第一篇：如何在游戲活動中培養小班幼兒的自信心

如何在游戲活動中培養小班幼兒的自信心

導讀：具有自信心的幼兒能感到自身的價值，能產生積極主動的活動愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，能經常保持愉快的情緒。自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發展，都具有十分重要的意義。

一、問題的提出

（一）小班（3—4歲）幼兒在幼兒園各項活動中，往往缺乏主動性，膽小、懦弱，做事情常常依賴于成人的幫助。這是由于3—4歲幼兒生理、心理發展水平較低；同時，這一時期又是幼兒生活中的一個轉折點：離開家庭進入幼兒園過集體生活，生活環境改變了，在各方面要學著自理、自我服務，感到諸多不適應。除此之外，幼兒缺乏自信心，缺乏堅信自己有能力克服困難而取得成功的情感也是一個重要的原因。

實踐證明：具有自信心的幼兒能感到自身的價值，能產生積極主動的活動愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，能經常保持愉快的情緒。自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發展，都具有十分重要的意義。

然而，在幼兒園實際工作中，忽視對幼兒包括自信心在內的心理品質培養的現象較為普遍。有些教師雖然知道自信心培養的意義所在，但又往往缺乏具體方法，無從下手。

（二）隨著幼教改革的日益深入，教師已逐步樹立了目標意識，注意結合幼兒自身的需求和發展規律實施教育。但是，如何將目標指向幼兒的一日活動和游戲活動及目標與游戲活動之間的關系如何、目標與游戲活動的結合點等都是亟待解決的問題。我們在這方面進行了嘗試性研究，旨在尋找一個實現目標的途徑與方法。

二、理論依據

第一，小班（3—4歲）幼兒具有活潑好動、好模仿、情緒性強、自制力差、認識活動以具體形象為主的年齡特點。而游戲恰恰能滿足幼兒好動、自制力差的特點。在游戲中，幼兒不僅可以自由地變換動作、姿勢，還可以多次重復所感興趣的動作。

第二，游戲可以滿足幼兒自我表現、自我肯定的需要。幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環境的能力，建立起對自己的信心。當幼兒完成了包含在游戲活動中的一定課題與任務時，幼兒會感到自己是有能力的人，從而獲得成功的喜悅。

第三，3—4歲幼兒的身心發展規律和年齡特點，決定了要對幼兒實施以自我服務能力、良好衛生習慣及文明行為習慣等為內容的養成教育，養成教育與幼兒自信心的培養相互聯系、相互滲透，尤其是幼兒自我服務能力的培養與幼兒自信心的培養更是密不可分。

三、實施過程

（一）觀察評估幼兒最初的自信心水平。

開學初，在對班上幼兒情況分析、研究的基礎上，制定評估依據。評估依據來自兩方面：一是實際觀察，從實際中來；二是參照借鑒有關幼兒自信心評價的指標。觀察評估力求全面、準確，并具一定代表性。

試點班老師對幼兒生活活動、教育活動、游戲活動中包含自信心因素的方面進行了觀察評估，對幼兒在自信心方面的情況進行了初步的了解，以便有的放矢，使教育更具針對性。

（二）從小班幼兒年齡特點出發，調整幼兒一日活動結構。

從小班幼兒年齡特點出發，一日活動以游戲為主。具體表現在減少集體組織的活動，減少幼兒集體等待的時間，把幼兒從束縛的空間、時間中解放出來，給幼兒更多的游戲時間，增加幼兒自選玩具、自由結伴、自由交談的活動。

（三）挖掘各類游戲活動中潛在的培養幼兒自信心的因素。

如在表演游戲中，幼兒是否敢于表達或表現自我；娃娃家、小醫院、美發廳等角色游戲中，幼兒是否敢于與同伴交往、大膽想象；在“玩玩做做”的活動中，幼兒是否能運用材料大膽表現、創作等等。

（四）創設與培養幼兒自信心相適應的良好環境。

1。在環境創設上，遵循把環境創設作為實現教育目標、促進幼兒全面發展的有效途徑和手段的原則，注重活動室環境布置與有關自信心的主題結合，突出幼兒自信心培養的內容。

如“好孩子自己走”、“我會吃飯、我愛睡覺”、“自己的事情自己做”等，教師以直觀、形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標志及幼兒喜愛的小動物形象等，增加趣味性。

2。在精神環境創設上，鼓勵幼兒自選活動，以自主、自愿為原則，選擇自己喜愛、感興趣的活動。

幼兒的思維特點決定了他們的自我評價往往依賴于成人的評價。因此，成人應以肯定與信任的態度對待幼兒，創設良好的精神氛圍，這是形成幼兒自信心的關鍵。

在游戲活動中，教師注意運用旨在滿足幼兒的需要、使幼兒感到自我價值的積極語言，并注意運用眼神、笑容、身體接觸等無聲語言肯定幼兒的積極行為。例如，一名幼兒偶然來到語言角，她學著別的小朋友，從布口袋里拿出幾個手指偶，套在手上，不連貫地講起來。老師觀察到這一情況，就走上前去，充分鼓勵她說：“你講得真好，老師真愛聽！”小女孩受到了鼓勵，忽然揚起頭，高興地說：“我最喜歡講故事啦！”幼兒的一個隨意行為受到老師的關注和肯定，便得到了強化，幼兒從這種鼓勵的態度中獲得了強大的推動力。

3。根據幼兒的興趣和意愿及小班幼兒的年齡特點，創設游戲區，投放游戲材料。

(1)從幼兒的興趣出發

如在游戲活動中，教師發現幼兒將拼插玩具當做“話筒”，舉在嘴邊，非常投入地“演唱”，從而了解到幼兒有表演的興趣和愿望。于是，用皺紋紙為幼兒做成美麗、鮮艷的百褶裙、頭花兒等裝飾品，用廢舊紙筒、布頭兒制作成“話筒”，把幼兒熟悉、喜愛的歌曲和兒歌串錄下來，并找來響板、撞鐘、鈴鼓等小樂器。這樣，“小小舞臺”誕生了。新增設的表演游戲角，充分給幼兒提供了表現自我、展示自我的機會與條件。

