第一篇：三年級作文如何教學

三年級作文教學

白龍小學

趙良慶

每位教過小學三年級語文的老師都知道三年級語文確實不好教，最難就難在作文教學。小學生由二年級的看圖寫話練習一下過渡到三年級的作文習作，確實是有一定的難度。加之三年級孩子的生活閱歷有限，讀書量有限，因此在語言的表達上就難以豐富，語言積不夠豐富直接限制了學生的語言表達。學生的客觀實際造成了他們不可能有較高的習作水平。習作對于剛升上三年級的大部分學生來說都是一件很困難的事，他們最害怕做的作業就是習作，往往覺得自己無事可寫，無從下筆。下面，我就三年級習作教學談談自己的膚淺認識。

一、激發學生的寫作興趣

1、激發學生閱讀興趣

指導學生在閱讀過程中體驗文章中語言的美，積累語言表象，在閱讀教學中激發學生產生一種把生活中的美好感受、體驗表達出來的愿望，產生作文的興趣和動機，讓學生在閱讀中真正領略到作者對生活的感受和體驗的表達，從而產生了要把自己看到的寫出來的欲望。

2、激發學生的生活體驗

選材盡量接近學生的生活，寫人，選擇身邊的同學，寫事，選擇身邊最近發生的事情。比如我們在寫觀察蝸牛時，學生對蝸牛很熟悉，蝸牛的生活習性也很了解，而且還會有不同的體驗。這樣學生有話可寫。

二、給學生有效的方法指導

1、給學生一個模式，讓學生往里面填寫內容。我覺得這可以作為三年級學生一個普遍的作文指導模式。我認為這也是解決片段描寫和寫整篇文章矛盾問題的一個有效處理方式。

三年級孩子，不知道如何組織整篇文章，但考試要考。我們的教學重點是把片段寫具體，那干脆把要考試的、而不是教學重點的那個難點給學生嘛。老師給他一個套路，讓他知道先寫什么，再寫什么，最后寫什么，整篇文章的框架給他，讓他往里面貼磚加瓦，我們的教學重點就圍繞怎么把這個磚，那塊瓦非常合理地加進去，加進去之后又如何做到富有藝術性。這樣，寫出來的作文，整篇文章條理非常清晰，結構完整。

當然，在往里面添加內容時，我覺得除了給孩子一定的自主發揮之外，教師也要提供一些有高度的范例，讓孩子學會更為文學地表達自己的意思，從而增添文章的色彩。

這樣的作文也許會千篇一律，但其實這只是框架的一致，就像別墅，外面看起來一樣，里面是各具特色，三年級的作文，我覺得就應該是這樣，少一些特色，多一些規范。到了高年級，我們應該交給孩子的就是牌匾布局和標新立異。

2、要學會正確的標點符號

標點符號的使用，是人們日常文字應用和學生作文中最基本的概念組成部分。在對學生的作文教學中發現，許多小學生對標點的使用，概念不是十分清晰，尤其是三年級學生。在批改作業過程中，修改最多的不是字詞句，而是標點符號。很多學生不會斷句，而是“一逗到底”。為了強調語氣，大量地使用“驚嘆號”。老師一定要告知學生，在作文里各種標點符號是怎么用的，比如某個標點占幾格？哪些可以用在空格外，首行不能有標點?因此三年級學生在作文中寫標點時，一定要詳細、準確。同時，還要注意標點符號的規范書寫。

3、有選擇地用教材上的作文習題。三年級其實應該是會寫一個人，寫一件簡單的事（最好有對話），寫一處景物，寫一個小物件，寫一篇簡單的童話。那么我們的作文題材是否就圍繞這幾點展開。

4、有重點的訓練：以寫一個人為主，老師定一個主題，寫一個自己的媽媽，讓學生用一個禮拜的時間進行媽媽片段的摘抄。上課時，老師用填空的方式讓學生寫成一篇大作文。大作文完成后，就寫人的文章再寫一篇小作文。做到扎實有效。

5、仿寫：三年級的課文都寫得很美，因此我們在教學的過程中也給學生灌輸一些寫作的技巧，或者讓他們把自己喜愛的內容背誦下來。比如《秋天的雨》、《美麗的小興安嶺》里面有很多優美句子段落，同學們在第三單元作文（寫景）和第六單元作文（寫景）時就可以借鑒課文表達模式，運用擬人、排比、比喻等修辭手法進行仿寫。還有就是學習了《陶罐和鐵罐》一課后，陶罐的謙讓、鐵罐的傲慢，在學生頭腦中留下了深刻印象，于是我就讓學生仿寫了童話《筆尖和筆帽》。這樣我們就可以在仿寫過程中實現從抱到扶、從扶到放手的過程

還有就是，三年級的作文檢查，我覺得應該有別于其他年級，以摘抄為主，大小作文可以是相同的題材，寫就把一個題材寫透。字數控制在300左右。日記量酌情減少，因為他們寫起來實在太慢。

第二篇：三年級作文教學

三年級的作文教學

三年級的作文是一大難點。三年級學生作文才剛剛起步，怎樣批改才能收到實效呢？。因為在二年級時候只是安排學生寫幾句話，而三年級的作文卻是幾百字的作文，這個跨度太大，學生一下子對作文感到非常頭疼。我認為要做到以下幾點：（1）改其一點，目標明確。布置作文，讓學生明確要求，可先“約法一章”。以記事為例，可要求學生抓住重點，或要求過程清晰，或要求人物語言、動作、神態、心理活動描寫突出，同時我十分注重鼓勵學生巧用語文書中的好詞佳句。批閱時根據事先約定的 “法”，只要學生承諾所約的“法”之一，即使其他方面不夠理想，照樣給優。這樣由于目標單

一、明確，讓學生每次習作做好一點就行，這樣大大降低了學生寫作的難度，激發了學生的寫作興趣，也為以后學生寫好習作打下了堅實的基礎。（2）重評輕改，抓典型。我在多年的教學實踐中發現，要提高學生的寫作水平，應把重點放在習作評導上。我覺得重指導，輕講評收效不佳。改得滿篇朱紅，費時低效。我認為可針對習作特點的要求，可以在批閱時把主要精力放在歸納共性問題上，找出典型習作抄在黑板上，或印發給學生，師生一起修改，指出優點，找出失誤。互相研討，使其變成一篇佳作；或抽好、中、差幾篇抓住帶普遍性的問題，進行對比、分析，邊講述邊修改。如此下去，學生就會逐步掌握修改作文的方法。（3）面批幾個，拔優輔后。以吃“大鍋飯”為主，抓共性是必要的，但抓個性也不可少。最好的辦法是面批。但花時間更多，這就要求教師要充分利用作文課，在學生完成草稿后，每次輔導幾個，將有些“作文事故”消滅在萌芽中，防范于未然。（4）、充分利用身邊的素材進行作文訓練，叫學生把身邊的事以日記的形式記下來，積累素材，運用到作文上。這也是一種有效的方法。

第三篇：三年級作文教學

三年級作文教學

三年級作文教學

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：

一、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、引發學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編>故事，編對話??學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

三、鼓勵學生自主積累語言

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄>好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。

首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。

其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，深入發掘題材，要給學生創設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如描寫>秋天的景物，教師可以誘導學生談一談曾經參加過的>秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產生一個直觀的認識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描>寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。

第三，“情以物遷，辭以情發”，有感情的的作文才顯充實，才有內涵。教師還要善于引發學生的創作情感。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想??，讓學生產生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學完了《三袋麥子》，學生覺得寫童話并不難，很多人躍躍欲試，就可以讓學生去改編課文，或續寫課文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。

另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創新。

三年級作文

（一）寒假里，媽媽出去時說：“回來時我給你一個驚喜。”

媽媽出去了，我就一邊看電視一邊想到底是什么驚喜呢？大約過了一個小時，媽媽回來了。我一看媽媽手里提著一個籠子，里面有一只小鳥，我問媽媽這時什么鳥，媽媽說：“這是一只八哥。”

這只八哥全身長滿了又黑又亮的羽毛。它那又長又尖的嘴巴，兩只黑色的眼睛滴溜溜地轉著，一雙鋒利的爪子，緊緊地抓住木條。最有意思的是，它的額前豎起一撮毛，就像威武的大將軍似的，媽媽特別寵愛它。

中午，我給八哥喂水喂食，八哥可真奇怪，把我喂它的水含在嘴里，再用嘴里的水一下一下地梳理羽毛。把全身都弄得濕淋淋的。媽媽說：“八哥特別愛干凈，每天早上都要洗澡的。”

八哥吃食也很有趣！我給它倒滿小米，本以為它能胃口大開，可它卻一動不動，視而不見，像是已經厭倦了似的。畢竟媽媽是行家，隨手切一塊兒蘋果，放進籠子里，八哥趕緊跳下來，啄啄蘋果，吃得可香了，簡直像一個不懂事的小孩，必須哄著才吃。這八哥都讓媽媽寵壞了。

有一天，我剛進門聽到一個奇怪的聲音，仔細一聽，“你好！你好！”原來，是我家的八哥在說話呢。真把我樂壞了！八哥真聰明，電視里在演節目，它也跟著電視里學，一會兒跳舞，一會兒唱歌，看著很開心的樣子。

多可愛的八哥！

三年級作文

（二）我考了一百分媽媽獎勵我一只小熊貓，我很喜歡它。

我的小熊貓很可愛。它的腦袋圓圓的、白白的，小耳朵黑黑的，腦袋上還鑲嵌著兩只大大的、黑乎乎的眼睛，紅撲撲的臉蛋象個小蘋果，小嘴巴彎彎的，好象笑著在對我說：“你好！你好！”它的身子雪白雪白的，四只小腳丫黑黑的，其中最可愛的就是它的小尾巴，短短的、黑黑的，摸上去軟軟的、毛茸茸的，舒服極了。

我的小熊貓用處可多了，它還會變形呢！我把它的扣子扣起來就變成了一個小熊貓，原來是個暖手袋；我把它的扣子解開，就變成了我的小枕頭，睡上去暖暖的。我的小熊貓還可以當我的坐墊呢！

我的小熊貓是我的好朋友，它總是陪著我。它還會陪我做游戲呢！今天早上，我、媽媽和小熊貓就玩起了說英文點鼻子的游戲。媽媽讓我找鼻子，我突然驚叫起來：“媽媽，小熊貓沒有縫鼻子！”把媽媽逗得哈哈大笑，我也樂開了花。

瞧！我的小熊貓可愛吧！我喜歡我的小熊貓，我想和它一起長大。

三年級作文

（三）我們的校園里，有許許多多的花草樹木。這些花草樹木給光華校園增添了不少的姿色，尤其是光華大道兩旁的合歡樹，更是成了校園里一道亮麗的風景線。

合歡樹的干很粗大，猶如一頂張開的大傘，又宛若一只巨人的大手。我用手輕輕地撫摸著合歡樹那粗大的枝干，感覺有些粗糙，上面凹凸不平的。

合歡樹的葉子很特殊，看上去既像含羞草又像小小的鋸齒。葉片小小的，都連在一起，中間還有小分叉。一陣風吹過，葉子左擺右搖，真像一個亭亭玉立的少女在跳著優美的舞蹈。

聽周老師說，合歡樹的花尤其美麗。可是已經進入深秋季節，合歡樹那粉紅色的花兒已經凋謝。我想，也許有些遲開的花還沒謝吧。于是，我抱著僥幸的心理在樹下東瞅瞅西瞧瞧，也沒看到一朵花。唉，看來遲開的花兒也已經消失了她的芳蹤。

不過，看到合歡樹上那累累果實，我心里頓時高興起來。那一串串的果實像豆莢，掛滿了枝頭。大部分果實已經成熟了，呈現出黃褐色，有一部分果實還未成熟，是嫩綠色的。從遠處看，樹上像掛滿了小鈴鐺，又像一串串的小香蕉，真是招人喜愛！

哦，美麗的合歡樹！

第四篇：三年級作文教學淺談

三年級作文教學淺談

景東縣小 潘禎靜

三年級學生剛剛邁入寫作的殿堂，有一大部分學生對作文有恐懼，甚至有厭倦心理。我常聽到有一些老師說：“一部分學生總是不喜歡寫作文，有時即使寫出來，也都是記流水帳，沒什么內容，甚至有抄襲的現象，真頭疼。”通過多年來作文教學，我不斷總結方法，找出應對以上問題的一些對策，現對三年級作文教學做點淺談。

一、興趣是最好的老師

興趣是一種原動力，只要有興趣，再難的事也敢做，并且可以做好。在作文教學中，教師可以結合教材，抓住學生的興趣特點和個性特點來進行作文指導。

在平時的教學和生活中，教師可以多親近學生，走近學生的生活和學習，多與他們談心、活動，并從中通過留心觀察和用心體會來掌握學生的個性特點和總體特點。這樣，使得教師在備課時結合學生的特點，深入了解學生，真正做到因材施教，以達到良好的教學效果。

其次，教師在備課時，準備好一些與本班學生興趣相關的素材，在課堂上能激發學生的學習興趣，讓學生保持極高的學習欲望！

二、積累豐富的好詞佳句

許多學生腦袋里有素材，卻因為缺乏詞匯或不懂表達，因而也害怕寫作文，甚至寫作文時無從下手。因此，我們在教學中應鼓勵學生多閱讀，多積累，豐富詞匯量，提高譴詞造句的能力和各方面的表達能力。平時，我鼓勵學生們多讀書，多做讀書筆記，無論是課內還是 1 課外的文章，只要遇到好詞佳句就要及時記錄下來，并進行熟讀背誦，對于印象深刻或覺得受感動的文章，還可以寫一寫自己的感受。經過日積月累，學生的詞匯和句子積累越來越豐富，寫起作文來就會得心應手，就不怕無內容可寫了！

三、留心觀察

凡事只要用心。在生活中、學習中，教師可以引導學生多留心觀察身邊的一事一物，為寫作積累素材。作文，來源于生活的方方面面。讓學生在生活和學習中，通過留心觀察，了解到更多書本里沒有的知識，開闊視野，從而為寫作文積累素材。在平時的作文教學中，許多老師最頭疼的一件事就是學生可以寫的材料很少，又或者材料單一，寫出的作文千篇一律。教師要引導學生做生活的有心人，去捕捉生活中的作文素材，就會有話可寫，有事可寫了！比如，在講授“花鐘”這篇課文之前，我布置學生觀察一種自己最喜歡、最熟悉的花，并讓他們按照花的形狀、大小、顏色、氣味、果實等的順序作好記錄。在課堂上，我讓每一個學生把自己觀察的結果和感受在小組和班上交流。通過這種課后作業，學生們經過自己的努力，積累了作文素材，我再對他們進行作文指導，慢慢的每個學生都能寫出屬于自己的作文來了！

