第一篇：五年級語文教學案例（模版）

五年級語文教學案例研究

白山小學

方朝慶 2009-2010年度下學期

《威尼斯的小艇》案例

教學目標：

1、理解課文，了解小艇的樣子和特點以及它同威尼斯的關系。學習作者抓住事物特點進行描寫的方法。

2、有感情的朗讀課文，感受威尼斯美麗獨特的異國風情，受到文章語言的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

教學重點：了解小艇的特點以及它在威尼斯的作用。

教學難點：了解小艇的特點，學習作者是怎樣抓住事物特點進行描寫的。

一、激趣引入：

師：同學們，喜歡出門旅游嗎？今天我們就去世界著名的旅游勝地——威尼斯游覽一番，跟著作者馬克吐溫一起去領略意大利的水上城市威尼斯的風情。（板書：威尼斯）師：（大屏幕）這是威尼斯的地圖，對威尼斯你有哪些了解？ 生：是水上城市，小艇是主要交通工具

師：你提前預習了，這些都是課文中的。除了課文之外，你還知道什么？ 師：那好大家聽我給你介紹一下。看看你從我的介紹中能捕捉哪些信息？（師介紹：威尼斯是意大利的一座水上城市，）生1：118個島嶼，生2：橫跨117條水道，還有401座橋梁。生3：有水城、百島城、橋城之美稱。

二、研讀小艇的樣子

師：這么多橋，這么多水，那么肯定離不開什么？ 生：小艇。（師相機補板書：小艇）

師：威尼斯的小艇是什么樣的，我們找同學來讀讀課文，要讀準字音。其他同學認真聽，并用橫線劃出描寫小艇樣子的句子。（生分段讀課文）

師：小艇是什么樣子的？它有什么特別之處呢？ 生1：二三十英尺長，又深又窄。生2：船頭和船艄向上翹起。生3：行動輕快靈活。

（師在生回答的時候，在黑板上畫小艇的樣子）師：（看黑板）說出小艇樣子的完整句子。

（大屏幕出示：一個是帶比喻詞的，一個是不帶比喻詞）師：讀讀，哪個句子好？為什么？（讓生體會比喻句的好處）

生：比喻句，生動形象，還具體。

師：對。那么你能讀出小艇的奇特的樣子嗎？ 生：能。

師：請一名學生讀，其他學生閉上眼睛認真聽，看看你眼前出現了什么？ 生：小艇的樣子。（師指導重點詞強調出來）師：（出示圖）這就是威尼斯小艇的樣子，你能對著圖，把它讀下來嗎？（抽生讀）

師：讀得真好，誰還想讀？（再抽一名讀）

師：我們可以試著用畫筆畫一畫，或者把這么形象生動的段落積累下來，背一背。

三、研讀船夫的駕駛技術

師導：造型別致的小艇，人坐在里面舒服極了，還別有一番情趣呢!但千萬別忘了駕駛小艇的船夫，別忘了他們的駕駛技術。那作者如何精彩地描寫船夫的駕駛技術呢?（生讀書，并畫出吸引自己的詞句）生：船夫的駕駛技術特別好。

師：你認為這段哪個詞能形容船夫的技術好呢？ 生：操縱自如。

師：誰能用文中的語言說說怎樣才算操縱自如？

生：遇到極窄的地方，他也能平穩地過去，而且速度非常快，還能作急轉彎。師：極窄是多窄？你想象一下？ 生：一個桌子那么寬。

師：據我了解，威尼斯的河道最窄有1.4米。師：還有哪也能說明船夫操縱自如？

生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。生2：毫不手忙腳亂。

師：面對這么操縱自如的船夫，你想怎么夸夸他？（出示大屏幕，把他變為您）師：對照大屏幕，自己試讀。（抽生讀）

師：同桌再試夸，把同桌當能船夫，看著眼睛來夸。

師：我當船夫，想夸我的站起來？看著我的眼睛來夸我。哪一句忘了可看大屏。（生齊背）

四、研讀小艇的作用

師：還有哪個地方吸引了你？

生：半夜，戲院散場了，一大群人擁了出來，走上了各自雇定的小艇。簇擁在...........師：這是半夜的情況，那么白天威尼斯有哪些生活場面呢？ 生：商人夾了大包的貨物，...........去做禱告。師：都寫了哪幾個場面？ 生1：商人去做生意。

