第一篇：《搭石》教學案例與分析(王敏)

《搭石》教學案例與分析

這篇課文的主要目的是讓學生體會平凡事物讓我們感受到的美，同時，能運用想象的方法，豐富文章的內容，體會思想感情。在培養能力方面，提高聯系上下文理解詞的能力，并且能抓住重點的句子，詞語，理解文章的能力。『案例描述』：

一、研讀課文，欣賞“搭石”

（一）默讀，初賞“搭石”

⒈這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章還用那么長長的篇幅來描繪它，鐘情于它，為它癡迷呢？讓我們再一次走進搭石，走進劉章的家鄉，去感受，去體驗。課請同學們默讀課文2—5自然段，想想作者還想告訴我們些什么，等會兒來交流自己的讀書感受和收獲。

⒉交流感受，強調邊聽邊想，不重復別人的意見。

⒊小結：大家看到這么多的畫面，怪不得，作者說（課件出示：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）

（二）再讀，品味“搭石”

過渡：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？讓我們放慢腳步，默讀2——5節，你看到了怎樣的風景？欣賞到怎樣的美？用筆劃出來。

二、激發想象，練習表達。

⒈正是這些理所當然的事，構成了家鄉的一道風景。在搭石這道風景中，我們看到了兩面人相遇過搭石時的相互禮讓，看到了老人躬身搭石的動人情景，看到了年青人身背老人過去的感人畫面。請展開想象的翅膀，你還仿佛看到了什么？學著課文中的句子，用“假如??誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？”來說話。[用變換角色和轉換思維角度的方法來體驗文本價值，把搭石賦予人的思維，讓搭石成為學生代言者，學生借助搭石來表達自己的情感，釋放自己的體驗。]

三、拓展延伸，升華情感

[學用結合，加強理解文字和生活的聯系，實現工具性與人文性的和諧統一。『案例分析』：

一、給學生創設一個良好的心理環境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。

語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現。為此在教學的過程中，我注意給學生創設一個良好的心理環境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發展。而這一點也是新課程所倡導的。

二、充分發揮學生的主體性。

這節課在學生熟知的生活經驗和知識的基礎上展開新知的學習和探討。知識的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在具體的情景中積極的思考，不斷的發現問題、解決問題得出。課堂上我在擔當孩子們學習知識的引導者的同時，更注意去做好他們表達看法的傾聽者，在這樣的環境下，生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識的火花，孩子們的學習欲望自然高漲，學習的積極性和主動性也得以充分的發揮。學習知識的主動性也得到了最好的體現。

第二篇：《搭石》教學案例

《搭石》教學案例

1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

2、多媒體課件。

教學流程：

一、復習字詞，格言導入，確立學習交流話題：

1、復習生字詞，糾正讀音。

2、師談話，推薦格言—“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生說說對格言的理解。

3、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）

二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感。

1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

2、①、交流：作者所說的那道風景究竟是什么？

②、“什么是搭石？”根據書中描寫搭石的句子，說說自己的理解。課件出示“搭石圖”，加深理解。

③、你走過搭石嗎？如果你在上面走會出現怎樣的情景？

3、聚焦中心句：對，這就是有趣的搭石，它——“搭石，構成了家鄉的一道風景”，誦讀。

4、緊扣“風景”，談話，激疑：

是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）可是，讀到這里，老師心中產生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好：

1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）

靜靜地默讀課文，找出寫走搭石的句子，想象畫面。

2、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？

①、（預設畫面：了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

走搭石的人們不搶路，動作協調有序。

兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。（隨機板書：細細擺放為他人）

年輕人背年長的老人過搭石。

……

②、點評：同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。

3、精讀課文，品詞品句：

鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。

請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？

①、◆從字里行間，感受人們的協調美。

◇師：你從哪些字詞中感受到搭石上的美？從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）重點體會鄉親們是怎么走的。

◇師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。

◇指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石

②、◆變序朗讀，感受語言的詩意美。

◇師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；（導讀中心句：不由得讓我們想起：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。（導讀中心句：不禁讓我們贊嘆到——“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）

鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

①、談話，導入：

當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來。（有感情地讀，體會對這個地方的感受和理解。）

②、交流：說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示）

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

③、品味：什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？

④、小結，指導朗讀：

是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家吧。

◇師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

如果——（）；假如——（）。

想象拓展，補充畫面，提煉情感：

①、談話，指導想象：

假如——還有哪些假如呢？走搭石的時候，還會有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）

小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）

假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到孩子上學……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（…………………………………………………………）

②、小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）

是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。”）

四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。

1、談話：課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什么？

2、課件展示文章結尾段：誦讀

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

3、透過這一排排搭石，你還感受到了什么？（反復的朗讀，提升情感。）

（預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……）

4、課外拓展，感悟情懷。

①、拓展，介紹：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，他覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。也因為他由衷地感受到——

②、再度回讀中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

五、延伸實踐，發現生活中的美：

1、教師談話：

是的，美文《搭石》讓我們感受了人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，“美”詩欣賞（課件出示）。