(2)從幼兒的年齡特點出發

同樣是玩建筑游戲，大班幼兒能分享、合作、共同協商來建構，而小班幼兒由于具有好模仿的特點，則以獨立游戲、平行游戲為主。因此，在小班（尤其是第一學期），教師把積木分成幾筐，用紙制的小建筑帽或小腳印等標志控制幼兒人數，使到建筑區的每一名幼兒都有一份數量充足的建筑材料，并給幼兒投放小汽車、小樹、花、人物、動物等輔助材料，豐富游戲內容。

(3)從幼兒的實際水平出發

開學初，一名幼兒來到穿珠組，由于他拿的線繩頭部散開了，他穿了半天沒穿上，扭過頭對身后的老師說：“我……想回家……”這表明游戲材料與幼兒的小肌肉發展水平相比有較大的難度，幼兒經過努力未能完成，活動本身沒有給幼兒帶來快樂與滿足，因而幼兒變得擔憂和焦慮。

培養幼兒自信心的必要條件是讓幼兒能經常獲得成功的經驗而過多的失敗體驗，往往使幼兒對自己的能力產生懷疑。因此，成人應根據幼兒的發展特點和個體差異，提出適合其水平的任務和要求，使其經過努力能完成，從成功的喜悅中獲得自信感。同時，教師提供的材料要有難易之分，如“小巧手”組，教師根據幼兒小肌肉的發展水平，投放沿直線剪“”（窗簾、拉花）、沿斜線剪“△”、“△△△”（小草），還為幼兒提供了一些經過精心挑選的、造型簡單的輪廓線，如小雞、小魚、小房子等，包含直線、斜線甚至弧線。教師在尊重幼兒興趣、意愿的前提下，根據幼兒的能力和水平適當進行引導。

四、認識體會

第一，合理調整幼兒一日活動結構，是使游戲成為幼兒基本活動的基本保證；

第二，注重挖掘、分析各類游戲活動中潛在的培養幼兒自信心的因素，是使在游戲活動中培養幼兒自信心得以落實的主要途徑；

第三，創設良好的精神環境，讓幼兒置身于豐富多采、充滿生機、富有情趣的環境中，處在活動的主體地位，以積極的情緒面對各種問題，便于幼兒在活動中表現并得到滿足與愉悅，從而有助于幼兒形成積極的自我評價；

第四，游戲區的設置、材料的投入，應根據幼兒的興趣和意愿，符合幼兒年齡特點，并注重幼兒的個體差異。

第二篇：在游戲活動中培養小班幼兒的交往能力

在游戲活動中培養小班幼兒的交往能力

《幼兒園教育指導綱要》目標之一：是培養幼兒樂意與人交往，學會互助，合作和分享，有同情心的良好品質。因此，讓孩子學會友好交往，是個性發展的需要，也是完成社會化的一個重要過程。

如今社會家庭模式大多是“6+1”的比例，六個大人圍繞一個孩子，視為掌上明珠，家長們都是盡一切可能滿足孩子們的要求。讓他們在一個巨大的保護傘下成長。所以，大多數孩子從小以自我為中心，自我意識不斷膨大，容不下別人，缺乏一定的交往能力，經常與他人產生沖突，不會化解矛盾。這個現象的普遍存在，不容忽視。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，每個幼兒都開始建構自己的人際關系。這是一個很好的契機, 所以我認為，交往能力培養應從小抓起，從小班抓起。而游戲是孩子們喜聞樂見、特別感興趣的活動，也是重要的教育手段。運用游戲手段從小班幼兒開始加以培養，能使幼兒從小就養成良好的習慣，為今后成熟和發展打下基礎。

（一）促進幼兒交往的豐富多樣的游戲類型

1．結構游戲

結構游戲又叫“建筑游戲”，結構游戲的順利進行離不開幼兒間的合作，它需要幼兒共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根據出現的問題不斷調整合作方式，最終達到完成任務的目的。2．角色游戲

在角色游戲中，幼兒之間通過各自分工裝扮角色，不停地進行著交往。這種以游戲中的角色進行的交往能擴大幼兒的交往空間。它為幼兒交往提供了一個良好的環境，使交往的過程在角色游戲中得到實現。

3．體育游戲

很多體育游戲帶有比賽、競爭的性質，這就需要孩子互相配合合作才能完成。

4．音樂游戲

是以唱歌、跳舞、音樂欣賞為基礎設計的游戲，在不同的音樂游戲情境中以角色身份進行交往開展游戲。

5．表演游戲

表演游戲是故事童話等作品中角色的再現，角色間要相互配合要有集體性，提升幼兒與同伴的互動、合作能力，是深受幼兒喜愛的一種游戲形式。

（二）在游戲中培養小班幼兒交往能力的具體措施 1.在游戲中教會幼兒基本的禮貌用語。

幼兒在平常的教學活動、在園生活中，經常是撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”都不說，缺乏起碼的禮貌知識，這種事情好像很多，也許大多數老師都已經司空見慣了，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學會禮貌用語。有的幼兒性格上較膽怯，明知道自己做錯了，也知道該說對不起，但卻羞于交往，害怕對方拒絕自己。所以總是不主動去說，這樣如果老師不加以正確引導，孩子永遠不會獲得做錯事主動道歉的禮貌習慣，還會很大程度的影響到孩子的交往能力，使他沒有朋友。那怎樣培養幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力呢？如何教幼兒一些協調同伴關系的方法呢？這個問題引起了我的思考，如我刻意去扮演一個“冒失”的老師：組織排隊時手臂“不小心”碰到孩子、給配班老師遞東西時掉在地上、游戲時“故意”與孩子發生輕微碰撞。。每當“意外事件”發生時，我都第一時間微笑著主動的去道歉，在得到原諒時我都主動的跟孩子拉拉手，或者擁抱一下；小班幼兒的模仿能力很強，碰到自己犯錯誤時，已經漸漸越來越多的孩子學會主動道歉，接受別人道歉時也會說“沒關系”。請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”。禮貌用語的正確運用，使我班幼兒的友好關系步入了一個良性發展趨勢。