四、引導學生寫真人、真事

引導學生寫真人、真事。讓作文回歸生活，就是要學生們用自己的話寫自己的事，寫身邊的人、事或物。自己的事，身邊的人、事或 2 物都是親眼所見、親耳所聽、親手所做的，感受深刻，體會真切，寫出來的作文才具真情實感，讀來感覺有血有肉。

同時，教師應當鼓勵學生多參加社會實踐，走出學校，走出家門，走進社會這個大課堂，拓寬視野。比如，教師可以鼓勵學生多親近大自然，了解大自然，家鄉的一草一木，一山一水，風云雷電等。只要同學們用心去觀察，用心去體驗，就會積累到豐富的寫作素材，從而激發寫作的欲望。

每個周末，學生回家時我都習慣布置他們一道課外的作業，其內容都是與生活與大自然有關的，例如：觀察家鄉的三弦廣場。我要求他們仔細觀察，做好記錄。回校后，再讓他們交流自己的收獲。這樣，一方面，既能鍛煉他們的口頭表達能力，也能激發他們的表達欲望；另一方面，使得他們在體驗生活的過程中，積累屬于自己的寫作材料，為寫好作文打下堅實的基礎。

五、讓學生快樂地寫

讓學生在快樂中學習寫作、學會寫作，體現了“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，發揮了學生自主學習的作用，是完成作文教學目的的一條有效途徑。作為三年級的小學生，活潑好動，枯燥無味的課堂無法提起他們的興趣，更不能達到較好的教學效果。因此，作為教師的我們，要營造一種活躍的課堂氣氛，讓學生在課堂上快樂地學習寫作，開心地學會寫作。在講授“小動物”這一習作時，我在課堂上運用電教平臺，把預先制作好的形象生動的課件出示給學生看，學生們都被活潑可愛的小動物吸引住了，上課熱情很高。同時，還讓他們暢所欲言，說自己想說的話，談自己想談的感受，老師再適 3 當進行寫法指導。一節課下來，學生們的心情愉快，同時也收集了寫作材料和掌握了寫作方法，寫出來的作文都能具備學生各自的特點。

總之，只要老師們注重引導學生提高閱讀能力和語言表達能力，使他們養成善于積累、樂于積累的好習慣，就一定能夠提高寫作水平，圓滿完成語文學習任務！

第五篇：三年級作文教學設計

三年級作文教學設計 2009-06-14 08:40 小學假如我會變---2009-01-08 22:23 教學目標 知識與技能：

1.培養學生具有豐富的想象能力，從而發展學生在想象中激發自己的創新思維。2.能夠語言較通順、內容較具體地進行習作。過程與方法：

通過創設情境、口語交際、小組合作的形式激發學生說的愿望，寫的興趣，明確寫作要求以及思路。情感態度價值觀：

通過想象激發學生的習作興趣，并表達出自己的一個美好心愿。教學過程（教學思路、教學策略、板書設計）

一、激發學生習作興趣

1、同學們，你最大的心愿是什么？指名回答。

2、師：我的心愿可多了。我想穿越時空去會古人，揭開古老的歷史的謎底”；我想登上時光穿梭機，到未來去看一看；我真想幫助學習困難的同學，鉆到他的腦子里瞧一瞧，我更想拯救在死亡線上掙扎絕癥病人??

3、同桌說說自己的心愿。

4、這么多心愿能實現嗎？（不能）誰說不行，看看，誰來了。大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷：同學們，還記得《西游記》中孫悟空和二郎神斗法的故事嗎?現在就讓我們重溫這個精彩的場面吧!

二、學生自由想象，教師引導學生口頭作文。

1、想想：同學們，你們愿不愿意和孫悟空一比高下呢！咱們也來變一變呢？想一想，你也在變，你可以把自己想像成一只鳥，一條魚，一只老鷹，一粒藥丸，福爾摩斯??為了實現我們心中的美好愿望，你變成了什么？

2、指名說說：我的愿望是什么？我變成了什么？

教師隨機點撥：變的人可以是現實中的風云人物（國家領導、運動員、歌星等）、身邊的人（親人、同學）社會上的(清潔工)、童話里的（白雪公主）、歷史的（伽利略、毛澤東）科幻人物（藍貓、外星人）、動物、植物等等。引導學生關注環境、食品衛生、窮人、自然災害等等。

3、想想：我變成了以后，干了什么事情。

請4個人為一個學習小組，你們在小組中交流交流，自己變成了什么？當一個人說的時候，其他同學要注意聽。聽清之后，你也可以給他提問題，來幫助他把變了后干了什么事情的過程豐富起來，好嗎？

3、小組選代表交流：同學們交流得非常愉快，誰愿意把你的故事和大家分享分享呀？

4、其他同學傾聽──生生評價、師生評價 教師注意點評：學生思維的廣度及深度。

4、教師小結：其實，說出你的心愿，你變成了什么，然后干了什么，把這些連起來就是一篇很生動的想象作文了。

五、寫作

同學們，大家想象豐富多彩，各有千秋。拿起筆來，千萬不要讓我們的靈感稍縱即逝，把你想到的快寫下來吧！你可以給文章，自己加個小題目。

六、寫完后，讀給爸爸或媽媽聽，聽聽他們的意見，修改一下。板書：（教師根據學生的述說，隨機板書）我想變 想象豐富 美好心愿 變成誰 做了什么

《假如我會變》作文講評課教案 教學目標 知識與技能：

1、培養學生具有豐富的想象能力，從而發展學生的創新思維。

2、能夠修改自己的習作，并主動與別人交換意見，與他人分享習作的快樂。過程與方法：

通過小組合作、全班交流的形式激發學生修改作文的興趣。情感態度價值觀：

通過習作賞評激發學生寫作的興趣，感受習作的快樂。教學過程

一、教師示范指導學生修改習作

1、激發興趣。CAI出示學生想象的各種人和物及好的作文題目。

2、自讀自評習作：想不想給自己打個分呢?好，讓我們一起來看看有哪些要求?請看大屏幕：習作自評要求 自評（一顆星）自評（兩顆星）

語句通順，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象。

語句通順、生動；能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨特的想法；想象豐富。

師補充要求：同學們，自由大聲地朗讀自己的習作吧，并把自評的結果寫在題目的左邊。

3、承接語： 剛才有哪些同學得到了兩顆星?誰愿意到前面來和大家一起分享你的習作?還要接受同學們的評價呢!（指名2人）

4、復習合作評改要求：這學期，我們開始學習四人小組評改習作。這節課，我們繼續用這種方法來評改作文。評改之前，先來回憶一下，我們合作修改習作有哪些要求呢? 5.師歸納小結，出示課件：

（1）首先看故事編得是否具體，其次才是看故事編得是否生動、想象是否獨特。通順的句子、段落，盡量不要改。

（2）在四人學習小組組長的帶領下，圈出錯別字，勾畫出好詞好句。

（3）參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并將評價成績寫在題目的右邊。評出組內有特色的文章或段落。二、四人小組合作評改習作

1、四人小組合作評改習作，課件出示有關內容：非常好，現在就是團隊合作的時間了，小組按要求評改習作。如果你們小組有什么拿不準的地方，老師可以幫幫你們。剛才每個小組都拿到了這張“今日之星”的獎項單。其中，希望星獎給本組習作最好的同學，沖刺星獎給本組習作進步最大的同學，神筆星獎給書寫最棒的同學，聰明星獎給講評時聽得最認真的同學。

2、四人小組互評互議，教師巡視，并參加一個四人小組的評改。

3、教師組織反饋四人學習小組的評改情況：剛才有哪些同學得到了聰明星?看來你們是最會聽的孩子。那神筆星呢?一定是書寫最棒的同學。我們的沖刺星呢?你們的進步最大，要再接再厲哦!還有希望星呢，未來的小作家。

4、四人小組匯報評改情況：請2—3小組到前面來。（師相機引導學生評價并修改。）

三、教師激勵學生完善習作

1、學生修改完善自己的習作：聽了小組成員的意見和剛才同學間的匯報，想不想再修改一下自己的習作嗎?好，那就讓我們現在行動，在原文上改吧。

2、自主習作交流會：修改之后，可以去給你的好朋友或現場的老師讀讀你修改過后的習作，講講你暢想出來的故事，聽聽他們有什么感受和好的建議吧!

3、小結語：今天，我們用手中的這支筆，給想象插上了翅膀了，開心嗎?好，這節課就上到這兒。回家將自己的作文讀給家長聽，還可根據他們的建議修改。板書：

自評（一顆星）自評（兩顆星）

語句通順，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象。

語句通順、生動；能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨特的想法；想象

教學現場

時間：2007年11月2日 地點：浙江大學體育館

學生：杭州市采荷小學三年級學生 執教：閆學

一、繪本閱讀，啟發想象

師：小朋友肚子有沒有餓？今天閆老師給大家帶來了一個故事，這個故事恰恰以吃東西為開頭的。（師出示繪本封面）這個故事名字叫《要是你給老鼠吃餅干》，作者是一位美國作家，她叫勞拉。給這本書畫插圖的也是美國人，叫邦德。把英文翻譯成中文的是我國著名兒童作家，叫任溶溶。這本書是由少年兒童出版社出版的。我們輕輕地把這本書翻開。要是你給老鼠吃餅干，會發生什么事呢？

師（指著小老鼠）：你瞧，這就是那只小老鼠，是誰給他吃餅干啊？ 生齊說：小男孩！

師（神秘地）：是啊，一個小男孩小老鼠吃餅干，接下來一連串故事發生了！小老鼠舉著餅干，小男孩往屋里走去。小老鼠在做什么呢，小男孩在做什么呢？

師（課件翻過一頁）：原來他是向小男孩要了一杯牛奶。啊，牛奶拿來了，小老鼠站在杯沿上，怎么都夠不著。怎么才能夠喝到牛奶呢？小老鼠提了個什么要求呢？

生1：把牛奶灌滿。

師：把牛奶灌滿就能喝著了，這是一個辦法。還有別的辦法嗎？ 生2：加幾塊石頭進去。

師：哦，你想起烏鴉喝水來了，是嗎？ 生3：是的。生4：把杯子斜一斜。生5：那叫小男孩幫他!師：小朋友想一想，平時你喝飲料時會用上什么呢？ 生（馬上回答）：他會讓小男孩拿根吸管！師：是啊，平時你是不是會拿吸管喝飲料啊，是嗎？ 生齊說：是的！師（課件翻過一頁）：看看小男孩是不是真的要了根吸管呢？“他會問你要根麥管。”麥管就是―― 生齊說：吸管。

師：你看，他喝飽了，也吃飽了！他心滿意足地坐在地上。仔細瞧，他的胡子上，他的嘴巴旁邊，都沾上什么了？

生：沾上了牛奶。

師：對，沾上牛奶了，也許還有餅干的碎屑。怎么辦呢？ 生1：他想去洗個澡。

師：就胡子上有就去洗澡啊！洗澡當然是一種辦法。生2：他想去洗個臉。

師：洗臉也是一種辦法。有沒有別的辦法呀？

生3：他想小男孩要一張餐巾紙，把胡子上的牛奶和餅干渣擦干凈。師：哦，用餐巾紙把它擦干凈。

生4：跳進游泳池里，然后鉆到水底下，把臉洗一下。

師：老鼠會不會游泳啊？據我所知，老鼠好像并不擅長游泳。剛才小朋友想了那么多辦法，我們看看小老鼠跟小男孩要的是什么。

師（翻過一頁）：哇，“吃完了，喝完了，他會要塊餐巾。”剛才哪個小朋友猜對了？ 小朋友們指一生。

師：好，你猜對了！猜不對也沒關系，只要猜了就好。餐巾紙拿來了，小男孩又抱著他到哪里去了？（課件翻頁）

生齊說：廁所。

師：哦，到廁所去了，而且站在了鏡子的前頭，他想要干什么呢？他想要照一照，不要有牛奶沾在他的胡子上。哇，這一照可不要緊，小老鼠看著鏡子里的自己發現了什么？

生1：他發現鏡子里的和自己一樣，覺得很奇怪！

師：哦，他從來沒照過鏡子，看到鏡子里的小老鼠怎么長得跟自己一模一樣！生2：他說怎么有兩個我啊！

師：你的想法跟他一樣。還有別的嗎？ 生3：他覺得自己長胖了很多。

師（笑）：剛吃了餅干、牛奶就長胖了很多，這也太快了吧!小朋友，看看勞拉寫的跟你想的一樣嗎？（課件翻頁）“他一照鏡子，會看到他的頭發得要剪一剪。”他的頭發看見了嗎？就在頭頂上！

生齊說：看見了！

師：實際上最長的只豎著中間一小根。生大叫：我看到了！

師：他就覺得自己的頭發得要剪一剪了！那么很自然的，要剪頭發就得用上―― 生齊說：小剪刀！

師：你看，小男孩只好又給他找剪刀去了。（課件翻頁）哇，小朋友看見了什么？碎頭發都掉到哪兒去了呢？ 生：梳妝臺上，還有地上。

師：地板上到處都是碎頭發，怎么辦？ 生齊說：拿掃把掃！

師：是啊，小朋友猜對了。等他頭發剪好了，“他會要把掃帚把地掃干凈。”注意這兩個字“掃帚”、“掃干凈”，“掃”是一個多音字。他一動起手來，怎么樣了呢？

師（指圖）：哇，這是什么？被他掃起來的灰塵。這又是什么？

師：他把屋子里灰塵掃得到處飛揚。我們雖然看不見小老鼠，只看見一把掃帚，但是你能想象，他干得怎么樣嗎? 生：干得很快。

師：還可以用別的詞嗎？哇，掃起那么多的灰塵來。生：干得很糟糕。

師（笑）：掃了那么多灰塵，取得了那么大的成績，很糟糕啊？小朋友，還有其他的嗎？ 生：干得很起勁兒！

師：“干得很起勁兒”或者說，他干得很來勁兒，很賣勁兒。看看勞拉怎么寫的：“他一動起手來，可就來勁兒了，把整座房子一個個房間都掃遍。”

