第一篇：6《冬陽·童年·駱駝隊》教案設計

冬陽·童年·駱駝隊

教案設計

設計說明

本文以“駱駝隊”為線索，串聯起四件童年的趣事，像一個一個的鏡頭，隨著作者的娓娓敘述，展現在讀者的面前，讓人感到作者充滿童真的童年生活是那樣的美好。本案設計遵循以下思路進行：從課題入手，把握全文主要內容，營造情感基調；通過自主學習一件件趣事，理清文章脈絡；抓重點詞句進行品讀感悟，逐漸加深情感體驗；同時，結合生活實際，回憶自己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想，充分體驗作者的思想情感，感受童年生活的美好。課前準備

1.教師準備：(1)搜集相關歌曲、圖片等資料。(2)制作課件。

2.學生準備：(1)預習課文：熟讀課文，自學生字詞。(2)了解作者林海音。課時安排

2課時。教學過程

第一課時

一、談話導入，感悟課題

1.導入：今天我們學習臺灣著名女作家林海音的一篇文章，這篇文章是小說《城南舊事》的序言。

2.解題：文題與我們平時學過的課文有何不同？從這三個詞語當中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

師：這個題目把三種事物編織在一起，充滿詩情畫意，令我們產生了許多遐想。今天就讓我們和作者一起回憶她那充滿稚氣的童年往事吧。(齊讀課題)設計意圖：本文的題目新穎別致，充滿了詩情畫意。所以從課題入手，引發學生的聯想。在學生對課文有了強烈的閱讀期待的時候，閱讀興趣就會被激發起來。

二、預習交流，初步理解 1.默讀課文，交流預習情況。

(1)小組代表讀生字詞。注意“嚼”“傻”“卸”的讀音和寫法。對于不理解的詞語通過全班交流弄懂。

(2)各小組分段讀課文。(3)交流課前搜集的資料。(4)解釋課題：“冬陽”指__________；“童年”指__________；“駱駝隊”指__________。

2.再讀課文，覺得最好玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。

設計意圖：在上新課之前，已經讓學生預習本課內容，特別是生字詞。在正式進入課文內容前，復習一下，為下面的閱讀文本掃清障礙。

三、再讀課文，梳理條理

1.自讀課文，思考：課文以什么順序記敘了作者的童年生活？

2.圍繞童年生活，作者回憶了童年生活中的哪幾個片段？分別在課文中的哪些自然段？并試著加上小標題。

(在交流中，學生的意見逐漸統一起來。這幾個片段是：“看駱駝學咀嚼、想象駝鈴用處、想替駱駝剪毛、追問駱駝去處。”)3.默讀自己最感興趣的片段，并在旁邊標注上自己的感受。

設計意圖：了解文章的表達順序是對本學段學生閱讀能力培養的一項要求，因此，再讀課文，理清文章的記敘順序和具體內容，再通過加小標題提高學生的概括能力。

四、布置作業，拓展延伸 1.有感情地朗讀課文。

2.有條件的同學可以上網觀看《城南舊事》這部電影。

設計意圖：引導學生通過觀看電影來了解《城南舊事》這部小說，為下節課理解課文內容做了鋪墊。

第二課時

一、回顧課文，導入新課

1.復習：課文主要寫了作者童年生活的幾件趣事，都是什么？

2.導入：作者是怎樣將這幾件趣事串聯在一起的呢？又是怎樣突出這個“趣”字的呢？這節課我們就來研究研究、體會體會。

設計意圖：此環節簡單而順暢，其目的是讓學生再次浮現作者描寫的情景，進而讓學生儲備一定的情感基礎，盡早地進入學習狀態。

二、品讀課文，體會趣事

導入：上節課我們一起了解了作者童年的往事，是不是覺得很有意思？那就拿起筆來，把你覺得最有趣的一件事用筆畫一畫，然后在旁邊用簡單的一兩句話或一個詞寫下你的感受。

1.再讀課文，邊讀邊畫，體會感悟。2.匯報、交流。(1)“看駱駝學咀嚼”。欣賞重點句子：

①“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上?！?/p>

圈出表現駱駝動作的詞語。讓學生體會到作者是如何仔細觀察和如何細膩地描述事物的。②“我看呆了，自己的牙齒也動起來?！?/p>

思考：是什么讓我看呆了？再讀讀這三個“那樣”，你能讀出些什么來？

導學：此時，英子不僅僅覺得好玩，而是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形嗎？(請學生表演)思考：課文中有一個字和“呆”的意思很接近，你找到了嗎？ ③“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！?/p>

導學：對比著讀一讀，你讀出不同了嗎？(“我看呆了，自己的牙齒也動起來?！薄岸柕紫聦W駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！?小結：是啊，五歲時的小英子看駱駝，居然看“呆”了，而長大后的林海音卻覺得那是兒時干的一件傻事?？磥磉@“呆”，這“傻”只屬于孩子，只屬于童年！

④教師范讀，想象“我”學駱駝咀嚼的畫面。(2)“想象駝鈴用處”。欣賞重點句子：

①“老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。”

思考：兩個“慢慢”說明了什么？作者贊美駱駝的什么特點？

②“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上??增加一些行路的情趣?！?思考：我與爸爸的想法有什么不同？爸爸聽了我的想法為什么笑了？ 你認為誰的話有道理？為什么支持他(她)的觀點？

