第一篇：如何上好初中英語聽力課

如何上好初中英語聽力課

毛翠琴

聽力是英語學習中的四項基本技能之一，在聽、說、讀、寫的全面發展中，聽是先鋒。它主要是考察學生對詞匯知識、語音語調等語言知識、句型綜合知識的掌握情況。聽力訓練一直是我們教學中的弱點，學生對聽力考試望而生畏。如何提高中學生的英語聽力水平，一直是我們不斷探索的問題。通過查閱相關資料，我認為應從以下幾方面著手：

一、認真備課，注重課堂效果

從表面上看上聽力課比較容易，但這并不意味著教師可以忽略備課這一重要環節。否則教師在聽力課上只不過是一個放音員，為了避免將聽力課上成放音、對答案課，教師應在課前做好充分的準備。

1．熟悉聽力內容，確定難點。教師應在課前聽一遍錄音或研讀聽力材料，這樣才能及時發現問題，確定學生的難點。

2．把握詞匯。在需要的情況下，給出一些幫助詞匯，但數量不宜太多，應是學生沒學過的，直接影響學生聽力理解的。

3．選擇“說”的材料。聽力課不能只是單純地讓學生聽錄音，做練習。我覺得在聽力課上可以以聽為契機，引導學生看圖說話，討論、猜測可能會說的內容?；蛘呗犕曛螅鶕牭膬热菥幰欢螌υ?。學生會對這種聽聽說說的練習很感興趣，同時也活躍了課堂氣氛，教師也可以從學生的談話中得到反饋。

二、正確引導學生養成良好的聽力習慣

在整個的聽力訓練過程中，老師主要是擔任引導者監督者的角色。需要注意的內容有如下：

1.激發學生聽的興趣

聽力是相對靜的教學活動，難以在形式上激發學生的興趣，但也能從完成練習的成就感方面讓學生喜歡它。這要求聽力難度要適中，偶爾有一定挑戰性；另外，老師在其過程中語言的煽動性也能起到很好的刺激作用。如，在進入題型之前，老師可以激發學生猜測題型，讓學習有個競爭心里，并在完成練習之后稍微總結一下，看誰對的多，讓學生收獲成就感。

2.隨時發現學生注意力分散

聽力練習是以聽為中心的練習，不同于其它的練習。所以，老師應該保證在聽的過程中，注意學生的精神狀態，避免溜號，要做到學生在聽，老師聽并看學生是否專注。一旦發現有學生走神了，應該迅速提醒，糾正其行為。

3.發現大部分學生有困惑的地方

練習過程中，老師的聽和看是非常重要的。聽能知道練習的內容，看還能從多數學生的反應里面，迅速知道學生的情況。遇到新的知識點的或者極容易出錯的地方，有時甚至可以停下來，引導學生探討，得出答案，還可以舉一反三，以后遇到相應的題型，便能相對容易的完成。

三、教會學生聽力的學習方法

學生良好的學習方法是英語學習成功的保障。因此，在聽力教學中，要注重加強學生學習方法的指導，掌握學習聽力的基本方法，提高學習技能。首先要消除畏懼心理、增強自信，然后要告誡學生不因為一兩個單詞沒聽懂而患得患失，要抓住關鍵詞，抓主要線索，抓整體。具體方法如下：

1.讀——在做聽力前應把所有的聽力題瀏覽一遍，看看共有幾大題，做每一道聽力題前，該題題目要提前看清讀懂，做到心中有數。

2.找——讓學生在所讀文字或圖形中找出一個或者多個自己認為重要的單詞或者短語。做題時找有用信息，找關鍵詞，找各個選項的相同點和不同點，這樣聽的時候就做到了有的放矢。

3.想——讓學生想清楚從題目中提取的關鍵字或詞表示那些要求，這道題目有幾個要求，是哪幾個要求。另外，讓學生想清楚內容中哪些關鍵單詞或短語能為我們正確地做題提供幫忙。想并且要果斷，聽力不會因為你的猶豫而停下快速的腳步；聽力全部做完后一定要檢查，從最后一道聽力題往前檢查，因為最后一題印象最深刻，還留在腦海中，重點檢查有疑問不確信的題目上。經過這三個步驟，學生大都能明白題目要求，目標明確地完成題目。開始訓練時有一定的難度，很多學生靜不下心來讀題，只要教師起一個好的引導作用，時間一長，學生的審題習慣會逐步養成，聽力能力也會有所提高。

