第一篇：初中數學課教學的探究

初中數學課教學的探究

黃官中學 陳建軍

【摘要】： 新課程改革要求教師的教育理念也要發生變化，面對新形勢，我在教學中作出了一些探究，要不斷激發學生學習興趣，教會學生靈活運用知識，學會學習方法，并在教學中運用多種教學方法，營造愉快和諧的學習氛圍，給學生更多的快樂和滿足，讓學生在教學中不但獲得知識的教育，更能獲得美的熏陶。

【關鍵詞】： 興趣

應用意識

實踐

新課程改革給基礎教育帶來了生機和活力，同時全新的課程理念對教師也提出了更高的要求。面對新形勢，我在課堂教學中作出了一些探究：

一注意學生學習興趣的激發

蘇聯數學教育家奧加涅說過：“數學教學的成就，很大程度上決于學生對數學課的興趣是否能保持和發展。”這說明學生是否具有學習興趣，是一堂課成功的關鍵。

濃厚的學習興趣可以使人的各器官，大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接受教學信息，濃厚的學習興趣能夠有效地誘發學生學習動機，促使學生自覺地集中注意力全神貫注地投入學習活動。所以教師在教學活動的開始就注重引起學生的興趣，教師的能力大小不在于只“講授知識”，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們懷著濃厚地興趣參與教學活動中來，經過自己的思考和動手操作來掌握知識。因此在教學過程中可以通過介紹我國在數學領域的卓越成就，介紹數學在生活、生產和其他學科中的廣泛應用激發學生學好數學的動機。通過設計情境提出問題、引導學生去探索、去發現，讓學生從中體會成功的喜悅和發現的快樂運用適當的數學方法和手段引起他們的求知欲和好奇心，從而培養他們濃厚的學習興趣。如在《生活中的立體圖形》這一課中，我讓每個學生觀察自己書桌上有哪些立體圖形，然后用自己的語言說出來，再觀察講臺上有哪些立體圖形？最后布置課外作業，讓他們觀察校園里有哪些立體圖形？在觀察中了解學校也學習了知識，激起了學習的興趣。在《從不同的方向看》中的隨堂練習處理中，先讓學生想象一下汽車從她的面前開過中你應先看到什么，再看到什么，然后利用學校地處馬路邊的實際條 件，讓學生站在路邊觀察一陣，然后給圖片進行排序，這樣把生活中的例子與教學實踐結合起來，能更大地把學生興趣調動起來，使學生產生出一種探索問題的沖動；又如在《代數式》這一課中為了得出在一定時刻同一地方物體的實際高度與它的影長成一定的比例，我讓同學們自己到太陽下動手測量，再計算，再比一比他們的結果，想一想，就可以得出結論了。這樣，在積極參與問題的解決過程中，學生的想象力和觀察力等得到了發展，也使教材“活”起來，更使課堂也“動”了起來。同時收到了良好的教學效果。

