第一篇：《童年的小花狗》教案（范文）

《童年的小花狗》教案

【教材簡析】

課文記敘了作者的一件童年往事：兒時因為太喜歡一個泥玩具而干了一件蠢事，事后攤主王大爺不但不追究責任，還堅持要將泥玩具送給我。通過這件事刻畫了一個勤勞、善良、慈祥的老大爺形象。“小花狗”是文章的“眼”，透過它，能看到一個充滿愛心的王大爺，對待一個知錯能改的孩子不是嚴厲的指責和數落，而是注以無限關愛；透過它，能感受到我對王大爺的一種懷念，也督促我少犯錯，不犯錯，在生活中時時處處播撒愛?！窘虒W目標】 知識與技能：

1、能認讀本課7個生字，掌握本課新詞。

2、學習文章中寫人敘事的方法，抓住印象最深的情景展示人物形象。

3、訓練學生有感情地朗讀課文的能力。過程與方法：

教師引導學生自主探究、協作探究，同時給學生以展示的平臺，讓他們的想象能力得以充分發揮。情感、態度與價值觀：

通過對王大爺這一人物形象的分析與體會，讓學生感受他的善良、慈祥、有愛心，從而教育學生在生活中也要做一個時時處處播撒愛心的人?！窘虒W重難點】

教學重點：感受一位善良、慈祥、有愛心的老大爺形象。教學難點：聯系課文內容，說說“小花狗”給予我的究竟是什么？三十多年過去了，“我”為什么一直把它帶在身邊。【課時安排】

第1課時：檢查預習，整體感知課文，抓住文章主線； 第2課時：學習文章主要部分，總結全文，完成練習。

第一課時

一、導入新課。

1、前面我們了解到魏巍孩提時的老師給人無盡的懷念，新鳳霞筆下的傻二哥讓人印象深刻，今天我們要讀到的一篇文章是著名作家蕭復興對兒時生活的一段回憶，文中透露出了自己對生活的獨特感受。

2、（板書課題）知道讀體，童年的小花狗到底給作者帶來了怎樣的回憶呢？

二、指導自學

1、要求輕聲自由讀課文，把課文讀通。

2、想想本文共記敘了幾位人物？其中主要人物是誰？談談他留給你的最初印象。

三、檢查學生自學情況。

四、初步感受主要人物形象。

1、快速默讀，誰能向大家簡單介紹一下文中的主要人物。

2、文中對王大業的描寫筆墨不多，能找出作者對這一人物最直接的一個整體描述嗎？

3、小結：王大爺和它的小攤兒，給孩子們帶來了快樂，也讓孩子們的童年有了美好回憶。

4、朗讀表達。

五、課堂小結

第二課時

一、回憶前文內容，引出下文：

正是因為王大爺小攤上那漂亮的各式各樣的你玩具，誘引了“我”干了一件蠢事。

二、講讀課文第二段

1、默讀第二段，思考：“我”做了一件什么蠢事？ ２、學生討論交流。

3、王大爺對我拿走小花狗是什么態度？

4、全班交流。從“愛憐”、“堅持”和“囑咐”等詞中感受到王大爺是一個非常有愛心的人，對待一個犯錯的小孩子不是嚴厲的職責和數落，而是投以疼惜的目光，舉止之間充滿了無限的關愛。

5、感情朗讀第九自然段，用心體會王大爺對孩子的一種關愛。

三、講讀課文第三段。

1、指名讀第10自然段，思考：末尾的省略號意味深長，你能揣摸出作者想說卻沒有說出口的話語嗎？

2、朗讀表達。

3、默讀11自然段，體會字里行間及省略號中透露出的作者的思想感情。（尊敬與懷念）

4、指導朗讀

5、作者為什麼要在這兩個自然段中用上省略號，這樣寫有什么好處？

6、師小結。

四、學習第四段

三十多年過去了，我一直將小花狗帶在身邊，這是為什么？我喜歡的僅僅是小花狗嗎

五、總結全文。

【板書設計】

15、童年的小花狗

我王大爺

小花狗

第二篇：童年的小花狗教學設計

《15童年的小花狗》教學設計

武漢市漢口輔仁小學鄒莉華

教學目標

1．學習本課的8個生字，理解詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住課文中對人物神態、心理、動作、語言的描寫語句進行品讀，感受一位善良、有愛心的老大爺形象，感悟到作者對王大爺的懷念。

