第一篇：六盤水師范學院教育學考試復習資料試題1

六盤水師范高等?？茖W校《教育學》試題1

一、填空。（每空1分，共20分）

1、從形式上看，學校教育經過了從 教育到形式化教育再到 教育的過程。

2、教育的個體發展功能主要表現為教育促進了個體的 和。

3、是根據國家的性質制訂的教育目的、方針和設施的總稱。

4、教師將處理過的信息向學生輸出，使其作用于學生身心的本領叫做。

5、教師在教學中對突發性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變能力被稱為。

6、良好的師生關系表現為 上的融洽。

7、教育影響是一類事物的總稱，它可以被分解為教育媒體、、教育手段、教育活動方式方法和 五種成分。

8、從縱向上看，學生素質可以分為生理素質、和。

9、學生的道德認識主要表現為學生所掌握的 和已經形成的。

10、是以綱要的形式規定學科內容的指導性文件，其結構一般可以分為 和本文兩個部分。

11、教學過程最基本的功能是。

12、美國心理學家布魯納倡導的教學法是。這種方法的局限在于。

13、教師遵循教學規律和美的規律，為有效提高教學效果而采用的創造性的教學方式和方法叫。

二、單項選擇。（每小題2分，共24分）

1、被中國教育界譽為世界上最早的教育學著作是。A、《學記》 B、《論語》 C、《禮記》 D、《大學》

2、《民本主義與教育》的作者是。A、赫爾巴特 B、杜威 C、斯賓塞 D、盧梭

3、教育對個體的生存與發展的作用屬于教育的。A、協調功能 B、社會功能 C、個體功能 D、基本功能

4、“一兩的遺傳勝過一噸的教育”這是 理論的觀點。A、環境決定 B、生物科學 C、教育決定 D、遺傳決定

5、以下 屬于西周國學。

A、塾 B、庠 C、成均 D、序

6、教育學生的前提是。

A、理解學生 B、和諧相處 C、教育期望 D、自我意識

7、學校教育活動所需要的諸多客觀條件的綜合稱為。A、教育媒體 B、教育手段 C、教育環境 D、教育內容

8、構成學生科學素質的首要因素是。

A、科學精神 B、科學知識 C、科學方法 D、科學素養

9、杜威倡導的課程是 課程。

A、活動課程 B、核心課程 C、綜合課程 D、學科課程

10、“溫故而知新”體現的是 教學原則。A、因材施教 B、循序漸進 C、啟發性 D、鞏固性

11、期中考試、期末考試屬于 評價。

A、總結性 B、形成性 C、診斷性 D、客觀性

12、教學的基本組織形式是。

A、小組教學 B、個別教學 C、班級上課 D、分組教學

三、判斷。（每小題1分，共10分）

1、狹義的教育僅指學校教育。（）

2、四書是指《大學》、《中庸》、《論語》和《詩經》。（）

3、教育在個體發展中起主導作用。（4、赫爾巴特《普通教育學》的發表標志著教育學的獨立。（5、教師的主導作用在于在教學中充分發揮自己的主動性。

6、形成教育制度的最早的標志是學校的產生。

7、中國教育現代化的核心目標是實現人的現代化。

8、學生的道德情感是衡量學生道德素質的重要標志。

9、綜合課程源于古代中國和古希臘。

10、暗示教學法是美國心理學家布魯姆所倡導的。

四、名詞解釋。（每小題4分，共16分）

1、教育預見能力：））（）（）（）（）（）（）

2、課外活動：

3、討論法：

4、教學評價：

五、簡答題。（共15分）

1、教師應具有什么樣的知識結構？（3分）

2、如何培養學生的道德素質？（4分）

3、談話法有哪些優點？（4分）

4、課堂管理有哪些基本原則？（4分）

六、論述題。（共13分）

1、結合實際說明班主任工作的基本任務和內容有哪些？（7分）

2、什么是教學的直觀性原則？結合實際說明在教學中應如何貫徹和落實直觀性原則？（6分）

《教育學》試題1參考答案

一、填空

1、形式化教育、制度化教育

2、社會化、個性化

3、教育制度

4、教育傳導能力

5、教育機智

6、情感

7、教育內容、教育環境

8、心理素質、社會文化素質

9、道德觀念、道德判斷

10、教學大綱、說明

11、傳授知識

12、發現教學法、耗費時間較多

13、教學藝術

二、ABCACA CBADBC

三、√×√×× √√×××

四、名詞解釋。

1、教育預見能力：教育活動開始以前對教育對象的身心狀況、教育內容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。

2、課外活動：指教育機構在教學計劃和教學大綱范圍之外，在課余時間和節假日對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。

3、討論法：是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

4、教學評價：是指一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。

五、簡答題。

1、a、通曉所教的學科和專業；b、具有比較廣泛的基礎文化知識；c、掌握教育科學理論，懂得教育規律。

2、a、提高學生的道德認識；b、豐富學生的道德情感；c、鍛煉學生的道德意志；d、訓練學生的道德行為。

3、a、有利于調動師生雙方獲得的主動性，充分激發學生的思維活動，發展學生的語言表達能力。B、有利于教學信息反饋，及時調整教學；c、有利于促進師生情感的交流和因材施教。

4、a、了解學生的需要；b、建立積極的師生關系和同伴關系；c、實施有效的教學措施，促進最佳學習；d、建立教學常規。

六、論述題。

1、答題要點：a、了解和研究學生；b、組織和培養班集體；c、做好個別學生的教育工作；d、協調教師、家長和社會有關方面的教育影響；e、幫助學生搞好學習，提高學習成績；f、做好學生操行評定。G、做好班主任工作計劃和總結。

2、直觀性原則是指教學中教師通過語言的形象描述或組織學生直接觀察所學事物，引導學生形成有關事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而為學生充分理解書本知識奠定基礎，并發展其認識能力。

貫徹：a、運用感知規律，加強直觀教學；b、加強目的性和針對性；c、恰當地使用直觀方式；d、語言指導與啟發思考相結合；e、充分利用直觀教具培養學生的觀察能力，引導學生進行觀察思維等活動，提倡師生自制直觀教具。

第二篇：教育學復習資料試題

第二章 教育與社會的發展（3）2（4）3（3）4（4）5（2）6（3）

一、選擇題 決定教育領導權的是（）

A 生產力 B 科學技術 C 政治經濟制度 D 文化

決定教育事業發展規模和速度的是（）

A 科學技術 B 政治經濟制度 C 文化 D 生產力

首次提出“人力資本”理論的學者是（）

A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰

“人力資本”理論創建于（）

A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 影響受教育者的數量和教育質量的因素是（）

A 政治經濟制度 B 科學技術 C 生產力 D 文化

教育能推進科學的（）

A 制度化 B 系統化 C 體制化 D 全面化

二、填空題 1 政治經濟制度 2 輿論 3 生產力 4 人力資本 5 科學技術 6 學校文化 7 校園文化 8 校園文化 9 觀念文化

二、填空題

1------政治經濟制度-----------決定著受教育的權利。

教育是一種影響政治經濟的---輿論-----------力量。--------生產力----------發展水平制約著教育結構的變化。

人力資本理論的核心概念是-------人力資本---------------。---------------信息技術----------------改變著人們關于學習和教育的觀念。學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為-----------學校文化--------。-----------校園文化---------------是學校文化的縮影。---------校園文化--------是人們為了保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。學校的精神或------觀念文化---------------是校園文化的核心。

10-------學校文化-----是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

三 簡答題 政治經濟制度是如何制約教育的？

（1）政治經濟制度決定教育的領導權，（2）政治經濟制度決定著受教育的權利，（3）政治經濟制度決定著教育的目的。教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？

（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人，（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量，（3）教育可以促進民主。

生產力是如何決定教育的？

（1）生產力發展水平決定教育的規模和速度，（2）生產力發展水平制約著教育結構的變化，（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段，4 教育對生產力的促進作用表現在哪些方面？

（1）教育再生產勞動力，（2）教育再生產科學知識。

5為什么說教育相對獨立于生產力的發展水平？

盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發展并非完全同步。有兩種情況：

（1）在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段、方法等也往往落后于生產力的發展；

（2）在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型甚或傳統的影響，其教育的思想內容甚至方法也可能超越生產力發展的水平。

科學技術是如何影響教育的？

（1）科學技術能夠影響受教育者的觀念，（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量，（3）科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。

教育對科學技術發展的作用表現在哪些方面？

（1）教育能完成科學知識的再生產，（2）教育推進科學的體制化，（3）教育具有科學研究的功能，（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

信息技術對教育有哪些影響？

（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念，（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念，（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

為什么說信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺？

（1）信息技術的智能化，可以根據學習者的情況自動生成相應的教學進程，確定相應的針對個人的評價標準，實現教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現實。