小結：現實的答案是正確的，但卻不那么美，而美的答案又不那么現實。(3)“想替駱駝剪毛”。

①出示：“冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別暖和??鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆?！?齊讀)②細細地讀讀這段話。

思考：天氣“暖得讓人想把棉襖脫下來”可后面怎么不寫“拉駱駝的人”脫“大羊皮”，卻先寫起了“駱駝”“脫掉它的舊駝絨袍子”？這不是寫反了嗎？(可以揣測：也許這就是一個五歲孩子眼中的世界，或許在天真的孩子眼里駱駝比人更具有吸引力呢??文本細節有時能創造獨特的教學體驗，讓學生感受到別樣的美。因此，教學時要留心細節，像葉圣陶先生說的那樣“一字未宜忽，語語悟其神”。)③有感情地朗讀這段話。(4)“追問駱駝去處”。①自由朗讀這個片段。

②從“總是問，總是問”聯系全文內容，想一想，“我”可能還會問些什么？ ③分角色有感情朗讀。(從“追問駱駝去處”這個片段體會到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛。)④思考：課文中“我”問媽媽駱駝夏天到哪里去，媽媽也回答不出來。想想看，駱駝夏天可能到哪里去了？

設計意圖：教學最忌諱的是平鋪直敘、波瀾不驚的教學模式，在這個環節中引導學生通過品讀四個片段，采取各種教學策略，讓學生深入文本，真正感受到作者對美好童年的深深懷念和依依不舍。

三、總結全文，珍惜童年

這些童年生活的片段，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河。多年以后成年的林海音在想什么呢？聽老師讀最后兩段。勾畫出你感悟深的句子。

①出示重點句子。

◇“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。” ◇“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駱駝聲。童年重臨于我的心頭?！?/p>

②指名說句子和感悟。③課件出示重點句子。

④引導學生理解“童年卻一去不還”和“童年重臨于我的心頭”。(童年“一去不還”是因為“夏天過去，秋天過去，冬天來了”，說明時間過得很快，轉眼“我”已經長大，不再是孩子了；“童年重臨于我的心頭”，這個“童年”是指童年時那段有趣、難忘的生活，是因為當“我”又看到冬陽下的駱駝隊時，觸景生情，不禁想起兒時的那段難忘的生活。)小結：童年一去不復返，但是童年的那份美好，那份純真，永遠留在我的記憶長河中。帶著這份懷念和留戀再來讀一讀你喜歡的句子或段落。學生品讀。

正是和這篇課文一樣，《城南舊事》寫出了我們每個人的共同感受，所以才能深深地打動讀者。后來，它被拍成了電影，又深受觀眾的喜愛。(響起《童年》)讓我們伴著深情的音樂，再來讀讀課文的最后兩段話。

設計意圖：潛心會文，披文入情，冬陽童年駱駝隊，那是溫暖的感覺，但是隨著時間的流逝，這種感覺依然在，可是童年卻不在了。因此我們一定要引領孩子要走近作者的心，去幻想那美好的童年，這也是高年級孩子必須掌握的讀書能力。

四、布置作業，拓展延伸

1.背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。2.把你的童年趣事仿照課文的寫法寫下來。3.閱讀林海音的《城南舊事》。

設計意圖：讀一篇文章，感受一段情懷，也認識了一位作者，但要把作者認識得更全面，就應該引領孩子走進她的作品。板書設計

教學反思

我將課堂中幾次反復的朗讀環節進行一下比較，于是發現，重復的只是形式，而感悟卻是一次次地在加深、在升華。這使得形式上的反復其實卻成為了一種回環旋繞的遞進。應該說，開始時學生的誦讀是比較被動的，是教師出示并引導著學生讀，因此學生的朗讀聽起來顯得比較生硬，一定程度上游離課文情緒場之外。而到后來，當學生一次次地與文本與作者做著心靈上的對話，一次次地感受著童年那份遙遠美好的童真童趣，他們的朗讀也漸漸地入情入味。尤其是最后，當學生盡情書寫了對童年生活的贊美和懷念之后，學生的情緒和文本的情緒到達了水乳交融的地步，這時，學生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個相當的高度。這種感悟和朗讀的提升，似乎是自然而然地實現。

第二篇：《冬陽童年駱駝隊》教案設計

上海師范大學王榮生教授在他的《語文課程論基礎》中對語文教學內容有過較為精辟的闡述，他指出語文教學內容“主要指教師為達到教學目標而在教學的實踐中呈現的種種材料”。它包括對現成教材內容的“沿用”，也包括對教材內容的“重構”；既包括對課程內容的“執行”，也包括在課程實施中教師對課程內容的“創生”。

筆者以為，從教學內容的形態看，包括文字的和非文字的；從獲取的途徑看，包括教材中的和教材外的；從呈現的方式看，包括整體的和局部的。但無論怎樣的教學內容，其作用是促成教學目標的達成。下面結合人教版小學語文實驗教材五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》一課的教學，談談如何選擇教學內容。

一、立足學生

選擇教學內容應當以教學目標為依據。教學目標的制定既要符合課程標準的要求，更要符合學生的學習實際，因為教學的最終目的是為了促進學生的發展，教學目標的起點與終點都應源自學生、復歸于學生?！抖枴ね辍ゑ橊勱牎芬徽n可確定以下兩個教學目標：

