第一篇：《小樣過橋》教案3

《小羊過橋》教案

教學目標：

1.讓幼兒感受兒歌朗朗上口的語言特點和念兒歌的樂趣。2.能理解兒歌中的故事內容,懂得謙讓。

教學準備：

1.幼兒知道獨木橋的構造。2.教師準備:創設獨木橋的情景。

教學重難點: 讓同學們懂得故事中蘊含的道理。學會謙讓。

教學過程：

一.幼兒觀察幼兒用書<大家在一起>的掛圖。1.提問:圖上有誰和誰? 它們在干什么? 結果怎樣?指名答。

2..教師講述故事,邊進行情境表演:依次在黑板上貼出教具:河流,兩座山,獨木橋,兩只羊等 森林力的山腳下有一條河,河邊有兩座山,東邊住著小白羊,西邊住著小黑羊.今天,是星期天.小白羊要到河對岸去持青草,小黑羊要到河對岸去給媽媽買醬油.兩只小羊一起來到了小橋上.都想自己先過去,可是獨木橋一次只能過一個人,.于是,兩只小羊就你推我一下,我推你一下.結果,撲通一聲都掉進了河中央,弄得渾身濕淋淋的。

3.教師邊用玩具紙偶邊表演邊引導幼兒念兒歌:(我們一起來編兒歌好嗎?)東邊（一只羊），西邊（一只羊），一起來到（小橋上）。你也（不肯讓），我也（不肯讓），撲通掉進（河中央）。4．請幼兒掛圖，跟著老師朗誦兒歌三遍。

二．提問：兩只羊應該怎樣做才不會掉入河中，又能順利的過橋呢？

指名答，答對的請他用紙偶進行表演。

三．請小朋友們表演一下在獨木橋上要懂得謙讓的情景。

四,續編故事:第二天,兩只小羊又在橋上遇見了,這時候會發生什么事呢?......請小朋友們接著把故事編下去。指名說。

五．教師小結：這一次，小羊們懂得了要謙讓。大家會怎樣評價他們呢？請你說一句表揚他們的話吧！

六．一邊用紙偶演示，啟發幼兒再編一首兒歌：

東邊小白羊，西邊小黑羊。一起來到小橋上，你讓我，我讓你。一先一后過了河，大家樂呵呵。大家都夸獎，白羊和黑羊，遇事懂謙讓。

七．請兩名幼兒把兩只羊的故事完整地表演一遍。（前后對照）兩人一組，表演故事 八．討論：謙讓是一種美德，生活中我們怎樣相互謙讓？

比如：玩滑滑梯時，玩玩具，上廁所，去銀行取錢，在超市買東西收銀處（按順序排隊，不要搶別人前面去）。

吃水果時，吃好吃的東西時等等（孔融讓梨的故事）。

九．小結：通過過橋，小羊們懂得了相互謙讓，小朋友們也懂得了在生活中要謙讓。讓我們大家再把這首兒歌跟著老師念兩遍吧。（結束）

第二篇：《小樣過橋》教案1

《小羊過橋》教案

教學目標：

1．幼兒初步懂得與人相處應謙讓的道理。

2．養成良好的行為習慣和初步的為他人著想的品德。

活動準備：

教學課件、小白羊和小黑羊的頭飾和指偶、平衡木。

教學重難點: 讓同學們懂得故事中蘊含的道理。學會謙讓。

教學過程:

一、引題。

二、看一看。

1、設疑，出示觀看課件《小羊過橋》。

今天老師給小朋友帶來了一個好聽的故事，故事的名字叫《小羊過橋》，今天，它們都要走過這獨木橋，去看各自的姥姥和爺爺。小白羊和小黑羊是怎么過橋的呢？他們過橋了沒有呢？小朋友們看完就知道了。

