第一篇：英語聽力課教學(畢業論文)

英語聽力課教學

摘要：

英語聽力課的教學過程是獲得語言信息能力的培養和訓練過程，是一門技能訓練課。在英語語言的聽、說、讀、寫四種基本能力的培養訓練中，聽的能力的培養是最重要的。但我們的英語聽力課的教學效果卻不盡人意。本文就影響英語聽力課教學的因素；提高英語聽力課教學效果的策略以及英語聽力課的訓練方式等幾個方面作具體的分析和探討。首先，影響英語聽力課教學效果的因素：

（一）學習動機。

（二）學習興趣。

（三）語言知識。

（四）理解能力。

（五）背景知識。

（六）語言定勢。

（七）心理因素。

（八）教學設備。其次，提高英語聽力課教學效果的策略：

（一）強調英語聽力的重要性。

（二）誘發興趣，增加聽的動力。

（三）掌握語言知識，過好語音關、詞匯關、語法關。

（四）加強聽力技巧的指導。

（五）訓練學生良好的心理素質。

（六）廣泛應用媒體教學。此外，提出怎樣巧妙設計訓練方式，靈活進行英語聽力課堂教學。

最后指出，只要我們充分考慮影響英語聽力課教學效果的因素，對癥下藥，制定相關的教學策略，巧妙設計訓練方式，靈活進行課堂教學，我們的英語聽力課的教學效果是不難提高的。

關鍵詞：聽力課

訓練

教學效果

Abstract: English Listening Teaching language information process is the ability to obtain the training and the training process is a skills training courses.In English language listening, speaking, reading and writing ability in four basic training, the ability to listen is the most important.However, our teaching of English listening class effect is unsatisfactory.This article on teaching English listening class factors;to improve their English listening class teaching strategies and the effectiveness of the training in English listening class methods for specific aspects of the analysis and discussion.First of all, the impact on teaching effectiveness of English Listening factors:(one)motivation to learn.(Two)interest in learning.(Three)knowledge of the language.(four)the ability to understand.(five)background knowledge.(six)language set.(seven)psychological factors.(eight)teaching equipment.Secondly, to enhance the effect of English Listening Teaching strategies:(one)stressed the importance of listening.(two)induced by interest and increase motivation to listen to.(three)have knowledge of the language, have a good voice customs clearance vocabulary, grammar clearance.(four)to strengthen the guidance of listening skills.(five)to train our students to good psychological quality.(six)the wider use of media teaching.In addition, the design of training on how to skillfully approach and flexible classroom teaching English listening.Finally, as long as we give full consideration to the impact of English teaching effectiveness of hearing factors, the right medicine, the development of relevant teaching strategies, clever design of training methods, flexible classroom instruction, our teaching of English listening class effect is not difficult to improve.Key words: Listening class Training Teaching effectiveness

英語聽力課的教學過程是獲得語言信息能力的培養和訓練過程，是一門技能訓練課。在英語語言的聽、說、讀、寫四種基本能力的培養訓練中，聽的能力的培養是最重要的。在人們的交際活動中，聽是交流思想和傳遞信息的最直接的語言活動。要學會說，首先必須掌握聽的技能。在英語的教學過程中，聽的能力培養的提高會促進學生記憶英語單詞和短語，加強學生的語感，增強英語思維能力；同時也能提高學生的閱讀速度，以及英語學習的總體水平。然而聽力課教學一直是英語教學中的薄弱環節。傳統的教學中，聽的訓練，包括在以句型或課文為中心的綜合教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶。近些年來，人們已認識到以理解語篇內容簡介為目的的聽的活動及聽力技巧的專項訓練對培養聽力、最終形成交際性聽力的重要性。廣大英語教師也開始向這方面轉軌。然而，筆者經過調查發現，在有的聽力教學課堂上，常出現這樣的模式：教師放錄音---學生聽后做理解練習---教師檢查學生的答案，僅此而已。這與其說在進行聽力教學，倒不如說在進行聽力測試。雖然這種方法對提高學生的聽力水平也會起到一定的作用，但是如何更有效地進行高中英語聽力課堂教學，需要考慮的方面很多。筆者認為，聽力是聽和理解能力的總和，是一種積極的思維過程；教師應循序漸進地設計每堂聽力課的程序，在有效地訓練學生聽力的同時，傳授一定的語言知識，轉學生被動聽的過程為主動索取的過程；在聽力課堂教學中，應把聽、說、讀、寫四種技能有機結合起來，不為聽而聽，而是為學而聽，為初步運用英語的能力的提高而聽。本文擬從英語課堂聽力教學作以下幾方面的探討。

一.影響英語聽力課教學效果的因素

聽、說，聽、說，在母語習得中會聽才會說，就像嬰兒學話。英語教學中聽力學習是貫穿于教學始終的，聽力的提高也是一個逐步突破的過程。首先要突破聽的障礙，掌握聽的基本技能。

（一）學習動機

蘇聯心理學家曾把學習動機分為兩類：（1）直接的或稱局部的、狹義的學習動機，這類動機與學習活動本身的內容及完成的過程密切聯系，如求知需要、認識興趣等。具有此類目的的學生，主要是對目的語國家的社團感興趣，學習好外語為的是更好地融入目的語國家的社團而與他們進行交際，欣賞目的語國家社團的文化藝術。（2）間接的、廣泛地與社會要求相聯系的學習動機，如為了將來的工作而學習。具有此類目的的學生，學習好外語目的是想利用外語這個工具去尋找好的職業，改變自己的社會地位。有關學習的實驗證明，動機是學習成功的關鍵之一。有強烈動機的學生，學外語的目的明確，學習積極認真，奮發向上。動機對學習的促進作用表現為決定學習者的學習方向、加強學生的努力程度。首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標，知道自己為什么而學習，應該朝哪個方向努力。其次，學習動機使學習者積極主動并持之以恒地尋求有關的信息。很多研究都已證明，動機水平高的學生能夠在長時間的學習中保持認真的學習態度，具有堅持把學習任務最后完成的毅力。有些學生之所以學習成績不良，英語聽力不佳，其原因在于學習動機低下，在學習中不能克服困難、保持注意力和主動進行學習，從而使得他們對英語聽力越來越感到乏味，從而影響了英語聽力的發展。

（二）學生的學習興趣

在教學中，許多教師采用“聽錄音，對答案”式的訓練方法，基礎好的學生在這樣的訓練中還能聽到零星的單詞或短語，基礎差的同學則會一無所獲，因而對自己的能力產生懷疑，繼而對聽力越來越不感興趣，最終失去學習英語的興趣。

（三）語言知識

語言知識對于正確理解語義和彌補漏聽的語音有著極其重要的作用，是聽力理解的基礎，如果學生存在語音、語法、詞匯方面的不足，將會嚴重影響到學生對所聽語言材料的正確判斷。據筆者觀察，初中生普遍存在以下三個方面的問題：

1.對語音方面的特點、規律掌握不好

在英語連貫的發音過程中，往往由于弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關系，會發生音變，從而使學生在聽以英語為母語的人士講話或錄音時感到困難。

2.語法方面存在不足

學生由于語法知識欠缺或運用不熟練，在聽力中測試中經常出錯，他們往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內容的主次，抓不住關鍵詞，因而錯誤理解句意，如：Would you mind my coming tomorrow? 誤聽為 Would you mind my come in tomorrow? 如果學生基礎好，一般不會犯這種錯誤，只要認真思考，此類錯誤完全可以避免。

3.詞匯儲備不足，對習慣用語和固定用法掌握不牢

詞匯是構筑語言的基本材料，掌握一定量的詞匯是獲取語言知識，提高語言交際能力的必備條件，是語言信息傳遞的載體。一個學生的聽、說、讀、寫要達到一定的水平，必須擁有相應數量的必備詞匯，美國語言學家 Robert Lado 指出：“聽、說、讀、寫四種技能對于必備詞匯（minimum vocabulary）的要求不盡相同，在口語和寫作中，學生用詞上有選擇權，可以用學過的，熟悉的詞匯代替生疏的詞匯，但是在聽力訓練中，無法進行這樣的詞匯選擇??”由于聽力詞匯的不可選擇性，聽能對學生的詞匯的掌握有很高的要求。如果詞匯掌握差，就會導致對信息處理無法進行，無法達到聽力理解的目的。所以詞匯的掌握水平直接影響聽力水平。

如聽力練習：SEFC Book 3 Unit 8 ?I went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands.學生聽到 iron handle 后感到茫然，不理解 iron handle 的意思。

（四）理解能力

聽力理解有兩個層次，第一層次表層理解能力是理解直接提供的信息，包括對語音的辯識能力，對時間、日期、價格、號碼的短時記憶能力及對簡單句子的理解力和快速反應能力，此種理解無法琢磨說話人的感情態度，無法體會對方的意圖。第二層次的理解是對所聽材料進行簡單的推理，如推理對話時間、地點、場合及講話人的身份、關系等，還要了解對方的情感和言外之意。

一般說來，聽話人的認知策略有預測、猜測、判斷、推理等，它是對所吸收的語言信息的積極思維和再加工，判斷推理能力在交際中非常重要，它能幫助聽者理解對話者的意圖或言外之意，而學生這方面的能力差。

有些同學在聽的過程中，習慣于逐詞逐句地聽，不善于捕捉主要信息，不注意語境意義，他們大都只會把所聽到的信息直接反映在卷面上，而不會對信息進行再加工或據此做一些推理。雖然聽懂了詞的認知意義，卻仍不理解話語交流的內容，或死記孤立的句子而忽視語句的語境意義即交流含義，這是許多同學存在的通病。

如：2004 全國招生統一考試（上海卷）聽力第 6 題，W：What did you think of yesterday's film? M: Well, I left when the film was only half way through.Q: What was the film like according to the man? A.Interesting