１．引導學生從五歲孩子的視角看故鄉的景物，感受對故鄉、對童年的懷念。

２．了解文章的描寫方法，感受文章語言特點。

上述教學目標是基于學生的年齡特征和學習特點考慮的。《冬陽·童年·駱駝隊》一課中，作者林海音回憶了五歲時在北平故里的幾個生活片段，抒發了對童年一去不返的悵惘（“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了?！保?，更表達了對童年、對故鄉的懷念（“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”）。如果僅從成人的角度去看作者回憶的人和事，會覺得瑣碎而細微，但是當喚起學生童年的生活體驗，引導他們從五歲孩子的視角去看這些事、這些人時，平凡的生活小事會讓他們覺得新鮮而有趣，從而對林海音筆下的故鄉、童年產生貼己的感受，由此我確定了“目標1”。文章主要采用了“白描”的寫作方法，用詞極其凝煉，比如文中的一個“呆”字，精準而形象地表現了小英子看得投入，教學時應當圍繞這個內容展開；又比如文章多處運用反復的修辭方法，營造了懷舊的氛圍，教學時應當引導學生加以體會。由此我確定了“目標2”。

二、觀照整體

確定了適切的教學目標，就可以圍繞目標選擇教學內容。教學內容的選擇不宜以“本”為本，“只見樹木不見森林”，而應持有“風物當宜放眼量”的態度，先從宏觀角度去考量。這里的“宏觀”既包括文章所依托的社會環境、蘊藏的文化內涵，作者的生活經歷、創作背景，也包括文章的格調、主題、結構、表達、語言等方面的特點?！抖枴ね辍ゑ橊勱牎芬徽n正是基于這些思考從整體出發選擇了以下教學內容：

１．老北京的舊照片。由于課文所描述的時代距今已有80多年，所介紹的地域是孩子們不太熟悉的北京，兩者構成了時空上的“遙遠”。如何縮短距離？筆者選擇了照片和音樂這兩種非文字教學內容。在課前談話時以聊一聊老北京為話題，教師為學生呈現了一組北京的舊照片。老巷子、四合院、駱駝隊……伴隨著京腔濃郁的京韻大鼓，一幀幀泛黃的舊照片一下子把孩子們帶到了那個特定的年代，這為接下去要學習的懷舊故事提供了很好的認知和情感基礎。

２．細碎的童年往事。課文情感細膩，筆調恬淡，行文舒緩，對童年往事進行自然無痕的介紹，這既是文章的特點也是教學的難點。因此，教學內容的選擇應當幫助學生突破難點，使他們從整體上把握課文。在學生初讀課文后，筆者設計了這樣一個問題“作者回憶了哪些童年往事”，這個問題意在使學生閱讀時能從疏散的文字中梳理出具體的內容。這樣，教學內容逐步集中到“呆呆地看駱駝”“討論駝鈴的作用”“想剪駱駝毛”“問駱駝去向”等片段，原本細碎的童年回憶漸漸清晰、明朗。

３．懷舊情緒的彌散。整篇文章縈繞著淡淡的懷舊情緒，作者走筆至“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了”一句時，這種情緒被推到了極致。而懷舊情緒又是通過反復這一修辭方法表現出來的。因此，在教學時可以憑借上述教學內容，連帶出對文章整體的回顧，同時感受語言特點。教學設計如下：

出示：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。

師：孩子們，你們知道嗎，在寫這些文字時，林海音多大了？（42歲）。所以她說……（出示句子）“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我不會再做了”。（教師適時擦去板書“看駱駝”。）

師：何止是這件事啊，孩子氣地和爸爸討論駝鈴的事──

生：我也不會再做了。（教師擦去板書“議駝鈴”。）

師：在暖和的陽光下，想剪駱駝毛的事──

生：我也不會再做了。（教師擦去板書“剪駝毛”。）

師：向媽媽追問駱駝去向的事──

生：我也不會再做了。（教師擦去板書“問駝蹤”。）

師：因為童年真的一去不還了。再來讀讀讀這個句子“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了”。

以上教學設計，幫助學生復現了一件件童年往事，而隨著學生反復吟誦“我也不會再做了”和板書的“童年事”一件件地被擦去，這些童年往事仿佛也漸行漸遠了。教學中的師生對話遷移運用了課文中“反復”的修辭方法，不僅讓學生感受了這種修辭方法所表現的獨特語言風格，更使得懷舊的氣息久久地氤氳在課堂中。

４．從一篇課文到整本書。本文是林海音女士所著《城南舊事》一書的出版后序，教學時若割裂與《城南舊事》的聯系，教學內容顯然是孤立的。只有將其置于《城南舊事》這一創作背景中，學生才有可能更逼近作者的童年生活，對文章情感的體悟更周全。教學時，可鏈接林海音在《苦念北平》中的一段話：“不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年、少女、婦人，一生的一半生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節啊！”引導孩子反復誦讀，感受作者對北平、對童年思念之“苦”，而后引出《城南舊事》一書。在舒緩的音樂中，書的目錄一行行呈現，學生輕輕地讀著目錄，仿佛走進了那個遙遠的年代，走進了那些童年往事。課后，所教學的班級中竟有許多學生去閱讀了《城南舊事》一書，顯然這一教學內容的安排，實現了由一篇課文帶出一本書的超值閱讀。