（2）信息技術實現了人機互動模式，根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。

（3）信息技術促進師生關系的民主化。

關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？

（1）學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為；

（2）學校文化既可能會給預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成；

（3）學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。

學校文化具有哪些特征？

（1）學校文化是一種組織文化；

（2）學校文化是一種整合性較強的文化；

（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；

（4）學校文化的縮影是校園文化。簡述學生文化的成因。

（1）學生個人的身心特征；

（2）同伴群體的影響；

（3）師生的交互作用；

（4）家庭社會經濟地位；

（5）社區的影響。簡述學生文化的特征。

（1）學生文化具有過渡性；

（2）學生文化具有非正式性；

（3）學生文化具有多樣性；

（4）學生文化具有互補性。

四 論述題 試述教育與政治經濟制度的關系。

政治經濟制度對教育的制約作用：

（1）政治經濟制度決定教育的領導權 政治經濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經費的分配，教育內容特別是意識形態教育內容的規定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現對教育領導權的控制。

（2）政治經濟制度決定著受教育的權利 一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。

（3）政治經濟制度決定著教育目的 教育的根本任務是培養人。培養什么樣的人，特別是培養出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經濟制度決定的，體現一定社會的政治經濟要求的。社會的政治經濟制度不同，教育目的也就不同。

（4）教育相對獨立于政治經濟制度

教育對政治經濟制度的影響：

（1）政治經濟制度培養所需要的人才 通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。

（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量 學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響群眾，服務于一定政治經濟的現實力量。

（3）教育可以促進民主 一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業發展的程度。

試述教育與生產力的關系。

生產力對教育的決定作用：（1）生產力發展水平決定教育的規模和速度 興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發展的規模和速度必須取決于兩方面的條件。一方面是物質資料生產能為教育的發展提供的物質基礎。另一方面的條件是生產力發展、社會再生產對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發展的規模、速度和教育的體系。（2）生產力發展水平制約著教育結構的變化 教育結構通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。社會生產力發展水平，以及在這個基礎上形成的社會經濟結構，制約著教育結構。生產力的發展不斷引起產業結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也將隨之出現新變化。（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段 生產力的發展、科學技術的進步，促進知識以幾何級數的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，由此，促進學校的課程結構與內容不斷改進與更新。同樣，學校的物質設備、教學實驗儀器等都是一定的生產工具和科學技術在教育領域的應用，反映了當時的生產發展水平。（4）教育相對獨立于生產力的發展水平

教育對生產力的促進作用：（1）教育再生產勞動力 勞動力的質量和數量是教育發展的重要條件，教育擔當著再生產勞動力的重任。教育培養人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力；教育可以提高勞動力的質量和素質；教育可以改變勞動力的形態，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養成一個腦力勞動者。（2）教育再生產科學知識 教育是實現科學知識再生產的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產經驗得到推廣，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發展。試述教育與科學技術的關系

科學技術對教育的影響：（1）科學技術能夠改變教育者的觀念 科學發展水平決定了教育者的知識水平和知識結構，影響到他們對教育內容、方法的選擇和方法的運用，也會影響到他們對教育規律的認識和教育過程中教育機制的設定。（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量 一方面，科學發展正日益揭示出教育對象的身心發展規律，從而使教育活動遵循這種規律；另一方面，科學的發展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，促進了教育數量的發展。（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段 教育內容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術的作用。

教育對科學技術發展的作用：（1）能完成科學知識的再生產 學校教育是科學知識再生產的最主要途徑，因為它是有組織、有計劃、高效率的再生產。教育作為科學知識的再生產，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創造的科學知識加以總結和系統化；另一方面在于科學的擴大再生產，把前人創造的科學知識傳授給新的一代，使他們又有所發現、有所創新，生產出更新的科學成果。（2）教育推進科學的體制化 科學的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關系，因為最初很多科研機構是建在大學里的。（3）教育具有科學研究的功能 教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。（4）教育具有推進科學技術研究的功能 教育向科學提出將科學成果在教育上應用技術化的要求，從而豐富科學技術的活動，擴大科學技術的成果。

第二章 選擇、填空題答案

一、選擇題 1（3）2（4）3（3）4（4）5（2）6（3）

二、填空題 1 政治經濟制度 2 輿論 3 生產力 4 人力資本 5 科學技術 6 學校文化 7 校園文化 8 校園文化 9 觀念文化

第三篇：教育學考試復習資料

教育學考試復習資料

知識點梳理

1.教育的概念

教育是培養人的一種社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

2.學校教育制度

(1)學校教育制度在形式上的發展

正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的發展經歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。

前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及隨之頒布的全國統一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統完備的學制系統產生于1902年的《欽定學堂章程》(又稱“壬寅學制”)以及1904年的《奏定學堂章程》(又稱“癸卯學制”)。

相對于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”

(2)現代教育制度發展的趨勢

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接;

②強化普及義務教育并延長義務教育年限;

③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展;

④高等教育的類型日益多樣化;

⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;

⑥教育制度有利于國際交流;

3.古代中國教育

中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態。西周以后，學校教育制度已經比較完備，建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學??與“鄉學??之分，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數。到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。

隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為“四書”、“五經”，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據，明代以后，八股文被規定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開學堂。

4.20世紀以后世界教育的特征

進入20世紀以后，教育在數量上獲得更大的發展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業教育的發展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現出國家主義的特征。

二次大戰以后，教育的改革和發展呈現出一些新的特點。

(1)教育的終身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技術的現代化

5.歷史上的教育學思想

(1)中國古代的教育學思想

以孔子為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深遠的影響?？鬃雍茏⒅睾筇斓慕逃ぷ?，主張“有教無類”，大力創辦私學，孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，重視因材施教。他很強調學習與思考相結合，學習與行動相結合。

先秦時期以墨翟為代表的墨家與儒家并稱顯學。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重使用技術的傳習。

道家主張回歸自然、“復歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

戰國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗?！秾W記》提出“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。主張啟發式教學，主張教學要遵循學生心理發展的特點，循序漸進。

(2)西方古代的教育學思想

在西方，教育學的思想來源，以古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德為代表。

蘇格拉底以問答法著名。這種問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產術。

柏拉圖把人分成三種集團或等級：哲學家、軍人、勞動者。他認為教育與政治有著密切的聯系，以培養未來的統治者為宗旨的教育乃是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。其代表作為《理想國》。

亞里士多德稟承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育。他的教育思想代表作是《政治學》。

6.教育學的建立與變革

(1)教育學學科的建立教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯?？涿兰~斯強調教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教學論》中。

(2)規范教育學的建立

從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》為標志。杜威和他的《民主主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。

①赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。

在教學上，他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

②杜威與他的《民主主義與教育》

作為現代教育的代言人，杜威主張教育即生活。主張“在做中學”，在問題中學習。杜威強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱。

重點難點提示

本章的重點是識記教育和教育學發展歷程中具有代表意義的事件和人物以及他們的主要思想，理解現代教育制度的發展趨勢和20世紀以后世界教育的特征。2010年教師資格證考試小學教育學考點歸納(2)

小學教育

復習提要

本章簡要地介紹了我國小學教育的發展歷史，詳細地闡述了義務教育的意義、法律保證以及小學教育在義務教育的地位，并論述小學教育的目的和素質教育。

知識點梳理

1.我國小學教育的歷史發展

小學教育通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6歲～12歲的兒童。小學教育是基礎教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養公民基本素質的教育。

(1)我國古代的小學教育

我國的小學產生于殷周時代。

(2)我國近現代的小學教育

1878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是近代小學的開端。1904年，清政府頒布了《奏定初等小學堂章程》。規定設初等小學堂，并規定初等小學教育為義務教育。1840年以后，我國的小學教育有了較大的發展。發展變化的基本特征是：.①逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質。

②學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業年限為6年的“4—2”學制。

③逐步明確小學教育是為培養合格公民打基礎的教育。

④從小學堂到小學校都有了公立和私立兩類。

(3)建國以后的小學教育

建國之后，從1986年開始推行九年義務教育。

2.義務教育

(1)義務教育的概念

義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。世界上有的國家或地區又稱強迫教育、公民教育。

(2)義務教育的意義

①標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展。

②體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高。

③可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識。

(3)義務教育的法律保證

《中華人民共和國義務教育法》(以下簡稱《義務教育法》)是實施義務教育的法律保證。

3.《義務教育法》的基本內容與實施

《義務教育法》共18條，對義務教育的指導思想、實施對象及年限、學制、管理體制、辦學條件、各方應履行的責任與義務等方面作了具體的規定。

(1)義務教育的指導思想

“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。”

(2)義務教育的實施對象及年限

凡年滿6周歲的兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務教育學生;條件不具備的地區，兒童的入學年齡可推遲到7周歲;我國義務教育的年限為9年。

(3)義務教育的學制

“義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段?！蔽覈x務教育的學制年限通常有“六三學制”、“五四學制”、“九年一貫制”。

(4)義務教育的管理體制

我國義務教育實行國務院領導，地方負責、分級管理的管理體制。

4.小學教育在義務教育中的地位

小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三個方面：普及性、基礎性、強制性。

5.教育目的的意義

教育目的是人們對教育活動的一種設計。小學教育目的有廣義和狹義之分。廣義的小學教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。狹義的小學教育目的是國家對在小學中培養什么樣的人才的總要求。小學教育目的是小學教育的出發點和歸宿，它貫穿于小學教育活動的全過程，對小學教育活動具有指導意義，它具有導向作用、激勵作用和評價作用。