二在知識的應用上力求方法正確，運用靈活。

對于在課堂上所學的數學知識，關鍵在于運用。方法的運用講究正確與靈活。我在數學課中對知識的傳授一致貫徹討論、辨析、取證、定位的思想。每逢一個新知識，先讓同學之間進行討論，引導學生聯系歸納知識進行評析，找證據，初步在頭腦中對這一新知識有所理解有所悟，然后師生共同辨析，找證據，最后把新知識的位置給以確定。目的是讓學生知道這一新知識產生的前因后果。對新知識前因的探究過程，實質上也是一個尋求解決問題的方法過程，無形之中就進行了方法教學。如公式的確立，運用不完全歸納法利用特例進行探索、猜想、歸納和定位確立共式的模型。學習代數式的計算聯系數的計算來進行知識的遷移。我在講述兩直線平行的第二條判定定理“內錯角相等，兩直線平行”時，讓學生討論這個觀點是否正確，然后聯系“同位角相等，兩直線平行”進行證明，教師給予評析，最后讓學生自己得出同旁內角與直線平行的關系。在解決開放型題目的時候可按下列策略進行，（１）剖析實例，發現結論。對于結論探求判斷的問題，可以根據普遍性寓于特殊性的原理，從具體的實例入手進行思考，進而敲開一般性結論的大門。（２）尋找反例，否定結論。對于結論未定的問題，若尋找不到支持某結論成立的實例，可從反面思考，尋找或構思出否定結論的實例。（３）合理推力，想象結論。在已有知識，經驗與同類問題的基礎上，對問題結論的可能性形態或結果進行合理的猜想，也是解決這類問題的一條重要思維策略。（４）辯證思維，發展結論。為了培養學生的思維平時要注意以下幾點。（1）防止越俎代皰。（2）引導學生思維辯證，增強思維的批判性。（3）提倡別出心裁，鼓勵思維的獨特性。（4）鼓勵探索研究，發展思維的創造性。把在課堂上學到的知識通過課外活動，社會實踐加以適當應用。在講正負數時聯系生活中的盈虧問題、溫度的升降問 2 題等體現數學的實際生活性。在講黃金分割點時，聯系人體，因為在人體上，有好多個黃金分割點，人體才成為一個美的“雕塑”。這就是生活中的數學。三合理運用多種教學方法

1、試題教法

只要多練，不斷進行正誤對照，還要學生說每一步的運算依據。此法實施過程分為“課前預習、板演練習、指導自學、學生評改、教師講評”五個環節。“板演練習” 應抽有代表性的學生上臺板演。針對板演暴露出的問題，使學生從反面吸取教訓，加深對概念、法則的理解和應用，為學生的主動學習開路排難，為精講提供可能。

2、概念教法

在概念教學中，大部分學生都感到抽象，難以理解，或理解不透，抓不住關鍵、重點。正因為如此，在上課前，把主要新課內容簡要說給學生，指出重難點，讓學生仔細閱讀課本和相關知識點的內容，所以宜采取“講解閱讀議論練習”教法。學生對新舊知識的比較、聯想，可以將這些知識點有機的結合起來，成為自己的知識。課上組織前后四位同學把讀書產生的問題都提出來，四人一起議論，用書本知識加以回答。對于解答不了的問題，組織全班同學一起探討，求得徹底解決。最后再小結、鞏固練習。

3、公理、定理教法以歸納發現式教法為主。此種教法，關鍵是為學生提供一個認知材料，啟發他們發現新知的機會。步驟為（１）復習提問；（２）引導學生發現規律而創設啟發的情景.4、應用題教學以“讀議究講練”為主。因為應用題中的數量關系不明顯，故重在分析、理解題意，然后以列表、畫示意圖為手段加強直觀教學，幫助學生深入理解，要讓學生先閱讀再議論，然后和老師一道分析其中的數量關系，明確已知和未知，進而掌握列方程的方法、步驟。

第二篇：初中數學課教學的探究

數學教學論文

數學教研組初中數學課教學的探究

摘要： 新課程改革要求教師的教育理念也要發生變化，面對新形勢，我在教學中作出了一些探究，要不斷激發學生學習興趣，教會學生靈活運用知識，學會學習方法，并在教學中運用多種教學方法，營造愉快和諧的學習氛圍，給學生更多的快樂和滿足，讓學生在教學中不但獲得知識的教育，更能獲得美的熏陶。