三、聚焦重點

不同的教學內容對目標達成的作用不同。有的教學內容處于核心地位，對目標達成起到重要作用；有的處于次要地位，對目標達成起到輔助作用；有的則敷衍于目標的外圍，看似沒有直接發揮作用，但在目標生成時能很好地進行即時補充。聚焦重點就是要特別關注對目標達成起到重要作用的內容，通過認真研讀從中攝入語言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息，讓學生得以熏陶、滋養。在教學“童年往事”這一部分時，可從大處刪繁就簡，從小處精打細磨，將教學內容“聚焦”在“呆”字上，同時整合多種教學內容，延展學生的閱讀體驗過程。

課文中有這樣一段描寫：“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙齒，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來?！边@段話中一個“呆”字可謂傳神地刻畫出五歲孩子觀察事物入迷的樣子，表達了小英子的天真、爛漫、可愛。教師可圍繞“呆”字整合教學內容，進行以下設計：

１．閱讀文本，知曉“呆”的內容。

師：是什么讓“我”看呆？

生：“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度……”

師：再讀讀，這三個“那樣”讓你讀出些什么來？

生：小英子覺得很有趣，很有意思！

師：還有什么讓“我”看“呆”了？

生：駱駝咀嚼的動作讓我看呆了。

這一教學中，直接沿用教材內容，引導學生通過認真閱讀了解小英子因什么而看“呆”，這是語文認知層面的要求。只有“初知”才能“深悟”，顯然這一過程是必要的。

２．多種素材，豐富“呆”的理解。

師：那個時候英子才五歲啊，想一想，五歲的孩子該有多高？用手比劃比劃。

師：這么個小不點兒啊，別說駱駝，就算是一只小雞一個螞蟻都會讓她興奮不已呢。一起來看看林海音女士在《城南舊事》中回憶自己五歲時的另一段趣事。（出示語段）請一位同學來讀讀。

一個破藤箱子里，養了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞?？葱‰u啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停??！

──節選自《城南舊事》

師：讀了大屏幕上的這段話，你想說些什么？

師：這回看到的不是小油雞而是駱駝，再聯系課文中的這段話（出示“看呆了”句），你想說些什么？

師：此時，英子不僅僅覺得好玩，而是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形嗎？（請學生表演。）

這一教學中，首先以學生的生活經驗作為教學內容，通過比劃“五歲的孩子該有多高”，讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活，讓學生明白正因為這是一個小小的孩子，才可能會有下文看“呆”的表現；而后補充“英子看小油雞”這一教學內容，讓學生充分感受到小英子看得投入，為下文“呆”的理解蓄勢作鋪墊；再結合文本內容引導學生想象小英子從看“小雞”到看大“駱駝”的表現差異，延展看“呆”的情感體驗；最后，讓學生通過表演，直觀演繹看“呆”的樣子，豐富對“呆”的理解。

３．對比體驗，升華“呆”的內涵。

師：課文中有一個字和“呆”的意思很接近，你找到了嗎？（──“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！保?/p>

師：對比著讀一讀，你讀出不同了嗎？（──“我看呆了，自己的牙齒也動起來！”“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”）

師：是啊，五歲時的小英子看駱駝，居然看“呆”了，而42歲的林海音卻覺得那是兒時干的一件“傻事”。看來這“呆”，這“傻”只屬于孩子，只屬于童年！

這一教學中，再次整合教學內容，讓學生從一對近義詞“呆”和“傻”分別出現的語段中讀出內涵的不同，使他們進一步感受童年的可愛，讀懂作者對童年的追憶，教學目標也水到渠成了。

四、留心細節

俗話說“細節造就完美”。一個微不足道的標點符號，一個看似尋常的詞語，一個平白如話的句子……這些文本細節往往會被師生忽略，然而細細品讀，這些看似不經意的細節卻承載著深厚的內涵，同樣可以作為教學內容選用。《冬陽·童年·駱駝隊》一文中寫道：“冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來?？刹皇菃?？駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦！……拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上……”這處描寫初讀普通，反復細讀卻覺得意味深長：天氣“暖得讓人想把棉襖脫下來”可后面怎么不寫“拉駱駝的人”脫“大羊皮”，卻先寫起了“駱駝”“脫掉它的絨袍子”？爾后可以揣測：也許這就是一個五歲孩子眼中的世界，或許在天真的孩子眼里駱駝比人更具有吸引力呢……文本細節有時能創造獨特的教學體驗，讓學生感受到別樣的美。因此，教學時要留心細節，像葉圣陶先生說的那樣“一字未宜忽，語語悟其神”。

“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”。圍繞教學目標精心選擇教學內容，這樣才能使語文教學更有效。

第三篇：冬陽童年駱駝隊公開課教案設計

《冬陽.童年.駱駝隊》教學設計

一、、直接導入，理清思路。

1、今天我們繼續來學習第22課《冬陽.童年.駱駝隊》，通過題目，我們知道本篇課文圍繞什么來寫的？（貼駱駝隊圖片）那么故事所發生的時間是？（出示太陽），冬天的太陽給我們什么感受呢？（溫暖）其實冬陽，并不是故事發生的確切時間，而是暗含了作者深深的感情：溫暖中帶著淡淡的憂傷：正如長大后的林海音回憶起童年住在北京城南時的感受：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！那么本文中有哪些事值得作者如此地想念呢，讓我們一起走進課文。