2、回答疑問。

（1）小白羊和小黑羊過橋去做什么？（2）他們過橋了嗎？為什么？（3）他們各不相讓，結果怎樣？

3．教師小結：兩只小羊都想自己先過橋，誰也不謙讓誰，結果都掉到河里去了。過渡:過個橋就這么難嗎？讓我們看看小白兔是怎樣過橋的吧。

三、比一比：兒歌《小白兔過橋》。

1、提問：

（1）、兒歌中講的是誰過橋？他們過橋了嗎？（2）、小白兔是怎么過的橋？

（3）、“為什么河水會嘩嘩笑，小魚會蹦蹦跳”？

2、教師小結：河水嘩嘩笑，小魚蹦蹦跳，那是在夸獎小白兔，小白兔懂得禮貌，知道謙讓。在好處、方便面前能夠做到不搶先、能讓人，就是講謙讓的表現。

四、想一想：小白兔能過橋，兩只小羊為什么過不了橋？兩只小羊怎么才能安全的走過獨木橋？

1、指名幼兒回答。

2、教師用指偶演示過不了橋的情景。

3、幼兒用情境表演兩只小羊互相謙讓過了橋的情形。

4、兩只小羊安全過橋的方法很簡單，那就是謙讓，一只先走，另一只再走。在你們的幫助下，兩只小羊順利的過河了，你們也是懂得謙讓的好孩子。

五、夸一夸（出示課件，幼兒觀察，辨別是否，指導行為）

小朋友之間互相謙讓，大家就像一家人，學習、活動時都會覺得很愉快。我們的許多小朋友也能做到謙讓，比如說，排隊喝水、排隊洗手，把盛好飯的碗先讓給其它小朋友，這些都是謙讓。除了這些，還有哪些是謙讓的行為呢？讓我們來看一看。橋》。

第三篇：《小樣過橋》教案2

《小羊過橋》教案

教學目標：

1.復習序數，理解10以內的數量的排列順序，知道它們是順數還是倒數，發展幼兒思維的敏捷性、邏輯性。.在操作中提升動手能力，激發興趣并學會大膽表述操作結果。

3.對生活中運用順數、倒數的事例感興趣,在游戲活動和生活中，學會運用順數、倒數。

教學準備：

物質準備：小羊過橋圖片一張，小羊卡片一張，操作材料（數字卡片）、積木、彩色串珠、撲克等

環境準備：為幼兒創設寬松、和諧的心理環境；在區角中增加適合幼兒進行順著數和倒著數的操作材料。

教學重難點: 讓同學們懂得故事中蘊含的道理。學會謙讓。

教學過程：

（一）開始部分：創設情境

教師：一天，小羊想到大象家作客，一條大河擋在中間，要翻過一座五彩的高橋，工人叔叔是怎樣設計這座橋的？（幼兒自由議論，教師總結）

教師：這座橋上橋的第一個臺階是用1塊磚砌成，第二個臺階用2塊磚砌成，??第十個臺階用10塊磚砌成。每級臺階最上面一塊磚上寫的1-10分別表示什么呀？（幼兒自由討論）

教師：1可以表示有1塊磚，也可以表示第一級臺階。2，3，??