生2：婦女高聲談笑，孩子到郊外。生3：老人去禱告。

師：這段有個標點特點值得研究。讀讀，看你能不能把它找出來？ 生：中間的句號換成分號。師：為什么？

生：因為他們是并列關系。

師：對。在這里用句號也行。同學們看最后的標點是什么？ 生：句號。師：想想，這個句號可以換成什么？ 生：省略號。

師：非常好。也就是說人們的生活不僅僅是這四個方面。那么都省略了哪些人坐小艇去干什么呢？

生：大人坐小艇去看戲、去商場購物 生2：老師、警察叔叔、醫生去上班.......師：是呀，從這么多人乘小艇去工作，我們可以體會出小艇跟人們的關系怎樣？ 生1：友好。生2：密切。生3：息息相關。

師：那么威尼斯的夜景又是什么樣的呢？默讀

生：水上漸漸沉寂..........古老的威尼斯又沉沉地入睡了。師：從中知道了什么？

生：威尼斯夜晚很沉寂。擬人手法

作者通過擬人寫靜，通過動態、聲音反襯靜，而這靜則更讓我們感受到小艇與威尼斯的關系—— 生：密切

師：這就充分地說明小艇的作用怎么樣? 師：作者的描繪多精彩啊，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯月夜的靜態美吧!聲音低一點，千萬別驚醒了酣睡中的威尼斯城。

師：想看看威尼斯美麗的夜景嗎?請欣賞。

師：好美的威尼斯之夜，再次用我們的朗讀來抒發我們此時此刻的情感吧!【學習課文第一自然段】

師談話：因為有了小艇，才給威尼斯帶來生機和活力，因為有了小艇，才給威尼斯事來無窮的魅力，人歇船停，人醒船動，小艇成了威尼斯這座城市的重要標志，難怪作者開頭就發出這樣的感嘆。請齊讀課文第一自然段。生齊讀

師：是呀，小艇已經成為了威尼斯——生答(師板書：主要交通工具)

師：成了威尼斯一道主要的風景線。

五、小結：

這節課，我們感受到多么奇特的異國風光，多么令人難忘的威尼斯小艇啊！（指板書）并且學習到作者是怎樣細致的觀察、抓住事物的特點，運用修辭手法及動靜結合的方法進行精彩描繪的。

六、布置作業、拓展練習。

同學們，你們知道人們把我國的哪一座城市稱作東方的威尼斯嗎？（蘇州）（點擊課件）選擇自己最喜歡的畫面，抓住特點，仿照課文第三自然段的寫法，寫“蘇州的小艇”。

第二篇：五年級語文上冊教學案例

五年級上冊語文教學案例

《小苗與大樹的對話》教學案例

學習目標

1．認識本課生字.2．朗讀課文.3.理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣.課前準備

1.收集有關季羨林先生的資料.2.布置學生列出自己喜歡的課外書清單.教學過程：

揭示課題.質疑問難

1.齊讀課題：小苗與大樹的對話.2.質疑問難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰? 3.互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享.4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同? 初讀課文.感知內容

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注.2.同桌互相檢查讀課文，互相評議.3.指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解.4.交流匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的? 深入感悟，明白道理.（1）.小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格.（2）.各小組派代表匯報，其他組員可以補充.（3）.重點圍繞以下句子交流自己的感受.a．文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書.b．21世紀的青年，要能文能理.c．三貫通，這才是21世紀的青年.d．古文也很重要.我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求.積累運用.培養能力

1.把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍.2.結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會.拓展活動

向大家介紹自己喜歡的書.課后練習：

1、《語文練習冊》（1課時）

2、《導學案》（2課時）

《我的“長生果"》教學案例

學習目標

認識“扉、癮”等12個生字.學生互相提醒認清字型，讀準字音.朗讀課文，把握課文主要內容，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句.課前準備

