第一篇：搭石教學設計與反思

《搭石》教學設計與反思

教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

教學難點：學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

課前準備：制作課件，搜集作者的有關資料。教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

師：孩子們，通過上節課的學習你明白了什么是搭石？ 家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

過渡：在這美麗的山村，搭石構成了（家鄉的一道風景，板書）讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美，感受美。下面請同學們靜靜地默讀課文2—4自然段，用波浪線畫出使我們感受到美的句子

二、品讀2-4自然段，想象畫面體會美 1、學生默讀課文2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的美麗畫面。

2、師：誰想說一說你的發現和感受？，3、生匯報，師相機指導朗讀，讓學生從朗讀中感悟美。（隨機出示句子，引導學生感受心靈美，過渡語略）

（一）句子1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）師：這句話描寫了什么人來走搭石？ 生：上了點年歲的人。師：即——生：老人。

（2）師：當她發現哪塊搭石不平穩時，他是怎么想的？又是怎么做的？生答（3）指名讀——同桌互讀——喜歡這句話的同學站起來讀一讀吧！師：從朗讀中你體會到了什么？生談，師總結為——助人（板書：助人）這是家鄉的——一道風景。

師：調整搭石，讓我們看到家鄉老人的善良、純樸、勤勞、一心為他人著想的美好感情，這構成了家鄉的一道風景，就像一排排搭石。過渡：你還從哪里感受到美？

（二）句子2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）師：指名朗讀。剛才是上了點年歲的人來走搭石，現在是——（一行人來走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？（沒有）動作是怎樣的？（動作是那么協調有序）

（2）理解“協調有序”。

A、怎樣的動作才是協調有序的呢？（生談）

B、師（引述）：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。

師：前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；我——（生：抬起腳來），你呢——（生：緊跟上去）；你——（生：抬起腳來），他——（生：緊跟上去）；我們——（生：抬起腳來），你們——（生：緊跟上去）??這就是——（生：協調有序）

C、這一切沒有人指揮，但分明有什么在指揮著他們，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

生：協調有序師：體會得好。這協調有序的動作美我們可以稱為和諧美（板書：和諧）這也是家鄉的——（一道風景）

（3）、這個畫面，你還能從哪兒感受到美？ 生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。①師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示： 綽： A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美 想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為是“姿態柔美”的意思。

②師：不錯。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。（生描述）

③感情讀這兩個詞語。

④師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看 ——（點擊變成詩的語段，）

每當

上工、下工，一行人

走搭石的時候，動作

是那么協調有序！前面的 抬起腳來, 后面的，緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂； 清波漾漾，人影綽綽，給人

畫一般的美感。

（4）想象畫面，體會意境。

師：這樣協調有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（播放音樂，范讀），你似乎聽到了什么？看到了什么？又想到了什么？ 過渡：一行人走搭石是美麗的風景，那么兩個人面對面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來說。抽生讀句子

（三）句子3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。（1）師：兩個人面對面走搭石有搶著過嗎？（沒有）那他們是怎么做的？從中你發現了什么呢？生自由發言。這樣的舉動讓你感受到了什么？

師概括為：謙讓美（板書：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉的——（一道風景）這對于他們來說是非常平常的事情。但這平常的小事卻感動了我們。你會怎么去讀呢？自由讀、指名讀。齊讀

師：這樣讓我們感動的事，在作者的家鄉隨處可見，看來在那里“謙讓”已成為一種習慣，這看不見的美撞擊著我們的心靈。

過渡：那么如果老人和年輕人一起來過搭石的時候，又是怎樣的呢？指名匯報

（四）句子4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①“理所當然”是什么意思？（本來就應該）換個詞語說就是“應該、②課文中指什么事是理所當然的？③讀一讀。想一想，這又是一種什么樣的美？板書：敬老美

過度：山里的人敬老美，構成了家鄉的一道風景，就像一排排搭石。

三、齊讀最后一個自然段。（1）從 “任人走，任人踏”我們又可以感受到什么呢？（默默無聞、無私奉獻）（2）這不僅是搭石所擁有的品質，還是鄉親們美好的品質。小結：其實鄉親們的美好情感還有很多（板書：??）

四、總結

過渡：在農村山野溪流中，一塊塊普普通通的石塊，一次次理所當然的搭石，是那么平常，但作者卻不熟視無睹，而是用筆從心中流出這么一篇樸實無華的滋潤心田的文章，不僅是因為作者仔細觀察生活，而更主要是捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。劉章說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。從平凡的搭石中發現了助人美、和諧美、謙讓美和敬老美，羅丹說道：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！逼鋵嵨覀兩钪幸灿泻芏噙@樣平凡的事物，到處都存在著美，大家都以自己的方式展現了美，請大家記住美在身邊，美在大家身上，我們每個人都成為美的焦點。老師也找到了美，請看： 美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。美就在身邊??