關鍵詞： 興趣 應用意識 實踐

新課程改革給基礎教育帶來了生機和活力，同時全新的課程理念對教師也提出了更高的要求。面對新形勢，我在課堂教學中作出了一些探究：

一、注意學生學習興趣的激發

蘇聯數學教育家奧加涅說過：“數學教學的成就，很大程度上決于學生對數學課的興趣是否能保持和發展。”這說明學生是否具有學習興趣，是一堂課成功的關鍵。濃厚的學習興趣可以使人的各器官，大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接受教學信息，濃厚的學習興趣能夠有效地誘發學生學習動機，促使學生自覺地集中注意力全神貫注地投入學習活動。所以教師在教學活動的開始就注重引起學生的興趣，教師的能力大小不在于只“講授知識”，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們懷著濃厚地興趣參與教學活動中來，經過自己的思考和動手操作來掌握知識。因此在教學過程中可以通過介紹我國在數學領域的卓越成就，介紹數學在生活、生產和其他學科中的廣泛應用激發學生學好數學的動機。通過設計情境提出問題、引導學生去探索、去發現，讓學生從中體會成功的喜悅和發現的快樂運用適當的數學方法和手段引起他們的求知欲和好奇心，從而培養他們濃厚的學習興趣。如在《生活中的立體圖形》這一課中，我讓每個學生觀察自己書桌上有哪些立體圖形，然后用自己的語言說出來，再觀察講臺上有哪些立體圖形？最后布置課外作業，讓他們觀察校園里有哪些立體圖形？在觀察中了解學校也學習了知識，激起了學習的興趣。在《從不同的方向看》中的隨堂練習處理中，先讓學生想象一下汽車從她的面前開過中你應先看到什么，再看到什么，然后利用學校地處馬路邊的實際條件，讓學生站在路邊觀察一陣，然后給圖片進行排序，這樣把生活中的例子與教學實踐結合起來，能更大地把學生興趣調動起來，使學生產生出一種探索問題的沖動；又如在《代數式》這一課中為了得出在一定時刻同一地方物體的實際高度與它的影長成一定的比例，我讓同學們自己到太陽下動手測量，再計算，再比一比他們的結果，想一想，就可以得出結論了。這樣，在積極參與問題的解決過程中，學生的想象力和觀察力等得到了發展，也使教材“活”起來，更使課堂也“動”了起來。同時收到了良好的教學效果。

二、在知識的應用上力求方法正確，運用靈活。

對于在課堂上所學的數學知識，關鍵在于運用。方法的運用講究正確與靈活。我在數學課中對知識的傳授一致貫徹討論、辨析、取證、定位的思想。每逢一個新知識，先讓同學之間進行討論，引導學生聯系歸納知識進行評析，找證據，初步在頭腦中對這一新知識有所理解有所悟，然后師生共同辨析，找證據，最后把新知識的位置給以確定。目的是讓學生知道這一新知識產生的前因后果。對新知識前因的探究過程，實質上也是一個尋求解決問題的方法過程，無形之中就進行了方法教學。如公式的確立，運用不完全歸納法利用特例進行探索、猜想、歸納和定位確立共式的模型。學習代數式的計算聯系數的計算來進行知識的遷移。我在講述兩直線平行的第二條判定定理“內錯角相等，兩直線平行”時，讓學生討論這個觀點是否正確，然后聯系“同位角相等，兩直線平行”進行證明，教師給予評析，最后讓學生自己得出同旁內角與直線平行的關系。在解決開放型題目的時候可按下列策略進行，（１）剖析實例，發現結論。對于結論探求判斷的問題，可以根據普遍性寓于特殊性的原理，從具體的實例入手進行思考，進而敲開一般性結論的大門。（２）尋找反例，否定結論。對于結論未定的問題，若尋找不到支持某結論成立的實例，可從反面思考，尋找或構思出否定結論的實例。（３）合理推力，想象結論。在已有知識，經驗與同類問題的基礎上，對問題結論的可能性形態或結果進行合理的猜想，也是解決這類問題的一條重要思維策略。（４）辯證思維，發展結論。為了培養學生的思維平時要注意以下幾點。（1）防止越俎代皰。（2）引導學生思維辯證，增強思維的批判性。（3）提倡別出心裁，鼓勵思維的獨特性。（4）鼓勵探索研究，發展思維的創造性。把在課堂上學到的知識通過課外活動，社會實踐加以適當應用。在講正負數時聯系生活中的盈虧問題、溫度的升降問題等體現數學的實際生活性。在講黃金分割點時，聯系人體，因為在人體上，有好多個黃金分割點，人體才成為一個美的“雕塑”。這就是生活中的數學。

三、合理運用多種教學方法

1、試題教法

只要多練，不斷進行正誤對照，還要學生說每一步的運算依據。此法實施過程分為“課前預習、板演練習、指導自學、學生評改、教師講評”五個環節。“板演練習” 應抽有代表性的學生上臺板演。針對板演暴露出的問題，使學生從反面吸取教訓，加深對概念、法則的理解和應用，為學生的主動學習開路排難，為精講提供可能。