生驚呼（大笑）。

師：怪不得掃出了那么多灰塵！小朋友都開心地笑了。（課件翻頁）哇，你又看到了什么？生1：他在擦玻璃。

師：他不光要拖地板，還要擦玻璃。生2：地板上還有很多餅干樣子的東西。生3：地上有一堆灰塵。

師：小朋友看一看小老鼠邊上，（指圖）這是―― 生1：水桶。生2：皮手套。

師：那可以斷定剛才他在做什么？ 生齊說：拖地板。

師：對啊，用水又刷又洗，對不對？ 生：對！

師：看看勞拉是不是這樣寫的。“不但掃，還會用水把地板大刷大洗！”的確是干得很來勁！干得這么來勁，看看這只小老鼠怎么樣了呢？

生：累了。

師：所以他想要睡一會兒。小朋友，要睡一會兒，就要有什么？ 生1：床！生2：枕頭，被子！

師：你看小男孩拿了什么給他做了床？ 生：拿了塑料罐子給他當床。師：而且把罐子里的東西―― 生：都倒掉！

師：成了一個空罐子，或者說這是一個空盒子。是啊，小男孩只好給他找床了，給他一個空盒子做床而且要給他毯子和枕頭。小男孩口袋里的手絹成了他的毯子，盒子上面的蓋子，實際上是用來搽爽身粉的粉撲，把它當作了什么？

生齊說：枕頭！

師：小老鼠爬進盒子，躺得舒舒服服，還把枕頭拍啊拍，拍拍松！小朋友，這個故事講到這兒只講了一半，還想不想再聽？

生大聲：想！師：真的想聽？ 生齊說：想！

師：真的想聽啊，但是閆老師不講了。生失望地沉默了。師：挺失望的，是吧？ 生：是！

師：沒關系，不是真的不講了，而是等一會再講。小朋友們這么喜歡聽小老鼠的故事，覺得他挺好玩。那么這個小老鼠的故事哪里讓你覺得好玩？特有意思？

生1：他一會兒想吃餅干，一會兒想吃牛奶，一會兒又要睡覺。師：他那個小腦瓜里總會冒出一個又一個的要求，是吧？ 生：是！

師：他的要求可真多！生2：這只小老鼠很勤快。

師：是啊，不光掃地，還擦地板呢！還有哪里讓你覺得好玩？ 生3：他很勤勞。

生4：他做出來的事情讓人覺得非常可愛。

師：讓你覺得又可愛又可笑，是嗎？有意思的是，你有沒有注意到那個小男孩？當那只小老鼠冒出沒完沒了的要求時，小男孩是怎么表現的呢？他是怎么做的呢？

生：小男孩每次都滿足他的要求。師：他有怨言嗎？埋怨他了嗎？ 生：沒有。

師：總是毫無怨言地滿足了小老鼠的要求，是吧？ 生：這個小男孩像保姆一樣滿足小男孩的要求。

師：對，他簡直就是小老鼠的保姆。因為他每提什么要求，都會答應他的，是吧！小老鼠要睡覺了，他躺得舒舒服服，還把枕頭拍呀拍，拍拍松。小朋友猜一猜，小老鼠睡著了嗎？

生齊說：睡著了！

師：哦，睡著了？總是會沒完沒了提要求的小老鼠真的會睡著嗎？（指一生）剛才你說“肯定”，肯定怎樣？

生：我覺得他肯定沒有睡著。因為他既然提出了這么多要求，肯定還會提要求。

師：因為這是一只非常頑皮的小老鼠。他小腦瓜里的想法特別多。有心的小朋友剛才應該聽見閆老師說這個故事才講了一半。那么小朋友有沒有興趣把這個故事續寫下去？有沒有信心？

生大聲說：有！

師：好，那么我們就寫下去，比一比看看哪個小朋友編的故事最好玩。好玩，很重要！

二、續編故事，交流想象

教師發作文紙，學生續編。教師巡視。交流：

師（邀請一位學生上臺）：小朋友要認真聽，想想他編的故事有沒有值得我們學習的地方，和你編的是不是一樣？

生1：小老鼠翻來覆去也睡不著。

師：停。用了一個成語“翻來覆去”，用得真好，太合適了！

生1（繼續）：向小男孩要一本書，再向小男孩要了一支蠟燭，一根火柴。點燃蠟燭后，小老鼠躺在床上看起書來。

師：小朋友有沒有注意，他用詞非常準確。他向小男孩要了一支蠟燭，一根火柴，“支”和“根”搭配得太合適了！（對小朋友輕輕說）你的小老鼠提的要求很好！他現在看起書來了，你陪著他看書去吧！

生開心大笑著下臺。

生2：忽然，小老鼠想看電視，便叫小男孩打開電視機，還讓他把遙控板拿過來。小老鼠挑了許多節目，可都不喜歡。

師：你就寫到這兒了，是嗎？寫得很好。注意她開頭用了什么詞？ 生齊說：忽然。

師：本來要睡著了，忽然又想到一個主意。“忽然”這個詞用得真好！想看電視便叫小男孩打開電視。“便”，相當于“就”的意思，用得真準確啊！你編得真好！他翻了這么多節目都不喜歡，你再想想，他到底喜歡什么？回去接著想一想噢，謝謝你！

師（微笑著指一生）：你，托著腮在思考，來，請你上來！介紹你的小老鼠。

生3：小老鼠剛睡一會兒，就爬起來問你要杯開水。等到小男孩匆匆取來一杯水，就坐起來說要上廁所。

師：停。“匆匆取來一杯水”，“匆匆”就是―― 生3：急忙、趕忙。

師：對，“匆匆”就是趕忙的意思，真好！接著說――

生3（繼續）：等到小男孩匆匆取來一杯水，小老鼠就坐起來說要上廁所。師（笑著）：哇，喝了水，很自然就想要尿尿了，是吧！要上廁所了！學生大笑。生3：于是小男孩又得帶著他去洗手間，把它放到下水道口子上，讓他坐在上面上廁所。等他上完了廁所，你還得去拿一張餐巾紙。

師：哦，要餐巾紙，干嗎呢？ 生3：墊在下面。

師：墊在下面？當尿布，是嗎？ 師生大笑。

師：你們有沒有注意，這只小老鼠上廁所，是把它放到下水道口子上，而不是放在馬桶上？ 生（紛紛說）：他會掉下去的！

師：啊，我覺得你想得太周到了！這個小男孩真是很體貼小老鼠，編得真好！

三、繪本續讀，修改故事

師：小朋友，你們的故事編得這么好玩，想不想看看本書作者勞拉是怎么編下去的？ 生（大聲）：想！

師：請注意看，看她編的和你編的是不是一樣。生（興奮地）：好！

師（課件翻頁）：哇，他躺得舒舒服服，把枕頭拍啊拍，拍拍松。他突然想到――（學生一起讀了起來）“請你給他念個故事。”剛才有個小朋友也編這個，是誰呀？

（一生站起來示意。）

師：是你啊！你和勞拉一樣！勞拉是個很了不起的作家，你也有當作家的天賦！接著往下看，（課件翻頁）“你只好拿出書來念給他聽，這時他會想要看看書上的圖畫。”瞧瞧，又想看圖畫了！光看還不行，“他一看圖畫，起勁得要自己動手畫一幅。”還要自己動手呢！“他會要你給他紙和蠟筆。”這個故事編得跟我們剛才一個小朋友編得差不多，要蠟燭、要火柴看書，他呢，是畫畫！是吧，剛才是哪個小朋友啊？

（一生再次舉手示意。）

師：又是你啊！真了不起！我想問問你，到底有沒有看過這本書？ 生：沒有！

師：哇，了不起！想象多么豐富，跟大作家想的一樣！接著往下看，要了紙和蠟筆，小朋友很容易就猜得出來，他就開始――

生：畫起來！

師：動手就畫起來。瞧他畫了什么？（課件翻頁）生齊說：老鼠一家。

師：他的爸爸、媽媽、姐姐、妹妹，還有他，全家福。你看他的媽媽、姐姐、妹妹穿得多么時髦啊！是吧？

生（笑）：是！

師：特漂亮！等他畫完畫，突然又想到“要簽上他的大名”，為什么要簽名？ 生：這樣的話，人家就知道，這幅畫是他畫的！

師：對啊，這么好的畫怎么能不讓人知道是誰畫的呢！這個偉大的畫家是誰呢？原來就是這只小老鼠。他多么得意呀！嘴巴張得老大，眼睛都瞇縫起來了！是吧，瞧瞧！（課件翻頁）要簽名了，就很自然的用到筆，用到什么筆？他想用鋼筆。可不是像很幼稚的小孩子用鉛筆，他要用鋼筆。盡管這個小男孩已經忙得不可開交了，可又給他拿鋼筆了。簽完了名，小老鼠又要把他這幅畫，貼到冰箱上，要讓大家都看見！要貼畫了，這就要用上――

生：膠水！

師：貼到冰箱上，可能最好用的是膠帶紙，膠水可能粘不住。貼完了他的畫，小老鼠退后兩步，就這么看著冰箱，看著看著，他會想什么呢？

生（紛紛舉手）：他會想念他的家人！生：他又會想到食物！

師：呵呵，想到食物，想到吃的和喝的。（課件翻頁）啊呀，口渴了！怎么辦呢？他又來找小男孩了。小男孩盡管已經累得睡著了，可他又來了！他來跟他要一杯牛奶，“我要喝牛奶！”既然要喝牛奶，很自然地，他又想“要塊餅干來一起吃。”小朋友，這個故事好玩嗎？

生齊說：好玩！

師：怎么好玩？勞拉編得和我們不一樣是嗎？ 生：勞拉編的故事頭尾都一樣的！

師：頭尾都一樣的，開頭是吃餅干，結尾也是吃餅干。這個故事繞了一大圈，又給繞回來了，是嗎？這是一個繞著圈兒的故事！

生：我覺得這只小老鼠是貪吃的小老鼠。

師：貪吃。想來想去，最后還是要落腳到“吃”和“喝”上。轉了一大圈，這個故事又回來了。接下來，我們又會想到他可能又會要什么了？

（生紛紛在下面說。）

師：吸管呀，餐巾紙呀，又要照鏡子呀，又要剪頭發呀??這個故事似乎是沒完沒了！小朋友，聽了勞拉的故事，又聽了剛才小朋友自己編的故事，你有沒有興趣把你的故事再稍微做一點改動？不一定改得跟勞拉一樣。只是在你的詞句上做點改動，讓你的故事更生動、更好玩，好不好？剛才那些小朋友用的詞，成語啊，我可不可以借鑒？如果不可以，我的詞可不可以換一個，讓它更好玩，更有意思？小朋友自己來試啊！

（學生動手寫，教師巡視。）交流：

師：你看你刷刷地寫著，請你，好嗎？

生：小老鼠剛睡一會兒，就從床上爬下來，要小男孩把硬床改成軟床。師：哦，剛才他嫌床硬，又改成軟床了。生：小男孩找了一塊棉花鋪在小老鼠的床上。師：可夠軟了，沒有什么比棉花更軟了！生：又過了一會兒，小老鼠說??

師：你看他用詞，“一會兒怎么樣”“又過了一會兒怎么樣”，很好！生（繼續）：我不要睡了，我要踢足球！于是小男孩又給他一只小球，拿了一張椅子當球門。于是，小老鼠踢起足球來。過了半個小時，他向小男孩??（難為情地）我還沒寫完。

師（微笑）：還沒寫完是嗎？過了半小時，他可能又要提別的要求了，是嗎？ 生（接著）：他提出：“小男孩，我要一杯冰水。”

師：哦，剛才喝的是牛奶，現在要換換口味，又喝冰水了，是吧？ 生：嗯！

師：哇，你真棒！這個小朋友，肯定喜歡踢足球，要不就喜歡看，是嗎？在他的筆下，小老鼠也喜歡踢足球。他就把自己的生活寫到了自己的作文里，這就是一種寫作的方法。這個小朋友寫得很好，他剛才還沒寫完呢！可沒關系，我們可以再來補充。

四、故事再悟，學會感恩

師：好，小朋友，剛才我們編了這么多的故事，又修改了自己的故事。在勞拉的筆下，在我們小朋友的筆下，這只小老鼠都是那樣的沒完沒了！好像他那個小小的腦瓜里，總會冒出各種各樣的要求。而那個小男孩每次都會想盡一切辦法，沒有任何怨言地去――

生齊說：滿足他！

師：滿足他的要求。閆老師第一次讀這本書的時候，不由得就想起了我的女兒。大家知道嗎？她呀，跟你們年齡一樣大，也是上三年級。在我的眼里，她簡直就是這只沒完沒了的小老鼠，總是會向我提出各種各樣的要求！我呢，也正像這個小男孩，每次都想盡辦法，盡量地滿足她的要求。小朋友，你們呢？你們覺得自己像不像這只小老鼠？

生1（大聲）：像！

師：你真誠實，真勇敢！你呢？ 生2：像！

師：他也說像！你呢？ 生3：像！

師：哦，都像！大家都像這只小老鼠。因為總有人會想盡一切辦法，來滿足我們提出的要求。這個人是誰啊？

生：爸爸媽媽！

師：對啊，就是我們的父母啊!我們班有多少個小朋友啊？在我們課堂上有多少只小老鼠？ 生：42只小老鼠！

師：有42只小老鼠，但我說不對，還漏掉了一只。漏掉的那只是誰呢？ 生：我覺得應該是老師。師：為什么你說是閆老師呢？

生：因為老師小時候也有可能和我們一樣，向父母親提出很多要求。

師（動情地）：是呀，閆老師也曾經像你們這樣小，閆老師也像這只小老鼠向爸爸媽媽提出各種各樣的要求。我永遠忘不了小時候，他們是怎么關心我，照顧我，給我怎樣的愛。盡管他們當中的一個——我的爸爸，他已經不在這個世上了，但是，我依然是一只幸福的小老鼠！每一個有爸爸媽媽疼愛的孩 10 子都是幸福的小老鼠啊！小朋友，這本書的作者勞拉，她跟我們想的一樣，她這本書就是獻給她的爸爸媽媽的！她就在這本書的前面鄭重地寫下了一句話（出示內頁圖片）她說——