你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？” 請你帶上一雙慧眼去找一找，并用筆記錄下來。板書設計：

搭 石

助人美 和諧美 謙讓美 敬老美。。。。，家鄉的一道風景

反思：《搭石》這篇課文結構清晰，課文重點描寫了家鄉人擺搭石、走搭石的情景，同時反映出家鄉人的助人、和諧、謙讓、敬老等美好品質。執教了這

節課后使我有了很大的收獲。

首先，我基本上能用準確、凝練、簡潔的語言，引起學生對文本的好奇，從而也激發學生閱讀的欲望。閱讀是個性化的過程，學生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，我在教學中提出的問題簡單，只是用引領的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發現和感受？”，這和傳統的做法不一樣，傳統的語文教學，總是老師提出幾個具體的關鍵性的問題，讓學生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學生的解讀，學生是教師的附庸，那樣的教學忽視了學生的潛能，不能充分發揮學生的個性，學生也不可能真正的走進文本。問題應該讓學生自己讀出來。

其次，朱熹認為，讀書須要“虛心涵詠，切己體察”。在“一行人走搭石”的板塊教學中，我緊扣文本語言，引導反復誦讀，體會語言文字的美，欣賞一行人走搭石的協調美。學生缺少走搭石的經歷時，我采用引讀、對讀、表演讀、變成詩歌的形式讀讀等多種方式的誦讀使學生切身體會到“協調有序”，切身體會到“踏踏的聲音，像輕快的音樂”的節奏美以及人與人之間的默契。處理好 “協調有序”“清波漾漾，人影綽綽” 等重點詞語，它們是文章的關鍵語句，這些詞語也是最能體現人性美的點睛之筆，必須要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，還要透過字面理解引申義，以及把這個詞放在整體的語境中，聯系上下文去體驗，并且還要注意用好這個詞。理解、積累、體驗、運用是語文詞語教學的基本要義。我在此環節的處理時沒有停留在詞語教學的表面，而是做到了通過抓住關鍵詞，讓學生體驗到人性的真、善、美，把詞語教學和生活感受密切的聯系起來，引導學生在讀中想象，仿佛置身與詩情畫意的美景中。

第三、新課標倡導自主、合作、探究的精神，本節課的末尾我設計了一個小練筆，讓學生真真切切地到現實生活中去尋找美，感悟美。讓學生們真切的感受到人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

不過我在教學本課時，開課時的思路感覺教師牽引學生的過多，后半節較為清晰，這就說明我缺乏課堂教學的隨機性和靈活性。在以后的教育事業中還需多錘煉、多反思爭取更大的進步。

第二篇：《搭石》教學設計與反思

【教材分析】

秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈的感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

【教學目標】

１、以隨文識字為主要方式認識本課生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

【教學重點】

學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教具準備】

多媒體課件、掛圖等。

【教學過程】

第一課時

一、板書課題，提問題

今天，我們來學習21課《搭石》，（板書）請同學們齊讀課題?？吹竭@個題目，你想從課文當中知道什么？（什么是搭石？搭石有什么作用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭？……）

教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題并板書。

二、初讀課文，整體感知

同學們，你們很會思考，也很會提問題。我想這些問題在課文內容中都有答案，只要大家讀熟課文、讀懂課文，這些疑問都能解決，明白了嗎？下面，同學們就開始自由的大聲讀課文，注意帶拼音的字多讀幾遍，讀準字音。

三、檢查初讀情況

１、咱們看一看在文中出現的一些詞語，誰會讀？（指名領讀）把詞變成字還會讀嗎？誰來試一下？

（指明讀、齊讀。）

２、讀得都不錯，看來大家的識字能力都很強，那課文能讀好嗎？咱們來檢查一下！

（指５名同學讀。）

３、課文讀完了，大家聽得非常認真，能不能評價一下？你覺得哪個地方讀得特別好？哪里還需要提醒一下？

（學生評價。）

４、書讀到這里，前面提到的問題能解決了嗎？誰來說說你能解決哪個問題？

（學生解決，教師擦掉已解決問題。）

四、精讀課文，研讀品味，發現“美”，感受“美”

１、同學們，老師發現你們很會讀書，很會思考問題，剛才的問題都解決得非常好。搭石不過是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊，平平常常、普普通通，作者為什么要寫這些石塊呢？大家讀課文２、３、４自然段，把特別能打動你的句子畫下來，然后想一想哪些地方打動你？

（學生邊讀邊勾畫。）

３、誰來把感動你的句子讀給大家聽？

（指名讀。）

４、這么多打動你的地方，都少不了誰？（搭石）難怪作者說這普普通通搭石構成了家鄉的一道風景。書讀到這里，你能說說這是一道怎樣的風景嗎？（學生暢所欲言）用一個字來概括那就是（板書：美）。在日常生活中發現美、感受美*的是什么？（板書：用心）下面，用我們的心再次走進由搭石構成的風景，好好的體會這風景里飽含的美！