3．讀寫結合，學習抓住人物神態、動作、語言、心理活動進行人物形象塑造的描寫方法。

教學準備：

1．收集關于肖復興的生平資料及他的作品，準備給學生推薦的文章篇目。

2．準備課件，小花狗的圖片以及街道的圖片。

3、設計導學案。（預習、課中實踐、課后拓展）教學過程

一、創設情境，導入話題

師：同學們，以前我們所學的《遲到》《背課文》《意外》等幾篇課文，向我們們展現了一幅幅童年生活畫面。關于童年這個話題（板書：童年），作家肖復興這樣寫到：童年的往事就像那些老式的黑白膠片，隱隱約約地、斷斷續續地出現在某個夜晚的酣夢里。能帶給我們回憶的，不是些熱鬧新興的事物，而是那些有些模糊但記憶深刻的黑白老片。（配樂朗誦）

今天就讓我們跟隨作家肖復興，品讀《童年的小花狗》這篇課文，走進他的童年故事，（板書小花狗）

二、檢查預習，整體把握

師：自由讀課文。注意讀準字音，把課文讀通順、讀流利。（生自由讀）師：檢查一下大家的預習情況：

——讀好這些詞語：賺錢 綢子 蠢事 趁機

鈴鐺 囑咐

小攤兒 畫片兒

——讀好一段話：

1、那年春節前，我看中了他小攤兒上新做成的一只小花狗。黑白相間的小狗，脖子上系一條綢子，綢子上掛著個小鈴鐺，風一吹，鈴鐺不住地響，小花狗就像活了一樣。

——概括文章的主要內容：

1、根據文章內容填空：（看中）小花狗（偷拿）小花狗（歸還）小花狗（送我）小花狗（珍藏）小花狗

2、根據填空說說文章講了一件什么事？

三、整體出發，細讀文本

1、整體感知，梳理重點句。

師：導學單預習部分里讓大家找出文中帶有“看”的句子，都找到了嗎？（PPT出示句子）

2、都說眼睛是心靈的窗戶，看向哪里？心便指向那方！通過這些句子你發現了嗎？作者開始注意看的是（小花狗），而后來卻特別留意（王大爺的一舉一動），這是為什么呢？讓我們一起品讀這些詞句，感受故事中作者的心路歷程吧。

喜愛：

——那年春節前，我看中了他小攤上新做成的一只小花狗。黑白相間的小狗，脖子上系一條綢子，綢子上掛著個小鈴鐺，風一吹，鈴鐺不住地響，小花狗就像活了一樣。

師：什么是“看中”？和“看”有什么不同？ 師：作者喜歡的是一只怎樣的“小花狗”呢？（指導讀好描寫小花狗的句子。）

——黑白相間的小狗，脖子上系一條綢子，綢子上掛著個小鈴鐺，風一吹，鈴鐺不住地響，小花狗就像活了一樣。

（顏色特別、打扮與眾不同很貴氣、還能發出響聲，活的）

——我太喜歡這只小花狗了。每次路過小攤都反復地看，好像它也在看我。只等我一招呼，就會撲進我的懷里。那一陣子，我滿腦子都是這個小花狗，只可惜沒有錢買。

抓住“我太喜歡那只小花狗了。”這句話，結合“反復地看”“滿腦子”體會作者當時的心理。通過體會我的“看”，小花狗也在“看”，王大爺其實對我喜歡

小花狗是看在眼里的。師：上學的時候，我在想—— 生：小花狗。

師：回家的時候，我在想—— 生：小花狗。

師：吃飯的時候，我在想—— 生：小花狗。

師：就連睡覺的時候，我還在想—— 生：小花狗。

師：春節一天天近了，我還在想——（以讀代講第6自然段）師：那一陣子，我滿腦子都是這只—— 生：小花狗。師：只可惜——

生：沒有錢把它買下來。

指名讀好這一段。（師讀總生讀分說的句子，分著讀第五段）

感動：

——王大爺愛憐地看著我，堅持要把小花狗送給我。爸爸堅決不答應，說這樣會慣壞了孩子。最后，王大爺只好收回小花狗，囑咐著爸爸：“千萬別打孩子！過年打孩子，孩子一年都會不高興的！”