6.制定小學教育目的的依據

(1)特定的社會政治、經濟、文化背景

(2)少年兒童身心發展的規律

(3)人們的教育理想

7.我國小學教育目的表述

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、有紀律?的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

全面發展的教育目的決定了全面發展教育的整體內容，德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面發展

教育的基本組成部分。

8.全面推進素質教育

(1)素質教育是面向全體學生的教育

(2)素質教育是促進學生全面發展的教育

(3)素質教育是以培養創新精神為重點的教育

重點難點提示

本章的重點是識記義務教育的基本內容，理解小學教育在義務教育中的地位和小學教育的目的，難點是理解素質教育以及素質教育與小學教育的關系。2010年教師資格證考試小學教育學考點歸納(3)教育與個人的發展

復習提要

本章概述了兒童身心發展的動因和一般規律、影響身心發展的因素及作用，著重論述了學校教育尤其是小學教育在人的身心發展中的所起的特殊作用。

知識點梳理

1.身心發展的概念

人的身心發展包括兩個方面：一是生理的發展，包括身高體重的增加，骨骼構造的變化，神經組織的變化等。二是心理的發展，包括認知和意向兩方面的發展，認知的發展指感知、記憶、思維等方面的發展;意向的發展.指需要、興趣、情感、意志等的發展。

2.身心發展的動因

(1)內發論

內發論者一般強凋人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要.身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內發論的代表。

(2)外鑠論

外鑠論的基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的茍子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，關注的重點是人的學習。

(3)多因素相互作用論

辯證唯物主義認為，人的發展足個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等等)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等等)在個體活動巾產生作用的結果。

3.身心發展的一一般規律

(1)身心發展的順序性(2)身心發展的階段性

(3)身心發展的不平衡性。

心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念，指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

(4)身心發展的互補性

互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。

(5)個體身心發展的個別差異性

4.影響身心發展的因素及作用

(1)遺傳及其作用

遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳是個體發展的物質前提。它的作用表現在：

①遺傳素質為人的發展提供了可能

②遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一

③遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段

④遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展

(2)環境及其作用

人是在一定的環境中生存和發展的，環境在很大程度上決定著人的發展。環境包括物質環境和精神環境兩個方面。人接受環境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的。

環境對人的作用表現在：

①環境使遺傳提供的發展可能性變成現實

②環境決定人的發展方向、水平、速度和個別差異 ?

(3)學校教育及其作用

①學校教育在人的發展中起主導作用

教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。學校教育對人的影響巨大而深遠，原因是：

1學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動

Ⅱ學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好

Ⅲ學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素

②學校教育在影響人的發展上的獨特功能

1學校教育對個體發展作出社會性規范

Ⅱ學校教育具有加速個體發展的特殊功能

Ⅲ學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值

Ⅳ學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能.(4)個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用

個體的實踐活動是個體發展得以實現，從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體的實踐活動體系中第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動，最基本的是認知活動。第三層次是社會實踐活動，是人與環境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換，體現了人的主動選擇。

5.童年期兒童發展的主要特征

(1)童年期兒童生理發展的主要特征

童年期是生理發展相對穩定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。

(2)童年期兒童心理發展的主要特征

①觀察。教師應引導兒童從觀察知覺事物表面特征發展到知覺事物的本質特征。

②注意。小學生的有意注意不斷發展，需要教師及時提示和提出要求。

③記憶。小學生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運用直觀教學，使記憶系統化。

④思維。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。抽象思維能力相對較差。

⑤情感。小學生的道德感比較模糊，理智感大多和具體事物相聯系。

⑥自我意識。小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。

(3)童年期兒童的學習特征

①低年級兒童難以深刻理解學習的意義

②學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎

③低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱

④對學習結果的重視程度隨年齡的增長而增強

6.小學教育的特殊任務

小學教育是基礎教育，根本任務就是打好基礎，即要求學好語文、數學，打好讀、寫、算的基礎;全面推進素質教育，為全面發展奠定基礎;使小學生初步學會

運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養具有高素質的公民打下基礎，為全民族文化素質的提高打下基礎。

重點難點提示

本章的重點是識記相關概念，理解兒童身心發展的一般規律、影響因素和作用以及小學教育的特殊任務，難點是運用教育在人的發展中的作用理論分析教育的重要性。

2010年教師資格證考試小學教育學考點歸納(4)

學生與教師

復習提要

本章介紹了學生的本質屬性、社會地位以及教師的人格特征、職業性質與特點、教師職業專業化的條件，論述了學生與教師在教學、人格和社會道德上的相互關系。

知識點梳理

1.學生的本質屬性

(1)學生是具有發展潛能和發展需要的人

學生是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創造價值。學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要。

(2)學生是教育的對象

學生的發展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發展潛力;學校和教師才大有可為。

學生學習的特殊性表現在：學生以學習為主要任務，學生在教師指導下學習，學生所參加的是一種規范化的學習。

2.學生的身份和法律地位

中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的未成年公民。在教育領域中，中小學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，并受到學校的特殊保護;作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。當然，學生負有接受教育和管理的義務。

3.少年兒童的合法權利

(1)學生的受教育權

學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。

(2)學生的人身權

國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，并要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。

為了保障學生的人身權，學校和教師的職責是：

第一，全面貫徹國家的教育方針。

第二，保護學生的身心健康。

第三，學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作。

第四，對侵害學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關報告。

4.學生的義務

一是遵守法律、法規。

二是遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。

三是努力學習，完成規定的學習任務。

四是遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

5.教師職業的性質

《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”第一次從法律上確認了教師的社會地位的專業性。

教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

6.教師職業的特點

(1)傳道者角色;(2)授業、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母與朋友角色;(6)研究者角色

7.教師職業專業化的條件

教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。教師要具有學科知識素養、廣泛的文化素養、教育專業素養。

教師的教育專業素養包括：

(1)敬業。敬業是成為一名優秀教師的第一要素。

(2)樹立正確的教育觀念。要具有時代特征的教育觀、學生觀、教育質量觀。

(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力

(4)具有一定的研究能力

8.教師的人格特征

教師的人格特征是指教師個性的品質特征，良好的個性品質是教師從事教育工作的必要條件。

一名稱職的教師或優秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛;堅定的意志和積極的進取精神;心胸開闊，兼容并包。

9.學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

(1)教學上的授受關系

①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者

②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展

(2)人格上的平等關系

①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系

(3)社會道德上的相互促進關系 教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。

重點難點提示

本章的重點是識記學生的本質特點和教師的職業特點，理解學生的權利、教師職業專業化的內容和重要性，難點是運用師生關系的理論來分析在教學中如何促進師生關系的發展。

2010年教師資格證考試小學教育學考點歸納(5)課程

復習提要

本章介紹了課程的一般概念、類型和主要制約因素，分析了課程設計中的課程計劃、教學大綱和教科書，詳細論述了小學課程的性質、課程設計及發展趨勢。

知識點梳理

1.課程的一般概念

“課程”是指課業及其進程。廣義的課程是指學生在校期問所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。一般指各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。在我國，課程具體表現為課程計劃、教學大綱(學科課程標準)和教科書。

2.制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體的制約因素有：

(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

(2)一定時代人類文化及科學技術發展的水平

(3)學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性

(4)課程理論

3.課程類型

課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。根據任務，可以把課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程;根據課程的制定者，可以把課程分為國家課程、地方課程、學校課程;根據課程的組織方式，課程可分為科目本位課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經驗本位課程。

4.課程設計的概念

課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優化組合;后者主要解決課程標準問題，這實際上即指課程計劃(或教學計劃)和教學大綱。

5.課程計劃

(1)課程計劃的概念

課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

課程計劃是根據教育目的和各級各類學校的培養目標制定的。

(2)課程計劃的內容

①教學科目的設置②學科順序③課時分配④學年編制與學周安排

(3)課程計劃編制的原則

一是保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性。

二是依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現基礎性和多樣性。

三是以教學為主，全面安排;精簡課程，加強基礎和有利于發展學生特長;知識體系相對完整，保證學科間的合理關系;注重統一性與靈活性、穩定與變革相結合。

(4)課程計劃對學校和教師的指導意義

課程計劃體現了國家對學校教育的統一要求，是學校組織教學工作、確定工作步調的依據，是指導教師進行教學和其他活動的依據。

6.教學大綱

教學大綱即學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的、任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。教學大綱是課程計劃的分學科展開。

教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統一要求和具體規格，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，是衡量各科教學質量的重要標準。

7.教科書

教科書又稱課本，它是根據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。它是教學大綱的具體化。

教科書編寫應遵循的基本原則有：

第一，按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性。

第二，強調內容的基礎性。

第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。

第四，在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。

第五，教科書的編排形式要有利于學生的學習。

第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

8.我國小學課程

(1)小學階段課程的性質

小學階段的課程應體現普及性、基礎性和發展性。

(2)我國小學課程設計的原則

①高度的科學性和高度的思想性的統一

②要以實現教育目的和學校培養目的為最終目的 ③要適合小學兒童身心發展的特點

④貫徹幼兒、小學、初級中學課程銜接的原則

⑤貫徹因地制宜的原則等等

(3)我國小學課程改革的發展趨勢

心理學復習資料

教育心理學

二、填空題

1．教育心理學是一門研究 學校 情境中 教與學 的基本心理規律的科學。

2．教育心理學的發展，大致經歷了四個時期 初創、發展、成熟、完善。

3．教育心理學是 應用心理學 的一種，是心理學與教育學的 交叉學科。

4．學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含 學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境 等五種要素；由 學習過程、教學過程、評價/反思過程