５、請同學們默讀２～４自然段，畫出你感受到美的句子，并簡單的寫出自己的感受。

６、一邊讀一邊理解這也是讀書的好方法。誰來說一說你從哪里感受到了美：

（教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受。）

⑴ “上了點年紀的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去?！?/p>

從這幾句話中你感受到了什么美？（為他人著想）為他人著想是一種美，誰能讀出這種美？（一名學生讀）老師聽到這位同學在讀“無論、只要、一定”這些詞語時，都加重了語氣，我們在讀的時候還應該把那些詞語讀得重一點，更能體會到為他人著想的這種美。（學生說，）誰再來讀一讀，爭取讀得比剛才好？

（指生讀、齊讀。）

⑵ 你還從哪里感受到了美：

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候動作是那么的協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

① 你感受到了什么美？

（風景美、音樂、動作協調。）

② 請大家閉上眼睛，一邊聽一邊想象美麗的畫面。

（老師范讀。）

③ 前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，讓我們感受了動作的協調美；踏踏的聲音，像輕快的音樂，讓我們感受到了節奏美；清波漾漾，人影綽綽，讓我們感受到了風景美。下面，就請同學們把這一段美美的讀一遍。

（學生自己讀、指名讀，齊讀。）

⑶ 你還從哪里感受到了美？

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招收示意，讓對方先走，等對方過了河倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子被老人過去，人們把這看成理所當然的事?！?/p>

① 你感受到了什么美？

（學生說：互相謙讓，尊敬老人。）

② 尊敬老人也是一種美，你在平日里做過幫助老人、尊敬老人的事嗎？

（找一兩個學生說。）

③ 你在幫老人做事時，你想過得到別人的表揚了嗎？你們也像這個村子里的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所當然的事。

④ 你們自己讀一讀，把感受的美讀出來。

（學生自讀、指一名學生讀。）

７、讀到這里，你覺得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎？

（學生說。）

搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無聞，任人走，人任踏，不僅僅聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們的美好情感?！?/p>

出示最后一個自然段：

“一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結著故鄉的小路，也連接著鄉親們的美好情感。”

請同學們飽含贊美之情齊讀最后一個自然段。

五、課后延伸，拓展

同學們，這節課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什么？（美）也在鄉親們平平常常的小事中感受到了（美）。我想問問同學們，在日常的生活中，有沒有像搭石這樣普通的事？你發現了嗎？

（學生說。）

小練筆：這么多普普通通的事都能感受到他們中間有美，我們不能一一都說出來，那就把它們寫下來吧！

【板書設計】

用心

２１搭石

美

【課后反思】

《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。這節課我主要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

針對這一課的教學效果，我的課堂反思如下：

１、課堂的調控上不夠靈活，不能很好的駕馭整堂課。在以后的教學中應該多反思，多聽課，多向有經驗的老師請教。

２、講課的語調平緩，沒有及時準確地對學生進行評價，學生的積極性不夠高。

３、課準備得太倉促，心理上還是較為緊張，底氣不足，很多設計好的環節沒有把握好，一帶而過，沒有達到預想的效果。

４、課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感?！边@句話揭示了本文的中心，沒有很好地讓學生去體會這句話的含義，學生在感悟后應該給學生足夠的空間進行表達。

整體感覺教學設計還應多一些預設，課堂語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名年輕的老師我還應該學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，升華自己的情感。

這堂課肯定還有很多的不足之處，希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家！

第三篇：搭石教學設計及反思

《搭石》第二課時教學設計

教材分析：

課文通過家鄉人們擺搭石、走搭石這些非常平常的鏡頭，歌頌了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。字里行間充滿了人性美。學習目標：

一、知識與技能

1.認識17個生字，會寫11個生字，能正確讀寫生字詞。

2.抓住家鄉人擺搭石、走搭石的畫面，感受家鄉人們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美。

3.能有感情地朗讀課文，通過讀體會課文中蘊含著的美。4.學會抓住重點詞句理解文章內容。5.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法。

二、過程與方法

自始至終以讀為主線，通過說、讀、評不同層次的學習活動，抓住四幅畫面，讓學生在具體的情景中理解課文內容，在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文本內涵。

三、情感態度價值觀

通過學習課文，感受鄉親們無私奉獻和一心為他人著想的美德，激發學生善良的人性美。學習重點和難點：

通過反復朗讀，感受平凡事物中的美。體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。教法：引導法、讀悟法、情景法 學法：討論法、讀悟結合法 教學準備：幻燈片、音樂 教學課時：1課時 教學過程：

一、聽寫詞語，情境導課。

1.聽寫詞語，同桌互判，糾正改錯。

師：請同學們準備好聽寫本，開始聽寫，注意坐姿(每詞讀兩遍)懶惰

俗語

聯結

平衡 清波漾漾

理所當然

師：對照大屏幕同桌互批，看看全對的同學是否字寫的美觀，錯的同學在下面改一個，完成的同學就請你驕傲的坐直。

2.創設情境，導入新課。（大屏幕出示情境圖）同學們看

——這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們走進課文一起去感受那平凡而美麗的搭石。請同學們大聲齊讀課題