B.Relaxing C.Unfinished

D.Disappointing 本題即考查獲取重要信息和理解隱含意思的能力，根據答句中電影演到一半時中途退場即能判斷出電影很乏味,令人失望,答案為 D。

(五)背景知識

背景知識指聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識和對主題的熟悉度，其主要作用在于為聽者提供判斷、推理、猜測等認知圖式依據。皮亞杰認為認識的起點是圖式，所謂圖式指“動作的結構或組織，這些動作在同樣或類似的環境中由于重復引起遷移或概括。”它是一個人不斷積累起來的知識和經驗的結構。人的認識圖式不是一成不變的，它有發生和發展的過程。在聽力過程中，要激活學生的知識圖式，也就是已儲存的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收。并融合到已有的圖式中，產生新圖式，豐富已有的圖式內容，從而正確理解和記憶所聽的內容。可見相關背景知識能影響聽力理解中的預測和推斷。如果學生對英語國家的文化背景缺乏了解，就會給聽力理解造成障礙。

（六）語言定勢

英語教學包括聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養和訓練。如果學生在英語學習中缺乏聽、說方面的訓練，就容易形成一種思維定勢，產生一定的聽力障礙。

（七）心理障礙

聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，學生在聽音時感情因素和聽力理解的有效程度有著直接的聯系。當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就容易產生恐懼心理，從而對原來可以聽懂的內容在理解上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生的心理準備和心理活動方式是不一樣的。而多數學生又不善于調整心理變化，從而造成聽力理解上的困難。總感到被動、無把握，因此過分緊張。這樣，本來可以聽懂的也聽不懂了。過分注意每個音，每個詞，每個句，每一細節。聽的時候的注意集中到語言上而不是內容上，細節上而不是大意上，正在聽的而不是已聽過的。另外，學生聽的動機是影響其聽力效果的又一重要因素。學生聽音的目的明確，并有強烈的聽音欲望，其效果就好；反之，學生對聽力活動不感興趣，就會產生心理抵觸和厭倦情緒。

二.提高英語聽力課教學效果的方法

首先，提高英語成績，不是一蹴而就的。你得先練習自己的發音，只有自己的發音準確了才可能聽懂別人說的英語。同學們都會發現很多情況下做題錯誤往往就在幾個單詞發音非常相上面。所以自己的發音準確性非常重要。

先跟著磁帶念單詞，最好做到和磁帶念的一模一樣。多加練習，熟能生巧，相信你的發音一定會有進步的。

在你的發音比較準確之后，這時候就可以練習聽力了。買點聽力書來做，題海戰術雖然我們不提倡，但是是提高學習成績最有力的途徑之一。同學們，多做題總沒有壞處的，在做聽力練習的時候發現自己的錯誤，和聽力原文對照就可以看到當初為什么自己會聽錯、聽錯的原因，改正之后保證以后不再犯。

利用空閑時間聽英語，這時候不需要你集中精神聽聽力，而只是放在一邊，在這個英語聽力環境的潛移默化的影響下，自然會對你英語聽力成績的提高產生影響，增強自己的語感。利用空閑時間聽英語，這時候不需要你集中精神聽聽力，而只是放在一邊，在這個英語聽力環境的潛移默化的影響下，自然會對你英語聽力成績的提高產生影響，增強自己的語感。

在你放松的時候，可以聽聽英文歌。對照著歌詞，仔細聆聽歌手的發音，努力弄懂原文的意思。這樣不僅增加了聽歌的趣味，而且提高了自己的英語聽力水平。何樂而不為？

可以看點美國大片，大家做都知道好萊塢的大片非常精彩，有些電影的英文發音也非常純正。所以可以盡量多看英文字幕，和上面的翻譯對照，多聽演員的口型口音，自己多加練習。

在做聽力題的時候，可以訓練自己的速記。你聽到多少英文原句，就把它寫下來，這樣的話，對你的英語聽力提高幫助非常大。等你聽完一遍的時候，可以對照自己的速記內容和原文相差多大，然后看看別聽懂的句子。

三.巧妙設計訓練方式，靈活進行課堂教學

（一）巧妙設計訓練訓練聽力的方式 1.日常教學中，盡可能多的用英語組織課堂。從課前的 warming-up, 到課文關鍵詞語的解釋，都利用簡易英語完成，一是訓練了學生的即時聽力，同時又培養了學生的英語思維習慣。這對于學生提高聽力水平是至關重要的。因為英語的語速較之漢語是較快的，加上英語中的連讀、爆破、弱讀以及吞音都要求學生必須要有良好的英語思維習慣，竭力避免聽力過程中通過漢語思維中轉，那樣的話轉瞬即逝的語言信息也會在兩種語言思維的轉換過程中中斷。.巧妙開場，以說導聽。實踐證明，聽力好的，口語能力也應較強，會話時反應敏捷；而口語能力強又反過來刺激聽的欲望。所以，教師可以采用先說后聽的方式，以說打開聽的大門，以說達到提高聽力水平的目的。這個環節上，教師可以課前準備好與本節課有關的題目或課文 , 以自由談或復述的形式先把學生的情緒調整到興奮狀態，為進一步搞活課堂做好心理準備。.加大閱讀量，以讀促聽。聽力是聽和理解的統一體。聽力理解的過程是綜合運用各種知識和技能的過程。學生基礎知識掌握的程度直接制約聽力的發展水平。學生不僅要辨音，還要對對話或短文進行整體的把握和理解，但是生單詞的出現就為整體理解設置了障礙；語法也是如此，它是幫助學生正確理解有聲材料的必備條件。而閱讀過程中培養起來的對詞義的猜測、對關鍵詞的理解和把握以及跳讀、略讀、細讀等技巧，大大有利于聽力理解和聽力技巧水平的提高。再者，學生通過大量的課外閱讀，積累起來的關于英美等西方國家的文化背景知識，也能疏通聽力過程中由中西方文化習俗差異而造成的理解障礙。.重筆頭落實，以寫保聽。再高的聽力水平落實不到紙上都是空談，所以最后這一關，是聽力水平的最終體現。為有效的訓練檢查學生寫的技能，我們不妨從簡到難作如下嘗試性聽寫訓練：填空性聽寫--結合教材每單元的第二課課文設計聽力完型填空，在練習聽力的同時復習鞏固課文詞匯、句型；改寫性聽寫--讓學生利用自己所學詞匯和句型改寫所聽到的短文，以訓練學生對所聽段落的總體把握和理解。這些聽寫結合的訓練方式都能有效的訓練學生的聽寫水平，是效率較高的落實手段。

5.打破原有的枯燥的錄音機單一授課模式。任何課型的活動主體都應該是學生。但傳統聽力課的中心卻是錄音機和聽力教材，老師放上聽力磁帶學生一聽到下課，整個課堂只有單調的錄音，幾乎沒有任何形式的師生、生生交流，更談不上什么聽力技巧的指導與能力的培養。以致于課堂沒有生氣，死氣沉沉，學生越發厭倦聽力課。更有甚者，有的老師平日連起碼的聽力課也不上，因為地區性的統考聽力題大都是來自所用聽力教材，等快考試了就搞突擊，讓學生把答案事先抄到課本上對照著，草草的瀏覽性的聽一遍教材錄音，一節課下來能聽 3 到 5 個單元。這樣的教學，即使學生考了高分也不是聽力能力提高的標志，而是背答案的結果，最終受害的還是學生。

最后，在教學中教師不可忽視對學生綜合技能和應試能力的訓練。聽力的綜合技能分為兩部分。一是對語音辨識能力和對時間、日期、價格、號碼、語氣等表層信息的速記及反應能力；二是對話語、篇章進行整體把握及簡單的推理能力 , 如推斷對話發生的時間、地點、場合，以及說話人的身份、職業、地位等。

（二）運用多種訓練聽力的方法

掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。但英語聽力技巧訓練不能孤立進行，要與學英語其它技巧訓練有機地結合起來，才能形成良好的思維定勢。因此在內容呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，作到先聽后說、先說后讀、先讀后寫。1.聽說訓練

“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。而中學階段的聽說訓練側重聽音答問和聽后復述。聽音答問就是讓學生就所聽句子、對話或短文回答問題。這就要求學生聽音時要根據不同句式和不同疑問詞來確定不同的聽的重點。對話話題：雙方說話人的身份，說話的話題，說話的地點；聽短文時要帶著故事中的人物（who），故事中的主題（what），故事發生的地點（where），時間（when）以及how and why等問題，注意捕捉文中相關信息，其主要目的是培養學生的語意理解能力。聽音復述主要是聽后口頭復述，內容一般是一些課文段落，可以聽后復述，若是整篇課文，則可以聽后概述。這時教師寫出關鍵詞，或用圖片、投影以降低難度，旨在培養學生的概括能力。聽力課上，不僅要引導學生說，教師也要說。教師要根據學生每次聽力訓練中暴露出來的問題，及時總結歸納、分析原因，有針對性地講解語音知識和語法知識，幫助學生克服語音、詞匯、語法障礙，抓住所聽內容的主題和整體等等，讓學生在解決問題、獲得知識過程中逐步提高聽力。2.聽寫訓練

聽寫是一種很好的訓練方式。在聽力課前，有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽寫有數字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。聽音畫勾或打叉，聽音選圖，聽音標號或排序以強化學生的記憶力。聽寫時要注意提高學生聽寫的速度。因為聽記速度反映著思維的敏捷度。聽第一遍時，可只記下每詞的首字母，待聽第二、第三遍時再補全單詞，熟練、準確地完成全部內容。通過一個階段的聽寫訓練，學生的聽力精確度和聽寫的速度會有所提高，而且有助于鞏固學生的語法知識。

3.聽讀訓練

聽讀訓練，即聽完一兩遍錄音后，進行模仿跟讀。心理學研究表明，青少年在發音、動作、習慣方面的模仿能力極強。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧。教師在課堂上應有意識傳授諸如語音重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識。一旦學生掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來就有聲有色，有腔有調，再去聽英美人講英語，就不是外語而是“鄉音”。同時朗讀對培養學生對語言的感覺提高對語言的感悟力有著極其重要的作用。4.視聽訓練