總之，聽力是一種積極的思維過程，若想提高學生的聽力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進。對于學生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，需要在老師的正確指引下，掌握技巧，經過長期訓練，才能達到目的。只有在平時的單元聽力訓練中落實，考試時學生才會臨危不亂。

第二篇：如何上好初中英語聽力課[范文]

如何上好初中英語聽力課

聽力訓練一直是教學中的弱點，學生對聽力考試望而生畏。如何提高中學生的英語聽力水平，一直是很多英語教師不斷探索的問題。本文就如何上好英語聽力課發表了個人的看法。

初中英語測試題是以教學大綱為基準，以中考為準繩的綜合試題。試題的內容一般由聽力部分、單項選擇題部分、完形填空、閱讀理解、完成句子、任務型閱讀、補全對話及書面表達組成。

聽力是英語學習中的四項基本技能之一，在聽說讀寫的全面發展中，聽是先鋒。它主要是考察學生對詞匯知識、語音語調等語言知識、句型綜合知識的掌握情況。學生在做聽力時往往有這樣一種感覺：聽力內容不難但是做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養成良好的聽的習慣。如何提高學生這方面的能力，要做好以下三件事：預讀，掌握關鍵詞和關鍵句，聽關鍵詞或信息詞。

一、預讀，自尋聽力考查的側重點。

聽力之前要求學生把聽力部分的所有試題預讀一遍以做到心中有數，聽的時候胸有成竹，做起來得心應手。例如：

()1.A.The Teens Clothes Store B.Dumpling House C.Time Cinema

()2.A.Eat more meat B.Drink more water C.Exercise more every day

()3.A.I am free B.Yes, sure C.No, thanks

根據各題的每個選項的答語，可以大體猜出問句的內容。如第1題的四個選項給的都是地點，預讀的時候把所給的三個地點名稱熟悉一下。第2題的A選項回答是吃的，問句肯定是關于食物的；B選項回答的是喝的，問句肯定是關于飲料的；C選項是關于鍛煉方面的。第3題的A選項沒用Yes或No回答問題，說明問句不是一般疑問句，可能是選擇疑問句或其他的句子，B，C選項用的是Yes和No來回答問題，說明問句是一般疑問句，從B項的Yes, sure來判斷，問句可能是類似提出能否幫忙的話題，從C項的No, thanks來判斷，問句可能是問對方還要不要再吃點什么或喝點什么的話題。

二，教給學生做好聽力訓練的方法和策略，重視訓練的技巧。

上課時 教師不能急燥，學會換位思考，站在學生的角度去考慮問題，上課的節奏可以放慢些：第一遍讓學生完整地聽，第二遍讓學生一句一句地聽，老師還要作適當的解釋，消除難點；第三遍在讓學生完整的聽；最后還要鼓勵有條件的學生在家經常聽，反復聽，長期下去，聽力能力會大大提高的。同時也可把材料中的關鍵句型介紹給學生；引導學生瀏覽與之相關的習題；在聽的過程中，教師給予適當的指導，聽后再組織學生討論;鼓勵學生在課外多聽課文的錄音。如此堅持下去，學生的聽力會得以提高的。

檢查是否有新評論

文章評論 已成為廣大中學英語教師課堂教學中的一大困惑。聽力教學在不少英語教師的課堂教學中已“名存實亡”。聽力教學，即教師放錄音，學生聽后做練習，最后教師訂正答案，如此而已。結果是苦到了教師且難為了學生，費時較多卻收效甚微。為此，我一是在近年來“聽力學法指導”即引導學生學習、掌握良好的聽力理解方法與技巧，創造性找到適合自身特點的學習方法，為最終形成交際性聽力理解能力及獲得“可持續發展”的終身自主學習語言能力的研究基礎上,探究、創新聽力課堂教學模式，擬解決中學英語教師“如何上聽力課”的問題；二是促進英語教師傳統教育教學觀念的徹底轉變及教育教學理念的不斷更新，同時提高教師教育科學研究的實踐能力和理論水平。