（二）基本部分：數臺階

1.幼兒和老師一起數臺階，發現上橋和下橋的不同。

教師：小羊開始過橋了（教師將圖片小羊放在第一級臺階上）我們一起幫它數一下，上橋時走了幾級臺階？

幼兒：1-2-3-4-5-6-7-8-9-10，下橋：10-9-8-7-6-5-4-3-2-1

教師：小羊覺得過橋真有意思，想再過一次，小朋友可以一起幫它加油。（請幼兒自己上臺操作圖片小羊）

走了兩次啊，小羊覺得很奇怪，小朋友們發現有什么地方奇怪？（幼兒自由討論）2.教師總結順數和倒數，分組多次練習順數、倒數。

（1）教師總結：我們數數時可以順著數，也可以倒著數，倒著數就是從較大的數一個按一個往較小的數連續數下去。

（2）上橋時教師順數，下橋時幼兒倒數，再輪換。

（3）學生分組，如第一組12345，第二組678910，第三組109876，第四組54321.在交替數。

3.小羊回家了，又路過了橋，再次鞏固復習。

將圖片小羊放在第五級臺階上，小羊回家時已經走在第五級臺階上了，小朋友幫她繼續上橋、下橋好嗎？

（教師再將圖片小羊放在另一級臺階，幼兒接著數。也可請幼兒上黑板操作）

總結：小羊覺得過橋真有意思，這里面還藏著順著數和倒著數的秘密呢。

在我們的生活中，也有很多順著數和倒著數的例子：新年倒計時，交通紅綠燈。順數和倒數在我們的生活中經常用到，它能幫助我們更好地做好一些事情。

（三）結束部分：游戲鞏固。

看誰搭得長，在游戲中體驗倒數的緊張刺激 1．倒計時10秒鐘搭積木，分別選拔出每組第一名。2．每組第一名進行總決賽，決出冠軍、亞軍。3.幼兒倒計時整理積木。

四、活動延伸

（一）可選用正方體積木作磚，凹形積木或尺作橋板，讓幼兒自己動手砌小橋。亦可幾人一起合作用許多小方塊砌高橋，從中培養協作精神，個別或合作砌橋完成后玩上下橋數臺階游戲。

（二）在區角中添加彩色串珠、數字卡片以及撲克供幼兒自主操作練習。

“彩色串珠”：請幼兒將彩色串珠從多到少的順序排列，然后點數每串串珠的數量，并擺上相應的數字卡片，再按從多到少的順序數下來。感知倒著數是越來越少。

“撲克接龍”：將撲克牌按順序（可以順數、可以倒數）排列接龍。

“數字卡片”： 小數字排隊，讓幼兒觀察它是按照什么規律排隊的，發現這個規律的小朋友，可以把空格處的小數字填上。

（三）可以在日常生活中，如上下樓梯、上下山坡時學習順著數、倒著數、接著往下數等。

第四篇：論文小樣

細節讓教育閃光

正文：課堂教學既是宏觀的設計與思考的篇章，也是展現細節的過程，如果缺少了對教學細節的把握，任何美妙的教學設計都失去其本來的光輝。提問，是我們教學工作者經常運用的教學工具，卻也是我們最為忽視的。我們可以為一次精彩的講述準備著多樣的教具、精美的幻燈片，豐富的圖片，卻忘記了：我該怎么向學生提問？我提出的問題是否體現本課的教學目的與教學內容？我提出的問題是否有著邏輯聯系？問題是否能引導學生去思考，去歸納？這些問題相互重復么？??這樣一系列的問題，恰恰是我們在準備教學時所遺失的。我們的經驗常常會讓我們產生某種自我暗示：提問很簡單，照著教學的次序走下去就行。因為這樣的錯誤，我們敗壞了很多次生動的教學活動。在閱讀了《多元智力——教與學的策略》和《課堂提問的藝術》兩本教育學專著后，筆者認為在課堂教學中，教師尤其應該注意自己在課堂上所的問題，教師應當對自己在課堂教學區的每一個問題都應當有著精心的準備，充分收集學生的學習狀況與個性差異，規范自己提問時的語言與手勢，反復的推敲自己設計的問題次序。只有在這些細節上都有著重要的把握，我們才能成功的讓學生有效自主的學習知識，接受知識，實踐知識。

一、收集好學生的信息

兵法云：知己制品，百戰不殆。如果把每次的教學比作戰斗，那么我們首先要做到的，便是深入的了解學生的個性。由于個體的原因，每個學生在本能上會對自己所學習的課程在心理上有著自己的偏好。這是正常的。加德納的多元智力理論認為，人的智力是由八種智能類型所組成的多元多維的存在體。這些智能在人們的身上以方式與程度的差異組合在一起，各有特點，每個個體都有著自己擅長的智能領域。我們必須根據學生的智能類型，鼓勵他（她）向著自己的領域去發展。教學工作者不能僅僅根據自己的教學喜好，對所有學生采取著同一種教學模式。根據這一理論，筆者認為，針對不同學生的擅長領域不同，我們應該有針對性準備問題，以期能夠激發全體學生對歷史課堂的參與。例如，針對言語—語言智力突出的學生，我們則可以通過課堂預習和教材內容的提問，引導他們閱讀文本或者搜集課外教學資料，來向同學展示和表達本課的知識內容，既能發揮他們的語言長處，又可以節約教師的教學精力。同樣，針對擅長邏輯歸納的學生，我們應該多準備歷史現象分析的提問，引導他們通過觀察思考來集中注意力，通過對歷史規律的總結來獲取學習歷史的快樂。