2．開展形式多樣的游戲活動讓幼兒了解交往中的良好行為

在幼兒園里的日常生活和游戲中，孩子間“告狀”的聲音總會此起彼伏的出現。有些幼兒占有心理很重，什么東西都愛往自己前面放，不會謙讓。如“他不跟我玩”、“他使勁在我耳邊大聲喊”、“他的玩具不借給我”等等，這是幼兒交往中最易產生的主要矛盾和問題。而我會利用各種方法：故事、兒歌、情境表演或在幼兒發生矛盾時通過具體事件生動形象地向他們講明什么是友愛互助？什么是分享合作？

首先，向孩子提出一些問題。如：只有一個玩具，兩個朋友都想玩，怎么辦？引導幼兒歸納總結出解決矛盾的正確方法，鼓勵幼兒與同伴協商游戲的玩法，如“兩個人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。然后請幼兒討論并說一說他們應該怎么做，接著請幼兒表演，讓幼兒在快樂的模仿表演活動中練習與運用商量用語。了解交往中的良好行為如輪流、互相交換、妥協等。

另外，教師加入幼兒的活動，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。玩玩具時，我會主動走到孩子們中間，暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。用平等友愛的笑容和語氣與她們一起合作建構，分享成功的快樂。在幼兒做作出了初步的分享行為后，如孩子在幼兒園里過生日，當“小主角”說出：“今天是我的生日，我帶來了大蛋糕和小朋友們一起分享！”的話時，我定會給予積極的贊賞和鼓勵，讓孩子體驗到一定的自豪感，逐漸形成內化的分享意識。早上入園、下午離園時，我也更會面帶微笑主動熱情的與孩子和家長問好、告別。久而久之，漸漸地帶動了幼兒的熱情，激發了他們活動、交往的愿望。

最后，我在活動室里設立娃娃家、醫院的表演角，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規范，逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式 ：如：小朋友到娃娃家玩，教師扮演主人要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡單的交談，等小客人走時，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實質是給孩子做出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規范。同時了解到“娃娃”與“長輩”的交往、“醫生”與“病人”的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。慢慢的孩子們學會了謙讓，提高游戲的協作性。很多孩子從剛開始的個人玩到后來的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學會了許多禮貌用語，增強了同伴間的友好關系，提高了交往能力。

小班幼兒的交往剛剛開始，他們還不知道如何主動結交同伴，特別是一些性格內向、不善于表達的幼兒比較被動。這時，教師應利用游戲引導他們愉快的尋找自己的交往對象，擴大自己的交往范圍。可見，游戲就是這樣一種適宜幼兒交往的活動。游戲為幼兒間的友好交往提供了機會。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現著現實生活，對老師的啟發、誘導很容易接受。在潛移默化中就能學會基本的交際技能，如交流、溝通、合作、分享、交換等。所以，小班幼兒在意識形成的初期，應該在教師的正確引導下，在游戲中培養友好交往的能力，為他們的將來打好基礎。

第三篇：在游戲活動中培養小班幼兒整理物品好習慣論文

摘 要 幼兒園的孩子正處于逐步養成良好習慣的階段，而良好的習慣是在潛移默化的環境影響中形成的，幼兒期的整理習慣將會影響人的一生，對于年幼的孩子來講，他們的規則意識極其談薄，整理習慣尚未形成，整理能力極弱，單純的說教是無濟于事的。讓孩子經歷一個從不自覺到自覺的過程。因此，我們必須阻止孩子在游戲后將玩具扔在一邊的不好的行為，讓孩子去做，去收拾整理，盡管開始時效果不太好，但重要的是擺脫了孩子的依賴心理，培養了責任感。

關鍵詞游戲活動 小班 培養 整理習慣

通常新入園的孩子常會出現這樣一些問題：在熱熱鬧鬧游戲后，玩具撒了一地，需要教師反復地提醒才能把玩具收拾好，有的甚至看著別人收拾還是無動于衷，對掉在地上的玩具也視而不見。究其原因，是由于幼兒在家里沒有養成良好的整理玩具的習慣。父母認為孩子年齡小，能力差，樣樣事情都代為包辦。有的家長即使提出整理的要求，但看到孩子那笨手笨腳整理的樣子，也會感到不耐煩，邊嘮叨邊替他整理。久而久之，會助長孩子的依賴心理，事事甩在一邊等別人去做，沒有責任感。俗語說：“三歲看老”指的是孩子小時候的習慣會影響終生。可見幼兒時期的習慣培養有多重要。實踐能使孩子印象深刻，實踐能讓孩子逐漸養成習慣，實踐使孩子具有根深蒂固的行為意識，從而讓孩子經歷一個從不自覺到自覺的過程。因此，我們必須阻止孩子游戲后把玩具扔在一邊的不好的行為，讓孩子去做，去收拾整理，盡管開始時效果不太好，但沒關系，重要的是擺脫了孩子的依賴心理，培養了責任感。

那么，如何讓孩子主動去整理物品呢？如何讓孩子經歷這個從不自覺到自覺的過程呢？

一、充分利用范例，培養孩子良好的行為意識

利用故事、兒歌、表演等形式，讓孩子知道：整理物品是具有責任感的表現，能夠受到大家的贊揚。班級中哪個孩子幫助老師收拾整理玩具物品，即使是老師要求之后做到的，老師也應及時給予肯定，并在集體面前表揚他，給大家樹立良好榜樣，使幼兒產生良好的行為意識，促使幼兒自覺地進行模仿。