聽力課堂導學將“聽說讀寫”巧妙地融為一體。在聽力導學過程中，引導學生通過題卷所給出的信息詞句作恰當的“猜測”，在不知不覺中也就培養了學生快速閱讀理解的能力；學生通過對聽到的關鍵詞句作簡要“記錄”，有助于提高他們“寫”的能力；同時在聽力導學中，教師引導學生對所聽到的重點詞句作口頭復述、對語段作概述或根據相關內容進行討論交流等，有助于學生“說”的能力的訓練和培養；最后的“推斷”則是一個邏輯思維過程，它是聽說讀寫能力的綜合體現。由此可見，“測、聽、記、推”四個環節可促進學生聽說讀寫綜合能力的全面發展。

一、聽力課堂導學將教師的“導”與學生的“學”協調為一體?！皽y、聽、記、推”既是學生聽力解題的四個步驟，又是教師課堂導學的四個基本環節，也可以稱之為師生要共同實現的四個基本“任務”?！皩y－學測”、“導聽－學聽”、“導記－學記”、“導推－學推”形成“和諧互動”(harmonious interaction)的整體。這正是聽力導學的絕妙所在，它成功地將教師的導學過程與學生的學習(解題步驟)達到了同步。這樣既便于教師操作，同時更易于學生接受、掌握。

二、聽力課堂導學將語言知識(包括文化背景知識)的輸入與滲透、應試技巧的培養及聽力測試的體驗融于技能訓練之中成為一個有機整體。這也是“導學式”聽力教學區別于傳統“測驗式”聽力教學的核心所在。認知學習包括知識掌握及技能學習等內容，從心理學角度講，學習是“知－會(能)－熟(習慣)－自動化”的過程。“測驗式”聽力教學不僅將“教學”與“測試”混為一談，而且是以“技能強化訓練”為借口，走入了“語言教學僅僅是培養學習習慣”的誤區，最終形成實質上的機械、重復教學模式。而“導學式”聽力教學則以聽力技能培養為切入點，通過相關語言知識的有機輸入、相關文化意識的適時滲透、良好學習策略的正確培養以及測試心理的有效體驗，指導學生“聽力理解”及最終實現全面提高學生英語“綜合素質”的目標。其成功之處在于找到了技能學習在語言學習中的正確聚集點，它既避免了傳統教學中的“重知輕能”，同時也避免了陷入“輕知談能”的另一誤區。因為“技能”是“知識”的轉化，無一定的語言基礎知識去高談能力的培養，就尤如“無源之水”或“海市蜃樓”。

三、導學原則

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學，共

同

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師導生學，共同參與是貫穿聽力課堂導學的基本原則，即聽力課堂教學的一切活動以學生為中心，一切為學生的“學習”服務。在這一“生本”思想的指導下，教師不再是學生眼里高高在上的“領導者”，而是為完成聽力理解這一共同“任務”，同舟共濟的“合作伙

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lang=EN-US style=”FONT-SIZE: 12pt;FONT-FAMILY: 宋體“>??? 2)精聽泛聽，循序漸進

針對“測驗式”聽力課堂教學嚴重措傷學生學習積極性的現狀，教師在“導學式”聽力課堂教學中，要以“慢鏡頭”的形式讓學生“精聽”，教師“精評”，即針對聽力理解具有較強的時間性與緊迫感，在引導學生作“測、聽、記、推”的過程中，根據學生的實際情況適時調整導學的速度，從慢到快，由松至緊，讓導學的每一個環節真正落實到學生的每一個解題步驟中去，讓學生聽有所得，得有所悟；同時聽力水平的提高是一個從量變到質變的漸進過程，將泛聽與精聽結合起來，除結合教材每單元1課時的“精聽”之外，本著“長頻短時”的原則，每天“泛聽”5—10分鐘的相應材料，做到循序漸進，穩中求快。

?? ?3)聽說讀寫，全面兼顧

聽說讀寫四個方面的能力是相輔相成、互相促進的。教師在導學中不僅僅要求學生聽，還應要求學生說，如引導學生口頭回答問題，復述、概述所聽到的有關語句及交流討論等；也不僅僅要求學生對信息語句進行快速閱讀，在聽力材料的編寫及選擇中有意設置一些填詞寫句的題型。這樣既促進了聽說讀寫能力的全面提高，同時也為聽力理解打下堅實的語言基礎。