通過觀看英語動畫片、英語教學節目及英語電影，培養學生在特定環境中領悟使用語言的能力，拓寬視野，獲得樂趣和成就感。①要求學生能簡單復述所看內容，能回答教師提出的問題，能就教師提出的問題做出判斷。②在進行視聽訓練過程中，教師要和家長取得聯系，密切配合。③教師要注意引導學生養成良好的視聽習慣，觀看動畫片和電影時要注意傾聽語言，根據畫面和聽到的語言去猜測內容而不要去搶看字母。抓住大意而不要字字句句計較，以免影響學生的成就感。④家長與孩子在家共同觀看電視節目。家長記錄孩子觀看的時間和投入的程度，把看電視作為提高聽力的一種輔助措施，使娛樂與學習融為一體，讓學生在欣賞中聽英語。

除以上介紹的4種方法外，我們還可以視各校教學設備和條件，采取聽做結合、聽聽猜猜、聽聽畫畫等訓練方法，力求大幅度提高聽力教學效果。

四．結束語

總之，只要我們充分考慮影響英語聽力課教學效果的因素，對癥下藥，制定相關的教學策略，巧妙設計訓練方式，靈活進行課堂教學，我們的英語聽力課的教學效果是不難提高的。

參考文獻：

1.徐美銀 《中學英語聽力教學策略探討 》《教育藝術》2007年第1期 2.朱純《外語教學心理學》上海外語教育出版社。

3.張大均：《教育心理學》，人民教育出版社 1999 年版。4.胡春洞《中學英語教學法》

高等教育出版社 1990年版 5.孟憲忠：《英語語音學》，華東師范大學出版社 1988 年版。

第二篇：英語聽力課教學(畢業論文)

英語聽力課教學

摘要：

英語聽力課的教學過程是獲得語言信息能力的培養和訓練過程，是一門技能訓練課。在英語語言的聽、說、讀、寫四種基本能力的培養訓練中，聽的能力的培養是最重要的。但我們的英語聽力課的教學效果卻不盡人意。本文就影響英語聽力課教學的因素；提高英語聽力課教學效果的策略以及英語聽力課的訓練方式等幾個方面作具體的分析和探討。首先，影響英語聽力課教學效果的因素：

（一）學習動機。

（二）學習興趣。

（三）語言知識。

（四）理解能力。

（五）背景知識。

（六）語言定勢。

（七）心理因素。

（八）教學設備。其次，提高英語聽力課教學效果的策略：

（一）強調英語聽力的重要性。

（二）誘發興趣，增加聽的動力。

（三）掌握語言知識，過好語音關、詞匯關、語法關。

（四）加強聽力技巧的指導。

（五）訓練學生良好的心理素質。

（六）廣泛應用媒體教學。此外，提出怎樣巧妙設計訓練方式，靈活進行英語聽力課堂教學。

最后指出，只要我們充分考慮影響英語聽力課教學效果的因素，對癥下藥，制定相關的教學策略，巧妙設計訓練方式，靈活進行課堂教學，我們的英語聽力課的教學效果是不難提高的。

關鍵詞：聽力課

訓練

教學效果

Abstract: English Listening Teaching language information process is the ability to obtain the training and the training process is a skills training courses.In English language listening, speaking, reading and writing ability in four basic training, the ability to listen is the most important.However, our teaching of English listening class effect is unsatisfactory.This article on teaching English listening class factors;to improve their English listening class teaching strategies and the effectiveness of the training in English listening class methods for specific aspects of the analysis and discussion.First of all, the impact on teaching effectiveness of English Listening factors:(one)motivation to learn.(two)interest in learning.(three)knowledge of the language.(four)the ability to understand.(five)background knowledge.(six)language set.(seven)psychological factors.(eight)teaching equipment.Secondly, to enhance the effect of English Listening Teaching strategies:(one)stressed the importance of listening.(two)induced by interest and increase motivation to listen to.(three)have knowledge of the language, have a good voice customs clearance vocabulary, grammar clearance.(four)to strengthen the guidance of listening skills.(five)to train our students to good psychological quality.(six)the wider use of media teaching.In addition, the design of training on how to skillfully approach and flexible classroom teaching English listening.Finally, as long as we give full consideration to the impact of English teaching effectiveness of hearing factors, the right medicine, the development of relevant teaching strategies, clever design of training methods, flexible classroom instruction, our teaching of English listening class effect is not difficult to improve.Key words: Listening class Training Teaching effectiveness

英語聽力課的教學過程是獲得語言信息能力的培養和訓練過程，是一門技能訓練課。在英語語言的聽、說、讀、寫四種基本能力的培養訓練中，聽的能力的培養是最重要的。在人們的交際活動中，聽是交流思想和傳遞信息的最直接的語言活動。要學會說，首先必須掌握聽的技能。在英語的教學過程中，聽的能力培養的提高會促進學生記憶英語單詞和短語，加強學生的語感，增強英語思維能力；同時也能提高學生的閱讀速度，以及英語學習的總體水平。然而聽力課教學一直是英語教學中的薄弱環節。傳統的教學中，聽的訓練，包括在以句型或課文為中心的綜合教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶。近些年來，人們已認識到以理解語篇內容簡介為目的的聽的活動及聽力技巧的專項訓練對培養聽力、最終形成交際性聽力的重要性。廣大英語教師也開始向這方面轉軌。然而，筆者經過調查發現，在有的聽力教學課堂上，常出現這樣的模式：教師放錄音---學生聽后做理解練習---教師檢查學生的答案，僅此而已。這與其說在進行聽力教學，倒不如說在進行聽力測試。雖然這種方法對提高學生的聽力水平也會起到一定的作用，但是如何更有效地進行高中英語聽力課堂教學，需要考慮的方面很多。筆者認為，聽力是聽和理解能力的總和，是一種積極的思維過程；教師應循序漸進地設計每堂聽力課的程序，在有效地訓練學生聽力的同時，傳授一定的語言知識，轉學生被動聽的過程為主動索取的過程；在聽力課堂教學中，應把聽、說、讀、寫四種技能有機結合起來，不為聽而聽，而是為學而聽，為初步運用英語的能力的提高而聽。本文擬從英語課堂聽力教學作以下幾方面的探討。

一.影響英語聽力課教學效果的因素

聽、說，聽、說，在母語習得中會聽才會說，就像嬰兒學話。英語教學中聽力學習是貫穿于教學始終的，聽力的提高也是一個逐步突破的過程。首先要突破聽的障礙，掌握聽的基本技能。

（一）學習動機

蘇聯心理學家曾把學習動機分為兩類：（1）直接的或稱局部的、狹義的學習動機，這類動機與學習活動本身的內容及完成的過程密切聯系，如求知需要、認識興趣等。具有此類目的的學生，主要是對目的語國家的社團感興趣，學習好外語為的是更好地融入目的語國家的社團而與他們進行交際，欣賞目的語國家社團的文化藝術。（2）間接的、廣泛地與社會要求相聯系的學習動機，如為了將來的工作而學習。具有此類目的的學生，學習好外語目的是想利用外語這個工具去尋找好的職業，改變自己的社會地位。有關學習的實驗證明，動機是學習成功的關鍵之一。有強烈動機的學生，學外語的目的明確，學習積極認真，奮發向上。動機對學習的促進作用表現為決定學習者的學習方向、加強學生的努力程度。首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標，知道自己為什么而學習，應該朝哪個方向努力。其次，學習動機使學習者積極主動并持之以恒地尋求有關的信息。很多研究都已證明，動機水平高的學生能夠在長時間的學習中保持認真的學習態度，具有堅持把學習任務最后完成的毅力。有些學生之所以學習成績不良，英語聽力不佳，其原因在于學習動機低下，在學習中不能克服困難、保持注意力和主動進行學習，從而使得他們對英語聽力越來越感到乏味，從而影響了英語聽力的發展。

（二）學生的學習興趣

在教學中，許多教師采用“聽錄音，對答案”式的訓練方法，基礎好的學生在這樣的訓練中還能聽到零星的單詞或短語，基礎差的同學則會一無所獲，因而對自己的能力產生懷疑，繼而對聽力越來越不感興趣，最終失去學習英語的興趣。

（三）語言知識

語言知識對于正確理解語義和彌補漏聽的語音有著極其重要的作用，是聽力理解的基礎，如果學生存在語音、語法、詞匯方面的不足，將會嚴重影響到學生對所聽語言材料的正確判斷。據筆者觀察，高中生普遍存在以下三個方面的問題：

1.對語音方面的特點、規律掌握不好

在英語連貫的發音過程中，往往由于弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關系，會發生音變，從而使學生在聽以英語為母語的人士講話或錄音時感到困難。

2.語法方面存在不足

學生由于語法知識欠缺或運用不熟練，在聽力中測試中經常出錯，他們往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內容的主次，抓不住關鍵詞，因而錯誤理解句意，如：Would you mind my coming tomorrow? 誤聽為 Would you mind my come in tomorrow? 如果學生基礎好，一般不會犯這種錯誤，只要認真思考，此類錯誤完全可以避免。

3.詞匯儲備不足，對習慣用語和固定用法掌握不牢

詞匯是構筑語言的基本材料，掌握一定量的詞匯是獲取語言知識，提高語言交際能力的必備條件，是語言信息傳遞的載體。一個學生的聽、說、讀、寫要達到一定的水平，必須擁有相應數量的必備詞匯，美國語言學家 Robert Lado 指出：“聽、說、讀、寫四種技能對于必備詞匯（minimum vocabulary）的要求不盡相同，在口語和寫作中，學生用詞上有選擇權，可以用學過的，熟悉的詞匯代替生疏的詞匯，但是在聽力訓練中，無法進行這樣的詞匯選擇??”由于聽力詞匯的不可選擇性，聽能對學生的詞匯的掌握有很高的要求。如果詞匯掌握差，就會導致對信息處理無法進行，無法達到聽力理解的目的。所以詞匯的掌握水平直接影響聽力水平。