二、利用游戲的形式，培養孩子良好的行為意識

單一的收拾、整理比較枯燥，引不起孩子的興致，如果把它設計成游戲的形式，幼兒就會十分樂意去做。例如如：在玩具柜上貼上小圖畫，貼上動物園的畫表示放長頸鹿、獅子等小動物，貼車庫表示放小汽車等，借機讓孩子學習分類、歸屬；老師帶頭和小朋友比賽收拾玩具物品，()“送玩具回家”，慢慢地過渡到孩子之間進行比賽。這樣，通過生動的語言、有趣的形式，孩子的興致提高了，就會主動融入到活動中來。

三、帶領孩子觀看整理后的物品，培養成功感

小班孩子年齡小，缺乏自信心，他們往往需要老師的不斷肯定，才能逐步建立自信心，從而影響自己的行為。例如，在孩子收拾小椅子后，老師要帶領孩子觀看收拾后整齊的樣子，用贊賞的口吻肯定孩子，比較整理前和整理后的模樣，讓大家親眼看到明顯的變化，建立成功感，樹立自信心，為以后自覺地整理玩具打下基礎。因為，讓孩子從收拾中得到成功感和樂趣，才是收拾整理的最大動力。

四、利用擬人化手段，強化幼兒的行為習慣

根據幼兒的特點，利用擬人化手段強化幼兒的行為習慣。比如：在收拾好后，老師把耳朵湊近玩具箱，說：“聽聽玩具在說些什么？”然后以玩具的口吻說：“謝謝小朋友，我們都回到自己家里了，真高興！你們真是我的好朋友！”如果有的玩具還在地上，就說：“玩具媽媽在哭”，或放哭的錄音，告訴幼兒玩具媽媽在找孩子，讓幼兒幫忙找一找。這樣，不僅可以促使他們主動去尋找，強化行為習慣，而且也培養了孩子的同情心，何樂而不為之？

五、孩子養成良好習慣的保障：父母做到言傳身教

與家長聯系，讓家長準備一個固定的玩具櫥，讓孩子收拾自己的東西，也可以和孩子比賽收拾東西，給孩子適當的獎勵或滿足他的某些合理的要求。父母是孩子的第一任老師，其言行對孩子有著深遠的影響，父母必須言傳身教，要以自己的實際行動給他作示范，然后要求他獨自完成。千萬不要他在前頭扔，父母在后頭一邊罵、一邊撿，這樣，孩子是永遠學不會的。

讓孩子學習整理益處多多：有利于培養孩子責任感，有利于形成孩子做事認真、仔細的良好習慣，通過共同收拾，還有利于培養孩子互助協作的精神，發展語言能力等。因此，培養孩子整理玩具的行為習慣，應從小抓起，應從：培養行為意識、化枯燥為娛樂、樹立成功感、強化行為習慣、家園要求一致這五個方面抓起，促進孩子身心健康、和諧發展。

參考文獻

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（美）理查德 津巴多。《心理學與生活 》 人民郵電出版社，第16版

李季湄、肖湘寧。《幼兒園教育》 北京師范大學出版社，1995.潘日文、侯桂蘭。《幼兒教育心理學》 中央民族大學出版社，2006.孫云曉。《教育就是培養好習慣 》 江蘇教育出版社，2007.關于幼兒教育論文幼兒園游戲活動論文幼兒園環境創設論文

第四篇：在游戲活動中培養小班幼兒交往能力的實踐研究

在游戲活動中培養小班幼兒交往能力的實踐研究

內容提要：

“上海市學前教育課程指南”總綱的結構中明確提出：游戲活動對幼兒的發展有重要價值，游戲活動能發展幼兒的想象力、創造力、交往合作能力。在幼兒一日活動中，游戲占據他們大部分時間。游戲具有興趣性、社會性等特點。對于小班孩子來說，培養交往能力在實際的操作中，游戲是最好的實踐活動。本課題報告中探究了培養小班幼兒交往能力的游戲類型和適合小班幼兒的交往類型研究了在游戲中幼兒交往的方法，提出了小班幼兒交往能力的基本要求。在游戲實施中培養小班幼兒交往能力，讓幼兒了解交往的基本技巧。通過提供適宜幼兒交往的環境，及時觀察幼兒的交往行為，適時地評價參與幼兒的游戲活動，以強帶弱，充分挖掘現有的教育資源，充分發揮榜樣示范的作用開展形式多樣的游戲活動培養不同類型的交往技能。

關鍵詞：游戲活動 小班幼兒 交往能力 一問題提出：

交往是人與人之間情感溝通的橋梁,交往是人與人之間思想傳遞的紐帶。交往是人的需要，也是社會對人的要求.隨著社會的發展，對人才素質的要求越來越高，其中交往能力是人素質的重要因素之一。通過交往，人們能夠相互交流信息和感情，協調彼此之間的關系，達到共同活動的目的。

幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進幼兒更好地適應社會.所以提高幼兒交往合作能力非常重要。然而，今天的獨生子女在家能說會道，到了外面卻膽小、自卑、孤僻，交往能力明顯較弱。這是因為缺乏與人交往、合作的機會，在他們身上體現著不合群、自私等表現。小班幼兒在集體生活中表現出不能順利與同伴交往，強占玩具、攻擊性行為較多，經常與同伴產生矛盾與沖突，很難與同伴友好相處；有的幼兒不能接納同伴提出的合作玩游戲的要求，孤立、惟我獨尊，常喜歡以哭鬧解決問題或是請老師、父母來解決問題，不知道通過與同伴的交流來解決。在幼兒園集體生活中，幼兒進行頻繁的人際交往，這種交往對幼兒勢必產生深刻而持久的影響.因此，在幼兒時期能否培養起初步的交往意識，對其今后參與社會、參與生活有著直接的影響。