2、概念教法

在概念教學中，大部分學生都感到抽象，難以理解，或理解不透，抓不住關鍵、重點。正因為如此，在上課前，把主要新課內容簡要說給學生，指出重難點，讓學生仔細閱讀課本和相關知識點的內容，所以宜采取“講解閱讀議論練習”教法。學生對新舊知識的比較、聯想，可以將這些知識點有機的結合起來，成為自己的知識。課上組織前后四位同學把讀書產生的問題都提出來，四人一起議論，用書本知識加以回答。對于解答不了的問題，組織全班同學一起探討，求得徹底解決。最后再小結、鞏固練習。

3、公理、定理教法以歸納發現式教法為主。此種教法，關鍵是為學生提供一個認知材料，啟發他們發現新知的機會。步驟為（１）復習提問；（２）引導學生發現規律而創設啟發的情景.4、應用題教學以“讀議究講練”為主。因為應用題中的數量關系不明顯，故重在分析、理解題意，然后以列表、畫示意圖為手段加強直觀教學，幫助學生深入理解，要讓學生先閱讀再議論，然后和老師一道分析其中的數量關系，明確已知和未知，進而掌握列方程的方法、步驟

5、習題、復習課

以層次結構教法為主，將全班學生分為優等生、中等生、后進生，即Ａ、Ｂ、Ｃ三類，此教法分單式層次結構教學形式和復試層次結構教學形式。單式層次教學形式是：Ａ、Ｂ、Ｃ三組學生接受同樣的信息，但在教學時把Ｂ、Ｃ組學生看作信息反饋的窗口，尤其對Ｃ組學生做到“四優先”，既優先提問，優先板演，優先輔導，優先評改，并在知識難點、疑難處利用啟發評價、自讀課本動手操作、議論矯正、嘗試練習之機，有意識的對Ｂ、Ｃ組學生進行具體的教學幫助。復試層次結構教學形式是：在教學過程中的某一時空內，根據需要，利用某一教學層次對Ａ、Ｂ、Ｃ組學生輸入相異的教學活動形式，從而使Ｃ組學生達到教學目標的基本水平，Ｂ組達到一般水平，Ａ組略高于目標水平。即對Ｂ組安排強化性練習，Ａ組安排高層次練習。

6、讓學生多做實驗，勤于實踐 舊的教學模式過于強調接受學習，死記硬背，而很少讓學生動手實踐，實踐證明，若讓學習積極參與實踐，勤于動手，很多問題可以很容易的解決。例如在講“平行四邊形的性質”一節，研究平行四邊形的性質讓學生畫一平行四邊形，用刻度尺和量角器分別測量一下平行四邊形的對角的大小，對邊的長短以及對角線交點到四個頂點的距離。學生就會很自然地自己得到結論，從而明確了平行四邊形的性質。再比如在講“三角形任意兩邊之和大于第三邊”時，讓學生通過測量三角形的各邊長并計算任意兩邊之和與第三邊進行比較，從而得到結論。這比老師單純地講解不知要強多少倍。通過實際操作既便于學生得出結論又會加深學生對知識地理解和記憶，我們何樂而不為呢？

7、寓表演、游戲于教學中

學生只有在學習中體驗到學習數學的樂趣，才能積極主動地學習。例如：在教“一元一次方程”時安排一個“猜數”游戲。讓學生們每人準備一張數字卡（100以內）讓學生用自己的卡數去乘以2再加上4然后說出結果。老師立即“猜出”學生所持卡數。如果某學生的結果是16通過2x+4=16，x=6那么他的卡數是6當老師猜時幾個學生和卡數后學生會對此感到驚奇。從而更加佩服老師。之后告訴學生學了一元一次方程及其解法后，他們也可以很容易地猜出別人手上的卡數。這樣學生就會興趣盎然聽課勁頭十足，學習信心百倍因此可以收到預期的教學效果。因此，教學中師生無拘無束的問答，創設愉快情景，穿插一些表演游戲等活動，都會給予學生更多地快樂和滿足，達到理想的教學效果。