如聽力練習：SEFC Book 3 Unit 8 ?I went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands.學生聽到 iron handle 后感到茫然，不理解 iron handle 的意思。

（四）理解能力

聽力理解有兩個層次，第一層次表層理解能力是理解直接提供的信息，包括對語音的辯識能力，對時間、日期、價格、號碼的短時記憶能力及對簡單句子的理解力和快速反應能力，此種理解無法琢磨說話人的感情態度，無法體會對方的意圖。第二層次的理解是對所聽材料進行簡單的推理，如推理對話時間、地點、場合及講話人的身份、關系等，還要了解對方的情感和言外之意。

一般說來，聽話人的認知策略有預測、猜測、判斷、推理等，它是對所吸收的語言信息的積極思維和再加工，判斷推理能力在交際中非常重要，它能幫助聽者理解對話者的意圖或言外之意，而學生這方面的能力差。

有些同學在聽的過程中，習慣于逐詞逐句地聽，不善于捕捉主要信息，不注意語境意義，他們大都只會把所聽到的信息直接反映在卷面上，而不會對信息進行再加工或據此做一些推理。雖然聽懂了詞的認知意義，卻仍不理解話語交流的內容，或死記孤立的句子而忽視語句的語境意義即交流含義，這是許多同學存在的通病。

如：2004 全國招生統一考試（上海卷）聽力第 6 題，W：What did you think of yesterday's film? M: Well, I left when the film was only half way through.Q: What was the film like according to the man? A.Interesting B.Relaxing C.Unfinished D.Disappointing 本題即考查獲取重要信息和理解隱含意思的能力，根據答句中電影演到一半時中途退場即能判斷出電影很乏味,令人失望,答案為 D。

(五)背景知識

背景知識指聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識和對主題的熟悉度，其主要作用在于為聽者提供判斷、推理、猜測等認知圖式依據。皮亞杰認為認識的起點是圖式，所謂圖式指“動作的結構或組織，這些動作在同樣或類似的環境中由于重復引起遷移或概括。”它是一個人不斷積累起來的知識和經驗的結構。人的認識圖式不是一成不變的，它有發生和發展的過程。在聽力過程中，要激活學生的知識圖式，也就是已儲存的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收。并融合到已有的圖式中，產生新圖式，豐富已有的圖式內容，從而正確理解和記憶所聽的內容。可見相關背景知識能影響聽力理解中的預測和推斷。如果學生對英語國家的文化背景缺乏了解，就會給聽力理解造成障礙。

（六）語言定勢

英語教學包括聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養和訓練。如果學生在英語學習中缺乏聽、說方面的訓練，就容易形成一種思維定勢，產生一定的聽力障礙。

（七）心理障礙

聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，學生在聽音時感情因素和聽力理解的有效程度有著直接的聯系。當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就容易產生恐懼心理，從而對原來可以聽懂的內容在理解上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生的心理準備和心理活動方式是不一樣的。而多數學生又不善于調整心理變化，從而造成聽力理解上的困難。總感到被動、無把握，因此過分緊張。這樣，本來可以聽懂的也聽不懂了。過分注意每個音，每個詞，每個句，每一細節。聽的時候的注意集中到語言上而不是內容上，細節上而不是大意上，正在聽的而不是已聽過的。另外，學生聽的動機是影響其聽力效果的又一重要因素。學生聽音的目的明確，并有強烈的聽音欲望，其效果就好；反之，學生對聽力活動不感興趣，就會產生心理抵觸和厭倦情緒。

（八）教學設備

在我國，還有很多地區經濟欠發達，教學教育設備的投入不足。有很多學校上英語課連一臺錄音機也沒有的，就算有錄音機，訓練方法卻過于簡單。教師大多采用“放錄音——對答案”式的教學。由于教學手段單調，難以調動學生的學習積極性，且時間久了，學生容易養成聽英語時注意力不集中，消極依賴于最后的對答案的不良習慣，從而不利于學生聽力的培養。

二.提高英語聽力課教學效果的策略

（一）強調英語聽力的重要性

在英語聽力課教學中，必須通過學生的交際活動讓學生領悟“聽，說”是人類交際中最基本、最活躍、最方便的一種形式。“聽，說”是學習語言的重要途徑。而聽又是說的基礎，正如先天聾的人，必然會啞一樣，英語聽力能力低的人，勢必會影響其口語能力的發展。這當然影響了人對語言的理解能力和吸收口頭信息的交際能力。學習外語而沒有交際能力，就違背了學習外語的初衷。

（二）誘發興趣，增加聽的動力

興趣是學習的動力。對聽音感興趣的學生，課堂上積極主動，情緒愉快，聽音效果必然好。聽力訓練必須精泛結合，即主動和被動地聽相結合。精聽中“語音、語調、重讀”等的聽力訓練是被動地聽的。這樣的訓練是枯燥的。如果長時間這樣訓練，學生就會失去訓練英語聽力的興趣。因此，必須讓學生聽一些經典的英文歌曲或短小的，幽默的故事，觀看英文的電影，錄像，讓學生在娛樂中輕松地訓練英語聽力。

（三）掌握語言知識，過好語音關、詞匯關、語法關

1.聽力是聽和理解能力的總和。語言知識是聽力理解的必備條件。沒有一定的語言知識基礎，要聽懂是困難的。語言知識包括語音、詞匯和語法。學生自己發音不標準，就會造成近音詞之間的混淆。學生辨音能力不強就不能正確辨別語流中的語音變化。如同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。因此起始階段訓練學生聽音素和單詞時，1）要注意聽辨發音相似的易混淆的音素、字母、單詞、數詞等。例如：［i：］［i］，［Λ］［a：］，［e］［?］，［s］［z］，［n］［l］等音素．bit／beat，cut／cart，bed ／bad，light／night，cause ／course等詞以及數詞18／80，8： 30／8：13，1990／1919的讀音區別。2）掌握音素和單詞在語流中的變化。常見的變化有四種：①音的省略，指元音音素［i］或［i：］在非重讀音和重讀音中的省略。②音的連讀，指在短語或句子中相鄰的兩個詞，當前一個詞是輔音結尾，后一個詞是元音開始時，需要連讀。③音的不完全爆破。指爆破音［p］，［b］，［t］，［d］，［k］，［g］后跟破擦音、摩擦音、鼻音或舌側音時，或者兩個爆破音相鄰時，前面的爆破音不完全爆破，而在口腔中形成阻礙，既停頓一下發出下一個音。④音的同化。指相鄰的兩個音受另一個音的影響而發出第三個音。因此，要認真教好音標，嚴格的把好音標關，使初中生從小打好語音基礎、掌握朗讀技巧，對提高聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。

在聽力理解過程中，聽者不僅僅要辨音，同時又要領悟連貫語流中出現的生詞，否則就難辨其意。語法知識也同樣如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動作發生的時間、動作的執行者或承受者以及虛擬等情況提供必要的依據。如果語法知識不牢固，就會直接影響聽力理解效果。

（四）加強聽力技巧的指導

在聽力課學中，教師要注意對學生進行聽力技巧訓練。掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。所謂聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。

教學中教師應指導學生做到以下幾點：(1)聽前，抓緊時間快速瀏覽題目及選項，捕捉信息，同時預測內容，打有準備之仗；(2)特別注意文章的開頭和結尾的句子，捕捉主題句、關鍵詞；(3)邊聽邊作筆錄，抓主要內容和主要思想，尤其是一些數字、人名、地名；(4)把所聽到的材料與相關的語境聯系起來，通過對比分析達到理解的目的；(5)注意力不要放在一個個單詞上，而應從以詞句為中心轉移到以語篇為中心，提高學生在語篇層次上的理解能力。這些方法能使學生嘗到成功的喜悅，從而增強了自信心。

（五）訓練學生良好的心理素質。

要訓練學生良好的心理素質。讓學生不要試圖聽懂每一個單詞，每一個句子，遇到一時不理解的就煩躁不安、打住思索，這樣就顧此失彼，跟不上語速，結果一塌糊涂。因而無形中為信息輸入設置了障礙，大大降低了聽力理解的程度。

（六）廣泛應用媒體教學

1.錄音媒體，對學生進行聽文猜詞訓練。

運用錄音磁帶進行這種形式的教學選材豐富，簡便易行。我們將現有材料中的那些不適合聽力訓練的測試題作些調整就可以利用了。比如，選定一篇短文，并從中抽出若干單詞，打亂這些詞的次序并寫在黑板上。教師放第一遍錄音，學生專心聽；放第二遍時，每當放到被抽去單詞的地方就停下來，讓學生根據黑板上的單詞來猜測下一個單詞，待學生猜準后教師再接著放錄音。這種根據上文猜測下文的方法，是一種很好的聽力和綜合能力相結合的聽力訓練形式。

2.廣播媒體，培養學生聽力和表述能力。

教師從廣播中錄制新聞，上課組織學生聽。先讓學生聽兩遍，然后讓學生逐詞逐句地聽，凡是聽出來的單詞都一一寫在黑板上，暫時聽不出的單詞可以在黑板上劃線標出，一道線表示一個單詞。讓學生聽第三遍時，學生每新聽出一個單詞就填入一個空格內。通過全班同學的努力，直到每位學生聽懂整篇新聞。這種形式的練習目的是為了幫助學生聽英語時克服困難，增強信心，提高聽力。

3.影視、錄像、影碟等媒體，進行泛聽訓練。

這些媒體直觀生動，情景逼真，視聽效果好，尤其可以表現自然語言交流時的冗余話語，如：贅述、言語支吾、起句失誤、重復等以及說話者的面部表情、手勢等體態語言，使學生對英語語言交流習慣有深入的了解，更好地領會聽力材料的意思，培養口語交際能力。運用這些材料訓練，學生學習積極性高漲，教學效果很好。我們可選些學生感興趣的片子，組織學生觀看。比如，讓學生觀看美國教學片《Family Album in USA》，該片語言生動、語音地道。每看完一節，讓學生復述故事內容或做正誤練習等泛聽訓練，視聽效果很好。