師：這是作者在洞察王大爺的一舉一動，他都看到了什么？想到了什么？ 生1：看到王大爺 “愛憐”的眼神。師：指名讀，你能讀懂這眼神嗎？ 生2：沒有責備、寬容、善良、理解。

師：指名讀。王大爺怎么了解我對小花狗的喜愛呢？ 生3：前文“老是在看”所以沒有批評作者。

師：大家讀得很好，這理解、這寬容、這關愛都融入一個詞“愛憐”。師：除了眼神，作者還留意到什么？“堅持送”“只好收回”“囑咐”（比較“堅持”“堅決”這兩個詞能互換嗎？比較描寫爸爸的語言用轉述，描寫王大爺用直接引用?！皣诟馈焙汀皣诟乐保?/p>

師：這兩個“!”傳遞著什么？指導朗讀時讀好兩個感嘆號“！”

不舍：

——過了一年，王大爺要到其他的地方去。最后一天收攤的時候，我站在一旁，默默地望著他。他看看我，什么話也沒說，收攤回家了。那一天，小街上顯得冷冷清清的??

你怎么看待這樣的描寫？

我的 “望”：不舍與感激

王大爺的“看”慈愛與寬容（了解我的心，打定主意送我小花狗。）

續寫：我站在這冷冷清清的街上??（聯系前文：王大爺的隨和、手藝好。）師：正是因為我們什么也沒說就分別了，所以（出示句子：第二天，王大爺走時，我去上學，沒能見到他。等我放學回到家，一眼看見桌上放著一只小花狗，脖子上系著紅綢子，綢子上掛著小鈴鐺，我想起了________________，我仿佛看到了__________________，我真想對王大爺說：“_________________。”我的眼淚一下子涌了出來。）

師：此句似曾相似，發現了嗎？此時此刻我所看到的不僅僅是小花狗，而是??而是??而是??（指名讀此句）

師： 為什么開始我的眼里只有小花狗而后來只有王大爺，以至于睹物思人，看到小花狗想到的也是王大爺呢？（愛心、寬容、包容給一個孩子的溫暖。）就算過了30年，這小花狗帶給作者的是溫暖的回憶、包容的記憶、有愛心的王大爺，被呵護的幸福。

四、回到整體、總結全文。

師：每個人的童年都會干些傻事，請記住那些在我們成長道路中寬容我們、呵護過我們幼小心靈的人們，當你長大后遇到犯錯的孩子也請包容他們，請記住，所有的孩子都想當好孩子。

板書設計：

童年的小花狗

看

注視

小花狗——我—— 王大爺（寬容與理解

愛心與善良）

喜歡

感激

懷念

第三篇：童年的小花狗-教學反思

童年的小花狗 課后反思

一文記敘了作者的一件童年往事： 兒時因為太喜歡一個泥玩具而干了一件蠢事，事后攤主王大爺不但不追究責任，還堅持要將泥玩具送給我。通過這件事刻畫了一個勤勞、善良、慈祥的老大爺形象。

初讀這篇課文，我們都覺得這篇課文很簡單，語言樸實易懂，文章結構清晰。對于五年級的學生來說，這篇文章并不難讀懂。然而學習語文不能僅僅停留在對語言文字的理解，這篇文章托物寄情，飽含著深厚的哲理和情感。文字本身是很容易讀懂的，而其中的含義卻需要教師的引導，于是我根據本單元導讀目標以及編者意圖擬定第二課時的教學目標，采用了品讀悟情的方式進行教學，引導學生隨著作者的筆跡一步步走進故事里，最終認識文章中的人物，理解了作者的寫作意圖，達到心靈的凈化與共鳴。