“上海市學前教育課程指南”總綱的結構中明確提出：游戲活動對幼兒的發展有重要價值，游戲活動能發展幼兒的想象力、創造力、交往合作能力。在幼兒一日活動中，上課、休息、飲食、睡眠等日常活動外，游戲占據他們大部分時間。游戲也具有興趣性、社會性等特點。對于小班孩子來說，現實生活中的道德、榜樣離他們有一定的距離，而培養交往能力又要在實際的操作中，所以游戲是最好的實踐活動。在游戲中體驗交往的樂趣，找到生活的開心點。新《綱要》指出，幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。在游戲活動中有比較多的人參與，提供了交往的范圍。在活動游戲中能促進幼兒相互認識，培養幼兒友好情感和共同活動的興趣。游戲可以為孩子社會交往搭建橋梁。讓幼兒在一定游戲活動中積極交往，進一步相互了解，體驗與同伴交往合作的快樂。游戲是幼兒園的主導活動，是激發孩子心靈火花的活動，能激發幼兒的歡快情緒和表達愿望。讓他們感到無窮歡樂。最大程度上滿足幼兒發展需要，同時為幼兒社會性發展特別是社會交往提供條件。

在眾多國內外的相關研究中，以中大班孩子為研究對象的較多，而我認為，交往能力培養應從小抓起，從小班抓起。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，獲得了走出家庭、面向社會的機會，每個幼兒開始建構自己的人際關系。這是一個很好的契機,而游戲又是重要的手段。一是能培養幼兒對交往的興趣，孩子們在交往之中得到娛樂，交流信息，能簡單得認識到自己的價值。二是能啟蒙良好的交往習慣。人們在交往中，需要真誠和友愛，合作和幫助，機智和靈敏等等。而從幼兒期加以培養，能使幼兒從小就養成良好的習慣，為今后成熟和發展打下基礎。因此，在幼兒園教育中教師應加強對幼兒交往能力的培養，使幼兒成為順應時代發展的人。本課題從幼兒終生發展的角度出發，貫徹和落實二期課改的精神，本課題是有研究價值和實踐意義的。二研究方法、對象：

（一）研究方法

1、行動研究法，根據游戲中培養小班幼兒交往能力的要求，制定培養的要求和措施，并把這些措施在教學中實施。根據幼兒表現狀況對這些措施，進行修改、補充、完善、制止形成一套有益于幼兒交往能力提高的交往措施。

2、觀察法，觀察記錄幼兒，在游戲活動中交往的表現，個體的差異，分析研究要求明確具體的操作方法。

3、案例研究法，了解幼兒在游戲中交往的情況，找原因。

（二）研究對象 研究對象：小班全體幼兒 三研究實施：

（一）培養小班幼兒交往能力的游戲類型

根據小班幼兒的年齡特點及行為特點，在教學中常用的游戲活動大致有如下幾種類型：

1、結構游戲是幼兒利用各種結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。結構游戲又叫“建筑游戲”，是創造性游戲的一種，它通過幼兒的意愿構思，動手造型，構造物體等一系列活動。結構游戲的順利進行離不開幼兒間的合作，它需要幼兒共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根據出現的問題不斷調整合作方式，最終達到完成任務的目的。

2、角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。在角色游戲中，幼兒之間通過各自分工裝扮角色，不停地進行著交往。這種以游戲中的角色進行的交往能擴大幼兒的交往空間。因為角色游戲是社會的縮影，反映社會實踐內容。成人把幼兒交往的方式、交往的內容、交往的藝術寓于扮演角色之中，為其交往提供了一個良好的環境，使交往的過程在角色游戲中得到實現。

3、體育游戲能促進幼兒身體的正常發育和身體能力的發展，增強體質，發展幼兒基本動作，使他們動作靈敏、協調、姿勢正確。很多體育游戲帶有比賽、競爭的性質，這就需要孩子互相配合合作才能完成。

4、音樂游戲是以唱歌、跳舞、音樂欣賞為基礎設計的游戲，在不同的音樂游戲情境中以角色身份進行交往開展游戲。在音樂游戲中，交往對象，環境目的，內容的多樣化為幼兒發展交往能力提供了有利條件。

5、表演游戲是一種創造性游戲，是幼兒按照童話、故事等文藝作品中的角色、情節和語言，通過感知、理解、想象，用語言、表情、動作進行創造性表演的一種游戲。表演游戲是故事童話等作品中角色的再現，角色間要相互配合要有集體性，提升幼兒與同伴的互動、合作能力。是深受幼兒喜愛的一種游戲形式，它能給幼兒帶來快樂，發揮幼兒的想象力，提高幼兒的社會交往技能，發展幼兒的語言、動作和情感，豐富幼兒的生活體驗。(二)適合小班幼兒的交往類型

1、尊重。從禮貌語言和文明行為入手，在“做”上對幼兒進行尊重他人情感的教育。如讓幼兒體會聽了粗暴無禮的語言后的不愉快和聽了“謝謝”、“請”之后高興的心情。通過有關的情景、游戲，鼓勵幼兒使用文明禮貌語言，通過教學游戲和角色游戲鞏固文明禮貌語言，使禮貌語言與文明的集體生活常規成為幼兒比鞏固的行為習慣，掌握了禮貌語言，能尊重他人，才能在共同活動中促進協商的成功。

2、分享，設置了分享食物、分享玩具、分享快樂等游戲環節。讓幼兒進行禮貌語言交往。對于爭吵的狀況，引導幼兒討論，使幼兒學會了“輪流、讓一讓、等一等”友好交往的技能。

3、合作，是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種交往活動。合作往往以分享、輪流和協商為基礎。以合作為目標設計的游戲，讓小朋友在活動中體驗到只有合作游戲才能順利開展，小朋友才能玩得高興。例如：合作構建、合作布置游戲環境、合作完成游戲內容等。