獻給：誰都希望有的最好的父母―― 我的爸爸媽媽 你們的女兒 勞拉

師（深情地）：小朋友們，當我們看到勞拉的這句話，當我們看到她把自己的名字簽在這里，讓我們也把我們剛才編的故事，來獻給我們的爸爸媽媽！請你在這個故事的上方，把這幾句話，工工整整地寫在上面，并且把你的名字簽在這里。晚上回去，讀給你的爸爸媽媽聽。

（在舒緩感人的音樂聲中，學生抄寫。）

師：小朋友，現在請你把獻給爸爸爸媽媽的這幾句話說給大家聽。

生1：獻給：誰都希望有的最好的父母――我的爸爸媽媽 你們的女兒：季珊然。師：小朋友，心中的愛要勇敢地、大聲地說出來！你能不能大聲地把你的愛說出來？

生1（大聲地）：能！獻給：誰都希望有的最好的父母――我的爸爸媽媽 你們的女兒：季珊然！師：謝謝你，季珊然！

生2（大聲地）：獻給：誰都希望有的最好的父母――我的爸爸媽媽 你們的兒子：余翔！師：謝謝你，余翔！

生3（大聲地）：獻給：誰都希望有的最好的父母――我的爸爸媽媽 你們的女兒：程明秀！師：謝謝你，程明秀！季珊然、余翔、程明秀，還有我們全班的小朋友，讓把我們一起把心中的愛對我們的爸爸媽媽大聲地說出來，好嗎？

師生齊說：獻給：誰都希望有的最好的父母――我的爸爸媽媽你們的兒子（女兒）：（學生輕聲說自己名字。）

師：還有的孩子比較靦腆，心中的愛還不好意思表達。其實心中的愛可以留在心底，也可以大聲地講出來。愛，本來就有不同的表達方式！小朋友，今天的課我們就上到這里，相信今晚在家里，有香甜的餅干和牛奶在等待著你們！謝謝小朋友，再見！

小學三年級作文教學設計

默認分類 2009-07-03 16:49 閱讀46 評論0

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——寫寫父母與自己之間的愛

一． 激情導入

1.同學們，我們剛剛上完一節洋溢著愛的口語課，那些感人的事例我們終生也不會忘記。這節課我們就來寫一寫父母對自己的愛。先自己想一想寫什么 2.自由發言，互相啟發，拓展思路：可以寫自己在口語交際中講過的事，也可以寫在綜合性學習中了解到的其他的事，還可以寫寫自己和父母之間其他的感人的事。記住：只要是愛的故事，無論大小，無論遠近，都值得我們用心去寫。

二．指導寫作，口頭表達

（一）指導寫作

我們應該怎樣做才能把故事寫“具體” 呢？首先我們要明確所謂“寫具體”不是字數多就是寫具體了。而是要寫清楚人物的語言、動作、神態、心理等。特別是最令你感動的地方。比如朱自清的《背影》在這個片斷中，就重點抓住了父親為他買橘子的一系列動作來表現父親對他的愛。這也就是說，我們要注重細小的環節的刻畫。具體該怎么寫呢？老師教給大家一個方法，就是要“步步追問”加上合理的想象。拿這個片段來說吧。

（出示）一天夜里，天氣很熱。我怎么也睡不著。媽媽就為我扇扇子，汗水濕透了她的衣裳。

我們至少可以問自己這樣幾個問題：

那天天氣到底有多熱？我總也睡不著覺，心里感覺怎么樣嗎？媽媽見我睡不著，對我說了些什么呢？媽媽是怎樣為我扇扇子的？具體動作如何？我熱，媽媽也熱，看到媽媽這樣照顧我，我的心里有怎樣的感受？??只要這樣一步一步地追問下去，并能展開合理的想象，自然就能把文章寫具體了。

請學生按這個思路，口頭補充這個片斷。然后出示補充后的范例：

（范例）

媽媽的愛就像是一陣陣清涼的風。一天夜里，天熱得讓人覺得腦子里總是“嗡嗡”地叫，哎！怎么熬得過去呢？這時媽媽好像猜出了我的心思，說：“曉曉，睡著了就覺得清涼了。”我聽了后，乖乖地點點頭。剛睡了幾分鐘，我就被一陣陣扇子扇風的聲音驚醒了，原來是媽媽坐在床沿上，輕輕地給我打

著扇子，汗水濕透了她的衣裳。

[環節設計意圖] 對于三年級的學生來說，他們能大概分辨出哪些文章寫具體了，哪些文章沒有寫具體。但要求他們說怎樣才能把習作寫具體就很難了。所以我利用對比片斷的方式，加上教師必要的講解，幫助學生學習“如何把事情寫具體”的表達方法。習作指導的過程就是幫助學生解決“怎樣寫”的過程。

（二）真情表達。1.學生進行當堂的片段練習。

要學生利用“步步追問”的方法寫一個片段，來表達媽媽或者爸爸對自己的愛。寫清楚人物的動

作、語言、神態等。

2.評說片段。教師巡視抓典型：將寫得較為具體的習作進行示范性點評。

三．進行習作。

要求學生把課堂交流的故事寫具體，用一兩件具體的事來表達父母對自己的愛。教師對部分同學進

行個別指導。

四．課外延伸

1.同學們，相信我們的每一篇習作都表達了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽。回家后，請讀給父母聽。2.讓爸爸媽媽對你寫的內容提出意見，我們認真改一改，再請他們在我們的習作后寫上批語。

第三單元《我愛秋天》作文教學設計

教學要求：（人教版小學語文第五冊第三單元習作練習）

選一幅或畫一幅秋天的畫，先跟同學說說圖畫的內容，再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時積累的詞句。寫好后讀給同桌聽，根據他的意見認真修改，再把習作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞。

教學重點難點：

1、如何抓住秋天景物的重點，按照一定順序具體描寫秋天的景物一至三處片段。

2、由片段到篇章，完成整篇寫秋天景物的作文的寫作。

教學過程：

一、組織學生找秋天，尋找寫作素材。

這次作文，四川的可以組織同學們觀察秋天的景色。同學們在大自然中會盡情地觀察，有了素材，就有

了說和寫的基礎。

（這一過程是尋找寫作素材，做好作文“有米下鍋”的準備。）

二、組織學生畫秋天，訓練學生選擇寫作材料。

在山上，同學們看著秋天美麗的景色：山上的果園，平壩上的田野，近處的湖水，天空飛行的小鳥等等盡收眼底，美不勝收。同學們欣喜地尋找秋天的特點，看著秋天的迷人的景物，個個高興異常，他們揮

動手中的畫筆，畫出了自己找到的秋天。

（這一過程是鞏固感知的表象，學會選擇材料，為作文打下基礎。）

三、組織學生說秋天，訓練口語，為寫作做進一步的準備。

1、組織小組同學分別看自己的秋天圖，再用自己學過的美詞佳句，相互說一說自己畫的秋天圖，看誰說得好，說得形象具體。同學相互評議、修改，最后推薦代表，準備在全班匯報。

2、匯報秋天圖。

學生對著自己的畫，用自己的語言，結合學習過的美詞佳句，描繪著秋天。他們帶著激動的心情描繪，對秋天圖有說出不完的欣喜和贊美。

（這一過程是進行口語訓練，讓說與寫有機的結合起來，做好作文前的思想和語言文字的準備。）

四，運用學習認知、遷移規律，教給寫作方法，指導學生參與寫秋天的寫作訓練實踐。

（一）、老師出示事例課件，引導學生總結寫景物作文片段的方法。

內容

秋天的果園 我愛秋天的果園，累累的果實掛滿了枝頭。紅艷艷的大蘋果，高高地掛在樹上，露出了燦爛的笑容，仿佛是一個個可愛的小娃娃，穿著鮮紅醒目的紅裙子，綴滿枝頭。黃澄澄的橘子，又圓又大，好象一個個玲瓏小巧的燈籠。石榴咧著嘴笑，露出了紅寶石般晶瑩的籽。亮晶晶的葡萄，好似一串串閃閃發光的珍珠，又仿佛一顆顆晶瑩透亮的瑪瑙，發出沁人心脾的幽香，使我垂 欲滴。農民伯伯在果園里面摘水果，臉上洋溢著歡快的笑容，眼睛瞇成了一條線。

簡評，寫的果園片段好在那里？

1、用“總——分”的結構形式來寫秋天的果園圖的。第一句是中心句：我愛秋天的果園，累累的果實

掛滿了枝頭。

下面幾句話圍繞著中心句來寫：蘋果、橘子、石榴、葡萄，農民。條理清楚，結構緊湊。

2、有重點地選擇蘋果、橘子等水果，分別用擬人的手法來寫，讓水果有了人的靈性和特征，美！

（1）紅艷艷的大蘋果，仿佛是一個個可愛的小娃娃，穿著鮮紅醒目的紅裙子。（擬人）（2）、黃澄澄的橘子??石榴咧著嘴笑，露出了紅寶石般晶瑩的籽。（擬人）

3、使用了比喻的修辭手法，使句子更具體更生動：

（1）、紅艷艷的大蘋果，高高地掛在樹上，露出了燦爛的笑容，仿佛是一個個可愛的小娃娃，穿著鮮紅

醒目的紅裙子，（比喻）

（2）、黃澄澄的橘子，又圓又大，好象一個個玲瓏小巧的燈籠。（比喻）

（3）、亮晶晶的葡萄，好似一串串閃閃發光的珍珠，又仿佛一顆顆晶瑩透亮的瑪瑙，（比喻）

4、使用“疊音詞”，使片段讀起來朗朗上口，富有音樂感。

“累累”“紅艷艷”“高高”“黃澄澄”“亮晶晶”“一串串”“閃閃發光”“一顆顆”等。

5動靜結合，使秋天果園圖更有生機與合力，有動態的美。

前面描寫的幾種水果都是靜態描寫，寫得有生機，形象生動，運用了動詞：“洋溢”“笑容”“瞇”。

（二）、由扶到放寫片段

1、學生根據自己的畫，按照上面介紹的寫作方法，去寫秋天美景圖的片段。

2、學生寫出秋天圖的片段后，對照秋天圖，看看像不像畫的圖畫，請小組同學幫助檢查，看是不是圖文合一，內容一致。秋天美景片段在你的筆下到底美不美，請同學們提出修改意見，然后進行修改。

3、各小組選出優秀作文片段全班品評和欣賞，老師做指導，提出修改意見，使之更加完美。

4、在學生寫好一個片段后，再讓學生回憶，參觀的秋天的其他景物，用同樣的寫作方法再寫一個或者兩個不同的秋天的景物片段，完成作文由段到篇的文章內容的準備工作。

（這一過程是教給學生作文片段的技巧和方法，有條理地寫具體、寫生動、寫形象、寫感人作文片段是本次作文的重點，也是難點。讓學生知道怎樣去寫好作文的片段，掌握認知規律，由扶到放寫片段。）

（三）由片段到篇的完成，升華主題：添加過渡、開頭、結尾，點名中心。

1、教師：同學們寫的每個秋天圖景的片段都很美。但是我們如果將幾個片段（如：秋天的天空、田野、果園等）放在一起，也不是一篇完整的文章，它是文章的主體部分，還需要加上開頭和結尾才行。每個

自然段之間還需要過渡。

2、教師指導，要求學生用學習過的用遞進關系的關聯詞寫過渡句（段）。用學生學習過的前后照應的方

法寫開頭、，寫結尾，表達作者的心情。

3、教師指導，學生寫，之后出示課件：

過渡 遞進過渡 承上啟下 不但??而且??

不僅??而且??

開頭 總起開頭 引出下文 我愛家鄉的秋天，家鄉的秋天是豐收的季節，涼爽的季節，家鄉的秋天是一幅幅美麗動人的圖畫。

結尾 總結全文 點名中心 家鄉的秋天是美麗的，我愛家鄉美麗的秋天，更愛創造美麗

秋天的家鄉人民。

5、認真仔細地把完整的文章讀一讀，體會秋天的美麗與可愛，體會作文的篇章結構。

教師出示文章結構板書：總——分——總。學生體會文章的結構。

（這一過程是教給學生寫好一篇完整作文的方法，教給學生寫作文的開頭、結尾的方法，領會文章結構的寫作方法，使作文更加緊湊、完整。）

五、評比展示《秋天美》圖畫和《我愛秋天》的作文

將班上同學的秋天圖和《我愛秋天》的作文進行展示，請每一位同學欣賞圖畫和作文，評選出最佳秋天圖畫和最佳《我愛秋天》的作文，進行表彰鼓勵，以激發孩子們的寫作興趣，并將優秀的作文推薦到校

外報刊雜志去爭取發表。（這一過程是進一步激發學生寫作的興趣，調動學生寫作的積極性，讓學生在參觀、繪畫、寫作中找到學與玩的結合點，讓學生有學習寫作的成就感。）

三年級作文《護蛋的故事》教學設計

小學語文教學資源網 → 語文教案 → 三年級作文《護蛋的故事》教學設計 2009-01-20

[學生現狀] 小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。說明學生的表述動機主要來源于在實踐活動中的真切體驗。而現在的孩子個個都是小太陽，他們在愛的海洋里成長，很少有機會到現實生活中去實踐，或動手操作，或傾耳聆聽，或動腦思考，或用心感受，因而學生習作素材少，或有素材卻無話可寫 [前期準備]

1、每位學生準備一只生雞蛋

2、把生雞蛋帶到學校，從上學到放學都要帶著雞蛋。并想辦法保護好雞蛋，保護期為一天，使它完好無損，蛋破即為護蛋失敗

3、活動開始前，自由討論護蛋計策。[教學目標]

1、能通過護蛋行動，學會觀察，感受體驗。

2、能把自己護蛋成功或不成功的經歷說生動、寫具體。[教學重點、難點] 從自己的體驗出發，創造性地展開話題，把有關“護蛋”的片段有條理地寫具體、寫生動。[教學過程]

一、回顧情景 暢談感受

上個星期，老師要求大家去做一件非常有趣的事——護雞蛋。老師了解到在座的蛋爸爸，蛋媽媽們都能盡心盡職地去守護自己的蛋寶寶。到目前為止，有些同學的蛋寶寶已經夭亡了，護蛋宣告失敗；有些同學的蛋寶寶完好無損，護蛋獲得成功。請護蛋成功的舉舉手！祝賀你們！