一、直奔中心，教學重點突出。開課伊始，通過學生回顧課文的主要內容自然而然的地引出“王大爺是個怎樣的人？ ” 這一主要問題進入新課的學習。學生通過自由地讀課文的第二部分，很快知道王大爺是一個善良、寬容、慈祥、有愛心的人。接著圍繞“你從哪些語句感受到王大爺的善良與愛心？ ” 這個問題展開批注式教學。在這較為充足的時間里，學生時而勾畫，時而在旁白處寫上一個詞或一句話。在交流中，學生能抓住第 9 自然段的相關語句中的關鍵詞“愛憐”、“堅持”、“囑咐” 等，用聯系上下文、結合生活實際等方式談自己是怎樣感受到王大爺是一個善良、有愛心的人。

二、尊重閱讀主體, 注重閱讀實踐。閱讀活動的主體是學生。本課，從導入課題，到初讀整體感知，再到精讀品悟，都培養了學生的人文素養，直接體現就在于學生的有感情朗讀上。閱讀過程是學生閱讀實踐，深入體會感悟的過程。任何空洞的說教，都不能代替學生的閱讀實踐，本節課，通過營造情境, 抓住印象最深的情景, 引導學生自讀品悟。閱讀中，讓句式訓練與學生的人文感悟，緊密結合起來，使語文學科的人文性和工具性得到很好的統一。

三、以情激情, 精讀感悟。閱讀教學的過程，是教材情向學生情流淌的過程，如何使教材情成功地轉為學生情，無疑是閱讀教學的關鍵。以情激情是實現這個轉化的有效憑借。精讀感悟，又是不可缺少的手段。課文第 11 自然段可以說是文章的高潮部分——第二天作者放學回家時發現了王大爺送給自己的小花狗，這是他沒有想到的。文章在這里用了一個省略號，沒有對作者的心理進行任何描寫，但可想而知，作者的心理一定有許多話要說。我引導學生從 “仿佛看到……仿佛又聽到……想到了……”來進行語言的拓展練習，同學們說了很多，然而千言萬語此時卻難以言表，于是“我的眼淚一下流 了下來”，又重新回到文本中來。此時同學們對課文的理解已經不只是文字本身了，而是和作者一樣，有對王大爺說不盡的感激和思念。在背景音樂下，學生的情緒受到了感染，當我讓學生“懷著對王大爺的感激和這萬千的回憶和思絮，一起來讀這個自然段。” 學生的情感被激發，對人物形象的感悟也更深入。還有文章最后只說了“三十多年過去了，那只小花狗卻一只帶在身邊。”作者為什么會這樣做了，是三十多年之后，作者依然還那么喜歡泥玩具嗎？ 顯然不是，同學們通過簡單的討論便理解了，這不僅僅是個泥玩具，這里有自己曾經犯的錯誤，也有王大爺的愛心。

四、注重在閱讀教學中有機滲透寫作知識。當學完“我非常喜歡小花狗” 相關語段，便適時滲透作者抓住人物心理活動進行描寫的寫作方法； 當學完第 9 自然段時，便從王大爺的一個眼神、一個動作、一句話語小結作者寫人敘事的方法；學完全篇課文后，結合板書小結本課的寫作方法，很自然地將閱讀與寫作有機地融合為一體。

五、恰當運用激勵性語言，有針對性地賞識評價學生，調動了學生的積極性。當多名學生都說從第 9 自然段感受到王大爺的善良與愛心時，我的評價是“你們真是英雄所見略同??！” 當學生抓住重點詞聯系上下文談感受時，我及時給予肯定： “你能抓住“愛憐” 這個關鍵詞聯系上下文來談感受，可真會學習?！?當學生在此基礎上結合生活實際來談時，我情不自禁地說：“你不僅能聯系上下文來談，還能結合生活實際來談。真是棒極了！請把掌聲送給她。” 當學生有感情朗讀時，針對其表現，我賞識道： “你真會讀書，能抓住關鍵詞語讀出自己的感受?！?這些激勵性語言不僅讓學生學有榜樣，而且讓他們學有信心。雖然在本節課較好地完成了教學任務，有效地解決了教學中的重難點，但由于課堂上想給學生充分自主學習的時間，不讓其流于形式，因而在教學中時間很是緊湊。在學習10 自然段時，發現發言的學生已經說出了王大爺走時冷冷清清的情景，便沒讓學生深究，顯得有點匆忙。今后還得在教學節奏上下工夫，踏實走好每一個教學環節.