（三）在游戲中幼兒交往的方法

1、語言交流法：通過情境表演、互換角色練習、看圖講述及生動有趣的活動，教給幼兒一些常見的、適合幼兒年齡層次的交往語言。（1）學習掌握常見的禮貌用語。如：請坐、你好、謝謝、再見、歡迎你、歡迎你下次再來、對不起、沒關系等。（2）學會商量的語言，如：“娃娃家”游戲中，兩名幼兒都想做“媽媽”，便讓他們用商量語言說“今天你做媽媽，我做小妹妹，好嗎？”讓幼兒在這種和諧的氣氛中，體會商量語言的妙處。（3）學會安慰的語言，在同伴遇到困難或傷心難過時，我們鼓勵幼兒不僅要在行動上幫助，還應說一些安慰的語言，如：“你別難過，我來幫助你”，“醫院”里醫生安慰病人：“別難過，回家注意休息，很快就會好的”“小娃娃，別害怕，打針一點也不疼”，“警察”會對迷路的老人說：“老奶奶，別著急，我來送你回家”，從而豐富了幼兒交往的內容與形式，提高了交往的技能。

2、行為交流法如區角活動、自由活動、散步等等，在日常生活中，幼兒一同游戲，分享的機會會更多了，如在結構游戲中，常有小朋友為了搶積木有發生爭吵，打架的事，我們可以利用這個機會給予孩子更多與他人分享的機會。這時可以引導孩子們說：“唷，積木看到小朋友為它吵架會不高興的，因而跑開了（掉在地上）”“我讓你先玩”等讓孩子間學會謙讓，學會商量，讓游戲順利進行下去，分享共同游戲的快樂。或者出示示意圖，讓孩子合作完成每些作品。鼓勵幼兒積極交往的行為，適時引導解決沖突，在游戲中培養尊重他人、樂于謙讓與人分享的幼兒。

（四）小班幼兒交往能力的基本要求

1、讓幼兒知道禮貌待人，學會與他人交往規范的文明用語。孩子與教師與同伴與家長之間見面能相互問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時說“沒關系”等等。學會使用商量協商的語言。老師在游戲中進行引導，有助于促進幼兒語言交往能力的發展。如：幼兒學會說：“請你幫幫我，好嗎？”這種“請．．．．．．好嗎？”的句式可以遷移到游戲中，“請讓一讓，行嗎？”“請和我一起玩，好嗎？”“請你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．

2、引導幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規則，通過協商分配角色，各游戲成員合理的進行交往，符合一定的社會行為規范，逐步擺脫“自我中心”的意識。游戲中交往合作的要求定出后，教師可以幫助完善一下，主要包括以下內容：有禮貌、多商量，不爭搶玩具、不打架，互相幫助、互相謙讓，尊重別人的勞動和感受，善于聽取別人的意見等。讓孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，逐步學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協等協調同伴關系的技能。

（五）在游戲中培養小班幼兒交往能力的具體措施

1、讓幼兒了解交往的基本技巧（1）教會幼兒基本的禮貌用語：

如有的幼兒撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”都不說，缺乏起碼的禮貌知識，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學會禮貌用語。有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己。但其內心也是渴望能和同伴一起說笑、游戲的。我可以請幾個能力強的幼兒主動邀請膽小的幼兒參加游戲，還可以帶著膽小的孩子到同伴中去，慢慢地幼兒的膽子大了起來，不再害怕交往了。有些幼兒占有心理很重，什么東西都愛自己前面放，不會謙讓。我就教幼兒一些協調同伴關系的方法，如輪流、互相交換、妥協等。要求孩子和老師、同伴、家長之間見面能相互問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時說“沒關系”。鼓勵幼兒與同伴協商游戲的玩法等。最后，要培養幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力。（2）讓幼兒了解交往中的良好行為：

在日常生活和游戲中，我利用各種方法、故事、兒歌、情境表演或在幼兒發生矛盾時通過具體事件生動形象地向他們講明什么是友愛互助，什么是分享合作，針對孩子在交往中可能出現的矛盾，向孩子提出一些問題。如：只有一個玩具，兩個朋友都想玩，怎么辦？小朋友打你時，應該怎么辦？引導幼兒歸納總結出解決矛盾的正確方法，如“兩個人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。另外，教師加入幼兒的活動，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。教師加入到幼兒的活動中，往往能帶動幼兒的熱情，激發他們活動、交往的愿望，活動中，可以暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。

2、開展形式多樣的游戲活動培養不同類型的交往技能

在表演游戲中，教師可以適時引導幼兒進行交往。如當幼兒了解了故事情節準備表演時，教師可以讓幼兒一起協商、討論角色的分配等問題。結構游戲、角色游戲等創造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。例如；在活動室里設立娃娃家、醫院、菜市場等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規范。逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫生”與“病人”的交往、“營業員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習著社會經驗和行為準則，進而使同情心、責任心得到發展，并逐步養成互相幫助的良好品德。因此，創造性游戲是培養幼兒合作行為的最佳活動。利用音樂、體育、表演等游戲提高合作能力，引導幼兒良好的社會行為。

3、提供適宜幼兒交往的環境 要讓幼兒進行交往，需要一個安全、安心、輕松、愉悅的環境。我們提供各種類型的區角活動、豐富的操作材料等，讓孩子們自主地進行游戲、活動從而產生交往、觀摩、學習、互助的行為。例如在一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。比如，我們準備每組一張大圖片，讓幼兒在老師的引導和組織下進行小組合作構建，在這當中教給孩子學習相互協商，互相配合，分工合作，達到協調一致，共同創作出作品。

4、教師應善于觀察幼兒的交往行為，適時地評價。（1）游戲中的評價。

當發現幼兒在游戲時正確的交往行為時，及時表揚鼓勵，發揮榜樣作用，使其他的幼兒知道這樣做是對的，并在活動中去模仿；在發現不正確的行為時，要及時指出來并教給他應該怎樣去做。如幼兒在借積木或插塑不成功時，老師告訴他借別人東西要有禮貌，要看著別人的眼睛用商量與懇求的語氣來說，并示范給他看，讓他按老師的樣子再試一次。這樣幼兒就把這一交往技能深深的印在了腦子里，知道以后該怎么做。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，我能夠及時地給予肯定、鼓勵，如“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”進一步強化交往的動機，愿意更多地、自覺地做出交往行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議。（2）游戲后評價