二、復習舊知

學習課文之前先讓我們來復習一下上節課的內容。

1、請同學們一起讀一下生字詞。

在這些字詞的抄寫中，老師發現有一個字同學們出錯最多。就是這個“傻”字，對于右邊部分同學們特別容易出錯,這里老師編了個順口溜幫助同學們記憶，愿意學嗎？請同學們跟老師一起書空：一個小朋友，長著大腦袋，有天犯錯誤，傷心坐地哭。請同學們在預習紙上練習寫一遍。

2、這里還有兩個詞語，這是個多音字，同學們一起讀。

3、詞語過關了，課文思路你是否理清了呢？給同學們一分鐘時間拿出預習紙，小組討論一下，課文圍繞駱駝依次寫了哪四件趣事，然后用最簡短的話概括出來。

2、第一件事點名說，貼駱駝，學生上臺板書。依次出示。

二、品讀感悟

1、課文圍繞駱駝，依次寫了學咀嚼、談駝鈴、想剪毛，問去處，四件事。在這四件事中你認為哪件事最有趣？有趣在哪？將你認為最有趣的一至兩件事，讀給組內的其他伙伴聽，通過朗讀讓小對子感受到它的有趣。同時小對子認真聽，過會推薦讀得有趣的小對子給大家展示。

2、、班級展示交流：

（一）、學咀嚼

1、在剛才的小對子朗讀中老師發現同學們讀得最多的是第一件事學咀嚼，那么哪個同學愿意推薦你的小對子讀一下第一件事？其他同學認真聽，聽聽他哪里讀得最有趣，并把讀得最有趣的詞句畫下來。

2、你覺得這位同學讀的學咀嚼這件事的描寫有趣在哪？ 駱駝的樣子 小英子對于看駱駝咀嚼非常著迷。

駱駝的樣子怎么有趣？

2、誰還認為這一段很有趣？挑戰他讀一下讀的更有趣一些？

3、同學們讀的真有趣，不過你們知道那個時候英子多大嗎？那時候英子才五歲啊，想一想，五歲的孩子該有多高？用手比劃比劃。這么個小不點兒啊，別說駱駝，就算是一只小雞一個螞蟻都會讓她興奮不已呢。不信，一起來看看林海音女士在《城南舊事》中回憶自己五歲時的另一段趣事。請一位同學來讀讀：（出示語段）

4、這會看到的不是小油雞而是駱駝，也許這位來自臺灣的小姑娘還是第一次見到呢，那她可不就會看呆了。你們想不想親自看一看小英子學駱駝咀嚼的樣子？看過癮了嗎？（沒有）是啊，視頻雖好，卻沒有聲音，同學們能不能練習當一下配音員幫我們的視頻配音呢？請同學們自由練習一下。誰愿意站起來展示一下？請同學們再推薦一位配音員朗讀一下吧？ 在這位優秀的配音員的朗讀以及視頻中，你看到了一只怎樣駱駝，一個怎樣的小女孩？

5可是，夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?？墒俏沂嵌嗝聪肽疃柕紫?的情景啊！

6、同學們，在剛才的學習中，我們借助一讀、一畫、一品、再讀的方式，品讀了林海音學駱駝咀嚼的趣事，在本文中作者還有三件事感到非常的想念，請同學們以小組為單位，選擇剩下的三件事中的其中一件按照剛才學習的方法，合作學習，過會讓同學們上臺展示。

(二)、談駝鈴用處

你愿意從你們小組找兩個伙伴一起合作分角色朗讀一下議駝鈴這一部分內容嗎？那么談駝鈴用處有趣在哪？說實話，小英子的想法正確嗎？可是爸爸有沒有糾正她？而是說：“也許，你的想法更美些”，小英子的想法美在哪呢？誰也喜歡這一段，愿意美美的讀一讀呢？可是夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下談----------的傻事，我也不會再------了?？墒俏沂嵌嗝聪肽疃柕紫?---------------的情景啊！(三)、想替駱駝剪毛

1、學駱駝咀嚼有趣在駱駝的樣子，有趣在小英子看駱駝咀嚼時的入神、著迷，那么想替駱駝剪毛有趣在哪呢？駱駝需要我們幫它剪毛嗎？可是小英子知不知道呢？

2、同學們這就是那只駱駝，現在你就站在他的面前，你是不是也想給它們剪

一剪呢？那我們再找一個同學讀一讀第十段。

真是一個天真可愛又有點杞人憂天的小英子，但正是她那異想天開的想法才更顯示了小作者的天真可愛?？墒?/p>

夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下想（請同學們按照這一部分內容補充完整——冬陽底下想——預備起）-----------------的傻事，我也不會再-----了?？墒俏沂嵌嗝聪肽疃柕紫?----------------的情景??！

(四)、問駝蹤：

1、老師認為還有一句話特別有趣，就是問去處中的這就話，請同學們一起來讀夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天它們到哪里去？”

2、這句話如果別人問你，你明白他問的是什么嗎？是啊，這句話顯然問得沒頭沒腦，所以媽媽才問：“誰?”正是這看似沒頭沒腦的話，才把小小“我”內心對駱駝隊的思念表現出來了。因為思念駱駝，頭腦里滿是駱駝的事情，所以情不自禁地把心里想的問題問了出來。