??? 4)導學為重，lang=EN-US>

style=“FONT-SIZE: 12pt;輔之檢測

“導學式”聽力教學是針對“測驗式”聽力教學所提出的，它將“教學”與“測試”正確有效地區分開來，無疑在課堂教學中應以“導學”為重中之重。但教學目的除了讓學生獲得知識與能力之外，在一定意義上也為“測試”這一手段服務，實質上聽力教學本身也包含有“解題指導、應試指導”的內容。因此，聽力導學并不否定聽力訓練所固有的“測試性”；相反，在課堂導學中輔之以適當的“測試性”訓練，讓學生感知、體驗導學所滲透的“聽力理解策略”，從而感受成功。這樣通過有張有弛的心理變化，也有助于培養學生在聽力理解中的良好心理素質。

1抓聽力

上好聽力課是提高學生聽力能力的最重要一環。在聽力教學中一定要堅持精聽與泛聽相結合的原則。要以課堂上精聽為主，不盲目追求進度。教師可以幫助學生掌握基本的語音知識、識別英語語音中的連讀、重讀、弱讀、吞音、同化、失去爆破、語音語調及英、美語音的差異。語流中這些變化常常是干擾學生聽力理解的一大障礙。有的學生常常不能平滑而無間斷地讀下一整句，他們是逐個單詞重讀的組合，不成語調、語流。因此對于連讀就更陌生，即使是最簡單的連讀也聽不出來。2.抓大意，記要點

要求學生能把聽到的聲音迅速與字母對應起來，教他們掌握讀音規則。有的學生聽音時，只能模仿出所聽到的聲音，卻不知道是哪個單詞，通過掌握讀音規則，可把此“詞”推測出來，加快反應速度。教師要教給學生聽出句子的關鍵成分，即位于句子前部的通常是句子的主語和謂語。當學生集中精力聽句子的主語和謂語時，其它部分即使聽不懂，也能比較容易地推測出其意思。

3.精泛聽，相結合

在經過一段聽力訓練后，要求學生將精聽與泛聽結合起來。對于精聽的內容要反復聽，力求聽懂每一個單詞、短語和句子，聽不懂的地方決不能放過去。當學生完全聽懂之后會有一種成功后的愉悅感，會增強學生提高聽力能力的信心。精聽訓練要求教師教學節奏要放慢，保證其效率。泛聽是通過大量的聽力實踐，鞏固學生在精聽訓練中所掌握的聽力技能，讓學生體會一個完整的語言交際過程。課上時間不夠，可要求學生課下多聽，學生可使用與教材配套的聽力教材，例如《全新版大學英語聽力教程》中的A、D部分《新編大學英語》的《自主聽力》等。這些泛聽材料可加強學生的聽覺記憶，培養學生用英語直接理解、接受信息的習慣。隨著學生聽力的提高，教師還可以要求學生復述所聽過的材料，復述的內容可以是一個單詞、一個詞組、一個句子或是一段情節。復述訓練可以使學生始終處于一種“待命”狀態，學生處于緊張興奮狀態、精力高度集中，反應敏捷，記憶效率高。通過復述，學生會主動積極地思考，創造性地理解和接受信息，學有所獲，從而產生成功感和自信心。

4.精讀課，聽與說 精讀教學是融聽、說、讀、寫、譯于一體的閱讀教學，即要理解文字的表層意義，又要挖掘文章的隱含意義和深層意義，即要培養學生的書面表達能力，又要培養他們的語言交際能力。因此，教師不應只注重課文的分析、講解，還應采用靈活多樣的教學方法。精讀課上應提倡提問與討論，而提問與討論是師生之間、學生之間不斷進行話語輪換的過程，可消除課堂上注入式教學氣氛沉悶現象，能發揮學生的主觀能動性，給學生提供很好的聽說實踐機會。美國心理學家Curran提倡集體學習。他認為集體學習能為學習者提供輕松愉快的學習氣氛，增強學習興趣與動機，提高學生的參與程度。通過提問與討論可使教師了解學生預習、復習和掌握的情況，也可使學生了解到自己的薄弱環節，從而明確學習方向、有的放矢。在精讀課中，穿插聽寫練習是提高聽力的好方法。聽寫材料可先易后難，先從單詞、句子以及對話開始，逐漸過渡到聽寫短文。學生在聽寫過程中是處于積極主動的狀態中，聽力的效率很高，這樣可訓練學生耳靈手快的能力及寫作能力。教師還應加強學生對課文的朗讀訓練，如“領讀、仿讀、跟讀”等方式。這樣學生可通順地朗讀課文，語音、語調及意群均能準確地把握，也可學到地道的英語發音，并不斷糾正自己的某些不正確的發音