生齊讀：搭石——

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，邊讀邊畫你認為美的畫面，在你感受深刻的地方做批注

二、自主讀文，勾畫體會。

1.根據要求自主讀文，勾畫喜歡的畫面，簡單批注體會。學生讀書，教師巡視，提醒同學們保持正確的讀書寫字姿勢 2.同桌交流學習成果。

三、交流感悟，體會情感。

1、理解搭石：

師：誰來匯報？（預設：學生會對很多句子進行匯報，在匯報時引導學生從理解“搭石”開始）

師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。

生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整

方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭 石。

師：你找得真準，如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（大屏幕出示此句）師：“綰”是個生字，什么意思呢？ 生：卷起來的意思。師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須 生1：脫鞋綰褲 師：人們收工就必須 ——

生2：脫鞋綰褲 師：人們趕集就必須 ——生 3：脫鞋綰褲 師：人們訪友就必須 ——

生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須 ——

生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？ 生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們

就必須搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

（生齊讀“進入秋天，??，這就是搭石”）2.學習第二自然段。誰再來說說你認為特別美的畫面 師：繼續匯報，句子對比

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發現哪塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上

師：這兩個句子有什么不同嗎？（引導學生抓重點詞句：無論怎樣、只要、一定、再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。體會家鄉人們的勤勞，老人的善良，及家鄉人無私奉獻，一心為他人著想的美。指導朗讀、感悟寫法）師：這個句子打動了你？為什么？

生：我覺得這個老人非常善良。

師：請你讀一讀。

生：你非常細心地體會到了老人的善良。但你的朗讀還沒有傳達出你的感受。誰能再來讀讀這個句子，把你體會到的感情通過詞語的重讀表達出來？自己先練練。

師：誰愿意來試試？（指兩名同學讀）老師發現了，你們把這些詞重讀了，（多媒體閃爍重讀的詞，“無論、只要、一定、再在、直到”），同學們觀察一下：這都是些什么詞？

生：關聯詞。

師：作者一連用了幾個關聯詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰。

我們一起來讀讀這個句子，看看這一次讀完，你還能體會到這是一位怎樣的老人？

生：（自由讀）我還體會到了這是一個勤勞的老人。因為他只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。生1讀。

師評價：從你的朗讀中，我仿佛看到他正在整好的搭石上來回走動，細心察看的樣子。

師：大家一齊來讀一讀。生：我從第二段中感受到老人很善良。生：我從第二段中感受到老人愿為別人著想。

師：請同學們自由地大聲地讀讀這段話，想想這位老人心里會想些什么？待會老師要進行采訪。（生讀）全班讀

師：從這些老人身上，你感受到了什么樣的美？ 生：這是一種為別人著想的心靈美。

師小結：這樣的一幅趕路老人整搭石的畫面，也構成了（指板書）——（生接讀）家鄉的一道風景。師：除了這些。還有能體現美的畫面嗎？

生：我覺得他還是個做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。師（模擬采訪）：這位大叔，您今年高壽??？ 生：70了。師：您這么急著趕路，一定有什么急事吧？ 生：對呀，我要趕早班車上街。

師：我看到您剛才已經從搭石上過去了，怎么又回來了呢？ 生：我發現這塊石頭有點搖晃，別人踩了有可能摔跤。師：我還發現您在這塊搭石上踏了幾個來回，您這是—— 生：這樣做可以踏平穩些，我也就放心了。

師：是啊！正是這個小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你能把這種形象讀出來嗎？

師：看見上了年歲的老人如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？ 師（引讀）：一身風霜的中年人——

生：無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師（引讀）：滿臉焦急的青年人——

生：無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師（引讀）：背著書包的小孩子——

生：無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。師：這真是——淳樸鄉風，代代相傳啊！師：所以作者深情地寫道—— 生：搭石，構成了家鄉的一道風景。師：這是一道寫滿善良的風景。

師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認真的老人。老人的行為就象一幅畫，的確讓我們感覺到了美！

課件出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。（學生齊讀，深化主題，體會情感）3.第三自然段

師：是啊，一排排搭石，任人走，任人踏，家鄉的人們是怎樣走搭石的呢？

你還從課文的哪些地方感覺到了美？ 學生匯報，大屏幕出示第三自然段。師：大家都來讀一讀，自由讀

師：誰來說一說人們是怎樣走搭石的呢？（學生匯報，大屏幕出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。引導學生抓住“協調有序”“踏踏的聲音，像輕快的音樂”“清波漾漾，人影綽綽”理解感悟家鄉人們走搭石美麗的畫面，指導朗讀）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。