2、不僅如此，英子還問過讓爸爸媽媽更難回答的問題呢，不信你看：（出示）

3、夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下問-------------傻事，我也不會再-----了?？墒俏沂嵌嗝聪肽疃柕紫?---------------的情景啊！

三、總結寫法，敘童年

1、童年是美好的，快樂的，在童年里可以漫無邊際的遐想，可以做自己喜歡的事，人長大了，這些事也不會再做了，可是圍繞駱駝，作者通過一學、一談、一想、一問，借助自己的動作——學駱駝咀嚼、語言——跟爸爸談論駝鈴的用處、問媽媽夏天駱駝的去處、心理——想替駱駝剪毛等方面的描寫，帶著淡淡的憂傷以及對逝去的童年的深深的懷念，向讀者講述了自己童年趣事的同時，也讓自己重溫了童年生活的美好。齊讀：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

2、同學們在你們的童年中一定也有許多讓你難以忘懷的的事情吧，下面就讓我們一起來說說我們童年記憶里最有趣的事，重新感受童年生活的。誰首先愿意跟同學們交流一下？老師童年記憶里印象最深刻的事就是秋天到我們家玉米地旁邊的大公墓里捉螳螂，感覺及恐怖又興奮。

3、同學們所講的事情都非常有趣，課后希望你們也能像作者、向老師一樣將我們的童年趣事寫下來，相信你們在寫的過程中也一定會再一次得到歡樂！

第四篇：冬陽童年駱駝隊

冬陽·童年·駱駝隊

【單元訓練重點：】

閱讀課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受。【教學目標】

1、認識三個生字，會寫12個字。正確地讀寫“氈帽、優質、咀嚼、鈴鐺、交錯、沙漠、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。

2、3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、【教學重點】

1、引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟作者圍繞“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法。

2、讓學生入情入境地讀，體會童年的美好，感受作者的情感，領悟語言的特點?！臼谡n時間】

兩課時 【教學過程】

第一課時

一、輕輕地走進童年的記憶

1、童年是人生最美好的時光，無憂無慮又充滿幻想。你小 背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。時候做過哪些有趣的事？給你留下了難忘的記憶？

2、童年充滿了歡樂，它像一首詩，一幅畫，一個多彩的夢，連著那些難忘的歲月。永遠地留在了我們的記憶里。我們學過《竊讀記》，作者是誰？（板：林海音）林海音的童年是在老北京的城南度過的。她的童年里又有哪些有趣的事呢？今天，我們學習《冬陽·童年·駱駝隊》。（板）齊讀。

3、冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章的題目，請同學們展開想象的翅膀，從這三個詞中，你仿佛看到了怎樣的畫面？ 生：

其實，在作家林海音女士的腦海中也無數次浮現出這樣的畫面。你看，冬陽下的駱駝隊緩緩地走來，響著悅耳的銅鈴聲。（課件）這一畫面成了作者關于童年生活的最為清晰的記憶。

第二課時

一、導入

1、今天，我們繼續學習《冬陽 童年 駱駝隊》。（齊讀）

2、作者在課文結尾所寫道：

課件1：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

當作者的腦海中無數次的浮現出這一畫面的時候，童年的哪些往事又重臨于她的心頭呢？

4、自由讀課文，思考兩個問題： 課件2：

1、作者的心頭又浮現出哪些童年往事？

2、作者是按照什么順序記敘的？

二、深深地體味童年的往事

1、作者的心頭又浮現出哪些童年往事？

（板）： 學咀嚼

談駝鈴 看駝絨 問行蹤

3、這四件事是按照什么順序來記敘的？（板）：（從冬寫到春，從春寫到夏）季節推移

4、在這四個片段中，你認為哪件事最有趣，把你認為最有意思的句子用筆劃一劃，好好品味品味。然后，在旁邊用一兩句話或者一兩個詞，簡簡單單寫寫自己的感受。

5、交流

（一）學咀嚼

1、談體會。

生甲：“我看呆了，自己的牙齒也動起來?！蔽矣X得小英子很傻。師：是真傻嗎？為什么？

生：是看得時間久了，太入迷了，就看呆了，好像覺得自己也變成駱駝了。

師：你覺得5歲的小英子十個什么樣的小姑娘呀？

生乙：“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。”我覺得駱 駝很丑。

師：怎樣丑？作者說怎么樣丑的臉?怎么樣長的牙？怎么樣安靜的態度？三個“那樣”準確寫出了5歲的小英子眼中駱駝的樣子。雖丑，但是小英子討厭它們嗎？

生丙：“它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上?！弊髡哂^察得很仔細。師：是啊！小英子觀察得太仔細了，仔細到什么程度？（）難怪人家長大后能寫出這么好的文章來！這跟細致入微的觀察是分不開的。我們也要學習人家細致入微的觀察方法，學習人家熱愛生活的態度。

2、指名讀，讀出體會。生：讀（2名）

3、白描：指用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象。三言兩語就能刻畫出駱駝的外貌、神態，使我們如同身臨其境。