這三種活動過程交織在一起。

5．教育心理學對教育實踐具有 描述、解釋、預測、控制 的作用。

6．教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為 教學大綱、教材、課程。

7．學生是學習的 主體 因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程，一為 群體差異，二為 個體差異。

8．教學媒體是 教學內容 的載體，是教學內容的 表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，不僅影響著教學內容的呈現方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式 以及 學生的學習方法 等都產生深遠的影響。

9．教學環境包括 物質環境 和 社會環境 兩個方面。

10． 學習過程 是教育心理學研究的核心內容。

11學生心理發展有四個基本特征 連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

12影響人格發展的社會因素有 家庭教養模式、學校教育、同輩群體。

13、學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，稱為 學習準備，其中縱向指 從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備，橫向指 每個年齡段出現的各個內部因素相互影響的學習準備。

14．瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為 感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

15．自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為自我意識包括三種成分 自我認識、自我體驗、自我監控。

16．智力的差異包括 個體差異 和 群體差異。

17．性格的特征差異從以下四個方面進行分析 對現實態度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征。

18．依據個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為 外傾型 與 內傾型 兩類?！?/p>

19．IQ是指 智商，它有兩種確定方法 斯坦福-比納量表、韋克斯勒量表。

20．學生的學習是人類學習中的一種 特殊形式，其學習內容大致可分為三個方面

知識、技能和學習策略的掌握、問題解決能力和創造性的發展、道德品質和健康心理的培養。

21。加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類

信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習。

23．加涅后來在早期學習分類的基礎上，進一步提出了五種學習結果 智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度。

24．我國心理學家主張把學生的學習分為 知識的學習、技能的學習和 行為規范的學習。

25．布魯納認為學習的實質是 主動的獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。

26．布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有 動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。

27．奧蘇伯爾曾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為 接受學習與

發現學習；根據學習進行的方式把學習分為 機械學習與 意義學習。

28．接受學習也是 概念同化 的過程，是課堂學習的主要形式。

29．奧蘇伯爾認為學生的學習主要是 有意義的接受學習。

30．意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得 心理意義。

31． 接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。

32． 建構主義 是當代學習理論的一場革命。

33．在 皮亞杰 和早期 布魯納 的思想中已有了建構的思想，維果斯基 的思想對建構主義思想的發展起了極大的推動作用，他強調社會文化歷史的作用，特別強調 活動 和 社會交往 在人的高級心理機能發展中的突出作用。

34．建構主義學習理論認為學習是 個體建構自己的知識過程，這意味著學習是 主動的，學生不是被動的刺激接受者，而要對外部信息做主動的 選擇 和 加工。

35．個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態稱為 學習需要，它的主觀體驗形式是學習者的 學習愿望或學習意想，從作用上看，它即為學習的內驅力。

36．奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三方面的內驅力組成 認知的內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力。

37．個體對學習活動所要達到目標的主觀估計就是 學習期待，就其作用來說，它就是學習的 誘因。

38．能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫做 誘因。

39．學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以 學習行為 為中介。

40．馬斯洛認為人的基本需要有五種 生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

41．自我實現作為一種最高級的需要，包括 認知、審美 和 創造 的需要。

42．在學習活動中，自我實現 是一種主要的學習動機。

43．成敗歸因理論把歸因分為三個維度 內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因。

44．學習動機是指 激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

45．符號學習的主要內容是 詞匯學習。

46．知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的 信息 及其 組織。

47．下位學習又稱 類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。

48．上位學習也叫 總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。

49．知識學習的過程包括知識的 知識獲得、知識保持 和 知識提取，在這三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的 同化、保持 和應用。

50．直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的 表層意義、表面特征 進行加工，從而形成對有關事物的 具體的、特殊的、感性的 認識的加工過程。在實際的教學過程中，★主要有三種直觀方式，即 實物直觀、模象直觀 和 言語直觀。

51．概括指 主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。在實際的教學過程中，學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即 感性概括 和 理性概括。

52．現代認知心理學將人的記憶系統分為 瞬時記憶、短時記憶、長時記憶 三個子系統。

53．技能是 通過練習而形成的合乎法則 的活動方式，它具有如下幾個基本特點 技能是通過學習和練習而形成的、技能是一種活動方式、技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

54．操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的 操作活動方式 ；心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的 心智活動方式。

55根據動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可以分為 細微型操作技能 與 粗放型操作技能 ；根據動作的連貫與否可以分為 連續型操作技能 與 斷續型操作技能 ；根據動作對環境的依賴程度的不同，可以分為 閉合性操作技能 與 開放性操作技能 ；根據操作對象的不同又可以分為 徒手型操作技能 與 器械型操作技能。

56．一般認為操作技能的形成可以分為 操作定向、操作模仿、操作整合 與 操作熟練 四個階段。

57．就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以 認知 為基礎。

58．示范可以促進操作技能的形成，但示范的有效性取決于許多因素，如 示范者的身份、示范的準確性、示范的時機 等。

59．進行言語講解與指導時，要注意言語的 簡潔、概括 與 形象化 ；不僅要講解動作的 結構 與 具體要求，也要講解動作所包含的 基本原理 ；不僅要講解動作的 物理特性，也要指導學生注意、體驗執行動作時的 肌肉運動知覺。

60．加里培林將心智動作的形成分成五個階段 動作的定向階段、物質與物質化階段、出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段、內部言語動作階段。

61．安德森認為心智技能的形成需要經過三個階段 認知階段、聯結階段、自動化階段。

62．我國教育心理學家通過教學實驗，提出了 原型定向、原型操作、原型內化 的心智技能形成三階段論。

63．我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟

創擬確立模型 和 檢驗修正模型。

64．學習策略是指學習者 為了提高學習的效果合效率、有目的有意識地指定的有關學習過程的復雜的方案。

65．一般來說，學習策略可分為 認知策略、元認知策略 和 資源管理策略 等三個方面。

66．認知策略包括 復述策略、精細加工策略、組織策略 ；元認知策略包括

計劃策略、監視策略 和 調節策略 ；資源管理策略包括 時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略 和 社會資源利用策略。

67．學習策略訓練的原則有 主動性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監視、個人自我效能感。

68．元認知是 對認知的認知，★ 它具有兩個獨立但又相互聯系的成分 對認知過程的知識合觀念的調節和控制 和 對認知行為的調節和控制。

69．學習策略訓練的方法有 指導教學模式、程序化訓練模式、完型訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式。

70．問題就是 給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境，它含有三個基本成分 給定的條件、要達到的目標、存在的限制或障礙。

71．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程叫做 問題解決，它有下面幾個基本特點 目的性、認知性、序列性，存在兩種類型 常規性問題解決、創造性問題解決。

72．同質不同形的各種問題的例證叫做 問題的變式。

73．創造性是指個體 產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

74． 發散思維 是創造性思維的核心，其主要特征有三個 流暢性、變通性、獨創性。

75．影響創造性的因素主要有 環境、智力、個性。

76．通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益效果的創造性思維方法叫做

頭腦風暴訓練。

77．態度是 通過學習而形成的、影響個人行為選擇 的內部準備狀態或反應的傾向性，它包括 認知、情感、行為 三種成分，其中，情感 是態度的核心成分。

78．能力決定個體 能否順利 完成某些任務，而態度則決定個體 是否愿意 完成某些任務。

79。品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體 依據一定的社會道德行為規范行動時 表現出來的比較穩定的心理特征和傾向，它的心理結構包括 道德認識、道德情感、道德行為。

80．皮亞杰認為，在從他律到自律的發展過程中，個體的 認知能力 和 社會關系 具有重大影響。

81．柯爾伯格將道德判斷分為三個水平前習俗水平、習俗水平、后習俗水平，六個階段 處罰服從取向、相對功利取向、尋求認可取向、遵守法規取向、社會契約取向、普遍倫理取向。

82．常用而有效的態度與品德培養的方法有 有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價值辨析、給予恰當的獎勵與懲罰。

83．心理健康就是 一種良好的、持續的心理狀態和過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的社會功能。

84．心理評估有兩種參考架構 健康模式 和 疾病模式。

85．所謂心理輔導就是 在一種新型的建設性的人際關系中。。。。。。。。。

86．心理輔導的一般目標為 學會調適、尋求發展。

87．教學目標 是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

88．布魯姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為 認知、情感 和 動作技能 三大領域。

89．CAI具有這樣幾個優越性 交互性、即時反饋、生動形象、自定步調。

100．教學目標具有 教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

10．綜合是指將所學的零碎知識整合為知識系統，包括三個水平用語言表達自己意見、處理事物、推演抽象關系。

11．行為目標的陳述具備三個要素 具體目標、產生條件、行為標準。

12．心理與行為相結合的目標由兩部分構成 一般教學目標、具體教學目標。

13．加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項 引起學生注意、指示教學目標、喚起先前經驗、呈現教學內容、提供學習指導、展現學習行為、適時給予反饋、評定學習結果、加強記憶與學習遷移。