評價應主要針對兩方面：一是對于那些成功交往合作完成主題的幼兒，一起講一講哪里完成的好？哪個小朋友活動中表現出色，為什么出色？哪些做法是對的？評價后及時發一些小禮物表示對他們合作成功的獎勵，激發他們的集體榮譽感，使他們體會成功的快樂，知道只有通過大家集體一起努力才能成功。對于沒能完成的主題，引導幼兒想一想為什么沒有完成，分析問題出在哪里，哪些做法是不對的，需要改正，下一次應該怎樣做？通過這兩方面的評價，既強化了幼兒的正確、積極的交往行為；又能使幼兒找到自己活動中的弱點與不足，知道怎樣避免與改正。

（3）游戲開始的評價 對于上次游戲活動進行回顧，講講上次是怎么和小朋友一起玩的，選取幾個事例評一評。對本次游戲活動起引導作用。

5、教師參與幼兒的游戲活動：

在游戲時教師以“伙伴”的身份參與到幼兒中間，引導幼兒交往行為的開展。共同討論協調交往的方法。對于交往中出現的不良行為，則給予良性的引導，幫助幼兒形成正確的交往態度和行為。如：小朋友到娃娃家玩，教師扮演主人要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡單的交談，等小客人走時，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實質是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規范。

6、以強帶弱，充分挖掘現有的教育資源

游戲中可以讓能力強的幼兒多帶動能力弱的幼兒，性格開朗的孩子多和性格內向的孩子接觸，讓他們在交往中取長補短，互相影響。如在玩角色游戲或表演游戲時，我讓班中能力強的扮演女主人，趁這個機會，讓膽小的不會主動交往的孩子也加入到游戲中去，引導她扮演一個小妹妹。就這樣，交往能力弱的在強的幫助下，會學到了如何與同伴交往合作的方法。

7、發揮榜樣示范的作用

模仿是幼兒在交往中的一個重要方面。老師是孩子的主要模仿對象，讓幼兒學會交往，教師首先要作出表率。例如兩個老師做示范。讓幼兒觀察老師是如何進行合作交往的，娃娃家是幼兒最喜歡的游戲，所以我們在娃娃家中演示，一個做媽媽，一個做客人，讓他們看我們是怎樣一起玩，怎么說，怎么做的。我們一邊交流，一邊玩著娃娃家的東西，看他們專心觀察，我想，他們會合作好游戲的。四效果

（一）小班幼兒形成了通過語言進行交往的基本能力

通過加強對幼兒交往語言的教育，通過情境表演、互換角色練習、共同建構、合作比賽等有趣的游戲，幼兒已經習得一些交往語言，如：用以協調雙方行為的商量用語：“這樣可以嗎”、“好嗎？”、“行不行？”；表示關心別人的安慰用語：“別害怕”、“沒關系”、“別著急”、“我能幫助你嗎？”；表示不愉快的不滿用語：“我生氣了”“我不喜歡你這樣”；表示不同意的拒絕用語：“不！”、“不喜歡”、“不愿意”等，這豐富了幼兒語言交往的形式和內容。而且幼兒習得的這些交往語言，我們在日讓生活中引導幼兒進行遷移，如：幼兒學會說：“請你幫幫我，好嗎？” “請．．．．．．好嗎？” “請讓一讓，行嗎？”“請和我一起玩，好嗎？”“請你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．游戲中，除了強化幼兒語言的交往功能，我們還引導幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規則，鼓勵幼兒通過協商分配角色，各游戲成員有機地進行交往，從中掌握一定的社會行為規范，逐步擺脫“自我中心”的意識。孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，已經逐步學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協等協調同伴關系的技能。

（二）幼兒在交往行為上出現了可喜變化

如在《丁冬小門鈴》的音樂游戲中，我先讓幼兒自己找同伴，然后與同伴商量，誰做客人，誰做主人。幼兒能較好地與同伴一同合作游戲。在游戲中我經常讓幼兒自由組合，自由分配角色，小朋友游戲的興趣更濃，游戲得更帶勁，幼兒在活動中合作交往的意識也強了。例如：在角色游戲“過家家”中，兒童商量分配角色，有當媽媽的，有當爸爸的，有當奶奶的，每個角色各盡其責，像一個家庭一樣活動。在這個游戲活動過程中，孩子學習相互配合，互相謙讓，發展了同伴之間的友好關系。又比如在娃娃家區角。我發現一個小朋友在和另一個小朋友共同炒菜，要去為娃娃吃飯，在誰喂飯的問題上有了矛盾。一個孩子說，“那你去為吧”，另一個孩子說“等一會娃娃喝水了，你弄。”孩子們學會了謙讓，提高游戲的協作性。很多孩子從剛開始的個人玩到后來的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學會了許多禮貌用語，增強了同伴間的友好關系，提高了交往能力。

（三）促進游戲活動的質量提高

游戲是幼兒最喜歡的活動，讓幼兒參于到游戲中去，角色扮演的過程也即幼兒學習榜樣的過程，我們注重在游戲中培養幼兒的交往能力，提升了游戲在教學活動中的作用能力。根據幼兒的認識水平，將若干個主題同時進行，如娃娃家、商店、醫院、開汽車等，讓幼兒自由選擇。如結構游戲中開展小組交往合作活動，既能使幼兒積極主動的充分參與，在參與中學會交往、學會合作；又能使幼兒在享有操作自由的前提下，得到動手操作、想象、創造等能力方面的有效發展。角色游戲中幼兒從思想上盡量擺脫自我，而以所扮演角色自居，想角色所想，急角色所急，體驗角色的情感需要。例如：我們在活動室里設立娃娃家角、醫院角、表演角等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規范，逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式 ：“娃娃”與“長輩”的交往、“醫生”與“病人”的交往、“營業員”與“顧客”的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習著社會經驗和行為準則，進而使同情心、責任感得到發展，并逐步養成互相幫助的優良品質。