4、林海音寫下這篇文章時已經42歲了，你認為42歲的林海音再看到駱駝，還會學它們咀嚼嗎？為什么？

生：小時候看起來很有趣的事情，長大后就感覺索然無味了，因為大人缺少孩子那份天真無邪的童心。

師：長大后就失去了那份天真，沒有了那顆純真的童心。

5、正如作者在文章最后一部分寫到的：（齊讀）

課件：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！?/p>

（二）談駝鈴

1、接著談，你還認為哪件事非常有趣？

生甲：“一定是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣?！蔽矣X得小英子很天真，愛幻想，充滿了詩情畫意。

生乙：爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。” 我覺得——

師：這是一位真正愛孩子、并且懂孩子的爸爸。

生丙：爸爸的見解是理性的、現實的，是從實事求是的角度來看這駝鈴的。而當時林海音的想法是天真的、充滿詩意的。

2、：爸爸的見解是理性的、小英子的想法是天真的、充滿詩意的?，F在，你們來扮演小英子，我來扮演爸爸，一起來把這段話讀讀吧。你們只讀小英子說的話，不讀作者敘述的語言。

3、爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些?！痹谶@里，爸爸在想什么，笑得又是什么？

4、同學們，如果有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎么回答？

生：（4名）

5、還有誰同意小英子的看法？（我很高興，這說明你們還擁有一份童年的詩意的眼光。在你們的眼里，一切還那么美好，那么充滿詩意，那么充滿情趣！）

還有誰同意爸爸的看法？（老師也很高興，因為你們已經開始用現實的、理性的眼光來看待生活中的一切了，這說明你們在悄悄地長 大。）

6、同學們，請想一想，當42歲的林海音寫下這段往事的時候，你覺得她還會幼稚地和爸爸談駝鈴嗎？再讀這一段話： 齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

（三）看駝絨

1、童年的往事還有很多，你還認為哪件事非常有趣？ 生甲：“我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。”小英子很幼稚，很天真，很有趣！

生乙：她對一切都感到很好奇！

2、看到駱駝肚皮底下那一大塊一大塊的長毛，她就覺得—— 生：

4、可是42歲的林海音已經人到中年，還會想到給駱駝剪一剪不整齊的毛嗎？沒有這一份童心了。就像冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也不會再做了。再來讀這段話：

“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

（四）問行蹤。

1、還有一件事，誰來讀讀？

夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天它們到哪里去？”

“誰？” “駱駝呀！”

媽媽回答不上來了，她說：“總是問，總是問，你這孩子！”

2、你體會到了什么？ 生甲：小英子好問。

4、5、生乙：小英子慢腦子都是駱駝。

這是許老師最喜歡的一段文字。小英子和媽媽的兩次對話一總共才22個字，可是卻把她們的內心的想法表達的活靈活現。

6、再讀讀這段話，好好揣摩揣摩，包括每一個標點，小英子和媽媽此時各自在想些什么？

7、8、讀出這種感受。對話

如果老師讓在對話前面加個提示語，該怎么加？

我又（）地問媽媽：“夏天它們到哪里去？” 媽媽（）地問：“誰？” 我（）地回答：“駱駝呀！”

媽媽回答不上來了，她（）說：“總是問，總是問，你這孩子！”

7、可是作者加了嗎？就這樣原汁原味的和盤托出，三言兩語就傳神地刻畫出小英子和媽媽的神態和心理活動，讓我們如見其人。這和前面描寫駱駝咀嚼一樣，是同一種一種寫作手法——白描。我們應該在習作中試著學習。

8、媽媽說：“總是問，總是問，你這孩子！”看看課文，林海音都問了些什么？

9、既然“總是問，總是問！”她的問題肯定不僅僅是關于駱駝的。在《城南舊事》里，描寫了很多小英子“總是問，總是問”的精彩片段，想知道嗎？課下去讀吧！

11、人到中年的林海音，這樣的問題還會再問嗎？

（二）感傷與懷念

1、當作者寫這篇文章的時候，已經人到中年，返回臺灣。這些傻事是不會再做了，這些幼稚的想法不會再有了，那些奇奇怪怪的問題也不會再問了，可是??讀這段話：

“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

2、透過這段文字，你能讀懂林海音奶奶此時什么樣的感情呢？

生甲： 生乙： 生丙：

師：⑴夏天過去，秋天過去，冬天又來了。

⑵可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!（板）深深的懷念

淡淡的感傷

3、請大家再來讀讀課題，讀出作者這一份淡淡的感傷，深深的懷念。

4、“我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”就這樣，我寫了一本《城南舊事》。我們來欣賞一下這本書的目錄。課件：

5、這是一本非常好看的書，請你們抽空讀一讀。另外，請把自己喜歡的段落或句子背一背，抄一抄。

板書

冬陽·童年·駱駝隊

淡淡的感傷 深深的懷念

第五篇：冬陽童年駱駝隊

6冬陽·童年·駱駝隊 教學設計

第一課時 教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解課文圍繞“駱駝隊”寫了哪幾個片段。

3、根據課文內容提出質疑，并歸納問題

一、激發興趣、喚起學生讀書的欲望

１、導入:在你們的記憶當中，小時候做過哪些有意思的事？ 一個人，一個玩具，一件事情，甚至一座房子，都能夠喚起我們童年的記憶，這些記憶將成為我們一生的財富和珍藏。可是生活在不同的年代，不同的地方的人，他們關于童年的記憶也不一樣。今天臺灣作家林海音就帶我們走進她的童年，我們一起學習第10課——《冬陽·童年·駱駝隊》，指明讀課題。