生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：還有什么美？

生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協調有序！

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

師：你真棒。協調有序就是——（全班讀）現在，讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

師引讀：

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

（速度漸快，引讀三遍。）

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？ 師：讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。師：

（指這組問）你們現在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的—— 生1：抬起腳來 師：后面的—— 生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來 師：后面的—— 生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來 師：后面的—— 生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像— 生齊：輕快的音樂。師：像—— 生齊：輕快的音樂。師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的—— 生（組1）：抬起腳來 師：后面的——

生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做 ——生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做——

生：協調有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？（引導學生理解“清波漾漾、人影綽綽”的畫面美）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的

語段，音樂起）你能動情地讀一讀嗎？

每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候 動作 是那么協調有序

前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常 看到這樣的情景，讀 ——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62 道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）—— 生：一道風景

3.第四自然段

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？ 誰來讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個人面對面??”

師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？ 生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。

（男生齊讀“如果有兩個人??”）

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？ 生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所 當然的事?！?/p>

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一

顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個詞語打動了你？（引導學生理解：“理所當然”）

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。師：你有你的讀書體會，還有其他的嗎？

生2：我覺得“伏”字打動了我。師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會 師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）—— 生齊：伏下身子背其他的老人 師：因為（指課件文字）—— 生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事 師：透過這個“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？ 生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）—— 生：家鄉的一道風景。

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？ 生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的—— 生：一道風景

師：理所當然，源于家鄉人的心靈美，（指板書）正因為家鄉人們的心靈美，所以搭石（指板書）構成了——家鄉的一道風景。

師：看到這一道道風景，一幕幕動人的畫面，你覺得作者僅僅是在寫搭石、贊搭石嗎？他還贊美了—— 生1：還贊美了家鄉人為別人著想的美德。師：還贊美——

生2：還贊美家鄉人互相謙讓的美德。師：還贊美——

生3：還贊美了年輕人尊老的美德。

師：所以作者不禁發出了這樣的感嘆——（出示句子，師生齊讀）一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著家鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

師：作者家鄉那兒的風景很美，那里人的心靈更美。（板書畫心）作者在寫搭石，贊搭石，其實是在贊美像搭石一樣，默默無聞的山里人。誰想來深情地贊美這些純樸的山里人？ 師：你來贊—— 生1讀 生2讀 生3讀

全班齊讀：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感

師：同學們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。

四、拓展延伸，仿寫小詩。

1.配樂讀詩。

2.仿寫小詩，發現身邊的美。

五、作業

在仿寫小詩的基礎上，完成課后小練筆。

《搭石》教學反思

今天，我和孩子們一塊學習了《搭石》一課。

現回顧課堂，自我反思如下：

一、從教學設計看

一部電影如果沒有一本好的劇本，即使演員多么靚麗，服裝多么華麗，也俘獲不了觀眾的心。而好的劇本靠靈魂來支撐。一個好的教學設計正如一本好的劇本，設計的完成靠的是理念的支撐，理念即靈魂。

1、主線鮮明

新課程提倡“以讀為本”，本教學設計，讀書的形式多樣，層次也不同，整堂課以讀為主，以讀促悟。語文課需要多讀，但以怎樣的形式讀？又該圍繞怎樣一條主線來讀？這才是最關鍵的。這條主線其實也就是整堂課的靈魂。在本教學設計中，我以“一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感”為主線，在學生對課文中的每一個場景有所感悟的時候，就回歸到這一句話，加深學生的理解和感悟，并用此貫穿始終。

2、尊重學生的多元理解，允許個性化表達。

課程標準指出“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”回顧自己的課堂，我讓學生自己朗讀，圈點批注，讓學生自讀自悟，全班交流，做到了尊重個體照顧全體，給了學生展示自己獨特感受的機會。

二、從課堂完成看

1、課堂評價語缺乏激情。

精彩的課堂評價語是一門能讓學生積極主動的參與課堂教學活動的藝術，它體現了教師的教育智慧和口語技巧。

回顧我的課堂，評價語雖然不少，但自認為缺乏激勵性，對于調動學生的學習積極性不能起到太大作用，主要原因應該是自身心理素質不太好，緊張導致語言不流利。在今后的課堂上應通過及時的評價語引導學生使用正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。這樣的評價語才是有助于課堂，有助于學生的。

2、做到“學生為主、教師為輔”

設計中原本設計的是“說說身邊的美”這個拓展環節，原計劃我只安排了“說一說”，可是，想到公開課的課堂總是充滿了變數，所以在這個環節中，我擔心學生因過于緊張而陷入冷場，所以調整了設計，讓學生把身邊的美寫一寫，在巡視的過程中發現學生寫得特別好，隨即又讓他們把自己寫的讀一讀，這樣就給了學生充足的思考機會，防止了學生人云亦云，千篇一律，符合標準中教學建議指出的“重視培養學生的創新精神和實踐能力”。