2、總結：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

附：板書設計：

搭石

構成了家鄉的一道風景

小小搭石尋常景，細細擺放為他人。

協調有序走搭石，謙讓敬老見真情！

教材分析

搭石在農村是司空見慣，而現在的孩子大多卻是見所未見，缺少農村生活體驗，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

設計理念：

“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

第三篇：《搭石》教學案例

《搭石》教學案例與反思

【案例過程】

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。（搭石，構成了家鄉的一道風景。）

師：就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（生靜靜地默讀、圈劃）

重點精讀品味美

師：咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當上工、下工，??給人畫一般的美感。”（師點擊課件出示“每當??的美感”這段話）

師：你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？

師：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——（生：hánɡ）這些在搭石上行走著的人叫——（生：行xínɡ人）（齊讀兩遍）

師：這兒還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來讀讀。（男生讀、女生讀）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我從“協調有序”體會到美。

師：這叫抓重點詞語體會。怎樣的動作才是協調有序的呢？

生1：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——（生1：抬起腳來）后面的——（生2：緊跟上去）（速度漸快，生

3、生

4、生

5、生6與老師合作輪讀）

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂）

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的——（生組1：抬起腳來）后面的——（生組2：緊跟上去）

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——（生：協調有序）

師：用抓重點詞語的方法，你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：“清波漾漾人影綽綽”。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？（生：查了）（出示“綽”在字典中的三種意思）“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——請讀讀這兩個詞語。

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？其他同學閉上眼睛，想像畫面。

師：還有想讀的同學，全班一齊讀。（全班讀，比較快，韻味不夠）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（課件中的語段變成詩的排列）誰來讀出詩一般的韻律美？配樂指名讀。

師：（情境引讀）同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

師：（情境引讀）劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——（生：一道風景）【案例反思】

“一行人走搭石”是《搭石》這篇課文中寫得很美的一段，那清新的畫面給人如沐春風的感覺。為了讓學生感受到這份美，采用讓學生自由讀文發現美，進而感悟美，想象畫面的方法。通過這一設計學生在發現——感悟——想象的過程中，“走搭石”之“動作美、聲音美、畫面美”由學生的眼睛逐漸進入到學生的心靈。

此案例做到了憑借語言文字理解內容，體會感情，注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學生心中，語言的魅力縈繞在學生腦際。另外，教師在課堂上構建了一個強大的語文文化的場，這個場有著巨大的磁力，是學生的一切學習的原動力，在這個場中，語言文字變成了一幅幅生動的畫面。學生在這些畫面中真正體會到了什么是“家鄉的一道風景”。

第四篇：王湘玲搭石教學過程分析

王玲湘老師《搭石》教學過程評析

有幸看到老師為我們播放的王玲湘老師講授《搭石》這篇課文的教學過程實錄，覺得里面有很多值得我們未來的教師學習的地方，為此還特地去了解了這篇課文。《搭石》的作者是劉章，收在九年義務教育教材人教版的小學語文四年級上冊第21課。文章作者寫了自己家鄉有一條無名小溪，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。作者借擺搭石、走搭石來贊揚家鄉人們之間美好的情感，那些無私奉獻、一心為他人著想的人。

首先王老師的教學過程激情導入文章，吸引小朋友的注意力。師：同學們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎?(記得)這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢?這節課，讓我們再一次走進第二十一課《搭石》(多媒體出示課題)，再一次走進劉章的家鄉，去感受那里淳樸的民風，體驗那里美好的民情。(板書課題。)王教師用準確、凝練、簡潔的語言，引起學生對文本的好奇，從而也激發學生閱讀的欲望。

其次王老師讓學生自學探究，教師深入到學生中了解學生對課文理解的情況。師：(簡筆畫)在家鄉這條無名的小溪上，一排排搭石構成了家鄉一道道美麗的風景。那里的景美，人更美。景美在何處?人又美在哪呢?請同學們自讀課文，在課文中找一找吧。同學們可以把找到的相關句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學說一說自己的體會。

這里不僅展示了教師的基本功，而且透過簡單的畫面喚起學生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學生的表象的同時，設置疑問“景美在哪里?人美在哪里?”讓學生進入文本，去發現美，感受美，體驗美。這是順情而導，由情而發，自然銜接。在這里教師還注重學習方式的提示，強調“自主、合作、探究”式學習，體現新課程標準的理念。

師：在剛才的學習過程中，老師發現大家不但能自己認真讀課文，畫句子，而且能夠主動地把自己的想法和小組成員交流。現在，誰想說一說你的發現和感受? 教師提出的問題簡單，只是用引領的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發現和感受?”，這和傳統的做法不一樣，傳統的語文教學，總是老師提出幾個具體的關鍵性的問題，讓學生帶著問題去尋找答案，才能充分發揮學生的個性，學生才可能真正的走進文本。然后老師引導學生思考問題。讓學生讀以下兩句話，分析哪一句更合適。然后引導學生反復朗讀。

1、上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

2、上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發現哪塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。然后播放音樂王老師讀句子