14．確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如 教學事項、教學方法、教學媒體和材料 以及 教學情景 等。

15．教師常用的教學方法有 講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、游戲、參觀法、實習作業。

16．選擇教學媒體時，★ 教師要綜合權衡 教學情景、學生學習特點、教學目標★ 性質、教學媒體的特性等方面的因素。

17．教學媒體包括 非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助。

18．教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等稱為 教學策略。

19．合作學習的特征 分工合作、密切配合、各自盡力、社會互助、團體歷程。

二、20．課堂管理就是指 教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。

21．課堂紀律是 對學生課堂行為所施加的準則與控制，分成四種類型 教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律。

22．影響課堂管理的因素是 教師的領導風格、班級規模、班級的性質、對教師的期望。

23．學生群體對個體活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素 活動的難易、競賽動機的激發、被他人評價的意識、注意的干擾。

24．約束群體內成員的行為準則，叫做 群體規范，包括 成文的正式規范、不成文的非正式規范。群體規范的形成經歷三個階段 相互影響階段、出現一種占優勢的意見、評價、判斷和響應行為上的一致性。

25．課堂氣氛可以分成 積極的、消極的、對抗的 三種類型；影響課堂氣氛的主要因素是 教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態。

26．勒溫將教師的領導方式分為 集權型、民主型、放任型。

27．教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛 接受、反饋、輸入、輸出。

28． 吸引與排斥、合作與競爭 是課堂里主要的人際關系。

29．學生、學習過程和學習情境這三大課堂要素的相對穩定的組合模式就是 課堂結構，它包括 課堂情景結構 與 課堂教學結構。

30．群體動力的要素包括 群體凝聚力、群體規范、群體氣氛、群體人員的人際關系 等。

31． 學生、學習過程 和 學習情境 是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩定的組合模式就是 課堂結構。課堂情境結構要考慮 班級規模的控制、課堂常規的建立、學生座位的分配 ；課堂教學結構要考慮 教學時間的合理利用、課程表的編制、教學過程的規劃。

32．教學評價是指 有系統地收集有關學生學習行為的資料參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的就是是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策，包括 確定評定目標、收集有關資料、描述并分析資料、形成價值判斷、作出決定 等步驟。

33．教學測量與評價的分類，從實施教學評價的時機而 言，可分為 形成性評價 和 總結性評價 ；根據教學評價資料的處理方式，分為 常模參照評價 和 標 準參照評價 ；從教學評價的功能看，分為 配置性評價 和 診斷性評價 ；根據教學評價的嚴謹程度，分為 正式評價 和 非正式評價。

34．由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗叫做 標準化成就測驗，其優越性在于 客觀性、計劃性、可比性。

35．由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗叫做 自編測驗，它通常用于 測量學生的學習狀況，分為 客觀 題和 主觀 題。

36．有效自編測驗的特征有 信度、效度、區分度。

37．非測驗的評價技術有 案卷分析、觀察、情感評價 等。

38． 教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的 條理性、邏輯性 以及 口頭表達能力 和 組織教學活動的能力。

39．在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是 教師的熱心和同情心 ；一是 教師富于激勵和想象的傾向性。

40．有跡象表明，教師特征與學生的個別差異和年齡階段特征存在著 相互作用。

41．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做 皮格馬利翁效應。

42．研究表明，專家型教師和新教師在 課前計劃、課堂教學過程 和 課后教學評價 三個方面都存在差異。

43．福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長分為 關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段 等三個階段。

44．教師成長與發展的基本途徑為 觀摩和分析優秀教師的教學活動、開展微格教學、進行專門訓練、反思教學經驗。

45．波斯納提出了一個教師成長公式。

49．布魯巴奇等人提出了四種反思的方法 反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。

50．對教學經驗的反思，又稱 反思性實踐 或 反思性性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。

51、中學生的記憶特點中 有意記憶占主導地位，理解記憶是主要的識記方法。

52、中學生思維能力更加成熟，抽象邏輯思維能力占優勢地位。辯證思維和創造性思維有了很大的發展。

53、皮亞杰把人的個體發展階段分為四個階段，這四個階段是感覺運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段，其中出現守恒的階段是具體運算階段。

54、蘇聯的維果斯基十分強調人類社會文化對人的心理發展的重要作用以及社會交往作用對認知發展的重要性，他提出了文化歷史發展理論。

55、埃里克森的心理社會發展理論把人格的發展分為8個階段，其主要矛盾是勤奮感對自卑感的階段是變得勤奮階段，主要矛盾是主動性對內疚的階段是發展主動性階段。

56、用智商年齡和實際年齡的比值來反映智商是比率智商。一個學生的智商年齡是8歲，實際年齡是7歲，那么其智商是。

57、美國心理學家維特金根據參照物的不同把人的認知方式分為場獨立型和場依存型，其中，以自己內在為參照物的是場獨立型。

58、教育心理學的研究對象是學校情境中的學與教的基本心理規律的科學。是心理學和教育學的交叉學科。

59、學習與教學的要素主要包括學生，教師、教學內容、教學環境和教學媒體。

60、學習與教學的過程包括 學習過程、教學過程和評價以及反思過程。

1.中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（并列結合學習、類屬學習、下位學習、上位學習）

2.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（組織策略、精加工策略、元認識策略、復述策略）

3.教育心理學發展的成熟時期所對應的年代是（20世紀20年代到50年代、20世紀80年代以后、20世紀60到70年代末、20世紀90年代起）

4.只能進行自我中心思維的兒童，其認知發展處于（前運算階段、感知運動階段、具體運算階段、形式運算階段）

5.形狀知覺形成的關鍵期是（2歲、4－5歲、4歲、6歲）

6.“榜樣學習”的教育效應最適合的心理學解釋理論是（強化說、認知失調論、從眾說、觀察學習理論）

7.個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格（場依存性、場獨立性、沖動性、沉思性）

8.先行組織者教學策略是給學習者提供（圖表、新知識、認知框架、以上都對）

9.心理學家研究認為，態度的核心成分是（認知成分、情感成分、行為傾向成分、認知與情感成分）

10.以概念同化的學習方式獲得概念主要發生在（學齡期、學前期、成人、以上都是）

11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（下位學習、上位學習、并列結合學習、相關類屬學習）

12.心理定勢對解決問題具有（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒有作用）

13.兒童能運用表象來表現他們的世界所發生的事并能據此進行想象，從而獲得知識。這種認知表征是（動作表征、符號表征、映象表征、表象）

14.維果茨基的最近發展區是指（最新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現有發展水平與可能的發展水平之間的距離、需要在下一發展階段掌握的能力）

15.運動符號辦事的能力是（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能）

16.學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現象的解釋是（痕跡消退說、動機說、同化說、前攝抑制與倒攝抑制）

17.學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負遷移、逆向負遷移）

18.在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（學前階段、小學階段、初中階段、高中階段）

19.“殺雞嚇猴”的教育效應最易被解釋的現代心理學理論是（強化原理、認知失調說、從眾說、觀察學習說）

20.學生學習直角三角形，這種學習屬于（詞匯學習、符號學習、概念學習、命題學習）

二． 填空題

1.學習與教學的要素包括學生、教師、教學內容、教學媒體 和教學環境。

2.一般認為，態度與品德的形成過程經歷了依從、認同、內化三個階段。

3.教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的科學。

4.學生原有的知識水平或者發展心理水平對新的學習的和適應性稱之為學習準備。

5.兒童自我意識包括自我認識、自我體驗 自我監控三個方面。

6.動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。

7.人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為 自我效能感。

8.心理發展有連續性與階段性、定項性與順序性、不平衡性和 個別差異性。

9.嘗試與錯誤學習的基本規律是效果律、練習律和 準備律。

10.布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得、轉化和 評價 三個過程。

11.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案稱之為 學習策略。

12.影響課堂管理的主要因素有班級規模、教師的領導風格、班級的性質和 對教師的期望。

13.品德的心理結構主要有三個成分，它們是道德認識、道德情感 和道德行為。

14.個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品能力或特性稱之為 創造性。

15.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目的狀態的過程稱之為 問題解決。

16.學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略是 發現教學。

17.在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為 過度學習。

18.個體通過與環境相互作用后獲得的信及其組織稱之為 知識。

19.個體依據一定的社會道德行為規范行動時，表現出來的比較穩定的心理特征和傾向稱為 品德。

20.預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱為 教學目標。

名詞解釋

1． 心理發展：． 個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

2． 學習準備． ：學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性。

3．自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

4．問題情境：具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境?！?．早期的遷移理論主要包括 形式訓練說、相同要素說、經驗類化說、關系轉換說 等。

5．合理編排教學內容的標準就是使教材達到 結構化、一體化、網絡化。

6．奧蘇伯爾認為原有認知結構的 清晰性、穩定性、包容性、概括性、連貫性

和 可辨別性 等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。

7．影響遷移的主要因素有 相識性、原有認知結構、學習的心向與定勢。

8．遷移：學習的一種普遍現象，如舉一反

三、觸類旁通等都是典型的遷移形式。

9．正遷移與負遷移：正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；付遷移指兩種學習之間的相互干擾。