不過，不管是成功還是失敗，大家都付出了辛苦的勞動。老師非常想知道你們保護蛋寶寶的這一天是怎么渡過的？

1、交流經過

（1）、同桌說說：（約五分鐘）

（提示：可以說護蛋過程中發生的趣事，可以說護蛋成功的喜悅，也可以說蛋寶寶破碎了以后的心情。要把印象最深，最精彩的地方講給同桌聽一聽。）

（2）、指名講述：

（提示：講述的時候，可以帶上蛋寶寶，說的時候要有動作，有表情，有心里想的。可以指著自己拍攝的照片講述。）

學生講述時，教師作及時點評。

4、啟發提升：

聽了同學們的講述，老師明白了：雖然我們當蛋爸爸和蛋媽媽只有一天的時間，可是大家覺得好辛苦，好不容易啊！由此我們會聯想到什么呢？（提示：爸爸媽媽養育一個孩子多么的不容易，特別是媽媽的十月懷胎更是艱辛啊，）

爸爸，媽媽把我們養大成人真是太不容易了！我們平時應當怎么做才對得起他們呢？

（提示：利用這次護蛋行動，對學生進行一次非常有效的愛父母的教育。）

二、梳理素材 把握主題

1、“護蛋行動”，給我們留下了那么多有意思的話題，真是千言萬語，意猶未盡。那么，假如我們要圍繞“護蛋”寫一篇文章，你會從哪個角度入手？

（預設：寫準備工作的，如“包裝大比拼”；寫護蛋過程的，如“我愿做個木頭人”，“護蛋，讓我歡喜讓我憂”，“我是雞媽媽”，寫成功感受的，如“我當上了護蛋明星”，寫失敗的，如“蛋破的一瞬間”，“后悔”，“假如輕一點”??）

2、四人小組交流，確定自己的寫作主題。

（提示：凌亂的素材反而讓學生無所適從。對素材進行梳理，讓學生把握主題，抓住重點，對素材進行取舍整理。）

三、歸納寫法 練寫片段

聽了同學們的講述，老師深受感動。因為大家都能認認真真踏踏實實地去做了守護蛋寶寶的試驗；還因為大家做了試驗之后，能夠有聲有色地表述出來；更因為大家能從試驗中悟出深刻的道理。

1、想一想，找一找。

為什么同學們能說得這樣生動有趣，有秘訣嗎？

（提示：從以下幾方面討論： 因為大家都參與了這項試驗，親自去嘗試過，分享過喜悅，也體驗過失敗，人人都有話說。）

[板書] ： 嘗試 感受

小結：嘗試過，才會有真切的感受，才會有很多的話可以說；才會有成功與失敗的體驗。我們學寫作文，一定要多多地到現實生活中去實踐，去發現。那樣你寫出來的文章才有血有肉，生動形象。

2、明確寫作的重點：（1）、護蛋的過程可以分三步來 板書：上學校 學校里 放學后（2）、既然是護蛋，就離不開動作。因此，整個護蛋的過程，我們可以通過一系列的動作寫具體。板書：一系列動作（3）、你可以抓住其中最有話可寫的兩個部分寫具體。（4）、除此之外，在整個護蛋過程中，你們一定會有許多想法，可能會有哪些呢？ 板書：心理活動

小結：有喜有憂，有笑有淚，這就是護蛋的樂趣。

3、習作（1）、請大家先把守護蛋寶寶的精彩之處寫下來與大家共享好嗎？

（2）、提供詞語：提心吊膽 心驚膽顫 小心翼翼 牽腸掛肚 非常有趣 心驚肉跳

心神不定 六神無主 心不在焉 手忙腳亂 十分擔憂 不知所措

（3）、學生習作，教師巡視。（寫作10分鐘左右）

（提示：提醒學生：多多地到現實生活中去實踐，去發現，那樣就會寫出“有血有肉，生動形象”的文章來的。）

四、交流作文 互評互改

好作文是改出來的，請把自己的片斷修改修改，然后同桌交換，讓同桌把你寫得好的句子或詞語劃上波浪線。

同桌修改。

五、片段展示 獎勵延伸

1、學生宣讀習作，同學評點。

2、評議獎勵：頒護蛋明星證。（提示：護蛋明星的含義可以寬泛一些，既可是護蛋成功的，也可是在“護蛋行動”中護出獨特感受的，或者片段描寫得真實生動的。這樣，學生的寫作積極性會更高。學生也能在互相評價中提高鑒賞和寫作能力）

3、拓展提高： 同學們要想寫好作文，一定要留心身邊的事。平時要多觀察，多動手，多思考，那樣你才會發現身邊有很多秘密，很多趣事。

下課后把你寫的片段再擴寫成一篇文章，好好地品讀一番。

例文：

星期五，張老師讓我們周一帶一個雞蛋到學校來，而且要保護它一天 周一上學前，我想：雞蛋可以放在那里呢？我左思右想，終于想出了一個好辦法，我把雞蛋放在口袋里，把雞蛋放在口袋里總該安全了吧。突然，車子一個急剎車，我嚇得馬上抓住雞蛋。等過了這段路后，我把雞蛋拿出來仔細的檢查了一遍，還好沒破，我這才安下心來。到了學校，我又發愁了。如果把雞蛋放在臺板里，只要有人一碰桌子，它就會掉下來。在我左右為難時，突然看見袋子里的衣服，我想：對了，可以把雞蛋放在衣服中間，這樣雞蛋被衣服包裹著，就不會破了。我把雞蛋放在衣服中間，可是我還是有些不放心，生怕雞蛋被別人擠破，所以每節課下課我都會去看看哪個雞蛋。有一次當我正在檢查雞蛋時，一個男生沖過來，我的雞蛋差一點掉到地上，還好我眼疾手快，蛋才完好無損。放學了，我很開心，因為蛋完好無損，我完成任務了。

第一次作文是第一次用規范的文字形式書寫成篇，課的指導，直接影響孩子們的進入寫作的情感態度，文風習慣。我先對全班同學提出的要求：寫作文即記生活，因此，要樂于表達，樂于展示。【教學內容】

寫自己的課余生活 【課堂過程】

一、輕松談話，激趣表達

師：從剛才的口語交際課中，老師真羨慕你們，你們的童年真的豐富多彩，現在咱們來比一比，看誰的更快樂，更有趣。

生：驕傲地說自己的課余生活

（老師歸類，一類是課后在住宅小區內的游戲，打羽毛球，乒乓球，溜旱冰；一類是伙伴間互相打串門游戲；一類是到書店買書，商場購物，麥當勞吃面包；一類是暑假外出旅游；一類是回老師鄉下，體驗農村孩子的生活······

評析：生活即是作文，孩子們的生活寫照，就是其作文的材料來源；樂于表達，寫是建立在說的基礎上，會說才會寫。

二、順承記敘，無形作文

師：這樣吧，老師現在給大家發一張草稿紙，你用10分鐘時間把剛才你們自己的生活記下來，待會請幾個同學在屏幕上展示出來。生：寫事。

評析：這就是從說到寫的無形過渡，沉浸玉歡樂中的學生，還不知道自己已經事進入作文了。

三、立體加插，拓寬結構 1（3個同學展示事例后）

師：你寫的事真有意思，讀完后你有什么突發而來的想法嗎？

生：我希望每天放學后都能有大小陪我游泳戲水。星期天畫畫時間不要過五點，這樣我就可以天天下水了。師：好，老師負責向你家長提出，請你在剛才那段文字后另起一行，空兩格寫下來好嗎？

（其他同學的匯報，教師的課堂駕馭形式基本雷同。）

評析：此環節實際還從記事添加議事，學生的思想就是這樣慢慢形成的。

四、整體修飾，雛形見效

師：有的同學說很怕寫作文，其實剛才大家已經寫了一次作文，不難吧？ 師：你發現你現在的作文，是不是還缺少什么？ 生：題目

師：書上沒有給題目，題目是怎樣得來？ 生：自己定。

師：那你給自己的作文定個題目。生：（議題定題）

師：題目定好了，寫在哪？ 生：第一行中間。

師：到現在為止，你原稿紙上寫了些什么呢？ 生：寫了題目，寫事情，寫了感受。師：適時投影作文格式：

【各層次作文反饋】

㈠（較好）王宇 作文

有趣的芭比娃娃 今晚我放學回家，作完作業之后，我就去找佳麗玩芭比娃娃。我們首先給芭比娃娃穿上漂亮的衣服，然后再幫芭比娃娃梳頭發，然后我和佳麗又想了一個游戲，整個游戲的名字叫做“芭比娃娃要結婚了”。

我們給新郎穿上衣服，把他放到床上，然后再把漂亮的芭比娃娃送到房間。

我忽然看到佳麗打開臺燈，把小床放到臺燈下面，然后佳麗再用一塊布擋住那張小床。于是，我就問佳麗：“這是為什么？” 佳麗說：“不告訴你。”我就說：“那就算了吧！”其實我知道佳麗想干什么。玩夠了，天色業不早了，我該回家，于是，我就高高興興地回家了。

㈡（良好）程蘊玉 作文

買文具

上個星期日媽媽帶我去龍洞買文具，龍洞的文具店實在太多了，都不知道去哪個店買才好！我問媽媽：媽媽去哪個店買呀？媽媽說：“一個一個進去看吧！”不會吧，那要幾時才能找到呀！我說。媽媽說：要耐心一點，第一個店，里面玩具文具什么都有。媽媽說：去看看有沒有喜歡的？進去看吧！我看了看只有幾個小東西我還喜歡。

第二個店，里面的每樣東西每樣東西我都好喜歡。我看看這個看看那個不知道買哪個好。后來，我選中了一支有愛心的筆，我就把它買下來。然后，我買了個冰淇淋就和媽媽回家了。

我覺得那是應該多買幾樣東西。喜歡就買呀！

㈢（一般）黎漢清作文

我的好朋友立博

立博是我從開學來后才認識的好朋友，他有很多優點，他打乒乓球好，玩卡片好。我常常有時間去找他打乒乓球。有一次我和他玩卡，我有一張就贏了立博很多張，但是他也很厲害，把我贏的卡全部贏回去了。

還有一次，我和他打乒乓球，他發了三球就打贏我了，我說“立博可不可以給我發球？”他說：“不。”就這樣他天天贏我。

我也想不出什么地方來把他打下去，后來過了一個暑假后我的球技大大長進，現在我可以打敗他了，現在我高興得不得了。

我以后還會去找些朋友多練球，練好球。

㈣（稍差）趙一凡 作文

我去買書

在我家里，我的奶奶帶我去買書。在新華書店里面，我挑了很多書，奶奶問“你買這么多書能看完么？”我說：“沒問題！”

我覺得我很自豪，能看這么多書。

【課后遐思】

作為小學階段的第一次正式作文,老師應該抱一種包容的態度去看學生作品:離題的修正后再評分;把寫事寫成人的畢竟也只有人才會有事;寫成流水帳的也算是一篇作文??還是要鼓勵.要是興趣一但喪失，日后的寫作就成為了包袱。三上習作二 我的自畫像

執教 南京市夫子廟小學 王婷婷

（一）教學過程：

一、展示學生的畫 暗含寫人要抓特點的目標

１、小朋友們，昨天呀，老師留給你們的特別作業，還記得嗎？ 恩，那你們畫好了嗎？ ２、老師呀，提前收了同學的幾副畫，你們想不想來欣賞欣賞？好，坐好了，眼睛瞪大了，看仔細了，看看畫上的是誰？

3、（出示第一副）他是誰呀？我們看看畫得像，像？哪里像？

恩，他懂得抓住***的特點/恩，***是他的特點/***，我們來看看他是不是這樣的，哦！的確，你真是我們班的小畫家，來，第一個神秘小禮物就獎勵給你了，拆開看看！哦！不是糖呀！是王老師特別給你們準備的好詞好句條。能讀讀嗎？恩，有了這個好詞好句呀，你今天的文章一定會寫的很棒的。好，帶著這個神秘禮物，回去吧！

（第二幅）再來看看這一幅，哪個小朋友？（請你起立）你們怎么看出來是他的呀？

（第三幅）這幅畫呢？誰呀？你說，你說，你們真會抓特點來觀察一個人。

同學們都不簡單，都懂得畫像要抓住人的特點來畫，畫出自己與眾不同的地方，讓人一看就知道畫的是誰。

二、展示老師的畫 +點評老師的畫

1、小朋友們，看著大家畫得這么像，王老師也想畫。你們瞧，我還做了準備呢！這是什么呀？（鏡子），恩，有了這個，畫自己可就簡單多了。我先來觀察觀察自己，恩，我發現我長得還是挺有特點的。我長著一張瓜子臉，我，先畫我的臉。平時啊！我愛在頭發中間分個縫兒，把頭發披在肩上，我接著畫頭發。我的眉毛（彎彎的、細細的），找準位置，第三步畫眉毛。王老師平時最愛笑了，你們瞧，我一笑起來眼睛（彎彎的，瞇成一條縫），來，接下來把彎彎的眼睛畫上，笑起來彎彎的。再畫上我那鼻梁。你看我笑起來這嘴巴，嘴角向上（學生答：翹），最后把嘴巴也畫上。老師的畫像就畫好了。

2、小朋友們，我畫得像嗎？哪里像？

（頭發：恩，這點特別像我，這是別人沒有的，就是我的特點）（嘴巴：恩，看看，王老師的嘴巴是這樣的嗎？對了，這是我臉上最讓自己滿意的地方，是我的特點。特點有一個，也可以有兩個）（真棒，你懂得抓住王老師與眾不同的之處，是個有心人）（眼睛：我最喜歡笑了，笑起來的眼睛最可愛，是我獨一無二的地方）（鼻子：這也是我的特點）