三.巧妙設計訓練方式，靈活進行課堂教學

（一）巧妙設計訓練訓練聽力的方式

1.日常教學中，盡可能多的用英語組織課堂。從課前的 warming-up, 到課文關鍵詞語的解釋，都利用簡易英語完成，一是訓練了學生的即時聽力，同時又培養了學生的英語思維習慣。這對于學生提高聽力水平是至關重要的。因為英語的語速較之漢語是較快的，加上英語中的連讀、爆破、弱讀以及吞音都要求學生必須要有良好的英語思維習慣，竭力避免聽力過程中通過漢語思維中轉，那樣的話轉瞬即逝的語言信息也會在兩種語言思維的轉換過程中中斷。.巧妙開場，以說導聽。實踐證明，聽力好的，口語能力也應較強，會話時反應敏捷；而口語能力強又反過來刺激聽的欲望。所以，教師可以采用先說后聽的方式，以說打開聽的大門，以說達到提高聽力水平的目的。這個環節上，教師可以課前準備好與本節課有關的題目或課文 , 以自由談或復述的形式先把學生的情緒調整到興奮狀態，為進一步搞活課堂做好心理準備。.加大閱讀量，以讀促聽。聽力是聽和理解的統一體。聽力理解的過程是綜合運用各種知識和技能的過程。學生基礎知識掌握的程度直接制約聽力的發展水平。學生不僅要辨音，還要對對話或短文進行整體的把握和理解，但是生單詞的出現就為整體理解設置了障礙；語法也是如此，它是幫助學生正確理解有聲材料的必備條件。而閱讀過程中培養起來的對詞義的猜測、對關鍵詞的理解和把握以及跳讀、略讀、細讀等技巧，大大有利于聽力理解和聽力技巧水平的提高。再者，學生通過大量的課外閱讀，積累起來的關于英美等西方國家的文化背景知識，也能疏通聽力過程中由中西方文化習俗差異而造成的理解障礙。.重筆頭落實，以寫保聽。再高的聽力水平落實不到紙上都是空談，所以最后這一關，是聽力水平的最終體現。為有效的訓練檢查學生寫的技能，我們不妨從簡到難作如下嘗試性聽寫訓練：填空性聽寫--結合教材每單元的第二課課文設計聽力完型填空，在練習聽力的同時復習鞏固課文詞匯、句型；改寫性聽寫--讓學生利用自己所學詞匯和句型改寫所聽到的短文，以訓練學生對所聽段落的總體把握和理解。這些聽寫結合的訓練方式都能有效的訓練學生的聽寫水平，是效率較高的落實手段。

5.打破原有的枯燥的錄音機單一授課模式。任何課型的活動主體都應該是學生。但傳統聽力課的中心卻是錄音機和聽力教材，老師放上聽力磁帶學生一聽到下課，整個課堂只有單調的錄音，幾乎沒有任何形式的師生、生生交流，更談不上什么聽力技巧的指導與能力的培養。以致于課堂沒有生氣，死氣沉沉，學生越發厭倦聽力課。更有甚者，有的老師平日連起碼的聽力課也不上，因為地區性的統考聽力題大都是來自所用聽力教材，等快考試了就搞突擊，讓學生把答案事先抄到課本上對照著，草草的瀏覽性的聽一遍教材錄音，一節課下來能聽 3 到 5 個單元。這樣的教學，即使學生考了高分也不是聽力能力提高的標志，而是背答案的結果，最終受害的還是學生。

最后，在教學中教師不可忽視對學生綜合技能和應試能力的訓練。聽力的綜合技能分為兩部分。一是對語音辨識能力和對時間、日期、價格、號碼、語氣等表層信息的速記及反應能力；二是對話語、篇章進行整體把握及簡單的推理能力 , 如推斷對話發生的時間、地點、場合，以及說話人的身份、職業、地位等。

（二）運用多種訓練聽力的方法

掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。但英語聽力技巧訓練不能孤立進行，要與學英語其它技巧訓練有機地結合起來，才能形成良好的思維定勢。因此在內容呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，作到先聽后說、先說后讀、先讀后寫。1.聽說訓練

“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。而中學階段的聽說訓練側重聽音答問和聽后復述。聽音答問就是讓學生就所聽句子、對話或短文回答問題。這就要求學生聽音時要根據不同句式和不同疑問詞來確定不同的聽的重點。對話話題：雙方說話人的身份，說話的話題，說話的地點；聽短文時要帶著故事中的人物（who），故事中的主題（what），故事發生的地點（where），時間（when）以及how and why等問題，注意捕捉文中相關信息，其主要目的是培養學生的語意理解能力。聽音復述主要是聽后口頭復述，內容一般是一些課文段落，可以聽后復述，若是整篇課文，則可以聽后概述。這時教師寫出關鍵詞，或用圖片、投影以降低難度，旨在培養學生的概括能力。聽力課上，不僅要引導學生說，教師也要說。教師要根據學生每次聽力訓練中暴露出來的問題，及時總結歸納、分析原因，有針對性地講解語音知識和語法知識，幫助學生克服語音、詞匯、語法障礙，抓住所聽內容的主題和整體等等，讓學生在解決問題、獲得知識過程中逐步提高聽力。2.聽寫訓練

聽寫是一種很好的訓練方式。在聽力課前，有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽寫有數字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。聽音畫勾或打叉，聽音選圖，聽音標號或排序以強化學生的記憶力。聽寫時要注意提高學生聽寫的速度。因為聽記速度反映著思維的敏捷度。聽第一遍時，可只記下每詞的首字母，待聽第二、第三遍時再補全單詞，熟練、準確地完成全部內容。通過一個階段的聽寫訓練，學生的聽力精確度和聽寫的速度會有所提高，而且有助于鞏固學生的語法知識。

3.聽讀訓練

聽讀訓練，即聽完一兩遍錄音后，進行模仿跟讀。心理學研究表明，青少年在發音、動作、習慣方面的模仿能力極強。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧。教師在課堂上應有意識傳授諸如語音重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識。一旦學生掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來就有聲有色，有腔有調，再去聽英美人講英語，就不是外語而是“鄉音”。同時朗讀對培養學生對語言的感覺提高對語言的感悟力有著極其重要的作用。4.視聽訓練

通過觀看英語動畫片、英語教學節目及英語電影，培養學生在特定環境中領悟使用語言的能力，拓寬視野，獲得樂趣和成就感。①要求學生能簡單復述所看內容，能回答教師提出的問題，能就教師提出的問題做出判斷。②在進行視聽訓練過程中，教師要和家長取得聯系，密切配合。③教師要注意引導學生養成良好的視聽習慣，觀看動畫片和電影時要注意傾聽語言，根據畫面和聽到的語言去猜測內容而不要去搶看字母。抓住大意而不要字字句句計較，以免影響學生的成就感。④家長與孩子在家共同觀看電視節目。家長記錄孩子觀看的時間和投入的程度，把看電視作為提高聽力的一種輔助措施，使娛樂與學習融為一體，讓學生在欣賞中聽英語。

除以上介紹的四種方法外，我們還可以視各校教學設備和條件，采取聽做結合、聽聽猜猜、聽聽畫畫等訓練方法，力求大幅度提高聽力教學效果。

四．結束語

總之，只要我們充分考慮影響英語聽力課教學效果的因素，對癥下藥，制定相關的教學策略，巧妙設計訓練方式，靈活進行課堂教學，我們的英語聽力課的教學效果是不難提高的。

參考文獻：

1.徐美銀 《中學英語聽力教學策略探討 》《教育藝術》2007年第1期 2.朱純《外語教學心理學》上海外語教育出版社。

3.張大均：《教育心理學》，人民教育出版社 1999 年版。4.胡春洞《中學英語教學法》 高等教育出版社 1990年版 5.孟憲忠：《英語語音學》，華東師范大學出版社 1988 年版。

第三篇：英語聽力教學

英語聽力教學

在交際的過程中，交際的參與者首先需要聽懂別人在說什么。Rivers和Temperley（1978）指出，在成年人的交際活動中，聽的時間占45%，說的時間占30%，讀的時間占16%，而寫的時間占9%。由此可見，聽力在交際過程中起著至關重要的作用。

一、聽的心理過程

在聽、說、讀、寫四項技能中，聽往往被認為是一種接受型的技能（receptive skill），這是這并不意味著聽是一個被動的接受過程，而是一個包含了聽者復雜心理活動的主動的信息處理過程。

Andereson（1985）提出聽力理解由3個相互關聯而又循環出現的階段組成：感知、分析和使用階段。感知階段指聲音信號進入感覺記憶，信息保存的感覺記憶的時間約1／4秒，然后經篩選，其中一部分進入短時記憶進行加工處理；分析階段指短時記憶中的信息經重組、編碼后，形成有意義的命題，聽者要對連續性的語流進行切分，切分的主要線索是意義，意義體現在句法、語音、語義3個層面上；使用階段是將形成的命題和長時記憶中的已知信息相聯系，確定命題的意義，當新輸入的信息與已知信息相匹配時就產生理解。在使用階段，當形成的命題與長時記憶中的已知信息相聯系時，大腦便通過積極的思維活動去分析、合成、歸納，使其成為連貫的語言材料，從而實現意義的重構。然后將重構的意義而非原有形式在長時記憶中保留。聽者的這種記憶能力將服務于以后的大腦信息處理過程。

解碼理論在英語聽力教學中的應用

聽是獲得信息的重要手段。在語言習得過程中，“聽”不僅是取得語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規范化和加強語言實踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環節。然而我國目前聽力教學法的發展還不完備，許多教師還在奉行著老一套教學模式：“講單詞、放錄音、對答案”。學生的自主性和能動性沒有得到充分調動。這不能不令我們思考，如果聽力的課堂形式就在于錄音機、單詞表、磁帶和標準答案這些硬件設施的使用上，那么學生不如自學來提高，而教師又如何去體現“授課”二字的真正涵義呢？從高校英語聽力教學大綱的基本要求中可以看出，聽力課的主要目的旨在培養學生的聽力技能，從而解決學生到底應該“聽什么”、“怎么聽”這一根本問題。本文討論的是聽者接受信息時的大腦思維活動，從而有針對性地探討聽音時聽力技能的培養。

