第一篇：散步教學設計人教版七年級必修教案設計

《散步》教學設計(人教版七年級必修教案設計)

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《散步》教學設計

輝南四中

李晶

一．導學目標：知 識 與 技 能： 學習理解課文真實優美的語言。

過 程 與 方 法 ：

1、在朗讀中品味文章內容的方法。

2、在合作探討中提高賞析能力。

情感態度價值觀：結合自身實際，理解、感悟文中的親情，繼承中華民族尊老愛幼的傳統美德。

二．教學重點：

1、整體感知課文內容，理解文章的人性美。

2、有感情地朗讀課文，揣摩文章的語言美，體會文章的意境美

三．教學難點：理解文章的人性美、品味文章的意境美。

四．教學過程

（一）導入：有人說，幸福的家猶如港灣，讓我們的心疲憊時靠岸，有人說，濃濃的親情猶如甘泉，滋潤我們枯涸的心田。家因為有了真愛而溫馨，因為有了親情而美好，那么，家究竟是什么呢？是一所老房子，是一張舊照片，還是一種揮之不去的記憶？今天我們來學習《散步》，讓我們跟隨作者去進行一次別樣的心靈之旅

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設計目的：（以優美的排比句式導入，營造美的氛圍。讓學生體會課文中所蘊含的感情。）

（二）新授： 教師引導學生分析題目，哪些人散步，在哪散步？讀課文時要注意這些問題。先看大屏幕，掌握目標 然后欣賞一組關于親情的圖片，你看到了什么，想到什么？ 配樂朗讀，想象本文的意境。

（看到大家深情的朗讀，我也仿佛沉浸在親情的世界里，我想大家一定感知了許多道理，我們來探究兩個問題）

設計目的：（讓學生進入學習狀態；通過閱讀，熟悉課文內容。教師作適當點評，鼓勵表揚。）整體感知：

（1）本文寫了一件什么事，用自己的語言概括。

（2）文中的幾個人物誰的權力最大？究竟聽誰的，是由人決定的嗎？（讓愛作主）（教師提醒邊看書邊劃書，并做旁批，教師板書）

老師：一家三代在田野散步，表現出尊老愛幼，互相關愛的濃濃親情，推而廣之，人類的延續，社會的推進何嘗不是這種愛的傳遞呢，母親愛兒子，兒子孝順母親，那文中的母親，兒子各有什么特點呢？ 6 研讀探究：

（1）用兩個字概括文中人物的特點，你最欣賞哪個人物，為什么？

設計目的：（教師發揮引導的角色，讓學生自己說出自己的理解。）

（2）找出文中關鍵語句，體會其深刻含義。（引導學生找出中心句））

（3）朗讀最后一段，感悟最后一句的含義。

（4）假如你是文中的“我”，是否還有更好的辦法來解決文中的分歧。（暢所欲言）

-（5）這個家庭有什么特點，為什么如此和睦溫馨？（愛與責任）學生質疑：分組研討 賞析優美語句，從你喜歡的片段中？感悟到了什么樣的意境和哲理？體驗拓展：

（1）親情是無處不在的，它不僅停留在作者家中，還彌漫在每一個人的生活里，需要我們用敏銳的眼光去發現，那你了解哪些親情故事，可以是自己的也可以是別人的，說出來與大家交流。

（2）當我們閉上眼睛，一幅幅感人的畫面便呈現在我們面前，是誰在日落昏黃時，倚在窗前焦急地盼我們歸家，又是誰在我們出門時，仔細叮嚀；當然是我們的父母。

仿寫：“爸爸媽媽是＿＿＿＿＿＿＿；我是＿＿＿＿＿＿＿。”（“和美”的家需要我們用愛去經營，需要我們用責任去支撐。）

老師：從同學們的回答中可以看出父母為我們做的太多了，父母的深愛我們無以回報，怎樣才能表達對他們的感激，怎樣才能承擔起家的責任，讓父母快樂輕松一些，是我們做兒女值得深思的問題。