3、小朋友們，你們都太聰明了，都能抓住王老師與別人不一樣的特點、與眾不同的地方。讓人一看就知道是你不是他，是我王老師不是劉老師。

三、學生自主發現寫人的方法+自由說+指名說

1、好，小朋友們，自畫像是畫好了，可是老師覺得還是缺少些什么。如果能有圖、有文，再配上一段文字來介紹你的畫像就兩全其美了。你們說好嗎？

2、能說說介紹自己的畫像要介紹些什么嗎？誰來說說。

3、小朋友們，有一個小朋友叫杜小虎，他也寫了一段話來介紹自己的畫像，特別的好，想不想聽聽？

4、好，我們打開語文書40頁，自己讀一讀杜小虎的文章吧！

他還向我們介紹了什么？

5、給你們兩分鐘的時間，同座位說一說自己的畫像。

（說的人要注意按順序說，先說自己的整體樣子，再說你的相貌特點。聽的人呢？要聽清楚他介紹得像不像）。

6、誰來試著介紹自己（介紹時，記下學生用得好的詞，為下面出示好詞做鋪墊）（請兩個學生）

四、寫“我的自畫像”（15）

1、下面我們就以“我的自畫像”為題（板書：我的自畫像），用一段文字把自己的樣子在我課前發的習作紙張上介紹給大家。

2、介紹時請大家要抓住特點，按順序介紹特點，語句通順，像剛才的這個同學一樣，用詞準確。

說到用詞，老師這兒有一些詞，有????這是寫身材的，????是寫臉的，????是寫嘴的。不過，能不能全用，能不能為了用而用。應該選擇適合你的來用。

可以開始寫了，艾，我發現有些同學停神兒了，是呀！第一行的橫線格好象缺了兩塊，這是為什么呀？（對了，每一小節的開頭要空兩格）

五、做猜猜看的游戲

寫好了嗎？有不少人寫好了，我們先停下手中的筆。聽王老師讀一篇一個同學介紹自己的畫像，看 看他是誰？（1）、猜中：你們一眼就猜出來了，怎么知道是她的？（真棒，你們懂得抓住他的典型特征）（2）、猜不中：哦！我還沒讀完呢！你們就猜出來拉！是誰？哦！你們猜是他。是他嗎？等把文章讀完好嗎？原來是***啊！你怎么猜出來的？哦！你抓住了他??的特點。

如果連猜兩個都不是：看來我要宣布文章的作者了，請文章的作者起立，原來是他。我再讀一遍他的文章哦！（讀完后）同學們，再加點什么內容就更加像他了？（學生講）你聽明白同學給你的小建議了嗎？請你課后根據同學給你提出的建議啊，做一些修改，你的文章會更加出色的！

六、提出課后修改的要求

同學們，文章是改出來的。文章不厭百回改，下課以后，我們可以再讀幾遍我們的文章，還可以請爸爸媽媽來讀一讀，請你的小伙伴來和你一起讀一讀，有不合適的地方，再改一改。我們下節課再來看大家的作文好嗎？

“易于動筆，樂于表達”----對三年級起步作文教學的一點思考 來自費爾教育。點這里回到頂部

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年級快樂作文《龜兔比賽》教學設計

廣東省東莞市城區花園小學 白瓊

[作文題目與要求]：

1、自命題。

2、適合小學中年級采用。

[設計理念]：

1、好動貪玩是兒童的心理特征，抓住這一特征適當把游戲引進作文教學，讓學生在玩中寫，在寫中玩，減少對作文的恐懼感，讓學生喜歡作文。

2、以學生為主體，從學生感興趣的話題入手，創設情境，開展活動：激發學生寫話的欲望，引導學生把自己的所見、所聞、所感有條理地敘述出來，并指導他們把自己親身經歷的事情表達出來，以達到提

高學生寫作水平的目的。

[導寫過程]：

一、創設情境，展開想像，激發興趣。

1、師生談話：

師：同學們，你們還記得《龜兔賽跑》這個童話故事嗎？小白兔和烏龜賽跑哪個獲勝了呀？（烏龜）今天森林里又要舉行運動會了，小動物們都去參加了。大家熟悉的小白兔和烏龜照例參加了賽跑，你們猜

猜結果會怎樣？

生：我想這次小白兔一定不會再睡覺了，他肯定會獲勝。

生：不對，這次烏龜肯定想出了更好的辦法對付小白兔，說不定烏龜還能贏。

（學生爭論不休，人人發表自己獨特的見解）

師：同學們別急，這次他們賽跑與往年不同，他們是集體比賽，不光比速度，還要比技巧。要夾住乒乓球進行賽跑，你們想想看看是怎樣的情形嗎？

2、課件出示賽跑情景，學生觀看。

3、學生談感受。（學生紛紛展開想象，爭相發言，調動了學生的積極性）

二、導入游戲，宣布規則，提出要求。

1、師：同學們，看到他們它們緊張激烈地進行比賽，你們想參加嗎？

（學生情緒高漲，個個躍躍欲試）

2、宣布游戲規則。

從兔子和烏龜兩個角色中選擇自己喜歡的角色組成小隊，以小隊為單位，分別取名兔子隊，烏龜隊。排成縱隊，分兩個端點，一邊站一半人。要求用一個小指勾住乒乓球，模仿這兩種動物的動作走到另一端，把球傳給對面的同學，對面的同學以同樣的方式把球傳回來。以此類推，哪個隊先完成任務就獲勝。

3、提出要求：在游戲時大家要多觀察，游戲完后把聽到的，看到的、想到的說一說。

三、進行游戲，體驗感受。

1、根據學生自己的選擇組成四個小隊，兩個為兔子隊，兩個為烏龜隊。

2、選擇其中一個烏龜隊和一個兔子隊進行比賽。

3、比賽結束,宣布比賽結果。

4、另外一個烏龜隊和兔子隊進行比賽，宣布比賽結果。

（游戲時，同學們都非常興奮，小臉通紅。“小兔子”和“烏龜”的動作十分滑稽，用盡全力比賽，都十分緊張，旁邊的同學不停地喊“加油”，氣氛熱烈。）

四、練說過程，明確方法，以說促寫。

1、師：同學們都玩得十分開心，有哪位同學愿意來說說自己的感受？

生A:我覺得開心極了,因為我們幫童話故事中的兔子爭回了榮譽。

生B:哎,都是我對不起烏龜,要不是我不小心把球弄丟了,烏龜又能取得勝利。

??

（學生們爭先恐后地發言，紛紛談自己在游戲過程中的感受）

2、師：看來這游戲讓大家回味無窮，那么大家想不想把這次比賽的過程回去跟你的好朋友說說呢？現在，我們利用課堂時間討論討論怎么說，大家可以先考慮一下，想一想應該從哪幾個方面來說。

3、指名說談看法。（從人物的動作、語言、神態以及自己的心理活動這些方面）

4、指名說說剛才最緊張的時刻是在什么時候。（各自發表見解，有的談別人傳球時，有的談自己傳球

時??）

5、指定幾名學生用“接力”形式把游戲全過程完整地講述一遍。（師生共同評議修改）

6、師：今天的游戲總的場面如何？誰能用簡短的一兩句話說一說？

生A：今天的比賽太激烈，太好玩了！

生B：這節課的時間過得真快呀，因為我很喜歡這樣的比賽。

??

7、師：這篇習作你們認為哪里要詳寫，哪里要略寫？

（生：游戲過程要詳寫）

6、學生進行習作，教師巡回指導，尋找有代表的文章。

五、指導修改，完善習作。

1、啟發談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學還可以獲得本次習作的“百

花獎”

2、學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。

3、選擇有代表性的習作全班交流。

4、評議“百花獎”。先分四人小組評議，再進行全班評議。

[習作1]

最有趣的語文課

今天，我在學校里度過了最快樂的一節課。下午第三節語文課，老師讓我們參加“動物運動會”，在烏龜和兔子兩個角色中選擇一個自己喜歡的角色。我喜歡紅眼睛的兔子，所以要求當兔子。其它同學也紛紛說出了自己想當的角色。老師把我們分成四個隊，分別取名為兔子隊和烏龜隊，再分配給每個隊各一個乒乓球，讓我們進行“龜兔賽跑”——乒乓球接力賽。同學們都高興得手舞足蹈，都想快點舉行這場

獨特的比賽。

比賽開始了！“各就各位，預備，跑！”老師的話剛說完，原本寧靜的教室一下子沸騰起來了，處處充滿了“加油、加油”的吶喊聲。參加比賽的選手也十分緊張，都全神貫注地注視著前方。不一會兒,第一輪的“龜兔賽跑”就結束了。獲勝的是我們的同伴兔子隊，隊員得意洋洋,我也高興得跳了起來。而輸了的烏龜隊隊員個個垂頭喪氣,他們只有把希望寄托給另外一個烏龜隊了。

接著，輪到我們和另一個烏龜隊比賽。我心想：這次我們肯定沒有上一場的兔子隊幸運了，因為我們這個隊基本上都是我們小組的同學。說實話，以前上語文課，老師讓我們四個組比試，我們小組簡直沒有什么好成績，何況這次還是做游戲呢！不過，我還是暗暗下定決心，一定要努力，不能重蹈覆轍，像童話故事中的兔子那樣讓兔子輸給烏龜呀！要不然兔子又要被人取笑了。比賽開始了，烏龜隊的祁曉怡知道他們的同伴——四組成員組成的烏龜隊輸了，嘟起嘴，一副很不服氣的樣子，她決定跑第一棒。我看了，心想：糟了，她可是運動場上的健將呀！老師哨聲一響，她用盡全身力氣向前沖，臉都紅撲撲的，像個紅蘋果似的。幸好我們兔子隊的祁沛君一馬當先，比她快一點，把球傳給我們這端的鐘曉欣。不一會兒，就輪到我了。我集中注意力，飛快地從對面傳球過來的陳曉加手中接過球，迅速把球夾在我手指上，然后豎起兩只手，立刻一蹦一跳地向前沖去，耳邊還回蕩著“加油”的聲音。3秒鐘我就到了對面，把球傳給同隊的陳文樺。但我已累得氣喘吁吁了。我快步走到一旁，顧不得擦去額頭上的汗珠，也跟著別人喊“加油，加油，兔子隊，加油！”比賽快要結束了，每隊只剩下一人，可這時，我們隊卻落后烏龜隊一點，我急得像是熱鍋上的螞蟻，心想：這下肯定輸定了。在這緊要關頭，免子隊的何振宇卻一不小心，沒有把球勾住，掉在地上了。只見他連忙上去撿球，可揀了兩次都沒揀到，可能是因為緊張的緣故，第三次終于把球撿到了。但在這時，我們隊的陳文樺已雄糾糾、氣昂昂地勾住球沖過了終點線。看到這，我情不自禁地叫起來“我們贏了，太棒了！”

這節語文課不僅生動有趣,還有十分重要的意義,因為我們終于把流傳了很久的“龜兔賽跑”的結果改變

了。我太喜歡上這樣的語文課了！

（許圣君系廣東省東莞市東城區花園小學三（3）班學生）

教師簡評：如何把一件事寫具體？小作者給我們做了個榜樣。他牢牢抓住了事情的經過部分——把怎樣比賽的過程記敘得很詳細。為此，他又把這一經過分成了三步：第一步：比賽前的準備；第二步是第一輪比賽；第三步是自己參加比賽的經過；在這三步中，小作者并不是平均使力，而是把自己參加比賽的過程作為重點寫。你看，把一件事寫具體，關健抓住事情的經過部分，做到有詳有略。

[習作2]

龜兔賽跑

今天，老師讓我們在班上做了一個“龜兔賽跑”的游戲。

老師根據我們自己的選擇將我們分成兔子隊和烏龜隊進行賽跑。同學們聽了一個個摩拳擦掌，迫不及待 地等待著比賽的開始。首先老師宣布比賽規則：要用尾指來勾住乒乓球，模仿自己選擇小動物的動作前進，傳給站在對面同隊的同學。如果把球弄丟了，又要繞回原地跑。最快把球傳完的一組就是獲勝者。我聽了，心想：比賽時千萬不能把球弄丟了，要不然就會輸的。

比賽開始了，你們看，兔子隊的隊員學著兔子的樣子一蹦一跳地跳到另一邊，把球傳給對面的同伴，然后馬不停蹄地鉆到一旁大喊“加油，兔子隊，加油”。烏龜隊也豪不示弱，也學著烏龜的動作爬得可快了！還沒輪到的“烏龜”一個個瞪大眼睛盯住球，嘴巴不停地喊加油，還一邊把手伸得長長的，接住球后拔腿就跑，生怕因為自己拖延時間，害了全隊。時間過得真快，轉眼比賽就結束了。兔子隊獲勝，老師宣布比賽結果后，兔子隊隊員們三個一群，兩個一伙，抱在一起興奮地叫“太好了！太好了！我們勝利了！”我是烏龜隊的，看到他們這么開心，心想：哼，你們別得意，看我們的，一定能賽過你們另一

隊。

馬上到我們比賽了，我的心像一只兔子一樣“砰、砰”直跳，緊張極了。幸好我們同隊的同學都十分努力，暫時領先。一會兒，我就站在了最前面。這時，我的手都出汗了。我眼睛盯住傳球給我的盧華，伸出手去待接球。盧華沖了上來，把球傳給我，可是球掉在地上了。我急忙去撿球，可是老天爺好想專門同我作對似的，我越急，他越不讓我撿到。同隊的同學都著急地喊：“何振宇，加油！何振宇，加油！”我氣急了，沖上去用力一抓，終于被我勾住了。可這時，兔子隊的同學已在我前面去了，我拼命追，可是太晚了，老師的哨聲響了，我們輸了。我一屁股坐在地上，傷心得哭起來。老師和同學們安慰我：“你已經努力了，結果怎么樣都沒什么關系。“我聽了點了點頭。

通過這次比賽，我發現做什么事情都不能太緊張，應當不慌不忙，這樣才能成功。

（何振宇系廣東省東莞市東城區花園小學三（3）班學生）

教師簡評：真實是文章的生命。文章真實性的基礎是對寫作對象的仔細觀察，深刻的認識，真切的感受。小作者把自己的所見、所聞、所感運用生動的語言有條理地表達出來，把一個活潑、可愛、上進心強的孩子展現在讀者面前。找準結合點，進行有效讀寫

南安市第一實驗小學分校 童寶安

三年級是習作的起步階段，作為三年級的語文教師，應該清楚地認識到三年級更是習作的發展階段。對于三年級的學生來說，習作是難點，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，必須將閱讀教學與寫作訓練緊密地結合起來。挖掘教材資源，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，使“讀”與“寫”融會貫通。這樣，對于提高學生的習作水平是很有幫助的。