四、注重技能操作和應用意識

新教材與舊教材相比有一個明顯的差別就是增加了“實習作業”,目的在于要求學生利用已有的知識去實踐去運用。《解直角三角形》一章學完后的實習作業就是要求學生制作測傾器測量物體的仰角（或俯角），從而計算物體的高度很多老師往往忽視了這一作業，應該知道，它對培養學生的動手能力和學以致用能力非常必要，可以幫助學生解決日常生活中生產中的許多問題，并且可以提高學生的技能操作素質，發展能力。

數學應用意識被忽視是我國教育中的一個嚴重問題。課堂上不講數學的實際來源和具體應用，只讓學生掌握一些不同的符號。隨著社會的不斷進步和發展，一些新型領域的產生，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟問題已日漸成為人們的常識。如果數學仍視而不見，只滿足于“思想套路“的形式，不顧實際應用就顯得太不合時宜了。通過抽象概括構建數學模型等思想方法的學習和訓練可以讓學生體會到概念、公式、定理都來源于生活。并且可以反過來應用于生活，解決實際問題。例：在“代數式“一節，出示以下兩個問題：

（1）、三角形的一邊長為a此邊上的高為b，用代數式表示面積

（2）、有一塊a公頃的地，每公頃產小麥b千克，這塊地的一半可產小麥多少千克？用代數式表示

引導學生觀察分析，可以發現上面的兩個問題中的數量關系都可以列成abx1/2，使學生認識到一個數學表達式可以表示許多的實際問題的數量關系，找出它們的本質聯系為以后解決實際問題學習應用題打下基礎。

五、重塑教材觀

教材是學生學習的根本，是老師教學的依據，只有把教材及教法研究好，才能大面積提高學生的學習質量，我對教材的看法是：尤如作文一樣，這是一個綱要，豐富多彩的內容，還需要當老師的去描繪。我的做法是：一不把知識點進行孤立；二不把教材結構看得一成不變；三不把教材看成一些數學知識的堆砌；四不把教材看成是束縛學生與老師的繩索。面對這些我做過大膽的嘗試。在講一個知識點時，我向前找它的出處，向后找它的延伸，有時為了把一個新知識講深．講透，使學生意識到這一知識的重要性。我會把這一知識上朔到幾百年．幾千年的時代，會滲透到高中．大學高科技領域。會把教材的結構打亂。當然學知識的目的是為了培養能力，教學生學數學，關鍵是教會學生學會一種數學思想，并用這種數學的思想去伴隨自己一生的生活和工作

六、注重美的教育和學生心理素質的培養

初中數學美的教育隨處可見，一類是圖形的美，如：圓、正多邊形，另一類是數學式子的美如：楊輝三角。這些圖形和式子作為美的載體對培養學生審美能力，創造美的能力至關重要。另外，教師的言談舉止，美觀整齊的板書，抑揚頓挫的語調構成一種課堂教學的和諧美。

在教學中還應把培養學生良好的心理素質作為一項重要內容，成不驕敗不娞，上課回答問題不緊張，考試不怯場遇到較難問題不灰心喪氣等良好的心理素質也是教學的重要內容。

總之，新教材剛剛實施教學改革剛剛起步，作為一個教師為適應新的教學要求只鑒于以上認識和已有的教學經驗還遠遠不夠，要想全面提高學生的綜合素質，還要在今后的教學過程中不斷地探索深入實踐。在教學中要把人的發展放在關注中心，點燃“創造性的發揮”的生命是目的，開啟“學生個體差異”的靈思金鎖是基礎，激活 “主動積極活動”的心靈泉水是關鍵，溝通“信息交流、反饋”的思維渠道是手段。新課程是挑戰，同樣是機遇，只要我們從實際出發，遵循新課標，聯系學生生活，“為了孩子一切”，“為了一切孩子”，精心研究，細致推敲專家的教育理論，努力讓這些教育精髓融于我們的教學中，并適應學生的實際，就能培養出適應新時代要求的創新人。