（3）談收獲，談感悟。

（三）總結：

這節課我們共同欣賞了一篇秀美雋永的散文，就好象沿著心靈的軌跡完成了一次愉悅的旅行，在旅行中，我們體會到，親情不僅是聲情并茂的述說，更應該是落到實處的行動；，不只是父母殷切的希望，更應是兒女無言的回報；親情不單是今天課堂上的片刻領會，更需要我們用一生的時間去感悟，去實踐。就讓我們的小家永遠親情洋溢，讓我們的“大家”永遠愛意無限，讓我們的心靈之舟在“家”這片海域里有所歸依，沒有終極-----（四）作業：寫作文〈〈親情樹〉〉

放一首關于家的歌《讓愛住我家》，在歌聲中結束本課。

五．教學反思：

七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、小組討論、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。在教學方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。

第二篇：七年級語文《散步》教案設計

七年級語文《散步》教案設計

【設計理念】

新課標倡導教師善于發現學生在學習活動中的閃光點，激勵他們自主、合作、探究。教師要尊重學生的學習體驗，鼓勵他們獨特的思路和想法，交流思想，展示成果。

《散步》為讀者描繪了一組中國傳統美德的親情場景，內容比較淺顯耐讀，體現了語言美、詩意美、人性美。讓學生在閱讀中研析課文，品味語言，尋找美點。

【學情分析】

七年級的學生正處于發展思維的重要時期，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。因此，通過朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化，可以對課文有切實理解和鑒賞；從中體會課文濃濃的親情，進而感悟出中華民族傳統的家庭倫理美德。

【教學目標】

1、知識與能力。

⑴整體感知課文。

⑵繼續練習朗讀和圈點勾畫，積累語言。

⑶鍛煉理解能力和表達能力。

⑷發展思維能力和想象能力。

2、過程與方法。

⑴抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。

⑵以小見大的寫法。

3、情感態度價值觀。

感受字里行間的親情與責任感，培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。

【教學重點】

⑴品味語言“大詞小用”的特點。

⑵感受課文濃濃的親情。

⑶學習表達生活之美。

【教學難點】

⑴如何組織小組活動，尋找典型詞句。

⑵體會語言“大詞小用”的特點和課文深長的意味。

⑶初步學會運用“以小見大”的寫法。

【教學時間】

兩個課時。

【教學過程】

一、導入新課。

師：相信同學們和我一樣，在生活中曾被許多小事感動過：平平常常的一天，收到了來自遠方朋友只有淡淡的一句“你好吧”的祝福；傷心失敗的時候，一位平時不是特別親近的人輕輕地對你說“我們相信你的”……這些都是小事，但總能讓人讀出許多的真情。