第四篇：教育學考試復習資料

教育學考試復習資料

一、教育是在特定的人際關系中促進并實現人的全面發展的社會實踐活動。簡而言之，教育是人際關系、人的發展、社會實踐三者的統一。

二、教育的要素：教育者、受教育者、教育措施或教育活動的主體、教育內容、教育的組織機構、教育的物質資料

三、教育學是以人的教育和教育人的社會實踐為研究對象的社會科學。

四、教育起源的幾種觀點：利托爾諾——生物起源說；孟祿——心理起源說；凱諾夫——勞動起源說；智化勞動說。（宗教觀點——神話起源說）

五、教育學的萌芽與建立： 教育理論發展的三個階段：

1、教育理論的經驗形態階段培根《論科學的價值和發展》；我國古代的《學記》；柏拉圖《理想國》《法律篇》；昆體良《雄辯術原理》

2、系統歸納整理階段夸美紐斯《大教學論》；洛克《教育漫話》；盧梭《愛彌兒》

3、科學性論證和多樣化發展階段 赫爾巴特“實質教育論”；杜威“形式教育論”德國赫爾巴特《普通教育學》。其教育論為“傳統教育論”。“形式教育論”的代表杜威《民主主義與教學》、《學校與社會》，其教育論為“現代教育論”。

六、教育功能是教育作為一個系統，在與社會大環境發生關系時的能量交換。是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。它分為直接功能（政治功能、文化功能、管理功能）和間接功能（生產功能、軍事功能）

七、教育的經濟功能是指教育對社會生產力和經濟發展的促進作用。現代教育的經濟功能是伴隨著大工業生產的發展而逐步形成和發展起來的。

1、教育把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段。

2、教育是科學知識再生產的手段。

3、教育是發展科學的一個重要手段。

八、教育的社會功能是從教育的功利性和作用的范圍分出來的，是指教育在滿足社會需要時產生的功能作用。其中又包括：

1、政治功能

2、經濟功能

3、文化功能等方面。軍事功能可以包括在政治功能之中，管理功能可以包括在經濟功能之中。教育是推動社會發展的強大手段之一。

九、教育目的:是社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的設想和規定。其旨的規定性是對人的身心發展的規定。教育目的是指教育要達到的預期效果。它反映國家對教育應培養怎樣的人的總要求，是教育活動的出發點和歸宿。

十、我國教育目的及其精神實質及其規定性

教育目的的內容：1955年“教育必須為社會主義現代化建設服務和為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體等美方面全面發展的社會主義建設者和接班人。

精神實質：（1）社會主義是我國教育性質的根本所在。這是基本精神，明確了我國教育的社會。

（2）使受教育著德智體美等方面全面發展，明確了我國人才培養的素質要求。（3）注重提高全民素質。是我國當今社會發展賦予教育的根本宗旨，也是我國當代教育的重要使命。

（4）為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才。反映了我國教育的基本使命。質的規定性：教育目的對教育活動的社會傾向和人的培養具有質的規定性，表現在：

（1）對教育活動的質的規定性。在于明確教育進行人力培養的社會性質和根本方向，使其培養出與一定社會要求相一致的人。

（2）對教育對象的質的規定性。把握教育活動及人才培養性質和方向的根本所在。

教育目的確定的依據：

1、附和社會政治經濟的需要

2、反映生產力和科技發展對人才的需求

3、還要附和受教育者身心發展的需要

我國教育目的的理論基礎：馬克思主義關于人的全面發展的學說。其含義：勞動能力的全面發展，才能的全面發展，人自身的全面發展，人的自由發展。其基本思想：人的發展與社會生產發展是一致的。實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。

十一、國民教育制度是一個國家法律形態的各種教育機構設置及教育法規的總和。

教育制度：指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。包括兩個方面：各級各類教育機構與組織的體系。教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規則。

學校教育制度是指法定的各級各類學校系統及其運作規范的總和。

我國現行學制的演變：

1、我國現代學制的建立是從清末開始的，1840年鴉片戰爭后，帝國主義列強的瘋狂侵略和資本主義勢力的興起，迫使清朝政府不得不對延續幾千年的封建教育制度進行改革，于是，“廢科舉，興學?！?，改革教育，制定現代學制。2、1902年，清頒布《欽定學堂章程》即“壬寅學制”，這是我國頒布的第一個現代學制，但未執行。到1903年頒布了“癸卯學制”是我國現代學制的開端。它將學校教育系統規定為三段七級。該學制貫徹了當時“中學為體，西學為用”的教育方針。3、1913年頒布“壬子葵丑學制”對普通學校分三段六級，對師范學校、實業學校作了相關規定。4、1922年，北洋政府頒布“壬戌學制”，該學制參照了美國學制，縮短了修業年限，后簡稱“六三三制”。該學制把普通教育分為三段六級，大學以后是研究院，修業年限不限。5、1951年，中華人民共和國政務院頒布《關于改革學制的決定》，制定了新學制。學制以中國人民政治協商會議共同綱領的“文化教育政策”為依據，以“發展為人民服務的思想為主要任務”，以適應國家革命工作和經濟建設需要為宗旨，批判地吸收了舊學制中某些實用部分，成為第一個社會主義性質的新學制。具體在學校系統的設置和修業年限方面，大體上沿習“六三三制”。只是把業余學校和工農速成中學、夜大學、各級政治學校納入了學制，充分體現了人民性的特點。這是我國學制發展的一個新階段。6、1958年，中共中央和國務院頒布了《關于教育工作的指示》，隨后許多地方開展了學制改革的實驗，1961年開始貫徹“調整、鞏固、充實、提高”的方針，特別是制定了大、中、小學工作條例。文革提出了“學制要縮短”、“教育要革命”等口號，對我國的學制和教育事業造成嚴重破壞。7、1976年結束了這場浩劫，特別是經過十一屆三中全會以來的努力，我國迅速結束了十年浩劫所造成的教育上的混亂局面，著手重建和發展被破壞的學制系統，從而使我國學制逐步想合理和完善的方向發展，使各級各類學校形成了一個完整的系統。

現代學制的類型：

1、雙軌型如英、西歐國家

2、單軌型 如美

3、綜合分支型 如蘇聯、中國。

終身教育：現代 法 朗格朗，英 里士曼 教育制度的歷史發展：由于教育制度受到各種社會因素的制約，所以它必然會隨著社會的發展變化而發展變化在不同的社會歷史發展階段表現出不同的發展狀況。

（1）在原始時代，社會還處于混沌未分化狀態，教育還沒有從社會生產和社會生活中分離出來，還沒有產生學校，因此，還沒有教育制度。

（2）在進入古代階級社會之初，由于社會的分化，由于教育從社會生產和社會生活中的第一次分離，就產生了古代學校，甚至后來還有了簡單的學校系統，因此，那時就不可能有教育制度。

（3）現代學校是人類進入現代社會以后的產物，它是社會的進一步大分化，特別是教育從社會生產和社會生活中第二次分離出來，現代學校決定了教育制度的系統性和完善性。

（4）教育制度在當代還在隨社會的發展變化而不斷地發展變化，它的發展方向是終身教育制度，在發達國家體現得尤為明顯?，F代學校教育制度的形成：學校教育制度是一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系?，F代學校教育制度的形成是與現代學校的產生和發展聯系在一起的。在古代無論是東方還是西方，學校沒有嚴格的大、中、小之分，更沒有幼兒園。近代依賴，隨著商品經濟和資本主義的發展，逐步產生了現代大學和現實中學，特別是隨著勞動人民子女設立的國民學校的產生和發展，逐步形成為公共教育制度，形成了大、中、小的嚴格區分，形成為現代學校教育系統。（1）大學和高等學校。12世紀產生，18到20世紀發展完善，最早產生于意大利、法國、英國。（2）中學。產生于文藝復興前后，如英國的文法學校、德國和法國的文科中學。實科中學的出現是中等教育發展歷史上的一個里程碑。

（3）小學。第一次科技革命到19世紀后，許多先進的資本主義國家都先后普及了初等教育。

（4）初級中學。19世紀末到20世紀中，第二次科技革命，把義務教育延長到了八到九年。

（5）職業學校。產生于第一次世界大戰。

（6）高級中學。第三次科技革命，延長了義務教育年限，一些國家已經普及了高中教育。

（7）20世紀中期，短期大學和大學。

（8）幼兒教育機構。18世紀末最早出現，19世紀，先進資本主義國家出現了幼兒教育機構，20世紀上半葉，第二次科技革命，發達國家的幼兒教育機構發展較快。二戰后，發達國家的幼兒教育走向普及。而且，從以保育為主走向以教育為主。