一、解碼對培養聽力理解能力的理論意義

若想制定出最有效地提高聽力理解能力的教學方法，必須針對學習者本身進行深入地研究，研究其頭腦中有關語言的思維過程與思維方式，從而合理地進行教學設計。

（一）聽力理解的過程即是解碼的過程

聽力是一個接受、理解聲音信息的過程，是聽者對說者所傳來的編碼訊息進行解碼的過程。

*辯音話者的言語聲波在聽者的耳蝸中轉變為一種可供神經系統使用的密碼，接著，聽覺神經把密碼訊號傳到聽覺語言中樞，引起這一區域的思維活動，對收到的密碼信號進行分析、辨別、歸類。聽者要從這密碼中分辨出語言的最小單位----音素，并分辨出哪幾個音素構成音節，哪幾個音節構成獨立的意義單位。

*注釋聽者將這些獨立的意義單位與自己大腦里儲存的信息相對照，運用大腦里的詞匯意義和語法結構知識進行注釋。經注釋后的信息就有了意義，但這意義還不一定符合說話者的原意。

*領會經辨音與注釋后的聲音信息還需聽者進一步地加工而達到領會說話人的意圖的目的。例如說話人的一句問話并不一定期待聽話人來答復，也可能是以問的形式來表達批評、威脅、疑惑、祈使、請求、否定等目的。這就要求聽話人綜合考慮所說內容上下文的條理性和邏輯關系。重要的是這些并非都能依賴說話人直接道出的信息，多數情況是依據說話人所處的時間和環境，說話內容所包含的社會文化背景、生活習慣、價值觀念以及聽話人的知識經驗等來領會。

經解碼后的訊息這時才能成為對聽者具有意義的信息。解碼是賦予信息以意義的手段。

（二）大腦記憶信息的三個階段

Andereson（1985）提出聽力理解由3個相互關聯而又循環出現的階段組成：感知、分析和使用階段。感知階段指聲音信號進入感覺記憶，信息保存的感覺記憶的時間約1／4秒，然后經篩選，其中一部分進入短時記憶進行加工處理；分析階段指短時記憶中的信息經重組、編碼后，形成有意義的命題，聽者要對連續性的語流進行切分，切分的主要線索是意義，意義體現在句法、語音、語義3個層面上；使用階段是將形成的命題和長時記憶中的已知信息相聯系，確定命題的意義，當新輸入的信息與已知信息相匹配時就產生理解。

在使用階段，當形成的命題與長時記憶中的已知信息相聯系時，大腦便通過積極的思維活動去分析、合成、歸納，使其成為連貫的語言材料，從而實現意義的重構。然后將重構的意義而非原有形式在長時記憶中保留。聽者的這種記憶能力將服務于以后的大腦信息處理過程。

（三）大腦的兩種信息處理方式

認知心理學家進一步分析了解碼過程中大腦對信息的處理方式，提出了自下而上（bottom up）和自上而下（top down）兩種信息加工模式。自下而上的模式注重細節特征，是一系列由低級到高級，即由字詞解碼而最終獲取信息的過程；自上而下的模式突出整體結構的識別，強調長時記憶中存留的背景知識經驗在理解中的作用，是一個預測、檢驗和證實的過程。這兩種方式相互聯系，交互作用并且同時加工。從而在詞法、句法、語篇等不同層面上共同促進聽力理解。

不難想象，先前獲得的知識經驗，或稱“圖式”（schema）是解碼的關鍵。如果圖式豐富、正確，則預測合乎實際，辨認加速，理解加深；相反，如果圖式欠缺，則辨認遲緩，理解發生障礙。

可見，聽者接受信息不是一個被動的機械過程，而是一個復雜的心理過程和積極主動的思維過程。教師的任務是組織學生對磁帶中傳來的聲音進行準確、快速地解碼，并逐漸培養學生的解碼能力，即聽力技能。

二、運用解碼理論對學生聽力技能的培養

概括地講，聽力技能是一個綜合技能，包括單詞、句子、語篇水平等備方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維和概括能力。具體來說，聽力訓練應著重培養以下三種技能：

（1）有選擇地集中注意力的能力

（2）預測和猜測能力

（3）記錄能力

（一）有選擇地集中注意力的能力

在Andereon提出的聽力理解的3個階段中，感覺記憶中的聲音信號經過篩選，一部分進入短時記憶進行加工處理。但是短時記憶容量有限。心理學家認為，一般來說，一個人一次只能記8個不相關的數字，或7個不相關的字母，或6個不相關的單詞，留存信息的時間也短，僅有1O秒。因此聽音時聽者必須有選擇，即將注意力有選擇性地集中在主要內容、主題思想及上下文內容的關鍵詞上。學生們聽音普遍存在的心理狀態是：力求聽出每個詞、每句話。對話語的每個詞賦予同等注意力，惟恐漏掉一點兒信息。有時這是辦不到，也是不必要的。聽文字材料的目的是要在了解文章大意、中心思想的基礎上，抓住重要事實，要點和細節，尤其是一些重要數據。對含有when，where，why，who，how等的句子更應留意，它們往往載有重要的信息。至于遇到個別聽不懂的詞或句子，可暫且放過，堅持聽完全文，有時理解了全文，個別的詞也就明白其含義了。聽力練習可采取解決問題或完成任務的方式進行。在練習中，學生必須從錄音中篩選必要信息去解決某個難題或完成某項任務。

（二）預測和猜測能力

聽懂話語的過程是一個“意義重構”的過程，而不是被動地接收的過程，聽者必須運用已掌握的語言知識、常識及背景知識對語音信號進行解碼，再粑解碼過程中所獲得的信息在長時記憶中保存，以備此后重建和預測信息。

由于人所表達的思想都有一定的邏輯思維關系，所以聽者可以根據上下文關系，用詞的含義及語調等的變化，對某些沒聽懂的部分進行合乎情理地猜測，也可以根據前文提供的“線索”對某些未知因素進行預測。預測和猜測可激發于聽音的開始階段，并貫穿于聽音全過程。聽者從headine topic和sentence中獲取的初步信息有助于對下文的預測，同樣從下文獲取的信息又可用來糾正、補充前面獲取的不準確或不全面的信息。聽者還可運用自己的大腦中的圖式或是利用文章中的多余信息來幫助解碼，并猜測所聽到的陌生詞語或句子。預測和猜測者都是大腦采用了自上而下的信息加工方式，是一個預（猜）測、檢驗和證實的過程。在聽音中預測和猜測是跨越時空，反復進行的思維活動，大大地加快了解碼速度，提高了解碼的準確性，對促進學生聽力的提高起到不可忽視的作用。

（三）記錄能力做筆記是聽力訓練中的重要環節，學生除了單一地接收信息外，還要對所接收的信息進行分析、歸納并記錄。所以筆記要求學生對聽力的理解不是籠統的、模糊的、單憑選擇題和填空題的題于來提示信息含義的，而應該是具體的，有主次的。教師可以用中等長度的比較口語化的片段，訓練學生區分主次觀點的能力以及記錄典型細節和例證的速度；可以通過新聞體文章或短文，訓練學生抓關鍵詞的關鍵內容；可以通過長篇演講、專題報告，訓練學生分清主次信息，使記錄的內容邏輯條理清楚，層次分明，主題明確。另外，學生最好會自己擬定一些速記符號，以幫助記憶與回想。好的筆記最突出的特點是簡潔、實用、明白。筆記能力的訓練著眼于學生將來有獨立擔負以記錄為手段的工作的能力。

三、結束語

根據語言學家的研究，聽力理解能力是人的記憶能力、概括能力、預測能力、語言轉換能力的綜合體。可以說聽力課的實質是一門技能課。明確了聽力教學的這一本質問題，就會減少教師在課程設計上的盲目性。

因此，聽力教學必須徹底改變以往那種講單詞、放錄音、對答案的單一教學模式，代之以有系統、有重點的聽力技能訓練。這種技能訓練方法的設計要遵循聽覺系統解碼的規律。

第四篇：英語聽力說課教案

英語聽力說課稿

外語系杜璇

各位領導，專家好：

我要說課的內容是《英語聽力教程》第二冊第一單元under the same roof，我授課的班級是英語11-1和11-2班。本單元總授課時數為四課時，本次說課是第一二課時。我會從本課程的地位與作用，教材分析，教學目標，重點難點，教學方法，教學步驟等幾個方面進行分析：

一、本課程的地位與作用

英語聽力課是英語專業必修課, 是一門重要的學科基礎課，乃聽說讀寫譯之首。只有聽懂了，才有可能進行基本的交流。因此，本課程旨在對學生進行系統、嚴格、全面的聽力訓練，培養學生較強的聽力理解能力，發展學生的聽力技巧，提高實際運用語言的能力，幫助學生打下扎實的語言基本功底，培養學生的快速反應、準確辨別、分析推理、歸納總結能力，為培養學生的英語交際能力和今后從事英語教學或與英語有關的工作奠定良好的基礎。

二、說教材

我要說課的是第一單元under the same roof，在同一屋檐下。由于學生剛過完寒假從家返校，內心多多少少還會有對家的依戀，本單元所講述的家庭方面的詞匯，表達方式及不同人對于愛情，婚姻及家庭生活的觀點在一定程度上正好可以引起其共鳴，激發其學習熱情，為以后將要學習的教育，選擇與機遇等單元做鋪墊。

三、說教學目標，重難點

大一學生經過半年的聽力訓練，已掌握了一定的聽力技巧，能聽懂一些簡單的文章，但對于一些細節的把握上還不夠準確，瞬間記憶能力較差。因此，根據本單元的結構和內容，結合一年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下教學目標：