生活中，你肯定有過這樣的經歷。

請兩至三位同學講述自己的經歷，與大家分享交流。

師：現在，就讓我們跟莫懷戚一家一起散步吧。

看看作者他是如何把生活中最細微的小事寫得讓我們感動著的。

（投影“散步”畫面）

二、整體感悟。

1、鼓勵朗讀。

以小組為單位，推選一名代表和老師比賽，借助多媒體播放背景音樂。其他同學從以下三方面給予評判：

（1）音準的把握；（2）句逗的停頓；（3）語氣、語調的處理。

2、通過討論，統一意見：

⑴本文基調愉快而深沉；

⑵語調平穩，不宜過高或過低；

⑶語氣親切，溫和，并含有莊重；

⑷語速以中速為主，第四自然段應快些，第六、八自然段應慢些。

根據討論結果，自由讀課文。

思考：

⑴本文敘述了一件什么事？

⑵初讀課文，你感受最深的一點是什么？

師生互動，形成板書。

三、初步發現。

1、師生共同探討第一、二自然段。

學習第一自然段：

多媒體投影第一自然段：

“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”請同學們輕輕地把這句話讀一遍。（生讀第一自然段）。

師：從這樣一句話的表述中，你能讀出作者在寫這句話時含著的情感嗎？自己再輕輕讀一遍。

（不急于讓學生回答，給他們時間再次閱讀。）

（生輕聲讀。紛紛舉手。）

努力鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”。

師問：

這樣的內容平常習慣是怎樣表達的？作者這樣選用詞語和選擇句式，你能否發現什么“特別”之處？

通常習慣的表達有：

（1）我們一家四個人在田野上散步。

（2）我、母親、妻子和兒子在田野上散步。

……

歸納比較結果：

選用的句式有強調的意味，突出“我”對母親的尊敬及對一家人的愛，鄭重其事地推出一個鏡頭。

進一步朗讀并感受課文語言，切入到本課主要目標——語言的探究，通過比較發現用詞、句式的不同尋常，感受濃濃的親情。

學習第二自然段：

⑴自主發現句式比較特殊的句子；

⑵推選用得巧的詞語，體驗其中蘊含的真情。

句子：她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。詞語：信服。

學生通過自己的探究，會發現句式與詞語的選用上都有一種“大詞小用”的感覺，更深入地領會作者用心：把小事情寫得很重，寫得意義不凡。

2、學生歸納本文語言的主要特點。

作者選用句式與詞語，整篇給人一種小詞大用的感覺，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。

歸納的環節非常重要，它把對具體內容的推敲上升到理性的規律性的認識。

四、合作探究。

1、小組學習，圈畫交流。

出示要求：發現有小詞大用的句式與詞語，進一步探究語言。

小組活動，師生互動。教師適當幫助有疑問的小組，到一定時候教師要提醒小組及時總結，準備交流。

這一階段也可以將分成幾部分，分別交給不同的學習小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。

2、班級交流，共享發現。

每個小組派代表把最重要的發現與全班共享，可選擇一個句子或一個詞語。

可能有的句子：

（1）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

這句話從小孩的嘴里出來，顯得特別的天真、可愛，可讓學生仿讀進行品味。

（2）我的母親老了，……在外面，她總是聽我的。

教師可適時地追問：為什么他們都聽我的？引導學生探討。

（3）這南方初春的田野，……這一切都使人想著一樣東西——生命。

非常普通的景色，在作者的筆下卻是那樣地富有詩意，并且使它與莊重的話題“生命”聯系在一起。教師可引導學生探討“作者為什么看到這田野美麗的春景會想到生命？”“這與前文寫母親有無聯系？”等問題。并讓學生動筆仿寫，深入體會課文的語言美。

（4）我的母親雖然高大……就是整個世界。

這是一句有著深刻含義、富有哲理的話，也是的主旨所在；它暗示著中年人肩負著承前啟后的重任，揭示著中年人對生活的一種使命感。在探討中，應鼓勵學生對這句話發表獨特見解。

可能有的詞語：

太遲、總算、熬、分歧、責任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩穩地、仔細，等等。

在探討這些詞語時，主要是要分析這些詞語是如何把小事看成很大的。

教師在交流中適當引導，可創設問題情境引發學生思考，培養他們的發散思維，如：說母親過冬天，為什么說成“熬”？母親和兒子兩人意見不統一，為什么要用“分歧”這個這么大的詞？我為什么會感到責任的重大？假設文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，母親會怎樣想？為什么我和妻子要慢慢地、穩穩地、仔細地背呢？等等。這些都是開放性的問題，教師要尊重學生，鼓勵他們發表自己的見解，同時要滲透情感教育，教學生做人的道理。

分享學生的發現有助于培養學生的信心與興趣，把學習的樂趣、發現的樂趣還給學生。教學目標的真正達成在于學生自主的發現與交流中。語文教學不僅要注意語言、情感，也要教學生做人的道理。