第三篇：如何上好初中英語聽力課

如何上好初中英語聽力課

聽力訓練一直是教學中的弱點，學生對聽力考試望而生畏。如何提高中學生的英語聽力水平，一直是很多英語教師不斷探索的問題。本文就如何上好英語聽力課發表了個人的看法。

初中英語測試題是以教學大綱為基準，以中考為準繩的綜合試題。試題的內容一般由聽力部分、單項選擇題部分、完形填空、閱讀理解、完成句子、任務型閱讀、補全對話及書面表達組成。

聽力是英語學習中的四項基本技能之一，在聽說讀寫的全面發展中，聽是先鋒。它主要是考察學生對詞匯知識、語音語調等語言知識、句型綜合知識的掌握情況。學生在做聽力時往往有這樣一種感覺：聽力內容不難但是做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養成良好的聽的習慣。如何提高學生這方面的能力，要做好以下三件事：預讀，掌握關鍵詞和關鍵句，聽關鍵詞或信息詞。

一、預讀，自尋聽力考查的側重點。

聽力之前要求學生把聽力部分的所有試題預讀一遍以做到心中有數，聽的時候胸有成竹，做起來得心應手。例如：

()1.A.The Teens Clothes Store B.Dumpling House C.Time Cinema

()2.A.Eat more meat B.Drink more water C.Exercise more every day

()3.A.I am free B.Yes, sure C.No, thanks

根據各題的每個選項的答語，可以大體猜出問句的內容。如第1題的四個選項給的都是地點，預讀的時候把所給的三個地點名稱熟悉一下。第2題的A選項回答是吃的，問句肯定是關于食物的；B選項回答的是喝的，問句肯定是關于飲料的；C選項是關于鍛煉方面的。第3題的A選項沒用Yes或No回答問題，說明問句不是一般疑問句，可能是選擇疑問句或其他的句子，B，C選項用的是Yes和No來回答問題，說明問句是一般疑問句，從B項的Yes, sure來判斷，問句可能是類似提出能否幫忙的話題，從C項的No, thanks來判斷，問句可能是問對方還要不要再吃點什么或喝點什么的話題。

二，教給學生做好聽力訓練的方法和策略，重視訓練的技巧。

上課時 教師不能急燥，學會換位思考，站在學生的角度去考慮問題，上課的節奏可以放慢些：第一遍讓學生完整地聽，第二遍讓學生一句一句地聽，老師還要作適當的解釋，消除難點；第三遍在讓學生完整的聽；最后還要鼓勵有條件的學生在家經常聽，反復聽，長期下去，聽力能力會大大提高的。同時也可把材料中的關鍵句型介紹給學生；引導學生瀏覽與之相關的習題；在聽的過程中，教師給予適當的指導，聽后再組織學生討論;鼓勵學生在課外多聽課文的錄音。如此堅持下去，學生的聽力會得以提高的。

第四篇：如何上好初中英語聽力課-朱小利

如何上好初中英語聽力課

湖北口中學

朱小利

在英語教學中，聽說讀寫這四種技能都很重要。但作為語言的交際功能，我們不得不非常重視聽力的訓練?，F在初中的go for it 的教材，我們也能看出現在的新教程很重視聽力了，每個部分都有聽力的訓練。在平時的課堂中，對教師的用英語教學又提了更高的要求，同時也對學生間的對話以及師生間的對話要求要有更大的活動空間，在訓練口語的同時，得到聽力的訓練。一節好的聽力課，應該是能融講解與練習于一體的過程，一個聽、說、讀、寫相結合的過程。不只是單一的教師放錄音，學生聽錄音、對答案，其教學目的也不只是為了找出某個問題的正確答案，而是將聽力技能的訓練與說、讀、寫等各項語言應用能力的訓練有機結合起來，從而真正提高聽力教學的效果。在這里，我僅僅結合我最近上的一節聽力課談談如何上好聽力課，與廣大初中英語教師一起分享我的“聽力三步曲”。