反思是進步的階梯，是進步的重要途徑。記錄以上反思，以求個人進步，更期得到同仁們的交流、指點。

第四篇：《搭石》教學設計和教學反思

《搭石》教學設計

執教者 趙 苗

教材分析：

《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊第六組以“愛”為主題中的一篇精讀課文。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪??那幅和諧的畫面在第一時間打動了我們每一個人的心。

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

《搭石》這篇文章截取了農村生活中幾個非常平凡的片段，但平凡中透出了深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。文中有看的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”，在學習中師生交流，可以解決疑惑，完善認識，升華感情。教學理念：

閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。將“讀”貫穿始終，引導學生讀中感悟、以讀悟情、以讀代講的教學目的。力求抓住重點段落、引導學生通過反復讀文、品析語句，經歷豐富的情感體驗。在充分挖掘文本內涵時，多角度地拓展學生的認識空間、審美空間、激活閱讀思維，實現語言、情景和精神的和諧共鳴，提升情感的價值。教學目標：

1．認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發，間隔，懶惰，俗語，平衡，清波漾漾，理所當然，聯結”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。教學過程與方法：

1．創設情景，導如課文：在優美的音樂聲中，以公園的“搭石”引入對課文中“搭石”含義的探討。

2．尋找“搭石之美”：讓學生瀏覽全文，劃出“美”的語句，反復朗讀體會，想象畫面。

3．欣賞“人性之美”：全班談論交流，欣賞文中流淌著的和諧美和人性美。4．發現“生活之美”：體會作者于小事中發現美的方法，找尋生活中的“美”。教學重點和難點： 感受文章的語言美，自然美和鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神。2 學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。教學突破：

以“尋找美”通領全文，以“欣賞美”感知全文，以“發現美”延伸課文，將“美”作為這篇課文的主線，貫穿教學始終。教學準備

教師準備：電腦輕音樂鋼琴曲《秋日私語》 學生準備：觀察生活中美好的人與事。教學課時： 兩課時

第二課時

教學設計

一.初讀感知，解讀“搭石”，學習課文第一自然段。

1． 播放輕音樂鋼琴曲《秋日私語》，當音樂放了一段時間以后，教師在音樂中切入導語：同學們，你們在公園里玩耍的時候，有沒有踩 著水上的石頭過河的經歷？

讓有過此類經歷的學生談談他們的體會。

2． 師：當大家在潺潺的流水中踏著石頭過河的時候，心里通常是覺 得有趣好玩。是呀！公園里設置這一景觀就是想給游客帶來樂趣，這 些石頭的作用就是供游人踩著玩的。可是，在有些地方，它們卻有著 另外的作用，大家想跟著老師一起了解嗎？

學生齊答：想

3.請大家默讀課文第一自然段，并結合插圖，思考，什么是搭石？ 搭石給你留下了怎么樣的印象？

學生自讀課文第一自然段。

4． 師：同學們，你們誰知道什么是搭石嗎？用課文中的句子說一說。

指名讀，出示句子。

5.師：如果沒有搭石，家鄉的人是怎么樣過溪的？綰是什么意思？ 能做一下動作嗎？

引讀：人們出門工作，必須??

人們走親訪友，必須??

那么，你體會到家鄉人們的生活怎么樣？（麻煩、累）

可那些是夏天，到了秋天，人們必須依靠搭石過河，再齊讀課文寫“搭石”的句子。

6.讀了課文，搭石給你留下了怎么樣的印象？用一兩個詞或一句話概括 生1：方便

生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。生3：是家鄉的一道風景。

是的，小小的搭石，也是家鄉的一道風景線。板書：（構成了家鄉的一道風景線。）說明：

教學伊始，一曲輕音樂：鋼琴曲《秋日私語》縈繞于教室之間，為課堂奠定了“和諧”的基調；讓學生通過自己默讀課文，用筆劃的形式來闡解釋“搭石”的含義，一方面可讓學生對“搭石”形成直接印象，另一方面也活躍了課堂氣氛。

二．尋找“搭石”美，積累語言。師：請大家仔細仔細地讀課文，一邊讀，一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？請將你覺得美的句子劃出來。學生輕聲讀課文，在文中找出美麗的畫面。先在全班朗讀，然后大家一起讀。教師在黑板上板書每句的大概意思，為后面的詳細講解做準備：

秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，讓人們從上面踏過； 如果別處有石頭，唯獨這處沒有，人們便會譴責這里的人懶惰；

急著趕路的老人，發現搭石不穩，會停下來及時調整，直到滿意才肯離去； 一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，輕波蕩漾蕩漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

如果兩個人同時過溪，互相謙讓，閑話家常； 要是誰偶遇老人，會伏下身子，背老人過溪； …… 說明：

以“美為”切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”尋找美的畫面，同時也進行了語言的積累。三 欣賞“人性美”體會情感。