課文呈現的，是一個大寫的“人”。

五、拓展發現。

1、與以前版本教材比較，推進研究。

以前版本教材對作者原文刪了三處文字，出示這三句話，討論原版本編者刪改的意圖，并且評價刪改的效果。

括號內為作者原文被刪去的三句話：

（1）有一些老人挺不住，但是春天總算來了。

（2）一霎時我感到了責任的重大。

（3）我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長。

教學中，討論原編者的刪改意圖相對于七年級的學生有一定難度，但可以先請學生評價刪改的效果，再揣摩原編者的意圖；進而揣摩作者的本意，比較兩者優劣以及作文修養。

教師根據學習情況決定是學生個體獨立思考還是小組討論交流。

教師盡量引導學生發表自己的意見，養成平等審視的意識，作者、編者與我們是同等的，每個人都有自己的理解與發現，都可以充分發表自己的意見，放任思維的潮流。只要合理、能說得通就可以。

２、調用積累，向課外拓展。

師：大詞小用的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡，有些能使變得輕松幽默，在生活中或者閱讀中我們經常會遇到這樣的例子，如“扛著一支筆”。

你能否也運用“大詞小用”的寫法，寫幾句話，描述生活中感受到的親情？

學生先小組交流，然后全班交流。

讓學生讀與寫結合，也希望把學生的關注點引向更廣闊的空間。學語文，更應該用語文；其樂無窮。

六、反思小結。

1、師：通過這節課的學習，你學到了什么？感悟到了什么？

（由同學談本節課的收獲與啟示。）

2、師總結：

《散步》是一篇精美的散文，也是一曲用615字凝成的中華民族親情的頌歌。

它讓我們在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上舉行一次愉悅而高尚的散步。

我們學習這篇，就是讓我們接受一次珍愛親情、珍愛生命的教育!

七、布置作業。

1、老師的建議：

大家把課文帶回家和家人一起讀，也許會有更多的收獲。

2、觀察自己的生活，是否真的有許多值得一寫的“生活細節”？

相信同學們的語言魅力，能描繪出親情的生活美。

八、板書設計：

散步【莫懷戚】

…勸說…散步…分歧{母親走大路…兒子走小路…最終走小路}…解決{敬老愛幼}…中華民族親情頌歌！！

寓情于事，小中見大。

第三篇：氓(七年級必修教案設計)

教學重點：

1.掌握必要的、常見的實詞和虛詞的用法。

2.通過品味詩歌的語言，把握詩中人物的情感，歸納人物形象。

3.了解《詩經》的“六義”以及“賦、比、興”三種手法在詩中的運用。

4.背誦這首詩，進一步體會詩人的情感，思索自己即將迎來的或已經到來的情感。教學難點：

通過品味詩歌的語言，把握詩中人物的情感，歸納人物形象。導入

古往今來，愛情都是個不衰的話題，而“癡情女負心郎”更是歷代詩歌的重要題材之一。今天我們就繼續來學習兩千年前這個“癡情女負心郎”的故事，感受《氓》中女主人公不幸的愛情遭遇。

全詩寫了哪幾方面的內容？感情基調？ 戀愛（第一、二章）——熱情、幸福 婚變（第三、四、五章）——怨恨、沉痛 決絕（第六章）——清醒、剛烈

明確：詩歌講述了一個女子戀愛、結婚到最終被遺棄的故事。第一章：“氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期。”男子求婚，女子許婚(賦)意譯記得那時，你一臉憨笑地向我走來，懷抱著布匹來換絲，其實不是真換絲，是來與我談論婚事，這讓我猝不及防，可我還真的喜歡上了你。送你一程又一程，直到涉過了滔滔的淇水，一直到了頓丘，我們是那樣的依依不舍。但我不能立即嫁給你，婚姻畢竟是人生大事，你請個好媒人來把我的父母說動吧，不要失了禮儀。希望你不要再生氣了，要不，秋天到了你就來迎娶我吧。