上海師范大學吳中豪教授指出：學生學習語言要注意兩方面：一是語言的輸入：語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，語言輸入是學習者學習的藍本，也是學習過程的起點。沒有語言輸入，根本談不上語言學習。語言輸入的內容、數量和方式，往往直接影響著學習的質量和速度。二是語言的輸出：語言輸出并不僅僅是語言能力的運用和表現，而且也是語言學習不可或缺的一環。??如果沒有語言輸出，而要真正掌握一門語言是不可能的。而目前，我們有的老師在課堂上只關注的是語言的輸入，忽視了語言的輸出，大量的閱讀活動擠壓了“說” “寫”活動的時間和空間，嚴重影響學生表達能力的提高，導致現在學生“話說不好” “文章寫不通”，特別是讓學生寫個東西，病句、錯別字先不說，有的根本不知道怎么寫，往往就是列舉一二三，內容特干巴。因此，我們應該抓準結合點，進行有效讀寫訓練。

一、抓住文中“空白”，想象拓展，進行讀寫訓練。

語言實踐不能游離于文本內容，要注意緊扣文本內容的“空白”，對文中關鍵字、詞、句的理解、體悟去設計。

例如：賈志敏老師在《鎮定的女主人》（上海S版第五冊）中進行了這樣的設計：

1、根據課文內容，在橫線上填上適當的話。

忽然，女主人發現。

（生1：忽然，女主人發現桌子底下有一條眼鏡蛇。）

（生2：忽然，女主人發現桌子底下有一條眼鏡蛇，而且還盤在自己的腳上呢！）

2、繼續板書，請學生填寫：

心想：。（生1：心想：我不能喊，我一喊，客人們必定會慌亂起來。）

（生2：心想：我不能喊，我一喊，客人們必定會慌亂起來。大家一動，眼鏡蛇受了驚，只要咬一口，我就沒命了。）

3、繼續板書，請學生填寫：

于是，女主人把保姆叫來，低聲吩咐了幾句。

（生：于是，女主人把保姆叫來，低聲吩咐了幾句：我的腳上正盤著一條眼鏡蛇，你趕快端一碗熱牛奶，穿過客廳，放在陽臺上。看到眼鏡蛇到陽臺上去喝牛奶時，你趕快把陽臺的門緊緊關住。）

4、請學生根據上述板書的提示，說一段完整的話。

（生：忽然，女主人發現桌子底下有一條眼鏡蛇，而且正盤在自己的腳上呢；心想：我不能喊，我一喊客人們必定會慌亂起來。大家一動，眼鏡蛇受了驚，只要咬一口，我就沒命了。于是，她把保姆叫來，低聲吩咐了幾句：“我腳上正盤著一條眼鏡蛇。你趕快端一碗熱牛奶，穿過客廳，放到陽臺上。等眼鏡蛇到陽臺上去喝牛奶的時候，你趕快把陽臺的門緊緊關上。”）

5．學生填寫：

大家聽了，都很佩服女主人的鎮定。有的說：“ ”。有的說：“ ”。還有的說：“ ”。這堂課，賈老師以文本中的“空白”為憑借，把教學重點放在理解課文內容基礎上，要求學生通順連貫地說話，把話說清楚，寫連貫。學生在課堂上的活動就是說話、寫話。既包含著閱讀理解，又是表達運用，在表達運用過程中促進學生對課文的理解和語言的積累，又有效地訓練了學生運用語言表達的能力。

二、抓住典型范例，模仿表達，進行讀寫訓練。

著名教育家葉圣陶老先生關于“課文是例子”一說精辟地說明了課文具有多功能性，是熔教育、知識、趣味于一爐的典范；是教材、課標范疇系統的語文知識的具體化；是語文教師實現教學目標，傳道、授業、解惑的示范；是學生模仿作文的樣文。此外，教材所選課文體裁、題材豐富多采，文情并茂，例子現成，俯首可得。因此，只要教師因材施教，引導得法，定能立桿見影，收到事半功倍的效果。在訓練時，可以從以下兩個層面進行模仿表達訓練：

1、句段的模仿表達訓練：

創設恰當的情景，引導學生把習得的語言巧妙地加以運用，促使學生在遷移訓練中把課文的語言內化為自己的言語。其中，最直接有效的就是將課文當范例。

學課文是為了更好地運用，教師可以指導學生在熟讀文章的過程中，掌握文章的基本脈絡，結構布局，思想內容，并從中得到思想的熏陶，心靈的啟迪，對生活、自然、社會的感悟而心有所感，情有所動，自然地想表達，要表達，非表達出來不可。這就需要教師在教課文時，妙于引導，精心設計，學于趣味，使得學生情有所動，激發起寫作的欲望。像《廬山的云霧》一文，教師通過組織多種手段讓學生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發一番。此時，教師便不失時機地或讓學生用上“神秘、探求、令人心醉”，說一句比較通順的話，進行說話及遣詞造句能力的訓練；或讓學生按要求找、劃出描寫云霧的詞句并進行賞析，進行典型的語言文字訓練；或讓學生模仿例句，發揮想象進行“剛剛??轉眼間” “時而??時而??”等造句練習，加深學生對文中關聯詞的理解，使其收到事半功倍的效果，真正達到學以致用這一目的。

2、篇章的模仿表達訓練：

葉圣陶先生說：“語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確地熟練地運用語言這個工具。”怎么學會正確地熟練地運用語言呢？主要是讓學生通過聽聽、讀讀、背背，動嘴說說，動筆寫寫，在多種形式的語言實踐活動中積累課文中規范的語言，通過模仿或創造性地運用課文中的語言或表達方法，提高運用語言的能力。

例如學完《鷸蚌相爭》一課后，教師可以讓學生“依葫蘆畫瓢”，進行改寫訓練。課的伊始，先引導學生重新走進文本，理清故事發生的起因、經過和結果。接著提出新的要求：將故事中的鷸和蚌換成別的動物，寫一寫什么動物和什么動物相爭？為什么相爭？拓寬學生的思路，讓學生一開始就有話可說。為了讓學生把話說具體，把內容寫清楚，教師重點指導學生抓住“怎么相爭”的這一重點內容，通過范 文引路，從文中學法，并彌補學生的語言材料，豐富學生的語言積累，避免出現“巧婦難為無米之炊”，鼓勵學生不僅要學會向課文學語言，向他人學語言，還應有自己的語言，做到“學以致用”。

這樣設計，依據教材提供的內容，引導學生立足文本，又超越文本，以讀促說，說中促讀，進行說話、寫話訓練。得法于課內，受益于學生，為學生今后的習作打下堅實的基礎。

三年級情趣作文教學紀實

情趣作文之一）

一節有趣的美術課后

這學期，我們準備引導學生開展系列活動作文，即讓學生在活動中觀察，在觀察中思考，在思考后習作。我們期待著能夠通過一系列有趣的活動，激發起同學們習作的興趣，逐步養成勤于觀察、善于動

筆的好習慣。

第一次作文，我們定的題目是《一節有趣的美術課》，因為看到上美術課前，同學們準備了墨水、報紙和小水桶等，而且每個同學都是那么的興奮。我們覺得同學們一定有內容可寫。

作文是在同學們上完美術課之后布置的，三個班都沒有進行有意識的觀察。當我們在第二天收上學生的《探索基地》后發現，同學們普遍寫得非常真實。

看了同學們的作文，知道這節美術課有這樣幾大環節：課前準備、老師講解、自我體驗、作品展評。在這幾個環節中，同學們對老師講解的內容寫得最詳細，課前準備部分寫得比較詳細，但是自我體驗和作品展評部分普遍一略而過。在同學們的日記中，有關于心情描寫的大約五分之一，有動作描寫的大約有

三分之一。

為什么很少有同學把自己畫水墨畫時的感覺寫出來呢？原來有的同學覺得作文的字數已經夠長了，于是就把這最關鍵的內容省略了。還有的同學覺得自己沒畫好，所以也刪除了這一最關鍵的內容。

看來，僅僅有了生活，學生仍然寫不出優秀的習作。因為他們在活動中缺少情感的參與，所以文章寫得像流水帳。因為他們的日記有任務觀點，所以雖然很長，但是卻不精彩。

三個班中，只有幾個同學寫出了自己繪畫時的感覺。例如三班的曲靈珂同學這樣寫自己繪畫時的獨特心情。老師讓同學們自己練習時，我由于太興奮，一不小心把一滴墨滴到了臉上，用手一抹，竟成了大花

臉，像小花貓一樣。

看來，對于細節的刻畫是同學們習作的薄弱環節，應該針對這一重點加強指導，力求使每一重在參與，貴在參與

重在參與，貴在參與

----《有趣的水果燈》習作反思

這個雙休日，我們布置同學們按照《寒假生活指導》34頁上的提示和父母一起制作水果燈，周一要在班上展評水果燈，還要求同學們把自己制作水果燈的真實過程寫在《探索基地》上。

今天早晨，當我走進教室時，教室里可真是熱鬧非凡，同學們三三兩兩聚在一起，彼此欣賞著動手制作的水果燈，忘乎所以地交流著自己制作時的體驗。難得同學們這樣興致勃勃，第一課上我讓同學們盡情地互相交流，然后評出了班上制作最精致的幾盞燈。這幾位同學分別是：姜竺君、王欣怡、楊韻琳、李憶葳、林正。姜竺君的南瓜燈像一個可愛的小娃娃，既有著甜美的笑臉，又有著可愛的小辮子，真是極具創意。王欣怡的南瓜燈做工精致，無論是從南瓜燈彩色的把手還是精細的鏤空圖案，都無不顯現出制作者的獨具匠心。李憶葳的南瓜燈上雕刻著一圈極其勻稱的花紋，真是令人嘆為觀止。楊韻琳的南瓜燈上惟妙惟肖的笑臉和近乎完美的鉆孔，都讓人見了愛不釋手。林正一口氣帶來了三盞燈，一盞蘑菇蘿卜燈，一盞蘋果燈還有一盞水壺蘿卜燈。當然還有許許多多同學的燈也做得非常精細。看來同學們和家

長一起下了大量的功夫。

當我滿懷期待地細細批閱學生的日記時，發現很多同學內容豐富了，語言生動了。但也有相當一部分同學的日記不盡人意。主要表現在以下幾個方面：

一、語言平淡。整篇日記找不到一個用得恰到好處的優美詞語。非常有趣的一件事情，在有些同學的筆

下卻變得毫無生氣。

二、結構散亂。有不少同學文章三大段，開頭兩三行，結尾四五行，中間一個大肚子。也有的同學索性一根頭到底。看來這些同學在寫作以前沒有細細地思考自己要寫什么，更沒有思考自己哪些內容要詳寫，哪些內容要略寫。所以在寫作時，想起一句寫一句想起兩句寫二句，典型的流水帳。

三、多數同學缺少心情的描寫。可以想象當同學們準備制作時興奮無比；動手制作時充滿憧憬和期待；出現失誤時垂頭喪氣；大功告成時一定欣喜無比；可是在不少同學們的習作中，找不到一句關于心情的描述。感覺像在寫一篇與自己無關的說明文。

四、關于語言的描述過于機械化。不少同學的文章中有語言的描述，但是過于機械，說話者和聽話者既

有表情，也無動作，顯得很生硬。

五、關于動作的描述不夠準確。例如一位同學的文章中一連出現了四個“弄”字。我先把桔子的皮弄開，又把桔子的肉弄出來，然后又把桔子的皮弄散，接著又弄上一根繩子。看來學生的語言積累不夠豐厚，所以在習作時不知應該如何準確地選擇動詞。

當然在批閱的過程中，發現有不少同學寫的還是非常有趣的，比如楊顏寧的制作過程很細膩，郝潔制作完的喜悅心情表達得充分，楊韻琳對自己的南瓜燈的整體描寫很傳神。鄭雅晴把自己制作花燈的收獲寫 得很獨特。還有不少同學把自己心情的起伏寫得也很有意思。

凡是自己親自動手制作的同學，寫得都非常真實。這恰好說明重在參與，貴在參與，只有身體力行地在實踐中做了，才能夠寫出內容豐富，感情真摯的優秀習作。期待著孩子們的習作能夠越來越好，越來越

耐看！

個同學的習作都能夠有血有肉。還有，應該注意對學生進行情感教育，使學生能夠懷著滿腔的熱情投入到每一天的生活之中。情感是文章的靈魂，一個沒有深刻情感體驗的學生是寫不出好文章的。

玩羽毛球時的發現

玩羽毛球時的發現

——“玩羽毛球”情趣作文實錄——

上周作文課按照課本的要求應該寫一處風景優美的景色，可是春寒料峭，還未到欣賞春色的最佳時機。因此，我們決定把第二單元的作文提上來。第二單元的習作要求是：引導學生在玩中有所發現，然后把

自己的發現記錄下來。

我們三個人一合計，決定讓學生扔羽毛球，通過觀察發現一下有哪些因素影響了羽毛球的飛行距離。我們三個在辦公室里扔來扔去，討論來討論去，最終我們三個“臭皮匠”有了以下幾點發現：

1、扔羽毛球時，如果羽毛口朝前扔，不如羽毛口朝時，扔得距離遠。因為羽毛口朝前時，受到的空氣的阻力比較大。

2、扔羽毛球時，如果順著風扔肯定比逆著風或側著風時扔得遠。因為風可以給羽毛球以推力。

3、扔羽毛球時，如果角度太高或太低，都不會使人扔得最遠，只有羽毛球出手時與地面的夾角接近45度時，才能扔得最遠。這應該是初中物理上學的知識。

4、扔羽毛球，如果把腿一前一后分開，當球出手時，身體前傾，也比一動不動時扔得遠。這是因為身

體的運動增加了球出手時的爆發力。

我們商量著不把我們的發現直接告訴學生，而是要想方設法通過活動引導學生通過自己的觀察去發現和

思考。

可是當我把學生們帶到操場上時，卻出現了一些意料不到的事情。我們班的幾個同學圍在操場的一角，正在觀察一只瘸了一條腿的流浪狗。害得我三番五次去叫，他們才回過了神。

引導他們思考有哪些因素影響了出手后羽毛球的飛行距離時，很多同學東張西望，注意力不夠集中。于是我讓同學們站成兩排，互相投擲，結果同學們嘻皮笑臉，當成了一場投擲幸運球的好玩游戲。大家早