同時，根據學生特點不同，教師可以設計出不同類型問題的組合，如將內容型的問題和歸納型的問題混合在一起，讓不同智力領域的學生組合在一起，讓他們各盡所長，相互探究，教師在一旁通過問題來關注和指導，這將會有效的推進學生自主探究的過程。

二、問題的次序

很多教學同行在課前都會準備很多的問題，在教學過程中會隨意的拋給學生，學生往往是照單接受。事實上，由于忽視了提問的次序性，學生的思考無法形成有效的串聯，使得本應該由問題串聯起來的課堂教學顯得凌亂不堪，學生的知識也在頭腦成散沙狀，無法形成一個知識的體系。同時，前后有序的問題將會促進教師與學生的互動與了解，會有提升教師自己的提問水平和學生對問題反饋的質量。《課堂提問的藝術》一書就認為，（在師生互動方面）提問的順序比問題的有效性，更加重要。問題的次序，指教師根據教學內容和學生認識的發展而設計的問題的序列。問題的次序，使得問題能有效的去引導學生來思考教師傳授的知識內容。學生通過對問題的回答，和教師進行知識的溝通，教師也能通過學生的反饋來針對性的指導不同程度的學生分層次的進行學習和理解。同樣，通過有次序的提問，教師可以將學生已經理解和接受的知識和未知的知識進行富有邏輯性的串聯，學生可以按照老師為自己架設的問題之“橋”到達課堂求知的對岸。問題的次序也顯示出了教師對本次教學的理解和把握，在設計問題前，教師一定要反復的去閱讀課程標準，根據課程標準對內容的要求，我們要分別按層次和內容設定提問，然后根據我們所收集到學生的認知個性，來安排前后的提問。

三、提問時要靈活規范的運用好語言和手勢

語言和手勢是我們課堂教學的主要途徑和吸引學生注意的重要手段。優美的 語言和規范的手勢既是對學生的尊重，也會對學生的思考有著潛移默化的影響。在提問的過程中，語言和手勢也有著不可忽視的作用。根據科學數據顯示，講話者一分鐘所能講出的字數約為200字，聽眾每分鐘能分析的文字在每分鐘300——500字之間。這就顯示出來，聽與思考有著相當的時間差。作為教師，我們應該靈活的運用這種時間差，來調動學生的思維。例如，在提問時，我們可以根據類似的歷史事實，運用排比的方式來連番提問，在每次提問時，間隔3到5秒，讓學生能有思考的間歇。同時注意自己語調的高低和語速的快慢，來調動學生的情趣變化，能使學生從精神層面上完全投入到對問題的思考中。在運用語言時，我們要盡量的練習好發音，注意自己吐詞的清晰度，避免因此影響學生對問題的傾聽。同時，在提出問題的時候，我們要配合問題作出相應的手勢，例如，總結性的問題我們要做出五指收攏的姿勢；內容表述型的問題，我們則應該作出伸手邀請式的動作，讓學生有主動說出的想法；在學生們陷入沉思時，我們可以通過手勢加以暗示和引導；在點學生回答問題時，我們要規范的請學生起立，而不是用手指著學生；當學生作出精彩的回答時，我們要用有力而熱情的手上語言讓學生接受我們的贊美，收獲學習的自信，或是對回答不太理想甚至畏懼回答問題的同學來加以鼓勵，放松他們緊張的心。同樣，教師在課堂教學要避免出現眾多語言和手勢上的問題：

1、避免隨意用詞；

2、一定要多多使用課本的專業術語；

3、多運用好打比方等語言手法；

4、語言要保持連貫性，不能出“哦?哦?”這樣的思考現象；

5、避免不合理的和過多過亂的手勢，造成學生思維混亂。如說話時指指點點顯得高傲，插口袋聽學生講話顯得很不信任，至于很多不文明的動作和手勢我們更加要戒除，不能隨自己的性子。

對于此，我們應該有意識的去訓練自己。在家里，在辦公室里，我們可以對著鏡子，當著同事的面，去好好的演練一番，不斷的去糾正自己的不足甚至是失禮的地方，真正的去尊重學生，去平等的看待學生。這樣，你的問題才能真正的進入學生的腦海，正為引領他思考的燈塔。