一、聽前準備

1.讓學生有足夠的練習

對于本節聽力課的教學設計，我事先做了大量的嘗試和比較。因本節課的教學重點在于指導學生如何快速寫出Alice, Mike, Lisa正在進行的活動和地點。本節課并不能單純以訓練學生聽力為主，首先還要加入大量的圖片引導學生對描述正在進行時活動的練習以及在某個地方的練習。我采用由淺入深的階梯教學模式，直觀教學和情景教學相結合的方法，首先由一些圖片導入本節課的Where are you watching TV主題，使學生在感官上獲得了愉悅，快速進入本節課重點知識的學習氛圍中，激發了他們的興趣。此部分主要讓學生練習如何用正在進行時表述，用介詞at和in描述地點，適當訓練了學生的聽力能力。接下來就是在表格中填寫內容方法的講解，先對學生進行理論上的指導，然后配套練習，鞏固了他們對此部分教學內容的理解。有了這一步的鋪墊，在接下來的課本聽力訓練中學生就做到游刃有余了。事實證明學生對圖片引入新知識的掌握非常迅速和扎實。只是完成課本上的內容還不夠，聽和說應該是緊密聯系在一起的，聽的實質是為了能更好地對語言進行運用。因此我對教學內容進行了拓展，加大對學生口語表達能力的訓練。通過圖片并描述圖片內容的小組競賽進一步鞏固了本節課的教授主題，同時培養了學生的小組合作意識和競爭意識。

2.創設情境引發學生思考

最好的創設情境的方式莫過于圖片展示，清楚直觀，讓學生一看就知道要通過這個圖片將展示什么樣的對話或內容，便于學生掌握。然后對著圖片可以讓學生嘗試著練習編對話，或將信息轉化成完整的句子寫在書上，這樣就把讀、說、寫集中練習了。

二、聽中記錄

在聽前預備階段我們學會表述了本節課的重點內容后，看完題目與選項，心中帶著問題，看著選項，邊聽邊做筆記。通過這樣做提高了學生們在聽力時把握關鍵詞的能力。比如填at the supermarket時我們可以教學生先填個supermarket,回頭再相應的查缺補漏。

由于學生的基礎差異比較大，因此在本節課的教學過程中也略顯現出兩極分化的趨勢?；A好的學生能很快地接受所教授內容，開展活動時也反應迅速并表現相當出色。而基礎薄弱的學生則表現出較茫然無措，一是對老師全英文教學不適應，二是對課堂內容的理解不清，因而在我發出指令后仍有部分學生不知道要做什么，而小組活動剛好能夠很大程度上解決這種問題?？吹絼e的組員在做什么，大部分后進生便能得到啟發。而以后我的教學設計中也應注重難易適中，爭取班級大部分學生都能夠理解和接受。關于板書的設計這部分我覺得是真正重要的內容一定要書寫在黑板上。這樣也便于學生真正掌握重點和難點。

三、聽后總結

通常情況下，我們上聽力課的時候，聽完內容，做完課后練習就沒事了。我個人認為在聽完材料后，教師可以讓學生對聽力內容作一個簡短的復述或討論，那么我們新目標課程下的教學準備就有聽后用小組對話練習來檢驗學生在這一課中是否掌握了所學的內容。同時也可以也總結一些方法，以及一些在聽的過程中戒驕戒躁，教師對學生的回答做出總結并給予積極中肯的評價。這樣的活動不僅會激發學生參與課堂教學活動的興趣和勇氣，而且也實現了民主、寬松、和諧的教學氛圍。