（9）研究生教育機構。18世紀末最早出現，在德國先產生了現代學位，又產生了現代研究生教育機構。（10）成人教育機構

我國現行學校教育制度的改革：1985年教育體制改革主要內容：

1、加強基礎教育，有步驟地實施九年義務教育

2、調整中等教育結構，大力發展職業教育

3、改革高等教育招生與分配制度，擴大高等學校辦學自主權4對學校教育實行分級管理。

1993年2月13日印發《中國教育改革和發展綱要》：

1、確定了20世紀末教育發展的總目標

2、調整教育結構

3、改革辦學體制

4、改革高校的招生和畢業生就業制度

5、改革和完善投資體制。我國現行學制還需要繼續改革，以適應社會發展對教育的要求

1、適度發展學前教育

2、切實普及義務教育（義務教育是依據法律規定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭，學校和社會必須予以保證的國民教育。）

3、繼續調整中等教育結構

4、大力發展高等教育

十二、教師是受社會的委托，在教育機構中對學生的身心施加特定影響的專門人員。教師是太陽底下最光輝的事業——前蘇聯 加里寧

教師勞動的特點：主體性、復雜性、示范性?！皩W高為師，身正為范”——示范性。教師職業道德要求：忠誠教育事業；熱愛關心學生；群體間的團結協作；嚴以律己不斷進取。

教師個體的專業化發展：指教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展為專家型教師或教育家型教師的過程。

（1）專業理想的建立。是形成的關于教育本質、目的、價值和生活等理想和信念，是教師在教育教學工作中的世界觀和方法論，是教師專業行為理想性支點和專業自我的精神內核。

（2）專業知識的拓展。包括量的拓展、質的深化、知識結構的優化。是教師職業區別于其他職業的理論體系和經驗系統。

（3）專業能力的發展。是評價教師專業性的核心因素。包括：

1、設計教學能力

2、表達能力

3、教育教學組織管理能力

4、教育教學交往能力

5、教育教學機智

6、反思能力

7、教育教學研究能力

8、創新能力

（4）專業自我的形成。是獨特的教育教學方式以及知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。不僅影響教師的工作態度和教育行為方式，而且直接影響教育教學效果。

教師個體專業化發展的途徑主要包括師范教育、新教師的入職輔導、教師的在職培訓和教師自我教育。

理想師生關系的建立：影響師生關系的因素1教師方面：教師對學生的態度，教師領導方式，教師的智慧，教師的人格因素2學生方面主要因素是學生對教師的認識3環境方面，影響師生關系的環境主要是學校的人跡關系環境和課堂的組織環境。理想師生關系的基本特征：1尊師愛生，相互配合2民主平等，和諧親密3共享共創，教學相長。

構建策略：首先老師應該做的：

1、了解和研究學生。老師要與學生取得共同的語言，使教育深入學生的內心世界，就必須了解和研究學生。涉及方面如學生個體的思想意識、道德品質、興趣、需要、知識水平、學習態度、方法、個性特點、身體狀況、班集體的特點。

2、樹立正確的學生觀。學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態度與行為，進而影響學生的發展。

3、熱愛尊重學生、公平對待學生。熱愛學生包括熱愛所有的學生，對學生充滿愛心，忌諱挖苦、諷刺，粗暴對待學生，尊重學生的人格，維護學生的合法權益，避免師生對立，老師處理問題必須公正無私，使學生心悅誠服。

4、主動與學生溝通，善于與學生交往。掌握溝通與交往的主動性，經常與學生交心，還要掌握交往的策略和技巧。（疏遠——親近——依賴）

5、努力提高自我修養、健全人格。教師的素質是影響師生關系的核心因素，通過提高自身的素質來吸引學生。學生應該：

1、擺正自己的位置，在追求獨立自主的同時，自覺接受老師的指導。

2、正確對待老師的表揚和批評。

3、了解老師的優點和長處。

4、理解和寬容老師的缺點、過失。不要冷淡和疏遠老師，避免以逆反的態度頂撞老師。

5、樂于與老師交往并虛心向老師求教?？傊己脦熒P系的建立需要師生雙方相互理解、共同努力。只要我們采取恰當的途徑和方法于老師溝通，就可以消除師生之間的隔閡、矛盾和沖突，逐步建立良好的師生關系。

十三、課程的含義：課程的界定見仁見智大致有如下：課程即教學科目，課程即學習經驗（杜威），課程即文化再生產（鮑爾斯和金蒂斯），課程即社會改造的過程（弗雷爾）。

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。課程的實施：課程計劃、教學大綱、教材。

課程的類型：

1、從課程形態分為學科課程和活動課程

2、從課程設置形式分為選修課程和必須課程

3、從活動范圍分為學校課程和校外課程。

學校教學是通過教師和學生之間的信息交流和練習活動以實現學生發展的教育實踐活動。

常用教學方法：

一、以傳授知識為主的方法

1、講授法

2、演示法

3、談話法

4、讀書指導法

5、暗示教學法

二、以培養能力為主的方法

1、練習法

2、實驗法

3、發現法

4、參觀法。

學校教學的組織形式：

1、中國古代個別教授

2、現代的一般組織形式班級授課制

3、“道爾頓制” 自學

3、分組教學

4、特朗普制（大班上課、小班研究、個別教學）。

教學評價類型：

1、預定性評價

2、形成性評價

3、反應性評價

4、總結性評價（或者筆記

1、診斷性評價

2、形成性評價

3、總結性評價

4、相對性評價

5、絕對性評價）（形成與總結結合）

第五篇：教育學復習資料1[推薦]

教育學部分整理復習資料

判斷分析題：

1、教育是明顯的消費，又是潛在的生產。

答：這句話是正確的。教育的投入是財力，人力，時間的消費。但無形中培養的人才又會成為潛在的生產力。

2、近朱者赤，近墨者黑說明環境對人的發展起決定作用。

答：這句話是錯誤的。影響人發展的因素不僅包括環境，也包括遺傳，遺傳為人的發展是提供物質前提和發展的可能性，而環境則將這種可能性變為現實，其中教育起著主導作用。

3、講授法都是注入式教學。

答：這句話是錯的。講授法應用得當不是注入式教育學。

4、民主的師生關系主要是教師要熱愛學生，信任學生，對學生有沒有嚴格要求是無關緊要的。

這句話是錯的。民主的師生關系應該是嚴格要求與尊重熱愛學生相結合。

緒論

教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

先秦時期的《學記》是世界上最早的一部教育學專著。

雛形時期：英國培根《論科學的價值和發展》首次提出教育學。

夸美紐斯《大學教論》是近代最早的一部對后世有深遠影響的教育學巨著。論證了班級授課制，“泛智教育”思想，探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。它是近代獨立形態的教育學的開端。英國洛克《教育漫話》盧梭《愛彌兒》裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》康德將教育學列入大學課程。

教育學形成的標志事件：1806年赫爾巴特《普通教育學》的出版。被譽為“現代教育學之父”“科學教育學的奠基人”。

實驗教育學代表人物德國梅伊曼和拉伊。

實用主義教育學代表人物：美國哲學哲學家、教育學家杜威和克伯屈。教育即生活，教育即個人經驗的增長，教育是生活。

教育學的研究對象主要是：教育現象、教育事實、教育問題或教育規律。

第一章現代教育的本質

教育的生物起源論：法國利托爾諾，英國的沛西能。心理起源論：無意識模仿。兒童對年長成員的無意識模仿就是最初的教育的發展。勞動起源論：勞動創造了人本身?？邓固苟≈Z夫和凱洛夫（前蘇聯）勞動過程中人們傳遞過程的需要。

奴隸社會出現了學校教育。埃及出現了人類最早的學校。

現代教育的特征：廣泛性，生產性，開放性，法制性，終身化，國際性，科學性。教育的本質：教育是一種培養人的活動。

狹義的教育專指學校教育。教育是由教育者（教育活動的主體）、受教育者（學習的主體）、教育影響（一切中介）三個基本要素構成。

教育的基本功能：影響人的發展。

第二章現代教育目的狹義的教育目的專指學校教育目的。目的層次結構：為國家人才培養規格目的，為學校培養目標，課程目標。

教育目的功能：激勵、指導、評價。

目的確立的客觀依據：生產力的影響，是發展水平和科技發展是教育目的最終決定因素。是確立教育目的的物質基礎。生產關系的影響，教育目的和性質和方向是由政治經濟制度決定的。受教者身心發展的制約。

目的的分類：

1、制定教育目的的主體：外在教育目的（社會）和內在教育目的（個體）、指令性教育目的和指導性教育目的；

2、不同的理論基礎和價值傾向：個人本位論的教育目的觀、社會本位論的教育目的觀（德國的納托普、凱興斯泰納、法國的孔德和涂爾干、柏拉圖）、生活本位論（斯賓塞和杜威）。

3、教育目的存在方式為依據：應該如此和應然目的。應然教育目的特點：理論化、概念化、理想化、權威性、統一性。辨析：由于國家教育目的在理解、貫徹執行過程中容易受當事人價值觀的影響，所以，應然教育目的并不等同于實然教育目的。

我國現代教育目的：1995年《中華人民共和國教育法》 “教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人?！?/p>

教育目的精神實質：

1、堅持教育目的的社會主義方向；

2、“培養勞動者”是社會主義教育目的的總要求；

3、使受教育者在德智體等全面發展是教育質量標準；

4、注重全民族素質的提高。

全面教育構成內容：德智體美勞。

第三章現代教育與人的發展（材料分析P91）

影響人身心發展因素：單因素論和多因素論；內發論（遺傳決定）與外鑠論（環境決定）； 遺傳影響人的發展：提供了身心發展的可能性；是一種基因的本能遺傳現象；制約著個體發展的順序、速度。