1.認知目標：掌握關于家庭的10個基本詞匯及常用句型；掌握諸如note-taking(聽力筆

記)，及如何進行聽前預測的聽力應試技巧；掌握英語發音規則：連讀，重讀等；語音語調。

2.能力目標：學生能抓住所聽語段（故事或獨白）中的關鍵詞，理解話語之間的邏輯關

系；培養其精聽文章并復述所聽句子以及從材料中把握獲取有效信息的能力。

本單元重點為有關家庭的一些常用詞匯及表達法，有關第三部分涉及到的國外家庭模式的相關背景知識，聽力技能(note-taking)的掌握和運用。教學難點為如何提高學生的課堂積極性，及對教學進度和教學內容的難易把握。

四、說教法

本兩小節課我主要采取互動啟發式，小組討論式，競賽式，講授式，聯想式，復述式等教學方法，進而激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。在下面的教學過程中我會詳細講下這些教法的應用。

五、說教學過程

在這兩小節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性，避免出現沉悶的課堂氣氛。具體可分為如下幾個步驟：

1.導入。(5-8分鐘)本單元的導入可采取啟發式教法，搭配左上角的圖片（一對令人羨慕的年輕人坐在大樹下喝著飲料愜意的聊天）及題目讓學生猜測本單元的主題，從而引出本單元主題：生活在同一屋檐下的家庭。接著可采取問答法提問學生:你心目中的理想家庭是什么樣的? 你如何處理跟父母的關系？等問題，根據話題采取小組討論法，形成一個熱烈的課堂氣氛，激發其學習興趣，并使學生明確要學會感恩父母給予的愛。然后介紹當今社會的四種家庭模式，它們的區別等。2.講授新課。

第一步（5-8分鐘）首先進入本單元part i重點詞匯的學習。我會先放錄音，讓學生跟讀單詞，模仿發音，接著采取講授法講解詞匯。詞匯的講解可采取聯想式，如給出同義詞或反義詞，辨析kindergarten和nursery school，由bride引申出bridegroom, best man, bridesmaid等。若時間允許，在講解完本單元重點詞匯后，我還會留給學生時間快速記憶，通過分組比賽的方式，測試學生的學習成果，激發其學習熱情；也可根據單元話題，提出問題分小組討論，此法既鍛煉聽力又練習口語。

第二步（15分鐘）part ii是重點部分，主要講的是父母與子女，男性與女性之間的角色/關系變化。父母角色的變化學生們很容易理解，而男女之間關系的變化的講解，我會通過最近熱播的電視劇《北京愛情故事》和《經營婚姻》給學生們介紹背景知識，關系是會不斷變化的，愛情不會永遠停留在原地，要學會珍惜，學會經營婚姻等，讓涉世不深的學生了解包辦婚姻與自由戀愛的利弊。

此部分有6道問題，我會首先讓學生快速瀏覽問題，把握問題，發現線索，讓她們結合通過兩次放音幫助學生完成練習，教授給學生做筆記的技巧，比如聽前預覽問題，畫出關鍵詞，聽時迅速記下對做題有幫助的實詞，數詞，專有名詞等，并反復強調諸如做q&a時，答案要是完整句子等細節知識。

第三步（15分鐘）第三部分主要講現在與過去家庭生活的對比。我會用互動啟發式提問問題進行背景介紹，譬如提問學生，你的孩提生活是怎么樣的？你與父母的關系如何？你如何看待父母對子女的教育方式等，然后讓學生先聽一遍音頻，了解大意，再通過一次放音輔助學生完成填空練習。對于section b部分，t or f題目，此類題目由于學生接觸的不多，所以一開始我會讓學生先把陳述的句子聽寫下來，并在理解全文大意的前提下，通過第二次放音，記錄細節信息，判斷對錯。3.課堂測驗。（1課時左右）為了使學生養成愛聽英語的習慣，全面提高其聽力理解能力，并多方位提高其精聽能力，除了課本的基本知識講解外，我每隔一周會讓她們做一次聽力測驗，測試時間為20分鐘左右，以試卷的形式出現，仿照大學四級聽力題型，兼具主觀題和客觀題等多種題型。為了使學生印象深刻，學生做完測試將答案上交后我當堂進行講解，講授一些聽力的應試技巧，并在講解時隨時抽查學生重復或復述所聽到的句子或再提出一些額外問題讓學生回答，以使學生們集中注意力，提高瞬間記憶能力，通過精聽進一步理解聽力材料；我還會適時補充一些如發生在學校，圖書館，飛機場等能運用到實際生活中的專題詞匯等，以擴充其詞匯量。4.課堂小結，布置作業。（2分鐘）讓學生聽寫voa special news，新概念英語或測試里的篇章進行精聽，豐富了學習資源，增強學生自主學習的能力，最大量地發揮學生地潛能。5.板書設計：我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計分為固定板面和活動板面。固定板面是本單元出現的重點詞匯，活動板面用于書寫習題答案。

六、結束

各位領導、專家們，本單元的教學我采用了多種教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。篇二：聽力課教學說課稿

聽力課教學說課稿

各位同仁：

大家上午好！今天我說課的內容是聽力教學。整個說課我將從六個板塊進行闡述：即聽力材料分析、學情分析、教學方法、學習方法、教學流程、板書設計。

一、聽力材料分析

1、聽力材料的作用

本節課選取的聽力材料來源于《學業測評》，有利于學生當堂練兵，為英語聽力測試保駕護航。

2、教學目標

培養學生聽的策略和能力，使學生在聽力測試中順利完成答題任務，拿得高分，讓學生體驗聽的快樂與成功。

3、教學重難點

(1)重點：聽力技巧的掌握。(2)難點：運用聽力技巧答題。

二、學情分析

我所任教班級是鄉村中學的較一般的班級，一部分學生積累了一定的詞匯，掌握了一定的目標語，了解了一些相關的聽力策略和技巧。已經具備了一定的聽說讀寫能力，為聽力教學做了很好的鋪墊。由于英語成績不是很理想，加上面臨考試壓力較大，因此需要老師在課堂上采用生動活潑，有效的教學手段來提高學生聽英語的熱情和自信。

三、教學方法

在本節聽力課的教學中，我將主要采用歸納總結、實戰演練的方式展開聽力教學，同時給學生提供足夠的聽說讀寫訓練。為了近一步落實和鞏固當堂所學，我會使用聽力必考的四大題型加以錘煉。

四、學習方法

先讓學生各抒己見，然后進行技巧梳理，最后進行考試實戰演練，讓學生在輕松和諧的氛圍中學有所獲，學有所樂。

五、教學流程 1．各抒己見：

請同學們談一談你們在聽力測試中應具備哪些聽力技巧？ 2．技巧梳理：

（1）調整心態，進入狀態

考生要善于控制自己的情緒，尤其要排除對聽力測試的恐懼感，坦然放松，集中精力，靜心聆聽。不能因為一個單詞或一句話沒聽清楚而急躁慌亂，影響后面內容的聆聽和答題。

（2）搶讀試題，做好準備

聰明的考生一旦拿到試卷，立即寫完考號、姓名后，會利用一切可能的時間搶讀問題和選項，適當地做一些標記，并預測聽力內容及答案，帶著問題有目的地去聽，捕捉關鍵信息，提高答題效率和準確度，這是考試聽力測試中拿到高分乃至滿分的關鍵。

（3）抓關鍵詞，重引導詞

聽力的重點要放在關鍵詞上，注意力要放在與問題相關的信息詞上，在so、however、but等起導向作用的詞后面的內容必須留心。聽獨白時要重視首句，因為首句常常是對短文內容的概括。

（4）緊跟思路，跳過糊涂

做聽力時要緊跟說話人的思路，有些考生一有聽不懂的單詞就停下來，總想弄清楚這個詞是什么意思后再往下聽，這種方法是錯誤的。聽到不懂的詞或有聽不清的地方很正常，出現這種情況，要毫不猶豫地跳過去。

（5）置身語境，明白意圖

有些對話的答語似乎是答非所問，設置的問題也不夠直接，這就要求考生在聽錄音時，必須要自己想象，置身語境，推斷說話人的真實意圖。

（6）邊聽邊記，防止遺忘

聽力測試，尤其是聽短文時，聽清或者聽懂全部內容比較難，完全準確地記住全部信息也不容易，因此適當記錄很有必要。速記時要使用自己能夠看明白的最簡便、最迅速的方法。

（7）眼耳并用，聽讀結合

聽錄音時，要養成眼耳并用的習慣，做到聽與思考記憶相結合，捕捉信息與選擇答案相結合。

3．實戰演練：

i.聽句子選擇圖片：

建議考生聽前快速瀏覽六幅圖片明白其主旨，并預測一些關鍵詞，這些關鍵詞通常應為名詞、動詞或形容詞等，有利于提高答題的正確率。ii.聽對話回答問題：

這一大題屬于情景會話題，常考核考生對于對話細節的捕捉，內容包括對話地點、人物職業、時間、價格、數字、電話號碼、顏色、天氣、國家、活動等，但通過讀題，考生可以縮小答題的范圍，鎖定聽力句子中的關鍵詞，并可適當作些記錄。同時注意答案多在第二個人的回答上體現。

iii.聽短文選擇答案：

考生應抓緊時間快速瀏覽五個問題和選項,預測聽力內容及答案，以便帶著問題有所側重去聽，篩選出自己需要的重點信息。聽短文時要注意整體理解，不要把思維停留在個別沒聽清楚的詞句上。要相信第一感覺,當機立斷。iv.聽短文填寫表格：(1)順序呈現原則