第三篇：初中數學課教學的探究 陳建軍

初中數學課教學的探究

黃官中學 陳建軍

【摘要】： 新課程改革要求教師的教育理念也要發生變化，面對新形勢，我在教學中作出了一些探究，要不斷激發學生學習興趣，教會學生靈活運用知識，學會學習方法，并在教學中運用多種教學方法，營造愉快和諧的學習氛圍，給學生更多的快樂和滿足，讓學生在教學中不但獲得知識的教育，更能獲得美的熏陶。

【關鍵詞】： 興趣 應用意識 實踐

新課程改革給基礎教育帶來了生機和活力，同時全新的課程理念對教師也提出了更高的要求。面對新形勢，我在課堂教學中作出了一些探究：

一注意學生學習興趣的激發

蘇聯數學教育家奧加涅說過：“數學教學的成就，很大程度上決于學生對數學課的興趣是否能保持和發展。”這說明學生是否具有學習興趣，是一堂課成功的關鍵。

濃厚的學習興趣可以使人的各器官，大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接受教學信息，濃厚的學習興趣能夠有效地誘發學生學習動機，促使學生自覺地集中注意力全神貫注地投入學習活動。所以教師在教學活動的開始就注重引起學生的興趣，教師的能力大小不在于只“講授知識”，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們懷著濃厚地興趣參與教學活動中來，經過自己的思考和動手操作來掌握知識。因此在教學過程中可以通過介紹我國在數學領域的卓越成就，介紹數學在生活、生產和其他學科中的廣泛應用激發學生學好數學的動機。通過設計情境提出問題、引導學生去探索、去發現，讓學生從中體會成功的喜悅和發現的快樂運用適當的數學方法和手段引起他們的求知欲和好奇心，從而培養他們濃厚的學習興趣。如在《生活中的立體圖形》這一課中，我讓每個學生觀察自己書桌上有哪些立體圖形，然后用自己的語言說出來，再觀察講臺上有哪些立體圖形？最后布臵課外作業，讓他們觀察校園里有哪些立體圖形？在觀察中了解學校也學習了知識，激起了學習的興趣。在《從不同的方向看》中的隨堂練習處理中，先讓學生想象一下汽車從她的面前開過中你應先看到什么，再看到什么，然后利用學校地處馬路邊的實際條件，讓學生站在路邊觀察一陣，然后給圖片進行排序，這樣把生活中的例子與教學實踐結合起來，能更大地把學生興趣調動起來，使學生產生出一種探索問題的沖動；又如在《代數式》這一課中為了得出在一定時刻同一地方物體的實際高度與它的影長成一定的比例，我讓同學們自己到太陽下動手測量，再計算，再比一比他們的結果，想一想，就可以得出結論了。這樣，在積極參與問題的解決過程中，學生的想象力和觀察力等得到了發展，也使教材“活”起來，更使課堂也“動”了起來。同時收到了良好的教學效果。二在知識的應用上力求方法正確，運用靈活。