環境的特點：自發性、偶然性、個體存在適應與對抗。環境既可制約人的身心發展，但人在一定程度上又可發揮主觀能動性，超越環境的制約。

學校教育的特殊性：較強的目的性、系統性、選擇性、專門性、基礎性。

影響個體發展有四個因素：遺傳、環境、學校、個體主觀能動性。

學校教育在人的身心發展中起主導作用：

1、學校教育：教育目的的協調性、教育物質條件、教師素質、教育管理水平都會影響教育。

2、家庭環境：經濟狀況、父母文化水平、人際氛圍。

3、社會狀況。另外，受教育者自身的主觀能動性也是學校教育在人的發展中發揮主導作用的一個重要條件。

個性發展，就是在人的共同性的基礎上，充分地把人的差別性顯示出來，從而使每一個人都具有高度的自主性、能動性和創造性。

第四章現代教育與社會的發展（材料分析）

政治、經濟制度對教育發展的影響：決定著教育的領導權，決定著受教育的權利，決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容，決定著教育的管理體制。P98

文化對教育發展的影響：影響教育發展水平，制約教育活動過程，影響教育發展變革。教育的相對獨立性：指教育具有自身規律，對社會的經濟、政治、文化等方面具有能動作用。表現：學校教育有自身的特點和規律；教育具有繼承性；教育與社會發展具有不平衡性。

教育的兩大功能：促進社會發展，促進個人身心發展。教育適應兩大規律：社會發展的規律，人的身心發展的規律

第五章現代教師與學生（論述題）

論述，現代教師的素質：

1、職業道德依法執教，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹治學，團結協作，尊重家長，廉潔從教，為人師表。

2、知識基礎一是本體性知識，即學科知識；二是條件性知識，即心理學與教育學的知識；三是實踐知識，即教學經驗的積累?！靶g業有專攻”是做一個教師的基本條件。需要學習教育學、心理學、教材教法等理論知識。應重視反思，關于總結自己的教學經驗，不斷提高自身專業素養。

3、教學能力編訂教學計劃，編輯輔助教材，運用教具，熟練各種教學方法，指導各種技藝，維持教室常規，實施學習指導 升學就業指導，領導活動，指導學生為社會服務等方面的教學能力。

4、身心素質對教師角色認同，良好和諧的人際關系，正確地了解、體驗、控制自我，具有教育獨創性，在教育活動及生活過程中均能很好的控制情緒。

現代學生的基本特點：主體性學生觀（學生是主體性的人）、發展性學生觀（?）、完整性學生觀（?）、個性化學生觀（?）。P140—143

論述，學生觀：就是對學生的認識和看法，它是教育觀的基本構成部分。一是“外塑論”學生觀。此觀點突出教師的作用，強調教師的權威，否定學生的主觀能動性，把學生視作完全消極被動接受外來影響的客體。二是“內發論”學生觀，盧梭認為教育要尊重兒童的自然和自由，要非常重視兒童身心發展的自然行程，教育的一切措施都應根據兒童的需要、能力與興趣。此觀點忽視了教師的地位和作用，強調兒童的主觀能動性。P137

現代師生關系的特點：民主平等性互利互惠性（教學相長）合作對話性（尊師愛生）論述，如何構建良好的師生關系：三個方面：轉變教育觀念，教師應樹立以人為本的教育觀念，這是構建和諧民主師生關系的重要基礎。是對工具性教育的根本超越。改革教育方式，從不同學生的特點、年齡出發，尊重學生身心特點和發展需要，選擇有效教學方式進行教學。如對話教學。愛護尊重學生，愛是教育的靈魂，現代師生關系真正需要的是教師滿腔的教育愛，它是教育智慧的組成部分及體現。

P148從教師來講：1了解和研究學生 2樹立正確的學生觀3熱愛、關心、尊重學生4公正對待每一位學生5關于與學生交往溝通6確立教育行為的道德規范從學生來講：1加強學生與教師的認識2人格因素3興趣4學習效果

第六章現代課程（難，觀點辨析）

課程本質的不同觀點：課程即學問和學科，課程即書面的教學活動計劃，課程即預期的學習結果或目標（忽略了學習過程），課程即學習經驗（課外活動），課程及文化再生產。

背：現代課程的本質：是指在學校教育環境中，旨在使學生獲得的、促進其身心全面發展的教育性經驗體系。其屬性有：客體性、目的性、經驗性、教育性、系統性。

課程結構的特點：目的性、穩定性、層次性、整體性。

課程計劃包括：序言、培養目標、科目設置及要求、學科的開設順序及學時分配、學年編制、考核要求。課程標準包括：前言、課程目標、內容標準、課程實施建議。

現代課程實施的取向：忠實取向（忠實觀）、相互調適取向（相互適應觀）、創生取向（?）。

第七章現代教學（論述題）

狹義的教學指學校教育中培養人的基本途徑。即現在各級學校中進行的教學活動。教學是學校的中心工作。

教學的任務：

1、使學生掌握系統的文化科學基礎知識，形成基本的技能和技巧。傳承知識

2、發展學生的智力，培養學生的能力，教會學生學習。發展能力

3、培養學生科學的世界觀和良好的道德品質，發展學生優良的個性。涵養品性

4、培養學生審美情操，發展學生的體力。助長生命。

論述，教學過程中應處理好的幾種關系：

1、間接經驗與直接經驗的關系：一方面，直

接經驗是學習間接經驗的基礎；另一方面，間接經驗又可指導人們的實踐活動，豐富直接經驗的內涵，二者在教學過程中是辯證統一的。

2、掌握知識與培養思想品德的關系：掌握知識是提高思想品德的基礎，學生思想品德的提高又有助于知識的掌握。

3、掌握知識與提高能力的關系：知識是能力發展的基礎，知識的掌握有賴于能力的發展。應將其統一起來。

4、智力因素與非智力因素的關系：非智力因素積極作用于積極因素，有效利用非智力因素完成教學。

5、教師主導作用是學生有效學習的重要條件 ：首先，教師的主導作用是學生有效學習的重要條件；其次，在教學過程中需要尊重學生的主體作用。最后，要防止出現忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。

論述，我國中小學應遵守的基本教學原則：

1、循序漸近原則 ：要求教師嚴格按照學科知識的內在邏輯結構和學生認識發展順序系統連貫地進行教學，使學生的知識、技能、思想品德形成完整的體系。依據：由科學知識的內在邏輯聯系和學生認識活動的客觀規律所決定的。運用：按照學科知識體系的內在邏輯順序進行系統的教學，遵循學生認識發展規律組織教學，指導學生循序漸進學習

2、因材施教原則：就是要求教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。依據：朱熹概括，孔子首創，孟子實施，《學記》深化。運用：深入了解學生；正確處理整體發展與重點發展，統一訓練與個別指導的關系；正確對待個別差異，有針對性地進行教育。

3、啟發誘導原則 孔子提出。運用：調動學生學習積極性；引導學生“自求自得”；發揚教學民主，注重相互啟發。

4、聯系實際原則運用：切實加強基礎知識、基本理論的教學；增強教學的實踐性，引導學生培養運用知識的能力；引導學生培養理論聯系實際的學風。

5、直觀性原則：指在教學中教師通過各種手段引導學生觀察所學事物，加以語言的描述，為掌握知識，開發智力創造條件。運用：正確選擇直觀教具和現代化教學手段；直觀離不開講授；重視對語言的運用。

6、鞏固性原則：通過生動有趣的教學，掌握知識和技能。根據后續學習需要迅速再現，利于知識技能的運用。

7、量力性原則：又稱可接受性原則。運用：尊重學生的實際情況；注重學生認識水平的發展。

掌握每一條原則的含義，制定該原則的依據，如何運用該原則。

教學方法的選用（運用）要求：

1、堅持以“啟發式”為指導思想

2、樹立“教學有法、教無定法”的觀念

3、樹立“教是為了不教”的觀念

班級授課制—課堂教學：17世紀初，夸美紐斯最早對班級授課作了理論闡述，到了19世紀中葉，中國采用班級教學。1903年（20世紀初）以法令形式確定下來。

特征：班，課（分科連續教學），時（時間分配）課堂教學的基本特征及其優越性：有利于提高教育效率，有利于提高教學質量，有利于發揮教師主導作用。

綜合課一般包括：組織教學，檢查復習，傳授新知識，鞏固新知識，布置作業。

教學組織形式的發展趨勢：

1、改革、完善班級授課制，促進教學單位合理化；

2、綜合使用各種教學組織形式：班級授課與個別、分組教學的有機結合（共性問題全班教學；不同層次問題分層教學；個別問題個別教學）；

3、個別化教學成為改革方向：小隊教學，不分年級制，獨立學習，個別規定教學。

第八章現代德育

觀點辨析，現代德育方法：說服教育法，榜樣教育法，陶冶教育法，自我修養法，學校心理咨詢法，品德評價法