第四篇：小班音樂教案 小花狗

小班音樂活動：小花狗

活動目標：

1.學習歌曲《小花狗》，能夠邊唱邊按樂句變換動作。2.愿意表演歌曲，體驗表演的樂趣。

活動準備：

1.小花狗頭飾若干，肉骨頭頭飾若干。(數量與幼兒人數相等)

2.小花狗歌曲CD,教學資源，PPT。

活動過程：

1.以談話的形式幫助幼兒熟悉歌曲。

(1)出示圖片：這是誰呀？它最愛吃什么?(骨頭)你知道小狗是怎么叫的?(汪汪汪)

(2)為幼兒播放CD歌曲，演唱時可以讓幼兒拍手打節奏，使幼兒逐漸熟悉歌詞的內容和歌曲旋律。

(3)演示PPT，提問歌詞內容，引導幼兒逐漸熟記歌詞。一只……蹲在(大門口)兩眼……(黑黝黝)想吃……（肉骨頭)

2.學習演唱歌曲，練習創編動作。

(1)播放歌曲，引導幼兒和老師一起隨音樂唱歌。

(2)播放歌曲，引導幼兒分句創編動作，加深對歌詞內容的印象。

(3)教師帶領幼兒邊唱歌，邊表演動作。

活動延伸：

音樂游戲：小花狗

(1)教師介紹游戲規則與玩法：請幼兒兩人一組，分別扮演“小花狗”和“肉骨頭”。音樂響起時，“小花狗”在自己的座位前，邊唱邊表演，“肉骨頭”中蹲在“小花狗”前面，當唱完“汪汪”時，“小花狗”站起來去抓“肉骨頭”，“肉骨頭”則迅速逃回自己的座位。規則是“小花狗”只能在原地抓，不能離開椅子。

(2)幼兒反復玩游戲，體驗表演的樂趣?；顒友由欤?/p>

請幼兒帶著頭飾到戶外跟好朋友玩游戲，也可以回家后跟爸爸媽媽一起玩游戲。

第五篇：幼兒園教案 《小花狗》 (800字)

集中教育活動計劃

班 級：大一班 教 師：楊 瑾 活動內容：歌唱活動——張家爺爺的小花狗

活動目標：

1.學唱歌曲，并唱準弱起的樂句。

2.嘗試運用拍手等身體動作代替部分歌詞的方法，做默唱的游戲。

3.在默唱部分歌詞的活動中，提高自我控制能力?；顒訙蕚洌?/p>

玩具小狗，歌曲圖譜。

活動過程：

1.教師出示玩具小狗，以故事形式讓幼兒熟悉歌詞。

教師：你們知道這是誰家的小狗嗎？它有一個好聽的名字叫“小花”。

2.幼兒學習歌曲。

⑴ 幼兒與教師一起“說故事”，按歌曲節奏朗誦歌詞。

⑵ 教師放慢速度范唱歌曲，幼兒重點感受教師在歌曲弱起部分的暗示。

⑶ 幼兒學唱歌曲，教師用歌曲弱拍“起份兒”呼吸，強拍“點頭”的動作提醒幼兒唱準弱起節奏。

3.教師引導幼兒在“名字叫小花”處，學習運用拍手代替唱部分歌詞的方法，做默唱游戲。

⑴ 幼兒學習運用拍手代替部分歌詞的方法進行默唱。

教師：如果有些歌詞不要你們唱出來，我們可以用什么動作代替？(啟發幼兒說出可以用身體動作進行替代。)

⑵ 教師請個別幼兒在“名字叫小花”這一句中任意選擇一個詞如“小花”不唱，全班幼兒進行集體練習。然后嘗試完整地演唱歌曲。

⑶ 教師引導幼兒在歌曲中任意選擇一個詞，繼續用拍手代替默唱部分歌詞的方法完整地演唱歌曲。

4.教師引導幼兒反思：今天我們是用了一個什么新方法來學習歌曲的？你們覺得這個方法有趣嗎？以后我們也可以用這種方法去學習別的歌曲。