就把預定的研究主題扔得無影無蹤。

無奈何，我只好把這些玩野了心的孩子們，再重新“請”回到教室里。規規矩矩地都坐好了，我在臺前 開始了示范，然后再同學們用心思考影響羽毛球飛行距離的有哪些因素？這會兒，同學們才慢慢進入了細致觀察、用心思考的狀態。終于，一切又回到了預設的軌道，我正暗自得意，不料，徐家輝的一句話竟將我和同學們的思路又引向上了更深處。

我正演示羽毛口朝前扔時，為什么比羽毛口朝后時，飛得近。徐家輝大叫道：“老師，我發現羽毛球在空中轉頭了！”“是呀！我也看到了！”同學們一起大呼小叫起來。“再仔細看一下，究竟球是在什么

位置轉的？”

當我再次準備把球扔出去時，整個教室里靜悄悄的。楊顏寧同學這樣寫道：“此時此刻，我真希望自己的眼睛能夠變成一臺攝像機，能夠準確地錄下羽毛球的變化。”所有的目光都追隨著羽毛球的運行軌跡，此時同學們的臉上還真有幾分“神七”發射時，科學家對“神七”的那份專注。“老師，我看清了!球是在最高處轉頭的！”這次第一個喊出聲的竟然又是徐家輝。這個學習不努力的徐家輝，在觀察力方面還真有些超人之處呀！看其他同學還有些恍惚，我索性又扔了幾次。終于，班上所有的學生都看清了，羽毛球在空中飛行時，的確是在最高處轉了頭。可是為什么在最高處轉頭呢？一時我也解釋不清。我讓

同學們把自己的思考寫在作文中。

翻看著同學們的作文，發現不少佳作，但是有些同學的習作仍然還是流水帳，精心設計后收獲的依

然是失望。唉！冰凍三尺非一日之寒呀！

回顧本次活動的組織，雖然我的活動目的很明確。但由于對學生的情況估計不準，出現了一些混亂的局面。要充分調動起學生的活動積極性，還不能使學生的活動偏離了我們的活動目標。看來以后要組織活動一定要三思而后行。一要想好活動的目的，二要想好活動的時間地點，三要想好觀察和寫作的切

入點，切忌隨意性太強。

另外，反思這三次情趣作文，我覺得以后每一次進行情趣作文都應該有一個習作訓練點，不能眉毛胡子一起抓。比如：在《一節美術課》重點引導學生寫好心情的變化，《做水果燈》在確保寫好心情的前提下，再引導學生慢慢地把人物對話寫具體，《玩羽毛球》則在復習前兩個訓練點的基礎上，重點指導學生把自己的心理活動寫詳細。這樣循序漸進，一步一個腳印，才有可能真正把情趣活動與習作訓練有機地結合起來，使同學們早日在達在和諧快樂中學會習作。

——《制作水果燈》修改反思

情趣作文之二]

修改要定向

——《制作水果燈》修改反思

昨天課上匆匆地把雙休日《制作水果燈》習作中存在的問題講了講，又讀了幾篇范文。晚上布置同學們

回家對自己的習作進行自我修改。

今天早上，發現有一大半同學修改了作文，但有12個同學一字未改。而且真正按照我的要求認真修改的同學太少太少。看到這樣的結果，心里有些沮喪。為什么我的執行力就如此得差？？

不過值得表揚的是楊珂雨、徐家輝兩位同學把原來的習作重寫了。還有湘瑜、湘瑾、孫鵬等同學認真地填寫了關于心情描寫和動作描寫的段落。最多的一位同學連續增加了四個自然段，讓我灰色的心情悄悄有些平復。幸虧有這些懂事的孩子，不然真不知我要到哪里去尋找教育的自信感？

是同學們不會修改還是不愿修改？我心里一時又沒了主張。只好臨時決定到班上去做一個測試。匆匆忙忙找到了唐雨婷的習作，一看很典型的普遍作文，有過程沒細節，有敘述沒感情，那就是這篇了。

我將雨婷習作中的一、二自然段抄到了黑板上：

今天，我和弟弟、爸爸、媽媽在家里制作蘋果燈。

我們先討論了一下怎么做，然后就決定按照討論的方法開始做。

我先讓同學們看一下，第一自然段可以加入什么描寫。張桂溪最先舉起了手，那就他了。“我覺得應該加入心情描寫。”看來孺子可教也！我不由得笑了。“是呀!一家人一起幫你完成作業，你的心里就沒有點想法？”我把“球”扔給了雨婷。“我心里非常高興。”“一年級的小同學這樣寫心情可以，我們三年級了還用一個高興表達心情未免太小兒科了。能不能具體一些，比如你和弟弟高興時的表現是什么?”“我們倆圍著桌子又蹦又跳，弟弟還一個勁地拍著小手。”“你看，這樣不就生動多了嗎？”我隨手把雨婷說的寫在了黑板上。

我又引導同學思考第二段應該怎么修改，不少同學爭著舉起了手，有的說：“為什么不寫一寫一家人是如何討論的？”“是呀,這里應該加入語言描寫了。雨婷，說說吧，你們一家人是如何討論的？”雨婷想了想說：“爸爸問我怎么做蘋果燈，我也不知道，最后媽媽說一邊做一邊商量吧。”“噢，這樣寫可不行，應該把說話人的表情加上去。想一想，爸爸當時怎么問的？”“一本正經地問。”“你怎么說不知道？”唐雨婷皺起了眉頭，我讓同學們觀察此時唐雨婷的表情，張桂溪又第一個舉起了手，“她皺著眉頭說。”在我們全班同學的共同努力下，原來干巴巴的兩個自然段就面目全非了。

今天，我和爸爸、媽媽還有弟弟在家里制作蘋果燈。我和弟弟高興得圍著桌子又蹦又跳，弟弟還一個勁

地拍著小手。

我們先討論了一下怎么做，然后就決定按照討論的方法開始做。

爸爸一本正經地問我：“婷婷，你說應該怎么做蘋果燈？”我皺著眉頭說：“我也不知道。”媽媽見我難為情的樣子，忙說：“我們先準備好東西，慢慢再想。”

雖然今天的修改有些不盡人意，但是看到有一小部分同學已經初步掌握了修改的方法，我心里稍稍有一

點安慰。如何快速啟動其他同學的修改熱情，還需要以后多想法子。看來應該多向呂主任和姜主任等有

經驗的老師取取經了。

反思今天的修改指導，我覺得自己的切入點有點隨意。以后應該事先把典型的幾個段落打到電腦上，然后重點指導學生進行某一方面的修改，例如今天就應該直奔“人物語言”方面的修改。多選幾個這樣的例子，讓同學們進行思考，在思考中學會修改。這樣切入點小，指導面廣，而且有利于學生的吸引和運用，使學生對修改真正地悟出方法，改出自信。

情趣作文之四扔沙包 情趣作文之四扔沙包

值得深思的游戲規則

————扔沙包

扔沙包是許多學生課余時間喜歡玩的游戲。星期二的體育活動課輪到我上，于老師和王老師讓我在課上研究一下如何組織學生開展扔沙包的活動。

活動課上，我先組織學生八人一組，四人在內躲毽，四人在外扔毽。結果不多久，我發現很多小組自動變更了游戲規則，兩邊無一都剩下了一個人扔毽，其余六人都到中間躲毽了。看到這種情況，我有些替邊上的同學鳴不平。另外，也覺得這樣難以統計出哪些同學擅長扔，哪些同學擅長躲。

為了制止這種情況的發生，回家以后，我重新制定了游戲規則，決定每十一人一組，四人扔毽，其余的人排隊一個一個地上。另找一人在邊上累計分數，躲毽隊員每躲一次積一分，扔毽隊員每投中一人積2分，每個同學都不能抓毽。我想，這樣就可以快速而有效地找到班上的最準確投毽手和最敏捷躲毽手

了。

今天體育課上，當我給同學們講清游戲規則時，同學們就開始分頭玩耍了。雖然各個組的比賽都進行得有條不紊，但記分員卻記得一塌糊涂。而且，場上比賽氣氛讓人覺感覺不夠緊張激烈。與前天不同的是，今天有不少同學都爭著要求上場去扔毽。為什么會出現這種情況呢？看來，同學們都希望自己能時刻處

于運動和緊張的狀態。

下課時，于老師也覺得場上的氣氛不夠熱烈，建議在班上各找幾名扔得好的和躲得好的同學在外面進行一次表演賽，讓其他同學到走廊上觀戰。這一次按照同學們喜好的方式，中間四個躲毽的，一邊一個扔毽的。這一次同學們表演得非常成功，但打下場的同學表現百無聊賴，無所事事。看來同學對他人的表

演缺少興趣，沒有專注觀察。

下課后，我想扔沙包這項活動之所以歷經幾十年而不衰，肯定是有其內在的魅力。這種魅力正在于躲毽時的緊張和擊毽時的有趣。只有始終讓學生處于動態之中，學生才能夠全身心地體驗到這項活動的有趣之處。看來，我制定的比賽規則還是沒有真正地符合學生的心理和特征。

可是如何制定，才能讓場上的每一位隊員都覺得好玩而刺激呢？看來，還得繼續研究一下。

弱水三千，只取一瓢飲 情趣習作修改篇

弱水三千，只取一瓢飲

前幾天，課間休息時，我有意識地詢問了中高年級的幾個學生，發現多數學生不喜歡作文，有好幾個同學說自己的作文寫的不好，理由是自己寫的作文，老師從來就沒有當成范文在班上講讀過。還有的說自己不喜歡寫那么多的字，還有的說自己在閱讀中積累的詞語到習作時卻用不上，所以對寫好作文沒

有自信心。

聽了同學們的交流，我才發現在增強學生習作興趣方面的確有很長的一段路要走。比如我自己平時在講評作文時也比較注重表揚班里的優秀學生，差不多每次都表揚寫作水平比較高的楊顏寧、楊韻琳、曲春昱、郝潔等同學，其他的同學雖然也表揚，但是表揚的面還是不夠大，很多的同學還沒有真正品嘗

到被老師當眾朗讀習作的快樂。

今天講評《玩羽毛球的發現》一文前，我有意識地選取了15個同學的習作中的優美片斷，例如欣怡和珂雨同學的開頭很有特點，王凱冰、郝潔、陳湘瑜等同學的結尾很有特點，徐超等同學的心情寫得很好，王虹霖同學關于發現、思考和猜想的結構非常完整。

欣怡的習作開頭時，引用了我在課堂上講過的一段話：“很多的科學發明都與日常的觀察分不開。例如魯班被齒形的草葉拉傷了手，由此產生了聯想發明了鋸。列文虎克在玩耍時發現了能看到細菌的顯微鏡。如果我們在玩耍時也注意觀察和思考，也能夠有所發現。”這個同學的作文平時是中等水平，但是這次在開頭上卻極有新意，給人一種耳目一新的感覺。當我讀到她的習作時，我發現她的眼睛亮亮的。

楊珂雨的開頭也很新穎。不少同學用一句平淡的話開頭：“昨天晚上，老師叫我們拿羽毛球。”但是楊珂雨同學加上了幾句問話，一下子使開頭有了懸念，讓人產生了急于閱讀的心理。“今天早上，班里大部分同學都按照老師的要求帶來了一個羽毛球。但是同學們都很疑惑，老師讓我們拿羽毛球干什么？為什么不讓我們拿羽毛球拍只讓我們拿羽毛球呢？”當我在黑板上畫了一個大大的問號時，同學們都向楊

珂雨投來了贊賞的目光。

王虹霖此次的習作也很有特點，很多同學在描寫自己看到的現象、思考的問題以及心里的猜想時，寫得東一句西一句，顯得很沒有條理。但虹霖卻是這樣寫的。“我按照老師的要求先兩腿并在一起，把圓頭朝前用力扔，結果發現只扔了兩個格。我快速地撿回來，又按照老師的要求兩腿一前一后分開，然后身子往后一傾，又用力把球的圓頭向關一扔，結果我發現這次竟然扔了三個格。為什么同一個人姿勢不同，扔的距離就不同呢？我猜想，這肯定是因為我身子后傾又向前時，身上的力量到了球上，所以球飛得快。只是我對自己的猜想有些半信半疑。”這樣完整的一個三段論，對于一個三年級的小學生來說，還真是有點不容易呀！我一邊讀著，一邊不停地稱贊著。我看到王虹霖坐得端端正正的，眼睛一眨也不眨的。他的習作今天真是出人意料，如果我按照常規來評價，肯定不能把他的作文當成一類文來讀。但是當我拿著放大鏡來尋找他文章中的優點時，竟然發現了他的思維是如此得條理清晰。

還有徐超同學寫的自己和朱昱昂比賽時心情的喜悅，寫得也很有特點。“老師讓我們一起投羽毛球，看一看誰投得最遠。經過第一輪比賽，我和朱昱昂被老師評為“大力士”。第一次，我比朱昱昂扔得遠，但是我并沒有驕傲。第二次扔時，我又使勁彎下腰，又用力一扔，這下比他扔得更遠。這樣就證明了我比他強，看來我真的是當之無愧的“大力士”呀！”我讀完后，問徐超從哪里學到了這么多的好詞，徐超自豪地說，我是在湖南衛視的一個比賽項目上學到的。我表揚了徐超，希望其他同學也能夠向他一樣

學會在看電視的過程中積累優美詞語。

一向比較調皮的唐靖杰這次習作中也有不少精美的語句。例如興奮的心情他寫的很好。“老師讓我們到操場上親身體驗一下扔羽毛球的樂趣。同學們非常興奮，一窩蜂似的跑到了操場上。我們在操場上大呼小叫，你追我趕，如魚得水一樣的快樂。”“大呼小叫，你追我趕，如魚得水，一窩蜂”等詞語，他用得非常巧妙。看得出他在平時閱讀時還是積累了不少知識。當我表揚唐靖杰樂于讀書時，唐靖杰的臉紅

紅的，看得出他心里非常高興。

正如值日班長郝潔總結的那樣，“我發現今天語文課上同學們的聽講進步了。”我發現當我表揚的同學面越來越廣時，班上的聽課還真的比以往專注了許多。每一個同學都希望能夠聽到老師表揚自己。

弱水三千，只取一瓢飲。不能要求三年級的學生一下子把整篇文章寫完美，所以哪怕有一句話一個詞寫得妙，我們也應該大力表揚。多多地關注孩子作文中的閃光點，扶持孩子內心的習作自信心，使他們能夠慢慢地克服對習作的畏難情緒，產生樂于習作的濃厚興趣。