師：先前我們已經找出了文中美的詞句，大家在體驗訴說這些美的畫面時，大腦里面已經生成了豐富的人物形象。接下來我們就具體去品讀這些美詞美句美景和美麗的人性。

師：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，讓人們從上面踏過。這體現了哪些美呢？請大家細細品讀，用心感受。

學生自讀自悟，想象畫面，暢想感受。從這一句可以看出，人們搭石是一種自覺自發的行為。并且是挑選了“平整方正”石頭，可以感受到人們的樂于助人之美和奉獻之美。學生也可能有其他的感觸，教師應該讓學生在朗讀中體會，在交流中領悟。

板書：奉獻美，助人為樂美。。

反饋：通過讀文，你覺得哪幅畫面給你的感覺最美？

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂； 清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

3.什么叫“協調有序”？課文中哪里體現了動作是協調有序的？ 就讓我們一起加入走搭石的行列中。

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去??（分組讀）

引讀：踏踏的聲音，像??

師：沒有人踩腳，也沒有人落入水中，該是有人指揮吧？這樣的動作就叫做協調有序。

師：這一道風景既像畫，又像小詩，誰能讀出詩一樣的韻律美？。

指名讀，齊讀。

師： 聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”聲，在這一塊塊搭石上，他們配合得是那么默契，這何嘗不是一道美麗的風景，難怪作者會說?！按钍瑯嫵闪思亦l的一道風景?！?/p>

4.這一行人走出了音樂美，的確是一道美麗的風景。一行人走是風景，那么兩個人面對面走又是怎么樣的呢？

找到相應的句子。指名讀。你體會到了什么？（互相幫助，心靈很美，是一種互相謙讓的美）

讓我們再來一起感受一下這種美吧！齊讀。

5.假如碰上青年和老人來走搭石，又是怎么樣的情景呢？

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。人們把這看成是理所當然的事。

6.句子中的那個詞語打動了你？（伏、理所當然）什么叫“理所當然”？ “人們都把哪些事看成是理所當然的事”？

生活中哪些事是理所當然的？

過了溪后，年輕人需要老人向他道謝嗎？（不需要）為什么？（這是理所當然的事）

聽了你們的回答，我想這個老人年輕的時候一定也伏下身子幫助過別人，因為——這是理所當然的事；

當這個年青人老了的時候，也必然會有人去背他，因為——這是理所當然的事。透過這個詞語，你感受到了什么？

你們的情感，也是家鄉的_________________。

是只有這一代人會這樣做嗎？透過一代又一代的理所當然，你又體會到什么？ 那是淳樸的鄉風和淳樸的民風，這更是家鄉的___________ 想象拓展，補充畫面，提煉情感： 談話，指導想象：

假如——還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？ 小小的搭石，演繹著人間的真情。

假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到殘疾人來走搭石??人們把這看成是理所當然的事。）假如（碰上懷抱著寶寶的媽媽??

人們把這看成是理所當然的事。）假如（遇到孩子上學來走搭石??

人們把這看成是理所當然的事。）假如（??）

7.小結，指導朗讀：

是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景： 8.小結，回扣中心句：

是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。”）說明：

“美”是永恒的主題。學生自讀，自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。四

拓展延伸發現美

1、談話：課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？那它是什么？

2、多媒體課件展示文章結尾段：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

3、透過這一排排搭石，你感受到了什么？

（一塊塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩，任人踏，卻無怨無悔，默默無語。這正是鄉親們默默無聞，無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛，友好互助情感的紐帶。一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的橋梁、更是家鄉人無私奉獻精神寫照??）

4、反復的朗讀結尾段，提升情感，再度回讀中心句：“搭石，構成 了家鄉的一道風景。”

五、延伸實踐，發現生活中的美：

1、是的，真情是明媚的陽光，它給人以溫暖；真情是盛開的鮮花，它給人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；真情更是熊熊的火炬，它點燃生命的希望。同學們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。讀了這一篇不起文章，老師有一個感觸，那就是“美無，處不在”，就連搭石這么不起眼的小事物都有美，世界上何處沒有美呢？本文的作者是從一件很小的事物中發現了美，才會寫出如此優美的文章。你們從中有什么啟發？現在你們對美是不是有了更新的認識？在我們的身邊哪里也可以找到美呢？ 3

組織學生以“尋找生活中的美”為主題展開討論交流，各抒己見，說說自己生活中的各種形式的美。板書設計

《搭石》板書設計

秋涼在即??.讓人們從上面踏過；——奉獻美，助人為樂美。如果別人有石頭??人們便會譴責這里的人們懶惰；——樸實美。急著趕路的老人??直到滿意了才肯離去；——勤勞美。行人走搭石?..充滿了詩情畫意；——和諧美。如果兩個人同時走過溪??閑話家常；——謙讓美。要是誰偶遇到老人??背老人過溪；——尊老美。

一排排搭石，聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感；——心靈美，友善美，自然美，團結美，善良美?