提問是教師教學的法寶，所謂“運用之妙，存乎一心”，無論是收集學生的信息，安排好對學生提問的順序，還是注意對學生提問時的語言和手勢，都需要我們教學工作者本著對學生負責，對教學負責的原則，深入的理解課程標準，準確的把握好學生認知的心理，針對不同學生的狀態，通過反復的研究和演練，通過不同的提問方式，反問也好，曲問也罷，直問亦可，都是我們在不斷探索教學細節上所要學習和掌握的，掌握好教學的細節，我們就能有效的將學生引領進知識的殿堂。

第五篇：蘭蘭過橋教案

教學目標：

1、學會本課12個生字，會寫“蘭、各”等6個生字。

2、正確、流利的朗讀課文。

3、了解新型大橋的神奇，激發學生努力學習、勇于創新、樂于發明的興趣與愿望。教學重點：

學習生字新詞；激發學生勇于創新的愿望。教學方法：

閱讀法、小組合作法課前準備：

多媒體課件、電腦教學碟片教學過程：

一、激趣導入大家都見過橋吧？都見過什么樣的橋？（學生回答）

同學們見過的橋可真多啊！從古到今，橋在人們生活中發揮著巨大的作用，當然隨著科學技術的不斷發展，橋也在不斷地變化著，今天老師也帶來了幾組橋的圖片，我們共同欣賞吧。

出示幻燈片（橋的圖片）

今天有位叫蘭蘭的小朋友要向我們介紹的橋可與同學們說的不太一樣，大家想知道嗎？這節課我們繼續學習32《蘭蘭過橋》，板書課題，齊讀課題。

二、檢查生字

出示電腦教學碟片，復習上節課學過的詞語。

三、學習課文

請同學們齊讀課文，想想蘭蘭過了幾座橋？

板書：潛水橋 塑料橋

（一）學習潛水橋

請同學們看看，課文哪些自然段講了潛水橋，找出來讀讀。（鼓勵學生大膽朗讀課文，出錯的地方及時糾正，其他同學把答案補充完整）

師生共同總結出1~4自然段描寫的是潛水橋，板書：1~4

出示課件，潛水橋的圖片

師：請同學們在課文中找出描寫潛水橋樣子的句子，用筆畫出來。

誰能用自己的話說說潛水橋的特點？

板書：水里 玻璃 透明

蘭蘭在這樣的橋中，你們看，蘭蘭的嘴巴張得大大的，她的表情怎么樣？（驚奇）蘭蘭為什么驚奇？請同學們用開心、驚奇的語氣讀第四自然段。

（二）學習塑料橋

書中哪些自然段描寫了塑料橋，找出來讀一讀。

重點指導朗讀第七段和第九段。第七段要讀的慢一些，沉穩些；第九段的哧——要讀出放氣的感覺，輕一些，音拉的長一些。

出示課件，塑料橋的圖片。想一想，這座橋是什么樣子的，書中是怎么描寫的，用筆畫出來。

用自己的話說說塑料橋的特點。

板書：輕巧、方便

（三）學習最后一段

出示課件，兩座橋的圖片。這兩座神奇的橋是誰造出來的？爺爺真了不起，本領真大，真是一位會變魔術的橋梁專家，想不想有這樣一位爺爺啊！我們來看看課文最后一段是怎樣夸爺爺的，一起讀讀好嗎？

指導學生多讀幾遍。

四、總結全文

對照著板書師生共同總結全文。告訴學生，這兩座神奇的橋雖然現在還不存在，但也許會在未來出現哦！

五、說話訓練，拓展想象

如果未來你是一位橋梁專家，你會設計出怎樣的橋呢？

學生共同討論。指名回答，要讓學生把話說清楚。

六、做游戲

出示電腦教學碟片上的游戲環節，通過選字填空，提高學生的組詞能力。由于是以游戲的形式識字的，學生們熱情很高，記得特別快。

板書設計：

蘭蘭過橋

“神奇”

1~4

5~9

潛水橋

塑料橋

（水里 玻璃 透明）

（輕巧 方便）