2、圍繞課題質疑：這個題目有點特別，看到題目你有什么問題？

作者用三個并列的詞語做題目，這三個詞是有聯系的，看著這三個詞，你仿佛看到了怎樣的畫面？

3、剛才大家在頭腦中想象的畫面，也是林海音無數次在腦海中浮現的畫面。

二、初讀課文，理清文章思路

1、經過我們的預習，你能不能告訴大家，哪些字的字音和字形需要我們注意呢？

根據學生的反饋，重點點撥：

卸煤中的“卸”的筆順，第7筆是“提”。共9筆。并在生字本上書寫一個“卸”。

咀嚼中的“嚼”、是個多音字，它還念jiáo,如嚼碎、嚼口香糖。

傻事中的“傻”右上部分里面的筆畫。并在生字本上書寫一個“傻”。

2、出示自學提示：（1）把課文讀正確、流利。

（2）思考：作者回憶了童年生活中的哪幾個片段，分別在課文的哪些自然段？ 課文圍繞著駱駝隊，寫了看駱駝咀嚼，和爸爸談關于駱駝脖子上系鈴鐺的事，想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，好奇的問夏天駱駝到哪里去了?！鞠鄼C板書 看咀嚼 談鈴鐺 想剪毛 問去向】

2、匯報、交流（教師及時板書）

文章看起來寫的事很多，卻都是圍繞著誰來寫的？（駱駝隊）

三、用學生質疑推進課堂

在作者童年生活的幾個片段中，你對哪個情節或者哪個句子有疑問？ 預設1：課文結尾為什么說“童年一去不還了”又說“童年重臨與我的心頭”？

預設2：作者是用什么方法寫她和駱駝的這些事的？

板書

6冬陽?童年?駱駝隊

看咀嚼 談鈴鐺 想剪毛 問去向

第二課時 教學目標

1、讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。

2、理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。教學重難點：

理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

過程

一、回顧

1、上節課我們知道作者圍繞駱駝寫了哪幾個片段？【相機板書】

2、回顧上節課的問題：作者是用什么方法寫她和駱駝的這些事的？

二、自學提示：

把你認為最有趣的事畫出來，用筆劃記出來，在旁邊寫下自己的感受

三、匯報交流

1．學習“學駱駝咀嚼”的片斷

①指名讀句子

預設1：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。

師： 這個句子中有一個詞語反復出現（那樣），傾注你的感情把這句話讀一讀。

你們聽，他讀得那樣津津有味，我們可以深深地感受到小英子對駱駝的——喜愛。

你找的這個句子我有疑問，駱駝的臉那樣丑，小英子真喜歡它嗎？你還從這段話中哪兒感受到了“我”是喜歡駱駝的？

生答：我看呆了，自己的牙齒也動起來。（你真會讀書，能從文字體會到的情感）

還有誰要繼續分享這個片段中其他有意思的句子嗎？

預設2：它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。

師：這個句子里有幾個動詞，你圈出來了嗎？【板書 磨 冒 沾】 再次體會觀察細致。【板書 觀察細致】 邊朗讀邊想象駱駝咀嚼的畫面。

小結：只有細致的觀察，才能這樣準確地把句子寫生動?！景鍟?描寫生動】在生活中我們也要學會細致觀察。

2、猜測掛鈴鐺的原因

從“想象鈴鐺用處”片斷中體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的認同）

3、看駱駝脫毛

課件出示：冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地曖和，暖得讓人想把棉襖脫下來?？刹皇敲矗狂橊勔裁摰羲慕q袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。（從“想替駱駝剪毛”片斷中體會作者敘述的真實，描寫的逼真）

4、夏天見不到駱駝感到奇怪

分角色朗讀對話（從“追問駱駝去處”片斷體會作者好奇心和對駱駝的喜愛，之中穿插對一些語句的感情朗讀）

四、鏈接拓展，最念是往昔

1、師：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物?。戇@篇文章的時候，林海音已經42歲了，而且早已身居臺灣，可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現，同學們聯系你們自己的童年，你們猜猜她或許還會想起什么事來呢？能不能也像這篇課文的題目一樣取一個名字？

交流。

師：是呀，這些或許都會在她的腦海里浮現，她寫這些景寫這些人寫這些事，又何嘗不是在抒發自己的情呢！

2、同學們，雖然她早已身居臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執地保留著北京口音，從來不曾有絲毫的改變，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎？她懷戀的僅僅是童年嗎？

交流。

師：是的，她懷戀這個留下了她最美好時光的故土，懷戀那里的點點滴滴，有她的文章為證。

出示：《苦戀北平》相關語句：

能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半生命都在那里度過?？鞓放c悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節??！

????

離開北平的那年，曾趕上最后一次的“看紅葉”，冰鞋來不及揀出，我便離開她了。飛機到了上空，曾在方方的古城繞個圈，協和醫院的綠琉璃瓦給了我難忘的最后一瞥，我的心顫抖著，是一種離開多年撫育的乳娘的滋味。

這一切，在這里何處去尋呢？像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。

生讀。

3.師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發不可收拾。

于是，正如文中所說的：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

——生讀：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

釋疑第一課時的問題：為什么說童年又重臨于我的心頭？

4.師：《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷：那個惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞，那個兒時的好伙伴妞兒，那個厚嘴唇的年輕人??我把她介紹給大家，希望大家去讀讀。