學生預習課文，遇到不理解的字詞查字典.教學過程 談話導入

1.同學們聽說過“長生果”嗎?(板書：長生果)吃了長生果會怎么樣?板書課題，并指名讀課題.2.讀了課題以后，你想知道什么?這是一篇略讀課文，同學們要運用平時學到的方法自己讀懂課文.初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并標好自然段的序號.2.提醒需注意的字音：心扉的“扉”讀第一聲，水滸的“滸”不讀許，過癮的“癮”是前鼻音，饋贈的“饋”聲母是k.3.默讀思考：“我的‘長生果’”是什么?作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟到了哪些道理?找到有關的部分畫下來.細讀課文.感悟體會

1.“我”的“長生果”是什么?(書是“我”的“長生果”.)2.作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?

a．作者是怎樣讀這些書的?(板書：津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚)(1)從作者這樣讀書中，你體會到了什么?(作者非常喜歡書.)(2)指導朗讀相關的句段.b．作者從作文中悟到了什么道理?讀ll、14自然段.理解“別出心裁、嘔心瀝血”等 詞語.3.讀書和作文有什么聯系嗎?從文中找到有關的句子，并談談理解.4.作者為什么說書是“我”的“長生果”?(書像長生果一樣，對我有好處.)

為什么又把書稱為人類文明的“長生果”呢?(書是．-j-~流傳下來的，我們通過讀書可以知道過去發生的事情，書就像“長生果”一樣不老.)積累語言.交流感受

1.認真讀自己感受較深的句子或段落，與同學交流體會.2.課外積累有關讀書的格言警句.課后練習：

1、《語文練習冊》（1課時）

2、《導學案》（2課時）

第三篇：小學五年級語文《絲綢之路》教學案例

《絲綢之路》聽課體會

徐建波

１、教師激疑：望著這座群雕，作者就仿佛看到了當年絲綢之路上商旅不絕的景象，仿佛聽到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲；望著這座群雕，作者情不自禁地引起了對往日商貿繁榮的遐想。同學們，從這些首尾似乎重復的話語中，你體會到了什么？

２、交流：絲綢之路對古代經濟、文明的巨大貢獻；深情的民族自豪感；絲綢之路對現代西部人的一種感召力──西部大開發。

３、中國將聯合其他國家為絲綢之路申報世界文化遺產

如果你是導游，你能介紹一下你所了解的絲綢之路嗎？現在你就帶著小朋友走向世界各地，向它們介紹一下。把你的導游詞寫下來。

４、其實，今天我們看到的這一幕，只是通過絲綢之路發生的一個小小的故事。這樣的故事還有好多好多。你還知道些什么呢？把你搜集的資料和大家一起交流交流吧。

5．閱讀教師推薦的段萬翰等編著的《世界五千年》及《中國通史故事》中有關“張騫出使西域”的故事。

教學反思：

“絲綢之路”這段歷史離學生的生活太遙遠，沒有感性材料，學生很難理解。如何幫助孩子走近歷史，更好地去了解“絲綢之路”的重要作用，是我是本堂課要解決的重點。

為了突破這一難點，課前，我收集了大量的圖片資料、影視資料。也鼓勵孩子們自己查資料，讀課后資料袋。使他們初步了解了“絲綢之路”的路線，知道了張騫的豐功偉績。本文教學，我以學生自讀自悟為主，老師在一旁引導、點撥。在讓學生深入體會課文內容時，我借助課件再現情

景，然后讓學生通過有感情的、多種形式的朗讀感受語言的特點，感悟絲綢之路的重要作用和西部輝煌的歷史，激起自豪感。尤其是文中中國與安息國交流一幕的描寫，語言生動形象，人物具體可感，當時情景如在眼前，我指導學生分角色朗讀。同時為了加深學生印象，還讓學生上臺表演兩國使者見面行禮時的情景。不但活躍課堂，而且加深了印象。

2014年5月15日

《絲綢之路》聽課體會

蔣延玲

１、教師激疑：望著這座群雕，作者就仿佛看到了當年絲綢之路上商旅不絕的景象，仿佛聽到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲；望著這座群雕，作者情不自禁地引起了對往日商貿繁榮的遐想。同學們，從這些首尾似乎重復的話語中，你體會到了什么？