2.氓最初給女主人公的印象是一個什么樣的人？“蚩蚩”，忠厚老實 3.氓是如何來提親的？女主人公怎樣對待他，是否馬上答應了他？ 女主人公：深情遠送“送子涉淇，至于頓丘”，婉言拒絕“匪我愆期，子無良媒” 4.男主人公是如何回復女主人公的話？婚事是否談成？ 男主人公：（想象）生氣 女主人公：“將子無怒，秋以為期”

5、提問：在這些場景中表現了兩人什么性格？姑娘與心上人約定了婚期，在漫長的等待中，姑娘是什么樣的表現？

明確：男青年表里不

一、急躁、任性

姑娘則溫柔、體貼、情深意重、傳統、善解人意。

評說：這一章寫的是女子定情。可以概括為“初次相逢——定情相送——約期相別”。在這一章里，女子的純潔、善良且溫婉、體貼，她愛上男子憨厚、直率的品質，面對男子的怒氣，她安慰他，不惜許下婚期，好讓男子安心。而男子似乎不像女子所認為的那樣“蚩蚩”憨厚老實，你看他有“無良媒”、失了禮儀的缺失，卻還有理由發火（“將子無怒”），顯得急躁、任性。但在對幸福有無限憧憬中的女子，已經散失了判斷力，對他們的婚姻現在就可以猜想一二。2.第二章：“乘彼垝垣，以望復關。不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言。爾卜爾筮，體無咎言。以爾車來，以我賄遷。”男女戀人相思、結婚(賦)翻譯：“復關”大約是男子的居住地。我常常爬上那破土墻，遙向復關凝望出神。復關遠在那云霧中，不見情郎淚千行。好容易盼來了情郎從復關來，我有說有笑喜洋洋。這才深深體會到相思之苦，體會到你對我有多重要。我不能再矜持了，不能再等待了，既然你說你占的卜沒有兇兆，那么，趕著你的車來接我吧，我帶上嫁妝嫁給你。

第四篇：《散步》教案設計

《散步》教案設計

【學習目標】：

一、知識：

1、有感情地朗讀課文，體味濃濃的親情。

2、品味并積累語言。

二、方法：運用自主、合作、探究的學習方式理解短文的主旨。

三、情感：培養尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感，促使

學生為家庭親情建設盡一份力。

【學習重點】：體會本文家庭成員之間和諧的親情。【學習難點】：品味并積累語言。【教學流程】：

一、創設情境，點燃激情

家是愛的港灣，乍看平平淡淡的生活，往往滿溢著濃濃的親情。南方初春的田野上，一家三代人的一次常而又常的散步，讓我們看到他們家人之間的相親相愛、和和美美，心里頓生出許多感慨。現在就讓我們一起來欣賞莫懷戚先生的《散步》。請同學們打開課本的第123頁。

二、閱讀質疑，自主探究

請同學們大聲、準確、整齊地朗讀課文。然后，請回答下面的問題：

1、散步的地點？

2、散步的季節？

3、課文中出現了哪幾個人物？關鍵人物是誰？

4、在散步過程中發生了什么事，結果如何？

5、從文中的字里行間你看到一個怎樣的家庭？（和美）

三、多邊互動，合作探究

1、理清文章思路： ⑴分歧

母親想走大路，兒子要走小路。問題1： 為什么我決定要委屈兒子？

問題2 ：為什么“一霎時我感到了責任的重大”？ ⑵換位思考 設想一下：

如果文中的我毫不猶豫地依從兒子走小路，那么，母親會怎樣想？

小結：看似不起眼的小事，如果處理不當，就會產生家庭矛盾。⑶又一波

母親決定改走小路。

問題：為什么“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”？ ⑷結局

一家人田野溫馨散步。

問題：為什么“好像我背上的和她背上的加起是整個世界”？

2、品讀課文，感悟親情。

散步是多么平凡的生活小事，而作者卻抓住了瞬間的美麗，感受了特有的溫馨和美好。你有發現美的眼睛嗎？現在就來試試，請你找出你認為文中最美、最能表現親情、最有深意的句子。