（四）家長對孩子交往能力的提升給予積極的評價

很多家長和我們交流自己的孩子有了交往的愿望。客人到自己家里來，應怎樣招待；去客人家時，應該怎樣說、怎樣做；在公共場所應該 怎么說、怎么做。如來園時要有禮貌地招呼老師和同伴；家中有小客人時，孩子在提醒下拿出好吃的食物招待客人，拿出喜愛的玩具與小伙伴一起玩。孩子逐漸學會了善待別人，和伙伴友好相處，讓孩子學會謙讓，久而久之孩子就和同伴建立起一種和諧、親密的關系。吃東西時，孩子不是以自我為中心，還能考慮到爸爸媽媽爺爺奶奶。他們獨占的念頭，自私的心理已經逐漸克服。五討論與分析

（一）小朋友的交往能力培養必須依附在一定的活動中，而游戲就是這樣一種適宜幼兒交往的活動。游戲中提供了機會。《幼兒園教育指導綱要》中指出：在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人；幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。

（二）游戲是愉快的活動，快樂的活動過程，是幼兒最樂于參與的活動。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現著現實生活，對老師的啟發、誘導很容易接受。因為只有出自幼兒的內在需要和興趣，游戲才可稱之為快樂的游戲，孩子才能在游戲中學會交往。他們會根據自己的興趣和需要選擇游戲，對游戲情節和規則有較多的了解，這時，我們給孩子的任務就是發展游戲情節，會與他人商量分配角色，協商解決問題，學會合作，在這些情境中學會有效的交往。在潛移默化中讓孩子學會基本的交際技能，如交流、溝通、合作、分享、交換等。

（三）要讓幼兒良好交往行為形成良好的交往習慣還有過程。這個過程不僅依靠游戲開展，還要延展到其他領域。培養孩子的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能完成的，它需要我們做個有心人，為孩子創設各種交往環境與機會，進行悉心指導，使孩子獲得積極的交往的體驗，在人際交往中逐漸地學會待人處事，并從中體驗到人際交往的樂趣，以便逐步提高孩子交往的能力。六參考文獻

上海市教育委員會編：《上海市學前教育課程指南》 上海教育出版社2006年 華愛華著：《學前教育游戲理論》，上海教育出版社2007年。傅道春主編：《教師的成長與發展》，教育科學出版社2001年版。劉金花主編：《兒童發展心理學》，華東師范大學出版社1997年版。（美）R.E.Slavaing著，姚梅林等譯：《教育心理學理論與實踐》，人民郵電出版社2004年版。

洪秀敏，《幼兒社會性交往的生態學分析》，學前教育研究，2003年4期

第五篇：幼兒自信心培養教案

幼兒自信心培養教案：我能行

一、活動目標

1．知道日常生活中會遇到許多的困難，應充滿信心，開動腦筋想出各種方法克服困難、解決困難。

2．體驗自己解決困難的喜悅。

二、活動準備

1．童話故事（附后）的電腦課件。

2．立體環境：一棵大樹、樹洞、樹樁（小樹桿內有水）、草地、小河、平衡木。

3．材料：小石子、水箱（池塘）、鐵鉤、救生圈、磁鐵、透明膠、樹葉、塑料瓶子、竹棒、繩子、船、浮板、地板膠。

4．頭飾：小熊、小猴、小鹿、小羊、啄木鳥各三個。

三、活動過程

1．借助童話故事，把幼兒引入一個充滿問題的世界。

（1）在茂密的樹木里，生活著許多動物。你猜，都有些什么動物呢？（激發幼兒的興趣）（2）有一天，小動物在樹木里玩，你看他們發生了什么事情？（3）結合電腦課件，教師有表情地講述童話故事，然后提問：樹木里有什么動物？它們遇到了什么困難？

2．鼓勵幼兒通過實踐活動動腦筋想辦法解決困難。

（l）激發幼兒解決困難的信心。如果你們遇到了像小動物那樣的困難，你們能動腦筋想辦法解決它嗎？請你們幫助小動物，你愿意幫助誰？

（2）幼兒分組討論解決困難的方法。

把幼兒帶到預先設計的“樹林”環境中。

第一組：羽毛球被掛在了樹上，小羊能用什么方法把它取下來呢？

第二組：小球滾進了樹洞，小猴能用什么方法把它取出來呢？

第三組：小熊的褲子給刮破了，如果你是小熊，怎么辦呢？

第四組：啄木鳥喝不了這半杯水，你們有什么方法喝到水呢？

第五組：小鹿的釘子全撒在這了，你們能用什么方法把釘子很快地撿起？

（3）幼兒實踐活動，嘗試解決困難。老師巡回指導，鼓勵幼兒使用各種方法。

師：我聽到小動物們說出了許多方法，現在請你們按照自己想出來的方法嘗試一下，想一想哪種方法更好？

（4）個別發言，鼓勵幼兒講出自己解決問題的方法，初步體驗成功樂趣。

你剛才解決了什么困難？使用了什么方法？還有其他的方法嗎？哪一種方法好？困難解決后，心情是怎樣的？

3.引導幼兒感知生活中有許多困難問題，鼓勵幼兒大膽想出解決方法。你在家里、幼兒園、路上或其他地方遇到過什么困難并提出幾個思考問題讓幼兒討論： 你是怎樣解決的？你試過在媽媽病時，家里只剩下你一個人嗎？如果發生了，你怎么辦？ 你曾試過與媽媽走散嗎？如果發生了，你怎辦？如果這時候有一個你不認識的叔叔走來說帶你去找媽媽，你會怎么辦？

4.游戲：“尋寶”。鼓勵幼兒想出各種辦法過河尋找老師送給的禮物，體驗成功的喜悅。