２、交流：絲綢之路對古代經濟、文明的巨大貢獻；深情的民族自豪感；絲綢之路對現代西部人的一種感召力──西部大開發。

３、中國將聯合其他國家為絲綢之路申報世界文化遺產

如果你是導游，你能介紹一下你所了解的絲綢之路嗎？現在你就帶著小朋友走向世界各地，向它們介紹一下。把你的導游詞寫下來。

４、其實，今天我們看到的這一幕，只是通過絲綢之路發生的一個小小的故事。這樣的故事還有好多好多。你還知道些什么呢？把你搜集的資料和大家一起交流交流吧。

5．閱讀教師推薦的段萬翰等編著的《世界五千年》及《中國通史故事》中有關“張騫出使西域”的故事。

教學反思：

“絲綢之路”這段歷史離學生的生活太遙遠，沒有感性材料，學生很難理解。如何幫助孩子走近歷史，更好地去了解“絲綢之路”的重要作用，是我是本堂課要解決的重點。

為了突破這一難點，課前，我收集了大量的圖片資料、影視資料。也鼓勵孩子們自己查資料，讀課后資料袋。使他們初步了解了“絲綢之路”的路線，知道了張騫的豐功偉績。本文教學，我以學生自讀自悟為主，老師在一旁引導、點撥。在讓學生深入體會課文內容時，我借助課件再現情

景，然后讓學生通過有感情的、多種形式的朗讀感受語言的特點，感悟絲綢之路的重要作用和西部輝煌的歷史，激起自豪感。尤其是文中中國與安息國交流一幕的描寫，語言生動形象，人物具體可感，當時情景如在眼前，我指導學生分角色朗讀。同時為了加深學生印象，還讓學生上臺表演兩國使者見面行禮時的情景。不但活躍課堂，而且加深了印象。

2014年5月15日

第四篇：小學五年級語文教學案例

《圓明園的毀滅》教學案例

一、創境揭題

師：一百五十一年前，在我們神圣的國土之上曾雄踞著一座美輪美奐、曼妙絕倫的園林。詩人的語言不足以贊美她，畫家的丹青妙筆不足以描繪他。她是我們中國人心中的一個園林之夢，連法國文學家維克多雨果都對她贊不絕口、頂禮膜拜。這座園林的名字就叫——生：圓明園（板書“圓明園”）然而，這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻在1860年被兩個強盜一把大火給毀滅了。（板書“的毀滅”）帶上你的心情，請齊讀課題——

生（齊讀）：“21圓明園的毀滅”