“母親本不愿出來的------便去拿外套”（寫出了母子二人的情態，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬。“正因為如此”一句透露了“我”的文化修養。）

3、對稱的句式（讓學生自己找出來，體會它們的對稱美，互相映襯，富有情趣）

①.我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

②.前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

③.我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

④我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

四、訓練檢測，目標探究

1、文中寫景的句子你喜歡嗎？分別寫了哪些景物？ 第四段：田野、新綠、嫩芽、冬水 第七段：菜花、桑樹、魚塘

2、從這些景物描寫中，你感悟到了什么樣的意境和哲理呢？ 第四段：意境：蓬勃的生機 哲理：珍視生命 第七段：意境：春天的召喚 哲理：珍愛生活

五、遷移應用，拓展探究

1、以“家是——，我是——”的句式寫幾句話，來表達你對家人的深情。

2、閱讀課后練習第三題中短文《三代》，與課文比較，那個故事更感動你？說出理由。

六、作業布置：

家庭是一個人成長的搖籃，濃濃的親情不止在作者筆下，更縈繞在每一位同學身邊。請以《有家真好》為題目寫一篇小短文。（300字左右）

七、板書設計

（一）、文章線索

1.散步的人：我，我的母親，我的妻子，我的兒子 2.季節：春天 3.地點：田野

4.事情：選擇大路小路的分歧 5.結果：母親依從孫子，繼續散步(二)、人物形象

1.我：孝順善良，關愛母親 2.我的母親：慈愛親切，愛護小輩 3.我的妻子：溫柔賢惠

4.我的兒子：天真活潑，聰明伶俐

第五篇：關于散步教案設計

你們還記得小時候和父母一起到郊野散步的情景嗎？當路不好走或者你感到累了的時候，父母是怎樣做的？還記得你當時的心理感受嗎？

《散步》教案設計

一、教學目標 ：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、準確理解重點詞句的含義，揣摩關鍵詞句的意味；

3、說出兩文的思想感情；

4、字詞積累。

二、教學設想：

1、注重朗讀指導，讓學生從讀中感悟文中的情感；

2、《金黃的大斗笠》注重體會三幅圖畫，《散步》注重理解“我對生命的使命感”。

3、指導學生建立詞語積累本；

4、重點分析好幾個重點語句。

第一課時

教學內容：金黃的大斗笠

教學過程 及要點：

一、預習設計：

1、自讀課文，解決讀音障礙，讀通順。

2、給下列字注音、組詞（在本文中的讀法，用課文中原句）

藍lán 謠yáo 看kān 埂 gěng 梳 shū 調 tiáo 縮 suō 數 shǔ 辟里啪啦 pīlípālā 斗 dǒu 笠 lì 辮biàn 攬 lǎn 咩 miē 澡 zǎo 咯 gē 蘑菇mógū

3、找出兩個擬人的句子，在書上用“------”標出；

4、有人說本文作者給我們描繪了三幅圖畫，請分別標出其起止；

5、將下列句中加點的詞換成括號中的詞好不好？為什么？

① 一個渾身只有一條短褲的男孩子，……

② 烏云被太陽照得受不了，越縮越緊.二、學習新課

(一)、引課：

這節課，我們共同學習《金黃的大斗笠》。這篇文章是作者1986年為“六一”兒童節寫的。文章寫得優美活潑，充滿意趣，很值得我們學習。課前，我們布置了預習，下面來檢查一下預習情況。

（二）檢查預習：

1、齊讀課文一遍，看有無共性的問題，如果有，給與糾正。

2、指名一名同學讀，其余同學找毛病，師生共同糾正：

讀音提示：藍（laˊan）看埂啃梳調數辟里啪啦斗笠翹辮攬咩澡咯蘑菇“”