考試聽力填詞通常是按順序出題的，考生只需一一等待并捕捉相關信息，答題即可。(2)格式統一原則

觀察表格前后，上下相關信息的格式。如所填單詞或詞組的首字母是否大寫、價格前是否需要加上￥或＄等。(3)語法精確原則

如可數名詞單復數、動詞第三人稱單數、動詞的過去式等。(4)單詞過關原則

這些詞匯常包括人名、國家、國籍、職業、學科、興趣愛好、活動、活動時間、活動地點等，對考生的單詞拼寫要求是相當高的。

六、板書設計

為了讓學生牢牢記住和掌握一些必要的重點詞匯，把“聽短文填寫表格”這一題的答案板書到黑板上引起學生的高度關注。

英語聽力教學的目的在于激發學生聽英語的興趣，養成良好的聽的習慣，幫助學生發展良好的聽力技能。據語言習得理論，語言的輸入是語言習得的最基本條件，沒有語言輸入就不會有語言習得。可見，聽力在英語教學中十分重要。

一、要培養學生“聽英語”的興趣

興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。對聽力感興趣的學生，課堂上積極主動，情緒愉快，聽力效果必然好；相反，對聽力不感興趣的學生則會產生消極、抵觸的情趣。為此，教師在課堂上要創造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙，并不失時機地向學生介紹與聽力材料有關的背景知識、英美國家的歷史、地理、文化、習俗、趣聞等，這不僅可以激發學生的興趣，還可以幫助學生正確理解所學內容。

二、要建立學生“聽英語”的自信心 英語聽力是很多同學懼怕的，所以老師應該注意要培養學生“聽英語”的自信心。這就要求老師在平時的聽力訓練中多鼓勵、多表揚，對于學生所取得的任何細小的進步，及時給予表揚，增強學生對聽力訓練的信心。學生在聽力訓練中常常出現不同的心理障礙，對非母語的語言聽力學習存有害怕心理。針對這種情況，老師要引導學生做好應試前的心理準備，克服焦慮的情緒，保持平穩的心態。例如，讓學生在聽錄音材料之前，先給學生一分鐘瀏覽所有的聽力題，把握題型，做到心中有底，這樣有助于減輕焦慮程度。同時，要鼓勵學生相信自己的能力，要有耐心，在聽的過程中把注意力放在對文章整體內容的理解上，不要因為個別詞匯或句子不理解而停下來。因此，教師要弄清楚各種心理制約因素產生的原因，找到相應的方法，進行適量的聽力訓練，培養學生臨場不亂的心理素質。

三、要教給學生“聽英語”的技巧

要想迅速提高聽力水平，除了讓學生多聽、認真聽以外，我們還要教給學生“聽英語”的技巧，這樣可以達到事半功倍的效果。英語課堂的時間非常有限，僅僅靠課堂時間是不夠的，我們必須讓學生在課外進行精聽和泛聽，并且要以精聽為主，泛昕為輔。

精聽要高度集中思想，力圖聽懂每個詞語、句子，捕捉信息．訓練的方法是先把錄音文章聽一遍，通曉大意，然后再重放，一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，就利用

錄音機、復讀機的倒放功能，倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍。直至聽懂為止．然后再下一句。等到每個句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了。這樣，精聽就達到了預期的效果。

泛聽只求聽著，量的增加與積累．不求聽懂每個甸子。我們可以讓學生在上課之余，聽些英語磁帶、英語新聞、聽聽英語廣播，讓自己沉浸在英語氛圍中，使自己盡可能增加“聽”的輸入量。聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反復聽，很自然就能聽懂了，英語聽的能力也會提高。

四、充分利用多種教學資源輔助教學

我們在英語聽力教學過程中，要充分利用錄像、圖片或簡筆畫等教學資源，來幫助學生提高英語聽力水平。尤其以采用視聽結合、簡筆畫或圖片輔助聽覺的聽力訓練方法為主。1.視聽結合。聽力訓練中難免遇到難度較大的文章，學生在聽力理解時有一定的難度，教師應采取適當的方式減輕學生的畏難情緒。因此，在進行課文教學時，可利用多媒體進行聽力訓練，學生通過圖像和聲音，增強學習的興趣，把握具體的詞匯語句信息，提高聽力訓練的有效性。

2.簡筆畫或圖片輔助聽覺。通過簡筆畫或圖片能將文章大意粗略描繪出來，降低聽力訓練的難度，從中獲取有關聽力材料的信息，有助于學生在聽力過程中更好地理解文章大意。

四、有效利用課外時間加強學生的聽力訓練

這可以說是課堂聽力的輔助，如果能與課堂聽力訓練很好地結合起來，將會發揮無比重大的作用。教師在其中起著指導與監督的作用。如何利用課外時間，調動學生聽力的興趣與熱情，擴大學生的知識面，從而提高聽的能力，具體要從以下幾點來做起：

1.教師要求學生在家里要多聽課文錄音帶。這是最基本的一個環節。課文錄音帶幾乎每個學生都有能力購買。學生通過多聽，熟能生巧，既可以熟悉課文內容，還可以多模仿英美人士的語音語調，從而提高聽力。教師可以定期向學生家長了解這個情況，以監督學生是否有完成這個任務。篇三：高中英語聽力說課稿

聽力說課稿模板總結

教材： 本次說課的內容是 單元聽力部分。

一、教學目標

1.語言知識目標：掌握聽力材料中的關鍵單詞和詞組 2.能力目標： 抓住所聽語段的關鍵詞、理解話語之間的邏輯關系；

聽懂材料中主要人物和事件并弄懂他們之間的關系；

掌握較好的聽力方法，聽之前看問題，對答案進行預測，學會做筆記。3.情感態度目標：

a.通過讓學生們聽不同內容的聽力材料來拓展學生的知識面，比如說音樂，影評，故事名言警句等，從而激發學生的英語學習興趣；

b.鼓勵學生每天聽聽力，達到由量變到質變的飛躍，從而培養學生的堅持不懈的品質。

二、教學重點、難點

教學重點：

學習并掌握文章中的重點單詞和詞組；

聽短文，獲取文章的關鍵信息，并回答問題。

教學難點：讓學生掌握正確的聽力技巧，學會預測，做筆記

三、教學對象

高一年級的學生，雖然已經掌握了一些基本的語言知識，但是聽力部分比較薄弱，不善于獲取聽力材料中的關鍵信息，需要多加練習和老師的指導。

四、教學方法

1.任務教學法：同前

2.交際教學法：聽完之后讓同學們討論相關的話題 3.多媒體教學法：同前

五、教學步驟

1.lead in 導入5 min 給出與話題相關的圖片或者放視頻，比如說：

（這部分主要是為了導入話題，吸引學生的學習興趣）2.pre-listening 10 min 講解聽力中重點的單詞和詞組，比如說：

（這是因為同學們只有掌握了關鍵的單詞和短語，才能在聽力的過程中更加快速地對關鍵信息作出反應，對于初學者來說是比較常用的一種教學模式。）單詞講解完之后給同學們一點時間看各個問題。

3.while-listening 20 min a.放第一遍音頻，讓同學們回答問題題，choose the main idea of the passage b.再放第二遍，要求學生完成第二題，如下：?

c.帶著學生對答案之后，再整體放一邊音頻給同學聽。

(在這里，在每次放音頻之前我都會給學生一點時間來看需要完成的問題。)4.after-listening 10 min 老師就所聽的話題提兩個問題，讓同學們思考或者小組討論并且回答老師的問題。

同學們討論完之后，老師做一個簡單的總結。整個教學過程鍛煉的是同學們的聽力技能，兼顧說、讀、寫技能的訓練，采用了任務教學法，交際教學法和多媒體教學法，真正體現了因材施教和以學生為主體的教學原則。

第五篇：英語聽力課作業 1

試題 1 Part I Listening Comprehension(20 minutes)Section A

1.(A)The pear.(C)The sea food.(B)The weather.(D)The cold.2.(A)Mary has never studied mathematics.(C)Mary enjoys learning mathematics.(B)Mary must be good at mathematics.(D)Mary probably is poor at mathematics.3.(A)George's brother.(C)George's father.(B)George's wife.(D)George's father-in-law.4.(A)She can use his car.(C)She must get her car fixed.(B)She can borrow someone else's car.(D)She can't borrow his car.5.(A)At 2:35.(C)At 3:00.(B)At 2:45.(D)At 3:15.6.(A)To the bank.(C)To a shoe store.(B)To bookstore.(D)To the grocer's.7.(A)Near the station(C)In the city.(B)In the country(D)Near her work place 8.(A)At a cigarette store(C)At a gas station (B)At a bus station(D)At Aunt Mary's 9.(A)Form upstairs(C)Form the Nelsons' house.(B)Form next door.(D)Form the back door.10.(A)The choice of course.(C)An evening course.(B)A day course.(D)Their work.Section B Passage One

Questions 11 to 14 are based on the following passage you have just heard.11.(A)They haven't reached a decision yet.(C)They want to go hunting camping.(B)They have decided to go hunting bears.(D)They want to go exploring the country.12.(A)Susie.(C)The speaker.(B)Tom.(D)The speaker's husband.12.(A)They chased the bear away.(B)They stayed outside the tent and did nothing.(C)They climbed up a tree.(D)They put some honey outside for the bear to eat.14.(A)He ate the honey.(C)He chased the people away.(B)He drank the beer.(D)He turned things upside down.Passage Two

Questions 15 to 17 are based on the passage you have just heard.15.(A)He missed the appointment.(C)He was sick.(B)He arrived late.(D)He was very busy.16.(A)He was busy sightseeing.(C)He didn't want to see Mr.Jordan any more.(B)He couldn't reach Mr.Jordan's office.(D)He didn't want to take the trouble making it.17.(A)The trip didn't do any good to his health.(B)The trip was a complete disappointment.(C)The trip was enjoyable but not fruitful in terms of business.(D)The trip made it possible for him to meet many interesting people.Passage Three

Questions 18 to 20 are based on the passage you have just heard.18.(A)He lost consciousness.(C)He was seriously injured.(B)He was slightly wounded.(D)He was buried under an icebox.19.(A)About four days.(C)A day and a half.(B)Around eight days.(D)More than six days.20.(A)His father pulled him out in time.(C)He stayed in an icebox.(B)He left the area before the earthquake.(D)Their house escaped the earthquake.