師：面對這樣一個課題，你有什么疑惑或者有什么想說的嗎？

生：圓明園為什么會被毀滅？

生：圓明園是怎樣被毀滅的？

生：這么美的園林被毀滅了，真是太可惜了！

師：是的，《圓明園的毀滅》帶給我們的不僅有追問、有感嘆，還有無盡的思考。透過課文字里行間的描述，我們來追尋當年的情景。

二、讀文習詞

師：現在就請大家打開書，自由將課文朗讀一遍，爭取做到正確流利。先明確一下，知道“正確流利”的標準是什么嗎？請齊讀——

生：正確流利地朗讀課文，不添字、不減字、不錯字、不回讀。

師：帶著這樣的要求請自由讀課文，開始吧——

（生自由讀文，師巡視）

師：之前有過預習，現在又讀了課文。大家對本課的生字詞掌握得如何呢？請看——（課件出示詞語）第一排的詞，請咱們班朗讀最好的一位同學來讀。

生：殿堂、瑰寶、侵入

師：字正腔圓，不愧是朗讀最好的同學！第二排的詞，誰來讀？

生：灰燼、銷毀、損失

師：嗯，讀得正確、清楚，敢于挑戰最厲害的同學，說明你也很厲害！接下來的詞，我們以“開火車”形式來讀，“小火車”在哪里？

（生讀，隨機正音）

師：是不是大家都會讀了呢？看老師的教鞭點到哪兒，就齊讀這個詞——

生（齊讀）：不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、山鄉村野、瑰寶

師：會讀了還不夠，大家是否掌握了這些字的書寫要領呢？請看本課的生字，請拿出練字紙，對照這些生字，將你認為最難寫最容易寫錯的字寫一寫。

（生寫字，師巡視）

師：寫完了，分享一下我們的成果。老師隨機抽取了一位同學的作品，我們來欣賞一下，看看從他的書寫當中，你得到了哪些啟示

生：我發現他的“毀”字右邊寫錯了，不能寫成反文旁。

師：是的，這個字很容易出現錯誤，要引起特別注意（范寫在黑板上）還有哪個字需要提醒大家的，誰愿意來展示？

（請生上臺展示，生自作講解）

烏蘇市石橋鄉中心學校五年級語文杜文珍2011/12/26

生：我發現他的“宏”字寫錯了，多了一撇。（師范寫）

師：好，謝謝這位同學！把掌聲送給他！會讀又會寫，這才是真正的學習。要是還會理解就更棒了！請看，還是這些詞語，老師稍作增加和調整，就有所不同了。仔細觀察，你發現了哪些不同？

生：??

師：不如，我們先將這些詞來讀一讀，可能讀著讀著就會有靈感了。女同學，用你們清脆甜美的聲音來讀讀第一部分；男同學讀第二部分，要讀出氣勢、讀出力量！女生，開始——（男女生分讀詞語）

師：現在，有發現了嗎？

生：第一部分的詞語都是描寫圓明園昔日輝煌的詞語。

師：太棒了！這個同學很會發現，也很會概括，一針見血。這些正是描寫“圓明園輝煌”的詞。（板書：“輝煌”）那相對應的下一部分的詞描寫了什么呢？

生：圓明園被毀滅的情景、過程。

師：對呀，大家的觀察很敏銳！（板書：“毀滅”）課文正是從這兩個部分來介紹圓明園的。這是從意義上的發現，還有別的發現嗎？

生：??

師：（手勢提示）第一部分的詞??，第二部分的詞??

生：第一部分的詞比較多，第二部分的詞比較少。

師：就是嘛！對應我們的課文內容，描寫“輝煌”的部分是哪些段落？描寫“毀滅”的呢？ 生：描寫“輝煌”的是2、3、4節，描寫“毀滅”的是第5節。

師：是的。正如對詞語的觀察一樣，課文描寫“輝煌”所使用的篇幅更多，描寫“毀滅”的內容著墨比較少。那既然課文以“毀滅”為題，為何卻要重點描寫“輝煌”呢？這個問題比較深刻，帶著我們的思考還要更加深入地學習課文。抓住重點詞語來理解文章，是一種學習的好方法。日后，要多用這些好方法來指導我們的求知和思考。

三、朗讀背誦

師：你看，光是詞語就已經讓我們體驗了諸多滋味。但詞語畢竟是“冰山一角”，還有更多詳實的內容包含在課文的篇章當中。以這一段為例，文辭優美，內容豐富。請同學們自由練讀這一段，爭取做到“正確、流利”，能讀出感情就更好。開始吧——

（生自由練讀第三自然段）

師：同學們讀得很認真、很投入。誰來展示一下自己的朗讀？其他同學仔細聽，看他的朗讀是否做到了“正確、流利”。

生：圓明園中，??

師：這位同學讀得怎么樣？誰來給他評價一下。

生：我覺得他讀得很不錯，只有在“山鄉村野”這個地方回讀了。

師：是的，通過朗讀，我們不難發現，這一段主要寫了什么呀？生：圓明園的美景

師：是呀，圓明園中的景物數不勝數、美不勝收。還想讀么？

生：想！

師：咱們分角色來讀一讀，男同學讀第一部分，女生來讀第二部分。準備好了么？男生起——

（男女分角色朗讀）

師：男女搭配干活不累，你們的朗讀讓我陶醉。老師也想加入到大家的行列中來，行么？這次由你們來讀第一部分部分，老師來讀第二部分。讓我們伴隨著美妙的旋律，用聲情并茂的朗讀帶領在場所有的人到圓明園中去走一走、看一看??

（師生合作讀）

師：看，通過努力我們不僅能將文段讀正確、讀流利，還能讀出自己的感覺。如果能背下來就更棒了！背書是講究方法的，以課文的第四段為例其中有一組關聯詞，你發現了么？ 生：不但??還??

師：這組關聯詞是表示什么關系的呢？

生：??