3、分組討論，交流三幅圖畫的分法。

指導要點：可能出現兩種意見：

一是練習二的三個鏡頭：第一個鏡頭——風小雨稀；第二個鏡頭——風疾雨急；第三個鏡頭——風雨交加。對于這種意見要充分肯定其正確性。

二是引導學生從全文的角度，將文章分成三幅圖畫：牧羊圖、風雨圖、斗笠下

（本問題的設計目的在于引導學生注意從整體把握文章的主題和結構，引導學生從多角度賞析文章）

（三）以三幅圖畫為框架品味課文

1、牧羊圖分析：

突出其風景優美、和平恬靜的特點。

用兩種方法引導學生體會：第一種為再造情景法。

（1）啟發提示：

（多年前，我在一所鄉村中學教書，有一次組織學生寫觀察作文。學校前面是一條河。暮春的河里沒有水，卻長滿了碧綠的嫩草，鋪在河筒里，象鋪上了厚厚的一層地毯；河坡上有幾只牛和一群羊、一群雪白的鵝在吃草；對岸村莊的紅墻綠瓦掩映在濃郁的翠綠之中，高音喇叭里正在播放著《花為媒》選段。當時，我產生了一種頓悟的感覺。明白了什么叫“和平自由”——這和煦的春風、綠草如茵的河道，那悠閑的牛羊、引頸高歌的雪白的鵝、動聽的戲曲、煙樹掩映中的村莊，組成了一幅多么美好的圖畫呀。）

這是老師在閱讀這一段課文時所產生的聯想。同學們有這種體會嗎？能否說出來，讓大家聽聽？

(2)學生討論，發言，表述自己的聯想。

第二種方法為用語比較品味法。

(1)請一同學朗讀第一幅圖畫，然后提問：這一段描寫了哪些景物？

（莊稼、小男孩、山羊、風）

(2)討論：下面這段文字與原文比較描寫對象相同嗎？用語相同嗎？表現出的景象有什么不同？

短文：梯田里的莊稼象咆哮的海水，卷起一道道浪頭；一個渾身只穿一條短褲的男孩子，緊握著一根粗大的樹枝，站在高高的山頭上；旁邊一頭雪白的山羊，高昂著頭，警惕地環視著四周。

提示：這樣的描寫肯定讓我們聯想到在影視作品中看到的兒童團員在放哨的形象。這兩段文字描寫的對象是一樣的，但用語不同，所產生的效果也就有很大的不同。

(3)請找出兩段中相對的幾個詞語，并說說其不同的表達作用：

溜、親切、柔和、悠閑

咆哮、粗大、高昂、警惕

2、“風雨圖”品讀

（1）找同學朗讀，分風、雨A、B角色朗讀。第三個鏡頭齊讀。

然后提問：a、寫了風雨的幾種狀態？（答：三種狀態，即三個鏡頭。）

b“風來了，雨來了，……”這是運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？

（清楚地表明了風雨到來的過程，層次清晰，節奏緊湊，語言活活潑，使我隱約感覺到小男孩興奮的心情。）

c、女生齊讀風、男生齊讀雨，通讀本層。

3、“傘下”品讀

a、師讀課文，同學們思考：讀了本層，你就一句、或一個詞、或其他什么有什么想法，講給大家聽聽。

例如：“——姐姐，你是怎么知道雨來了？

那團烏走過咱們家窗前，我看到了它的影子了。”