師：誰愿意把你腦海中浮現的畫面說給大家聽? 生：我的腦海中浮現出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊伍，從搭石上協調有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。

生：我的腦海中想象的是一陣微風吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。板書：“謙讓”

老師讓學生自己來發現，去體驗，每個學生的發言都洋溢著自己的個性。比如學生發現了畫面美、聲音美、協調美、謙讓美、友善美。美在不同的孩子的眼里有著不同的解讀，而這些是從文本中讀出來的，不是靠教師講解和瑣碎的追問才發現的。在師生的對話的過程中，教師點撥性和激勵性的語言也發揮著重要的作用，例如教師的引讀時機恰到好處，中間又穿插了教師有情有色的配樂范讀，把文字之美躍然與耳，情文并茂。

最后的階段王老師擴展延伸，讓學生從多角度去思考、感悟文本。

師：同學們說的真好。是啊，就是因為家鄉人具有了(指板書)善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，才會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動著搭石，也感動著你，感動著我。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢? 生：美是媽媽的微笑。

生：美是乘公交車時人們按順序排隊上車。生：美是遵守學校的各項紀律。生：美是在汽車上給老人讓座。生：美是獻給老師的一杯熱茶。

生：美是和同學鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間。生：美是老師的微笑。

師：(笑)那你覺得老師現在美嗎? 生：美。

師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!

師：短暫的四十分鐘就要結束了。最后，請同學們踏著搭石，離開教室。再一次回味劉章家鄉那淳樸的民風和美好的民情吧!總的來說這是一篇以愛為主題的文章，旨在教育學生從平凡的小事中去感受美。文章以一個小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發現美──感受美──體驗美──表達美”的閱讀思路，層層遞進地展開教學。采用了“自主、合作、探究”式學習方式，放手讓學生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的價值，在教學中教師的引導性的語言富有詩意，評價性的語言富有激勵，提問不瑣碎，追問不盲目，歸納不牽強。老師很好的把握了語文教學的要義，重視語言的理解、積累和體驗，同時加強文本與生活的聯系，既重語言的訓練，又重情感的升華，張馳有度，節奏明快，進展有序。情境美，文字美，語言美、想象美，音樂美，朗讀美??構成可整個課堂教學的和諧美。

關閉

第五篇：《搭石》語文教學案例

讀中悟美

——聽《搭石》課堂教學案例分析

弄巴完小董華英

一、背景分析

讀——作為語文教學的一個重點，是學好語文、感受美的一種方法，在語文課堂中發自內心真情實感的朗讀，比任何面面俱到的講解都能打動人心。作為一線的語文老師，在教學中應挖掘和利用學生豐富的情感體驗和想象能力，巧妙地將課堂學習結合生活體驗，讓學生讀出真情實感。在人教版四年級上冊《搭石》的教學中，以文本教材為載體，發揮學生想象空間，讓學生體驗文章字里行間透出的濃郁生活氣息，從而感受美。

二、案例描述

《搭石》是一篇非常優美的課文，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。文章通過質樸秀美的語言，描繪了一幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意……

以下就是大理州溫雅老師執教《搭石》的一個片段。師：還有什么優美的詞語竄上你的心頭呢？ 生：清波漾漾、人影綽綽。

師：是的，多美的景象呀！讀著清波漾漾、人影綽綽，你仿佛看到了什么景象。自己再讀一讀，感受一下。

【生自由讀】......師：誰來給我們展示一下你的朗讀。生有感情地朗讀。

師：讀著、聽著你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了人們協調有致走搭石的景象。師：是的，那景象里還有.......生：還有“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂。

師：此時，清波漾漾、人影綽綽，你還看到了......生：我還看到了一行人在清澈見底的小溪上協調有序走搭石，人影映在水中的一幅自然和諧的美好畫面。師：此時，用耳朵傾聽，你仿佛聽到了.......生：我仿佛聽到人們在說家常話......生：還聽到人們走在搭石上踏踏的聲音，像一首輕快的樂曲。師：你能把那音樂一般的美讀一讀嗎？ 【生非常有感情地朗讀】

師：是的，此情此景，我們看到的不僅是一幅優美的畫面，更是一首動人的詩歌。下面就請同學們再讀一讀這首小詩吧！【學生有感情地自由朗讀】

三、案例反思、分析

聽課的我整節課都在為學生的精彩朗讀感動著、牽引著！我仿佛也看到了淳樸、優美的一幅鄉村景象。也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。溫老師沒有用盡各種語言來形容那兒如何如何美，也沒有讓學生挖空心思想和說過多的形容詞，但卻能把學生和聽課的老師帶進了一幅優美的畫面中。在這樣的課堂上，學生獲得了太多美的感受和體驗，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到字里行間充滿著的巨大美感，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗。在此課的教學中，溫老師一直在意著、尊重著學生的體驗，讓他們自身的體驗帶著他們朗讀，那感情當然就是有感而發，是發自內心深處的。讀出來又怎能不感人呢！而理解課文那就更不在話下了。