教

學

設

計

教師： 趙 苗 單位：馬召鎮知行小學

課題：人教版語文四年級上冊《搭石》時間：2013.12.9

第五篇：《搭石》教學設計及反思

人教課標版四年級上冊語文第六單元

21、《搭石》教學設計

小金縣營盤小學

李云茜

一、創設情境、激趣導入

（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。板書課題并齊讀課題。

二、破疑入題、感知內容

（一）認識搭石尋找美

1、請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?（生自由讀課文3分多鐘）

2、剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。

3、如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。（山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。）

4、“綰”是個生字，什么意思呢？（卷起來）

那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——？收工就

必須——？趕集就必須——？訪友就必須——？一句話，人們來來往往都必須——（生齊：脫鞋綰褲）

5、一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？（不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。）

6、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

7、你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。（搭石，構成了家鄉的一道風景。）

8、請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（生靜靜地默讀、圈劃，2分多鐘）

（二）重點精讀品味美

1、重點句：“每當上工、下工，……給人畫一般的美感?！保◣燑c擊課件出示“每當……的美感”這段話）。這兒還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來讀讀。（男生讀、女生讀）

2、你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？（抓重點詞語體會：“協調有序”）追問：怎樣的動作才是協調有序的呢？（聯系下文理解：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——生1：抬起腳來；后面的——生2：緊跟上去；速度漸快，生

3、生

4、生

5、生6與老師合作輪讀）師：抬起腳來，緊跟上去，抬

起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂）

3、沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——（生：協調有序）

4、用抓重點詞語的方法，你們還從哪兒體會到畫面的美呢？（“清波漾漾 人影綽綽”）理解詞語意思。

5、那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？（訓練品讀句子）

6、（情境引讀）同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

（情境引讀）劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀——（生再次融情朗讀）

師小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——（生：一道風景）

（三）扣詞激情升華美

1、那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？反復地讀，哪個詞語打動了你？（是的，每個同學都有自己不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？）

2、現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺深深地彎下身子）

3、（老人扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？

4、多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？

5、聽了同學們的回答，我在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——（生齊：伏下身子背其他的老人）因為——（生：人們把這看成理所當然的事）；當這位年輕人老了的時候，也一定會有——（生：其他的年輕人伏下身子背他）因為——（生：人們把這看成是理所當然的事）

6、透過這個“伏”字，你看出了什么？

7、師總結：你們的這份美好情感也是——（家鄉的一道風景）；透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？（景美情更美，這更是家鄉的——一道風景）；讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

三、小練筆

展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷里抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如膽小的孩子來走搭石——??

還有很多的假如……假如……，搭石，家鄉的這道風景，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說：心頭）

21、《搭石》教學反思

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。全文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統美德。本文通過截取了農村生活中的幾個非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著美好的思想。

在設計教學時，我抓住“家鄉的一道風景”這個中心，重點放在“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”，通過尋找“美”，感受家鄉人民一心為他人著想的傳統美德。

總體上說，本節課基本達到了預想的效果，完成了教學目標，起到了培養學生語感，發展學生思維，訓練學生語言，激勵學生發現美的目的。課堂上，師生能共創一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，我認為自己在本課的教學中有幾點成功之處：

1、目標明確，重點突出。

本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，點面結合引導學生理解擺搭石的鄉親們都是一心為別人著想，老人只是舉的一個例子。想象一行人過搭石時動作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個人和年輕人背老人過搭石時的情景，讓學生說說，把自己的思維過程展示出來。

2、通過想像,感受美。

在品讀感悟的教學環節中,引導孩子們通過對搭石人神態、心理

活動、動作的想象，以及來走搭石人的假設，將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂，使人物形象更豐滿，學生更好地體會鄉親們的美好品德。尤其是假設句的訓練。我設計了“假如 ?? 總要??”這一課文中的句式說身邊的美，進行說寫練習。這不僅訓練了學生的思維、語言內化與表達，還使小空間瞬間變成了鄉村大世界，各色各樣的特殊人群都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯??孩子們通過想象，想盡各種方法去幫助那些過搭石需要幫助的人。這樣的設計，引領著孩子們在課堂里暢談,感受著人間溫情。

3、抓住“延伸點”，書寫平凡小事的美,拓寬學生的語文學習.《課程標準》提出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應植根于現實，面向世界，面向未來。因此要讓學生開闊視野，拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。在拓展這一環節,我讓四人小組交流課前收集的美的小事，并作匯報。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。學生更廣、更深地體會身邊的美事，感受人間的真情。

4、孩子的學習熱情高，小組交流、匯報有序，合作學習有效，充分發揮了學生的主體作用。學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。在合作性的學習過程中對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。

教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但

在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

1、在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”等詞語的理解引導不到位。學生體會不到“和諧美”而體會出“謙讓美”。

2、生本課堂中，學生應讀中感悟，感悟中讀。學語文的重點應放在讀中，但是教學中朗讀的時間太少。課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能通過多層次、多角度地讀，學生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學重點和難點。

3、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。