（表現了姐姐的聰慧，生活經驗豐富，識風雨）

b學生自由發言，師生共同討論。

（四）質疑

1、“一個只有一條短褲的男孩子”中的“有”字換成“穿”行不行？

（“有”不如“穿”通俗好懂）

2、“烏云被太陽照得受不了，越縮越緊，于是擠下了雨”中“縮”字用得好不好？

（違反常理。

一、下雨前，烏云應是越聚越多，不會給人“縮”的感覺；

二、在學生的意識里，也是“熱脹”而不會“熱縮”）

三、小結：

同學之間互相討論，完成下表：

圖畫名稱 重點詞語 表達的感情 其他牧羊圖風雨圖傘下

（可指導學生根據自己的體會，找出相同點或不同點，增加欄目。）

四、板書設計 ：

金黃的大斗笠

牧羊圖風雨圖 風小雨稀溜 親切 柔和 悠閑翻過背 梳理好又亂 風景優美 和平寧靜興奮活潑

風疾雨急用力搖 嘩嘩響 辟里啪啦

風雨交加洗 掀

傘下 啪 嘻嘻 咯咯 親切

五、作業 ；

1、辨字注音、組詞；

藍 梳 辮 操 梗

辨 澡

籃 疏 辯 燥 埂

2、給下列多音多義字注音組詞：

看 調 數 斗

3、仔細閱讀課文，在文中找出集中體現“風小雨稀、風疾雨急、風雨交加”的詞語，填在相應處，完成老師的板書。

4、在文中找出兩個擬人的句子，抄在作業 本上，并說說表達了什么意思。

5、詞語積累格式指導：

kěn

啃——悠閑地啃著青草。（一點一點兒往下咬）

溜——偷偷溜來一朵烏云。（滑行）

擬人，使語言活潑生動。

第二課時

教學內容：散步

教學過程 及要點：

一、預習設計：

1、朗讀課文，自己，解決字的讀音，找出一兩個課下注釋中沒有，你又不理解的字詞，準備課上交流。

2、準備好字詞積累本、字典、詞典。

3、閱讀課文，思考、討論下列語句的含義：

（1）我說正因為如此，才應該多走走。

（2）她現在很聽我的話，就象我小時候很聽她的話一樣。

（3）我決定委屈兒子，因為我伴他的時日還長。

（4）但是母親摸摸孫兒的腦袋瓜，變了主意：“還是走小路吧！”

（5）但我和妻都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

二、學習新課：

（一）課：這節課我們學習《散步》這篇文章，在學習本文的時候，我們要注意體會本文與《金黃的大斗笠》的相同點和不同點。

（二）同桌之間交流字詞整理情況，教師巡回指導。要求學生將自己和同桌找出的字詞都通過查字、詞典，根據語言環境，準確無誤地注音、注釋。

（三）師范讀課文，學生在下面小聲或不出聲跟讀，體會讀音、重音、語調、語速，看有無不恰當的地方，標記下來。（讀后師生共同討論、訂正。學生說出自己的讀法以后，對有道理的要充分肯定，認為沒有道理的，歸為“一種認識”一類，一般不宜直接否定；學生說出想法后，讓其讀給大家聽）

（四）討論、品味重要語句：

1、我說正因為如此，才應該多走走。

要點：表現了兒子對母親的關心。

2、她現在很聽我的話，就象我小時候很聽她的話一樣。

要點：因為我從小很聽話，母子感情很深，所以母親現在很信任我。

3、我決定委屈兒子，因為我伴他的時日還長。

要點：愛幼尊老。

4、但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”

要點：表現了母親對孫子的愛，犧牲自己的意愿，滿足孫子的意愿。

5、但是，我和妻都慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個界。

要點：人到中年，肩負承前啟后的責任，對生活有一種使命感。

（五）師齊讀課文，體會文中感情，思考：和《金黃的大斗笠》的相同點與不同點是什么？

1、指導思想：讓學生討論，暢所欲言，言之有理即可。

2、要點：

（1）相同點：都是寫家庭生活的。

（2）不同點：a、人員不同《金》寫的是兒童《散》重寫成人；

b、情緒不同《金》活潑《散》深沉。這一點比較難理解，老師可作引導，從作詞、描寫對象、內容等方面。指導學生列下表：

課文 用詞 人物關系 感情色彩 其他

金黃的大斗笠

散步

三、作業 ：

1、，給下列詞語注音：

散步 很累 咕咕 分岐 一霎時 粼粼

2、閱讀課文，回答下列問題：

（1）有人說“妻子呢，在外面她總是聽我的”這句話很幽默，你覺得對嗎？為什么？

（2）找出文中寫景的語段，抄在下面，并說說其作用。