新課改背景下對英語老師的教學提出了更高層次的要求。教師不僅要具備深厚的語法知識，還要有出色的聽說交際能力。沒有扎實的聽說基本功，就難以要求學生聽好說好。，所以作為英語教師我也要加強自身的聽力訓練，開展聽力專門課題研究活動，探討切實可行的英語聽力教學手段和教學技巧，不斷提高自身的聽說素質和教學水平，爭取能夠成為一名真正合格的人民教師。

在自身能力的不斷提升中，在對學生堅持不懈的引導中，學生的聽力技能一定會越來越強。

第五篇：上好英語聽力課的幾點心得

上好英語聽力課的幾點心得

上好英語聽力課的幾點心得：對英語聽力課的教學，是一個長期摸索的階段，并非一朝一夕之功。聽力對于學習語言至關重要。人們從小學習語言，就是從聽力開始的。在進行交際時，如果聽不懂對方說的話，交際也很難繼續。為了提高學生的聽力水平，我校開設了聽力課。作為一名聽力課的教師．我個人認為上好中學英語聽力課也是一門藝術?，F將自己在教學實際中就聽力訓練的幾個具體問題與大家切磋。

1．泛聽和精聽相結合。在聽力訓練中，既要能準確無誤地聽出某些重要的數據、年代、人名、地名及事實，又要兼顧把握大意的訓練，這就必須將精聽與泛聽結合起來，交替練習，即把精聽和泛聽分成各種獨立的練習，聽時穿插安排；也可把一個故事或報告分成精泛段落，有些部分精聽，其余泛聽。在精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞．對有些難句可以反復聽；而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細節。精昕遍數不限，直到完全昕懂為止；泛聽的遍數由材料難度和自己的程度來決定，一般不要超過三遍，否則就失去了泛聽的意義。泛聽時，不宜中間打斷，要一氣呵成。精聽則可在句子之間或困難之處停下來，倒帶重聽。興泛不精，會養成似是而非。不求甚解的習慣，反之，則只見樹不見林，抓不住大意。所以這兩種訓練哪一種也不能偏廢。

2．注重培養猜測和預測能力。不論說何種語言．人們所表達的思想都具有一定的邏輯思維關系。因此，我們常?？梢愿鶕舷挛?，用詞的含義、語調的變化以及所獲信息的提示等等來進行合乎情理的猜測和推斷。如根據故事開頭和某些情節來預測故事的結尾。聽錄音之前．要盡快瀏覽練習中選擇項，找出共同點和不同點，再依據自己的知識和經驗進行假設，推測可能要提出的問題。

3．注重模仿性訓練。英語界老前輩許國璋先生說：“把語音學好，就會嘗到甜頭?！睂τ谄吣昙墝W生，我要求他們聽錄音帶，進行規范性模仿，接觸標準規范的語音語調，力求有一個較好的語音基礎。模仿最直接的表現形式就是“跟讀”。反復跟讀，這樣印象深，記憶牢，語感強，提高快，效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從“聽”進去到“讀”出來是培養學生有意識地識記語言信息。運用“跟讀”形式，學生需要全力集中注意力，就有一個吸收聽清楚——儲存（記憶語句、語音、語調、輕重緩急的體現)—反饋(準確完整地背)這一過程。整個過程集理解、記憶、表達于一體，是一次高質量的輸出。

4．注重培養做筆記的習慣。許多學生聽音時，意隨音逝，一無所獲。為了避免這種情況，應邊聽邊敞筆記。理解力很強的人，不做筆記也很難記住文章中的全部細節。因此，聽音時．應將人名、地名、年、月、日等快速記下，以備答題時參考。對聽力課的教學，是一個長期摸索的階段，并非一朝一夕之功。教師用心摸索教學規律，扎扎實實在時間、措施和訓練上得到保證，就能使學生一步一個腳印不斷進步。

可是對于基礎差的學生聽英語時，容易產生焦慮害怕．缺乏自信心等心理障礙。這時我通常是鼓勵學生樹立信心，克服焦慮不安的心理，調整學生自己在聽的過程中的情緒等等。學生們都希望盡早獲得聽的能力．以能聽懂真正的英語為快樂。然而，堅持聽力訓練也是一種鍛煉意志和毅力的腦力勞動。只要學生堅持不懈，訓練得當，辛勤的勞動才會給他們帶來無盡的樂趣和莫大的欣慰。