師：表示意思更進一步，程度加深一層。這是遞進關系

師：也就是說，上一段已經為我們介紹了圓明園的宏偉建筑，這一段就是介紹圓明園的—— 生：文物收藏

師：那這個句子既承接了上文，又啟示了下文，是什么句？

生：過渡句

師：在文中起到“承上啟下”的作用。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢？

生：上自??奇珍異寶

師：所以，評價她是——

生：當時??藝術館

師：總—分—總的結構，一目了然。按照這樣的思路去記憶會不會簡單很多呢？自己試著背一背

（生嘗試背誦，師巡視）

師：把書倒扣過來，根據老師的提示，咱們試試背誦——

（師引讀生背誦）

師：短短兩分鐘就把這一段背得八九不離十，已經很不容易。課后，按照方法去背誦第三自然段，我對大家充滿信心！第三段讀得有聲有色、第四段背得有模有樣，此時，我們要將整篇課文正確流利地朗讀下來一定不在話下。讓我們再次將課文美美地讀起來——

（全體齊讀）

四、解讀主旨

師：再次讀過課文，我們不難發現文章除了給我們介紹了圓明園昔日的輝煌和慘遭毀滅的情景之外，還寫到了什么呢？誰來給我們讀讀第一段

生：圓明園的毀滅??不可估量的損失。

師：這一段寫了什么？

生：圓明園被毀滅的損失

師：是的，這是一種怎樣的損失？（板書“損失”）

生：不可估量的損失

師：“不可估量“是什么意思？

生：無法計算，難以估計

師：也就是說，圓明園的毀滅帶來的損失是難以估計，無法計算的！課文用了幾個“不可估

量”來形容這種損失？

生：兩個（板書兩個“不可估量”）

師：請齊讀這一段，注意加點字要重讀！

生（齊讀）：圓明園的毀滅是??的損失。

師：是啊！圓明園的毀滅也給我們的內心帶來不可估量的傷痛！給歷史帶來不可估量的教訓！維克多雨果在他文章的最后這樣寫道“這個奇跡已經消失了??。”下節課，同學們將在老師的帶領下，穿越歷史的重重迷霧，繼續夢回圓明園??下課！

烏蘇市石橋鄉中心學校五年級語文杜文珍2011/12/26

第五篇：五年級語文下冊《大江保衛戰》教學案例

五年級語文下冊《大江保衛戰》教學案例

紅星中心小學宋新紅

設計理念：

重視引導學生走進文本，通過與文本對話、交流，加深對課文的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。在語言環境中整合知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，實現工具性與人文性的統一。

設計特色：

采用多種方法，充分展開學生與文本對話過程；在語言文字訓練中提升情感，并學會在不同的情境中進行合理的想象與文字創作。

教學要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2.學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

3.通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，在語言文字訓練中提升情感，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學重點：通過具體的語言文字訓練，體會子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水深情。教學難點：通過對具體語言材料的閱讀賞析，體會子弟兵與人民的魚水深情，引導學生獲得個性化的閱讀收獲。

教具準備：多媒體課件

一、導入新課，揭示課題。

1.播放歌曲《為了誰》，讓學生邊聽邊看畫面，進入情境。

2.讓學生談談自己對這首歌的理解。

3.教師小結：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。它曾經唱遍祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水。今天我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。

4.揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情。

2.指名分自然段讀課文。

3.你在預習的過程中遇到了哪些不認識或不理解的字詞？是怎么解決的？還有哪些沒有解決？誰來幫幫忙？

（設計意圖：最有魅力的教學就是引導學生自己發現問題。學生質疑問難，就是為了激發學生深入探究文本的欲望，讓他們產生新的閱讀欲望。面對文本的邀請，孩子們定會躍躍欲試。）

4.你把課文分為哪幾個部分？你是怎么考慮的？

三、再讀課文，自由體會。

1.學生自由讀課文，選擇自己喜歡的內容充分朗讀。

2.指名讀。（評價：讀得怎么樣？或者問：你為什么這樣讀？）

（設計意圖：讓孩子充分朗讀課文，走進文本；通過個性化朗讀強化細膩的情感體驗，注重個性體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機地融為一體，為下節課的深入體會軍民魚水情作鋪墊。）

四、小結：

同學們的預習工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經知道了，說明我們班的孩子個個都愛學習，真好。

五、作業：

1.有感情地朗讀課文。

2.造句：

（1）驚心動魄

（2）閃爍