對于在課堂上所學的數學知識，關鍵在于運用。方法的運用講究正確與靈活。我在數學課中對知識的傳授一致貫徹討論、辨析、取證、定位的思想。每逢一個新知識，先讓同學之間進行討論，引導學生聯系歸納知識進行評析，找證據，初步在頭腦中對這一新知識有所理解有所悟，然后師生共同辨析，找證據，最后把新知識的位臵給以確定。目的是讓學生知道這一新知識產生的前因后果。對新知識前因的探究過程，實質上也是一個尋求解決問題的方法過程，無形之中就進行了方法教學。如公式的確立，運用不完全歸納法利用特例進行探索、猜想、歸納和定位確立共式的模型。學習代數式的計算聯系數的計算來進行知識的遷移。我在講述兩直線平行的第二條判定定理“內錯角相等，兩直線平行”時，讓學生討論這個觀點是否正確，然后聯系“同位角相等，兩直線平行”進行證明，教師給予評析，最后讓學生自己得出同旁內角與直線平行的關系。在解決開放型題目的時候可按下列策略進行，（１）剖析實例，發現結論。對于結論探求判斷的問題，可以根據普遍性寓于特殊性的原理，從具體的實例入手進行思考，進而敲開一般性結論的大門。（２）尋找反例，否定結論。對于結論未定的問題，若尋找不到支持某結論成立的實例，可從反面思考，尋找或構思出否定結論的實例。（３）合理推力，想象結論。在已有知識，經驗與同類問題的基礎上，對問題結論的可能性形態或結果進行合理的猜想，也是解決這類問題的一條重要思維策略。（４）辯證思維，發展結論。為了培養學生的思維平時要注意以下幾點。（1）防止越俎代皰。（2）引導學生思維辯證，增強思維的批判性。（3）提倡別出心裁，鼓勵思維的獨特性。（4）鼓勵探索研究，發展思維的創造性。把在課堂上學到的知識通過課外活動，社會實踐加以適當應用。在講正負數時聯系生活中的盈虧問題、溫度的升降問題等體現數學的實際生活性。在講黃金分割點時，聯系人體，因為在人體上，有好多個黃金分割點，人體才成為一個美的“雕塑”。這就是生活中的數學。三合理運用多種教學方法

1、試題教法

只要多練，不斷進行正誤對照，還要學生說每一步的運算依據。此法實施過程分為“課前預習、板演練習、指導自學、學生評改、教師講評”五個環節。“板演練習” 應抽有代表性的學生上臺板演。針對板演暴露出的問題，使學生從反面吸取教訓，加深對概念、法則的理解和應用，為學生的主動學習開路排難，為精講提供可能。

2、概念教法

在概念教學中，大部分學生都感到抽象，難以理解，或理解不透，抓不住關鍵、重點。正因為如此，在上課前，把主要新課內容簡要說給學生，指出重難點，讓學生仔細閱讀課本和相關知識點的內容，所以宜采取“講解閱讀議論練習”教法。學生對新舊知識的比較、聯想，可以將這些知識點有機的 結合起來，成為自己的知識。課上組織前后四位同學把讀書產生的問題都提出來，四人一起議論，用書本知識加以回答。對于解答不了的問題，組織全班同學一起探討，求得徹底解決。最后再小結、鞏固練習。

3、公理、定理教法以歸納發現式教法為主。此種教法，關鍵是為學生提供一個認知材料，啟發他們發現新知的機會。步驟為（１）復習提問；（２）引導學生發現規律而創設啟發的情景.4、應用題教學以“讀議究講練”為主。因為應用題中的數量關系不明顯，故重在分析、理解題意，然后以列表、畫示意圖為手段加強直觀教學，幫助學生深入理解，要讓學生先閱讀再議論，然后和老師一道分析其中的數量關系，明確已知和未知，進而掌握列方程的方法、步驟。

初中思想政治課中的“五情”教學法

劉麗 黃官中學（陜西 南鄭）

[ 摘要 ] ： 論文對“五種”情感教學法進行了具體論述，旨在讓思想政治教師在教學中傾注情感，用情感去感化、熏陶學生，激發學習興趣，從而使政治教學達到潛移默化的境界。

[ 關鍵詞 ] ： 五情；情感；教學；教學活動

思想政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程，在從知到行的轉化過程中起著重要的作用。日本著名心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果證明：一旦學生對學習失去情感，思維、記憶等認知技能就會受到壓抑阻礙。無論何等抽象思維，沒有感情都不能進行。列寧也說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。” [1](p.142)這就是說，教師在課堂教學中要傾注情感，不斷地用情感去感化和熏陶學生，從而使思想政治教育達到潛移默化的教育境界。筆者在教學過程中，不斷摸索出一套“五情”教學法，并把它運用于教學實踐，確實取得了良好的教學效果，現把它介紹給大家，希望能對大家的教學有所幫助。

一、愛激情

所謂“愛激情”就是教師通過師愛激發學生的學習熱情。意大利著名教育家米契斯在《愛的教育》中指出：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有情愛，就成了無水之池，任你方形也罷，圓形也罷，總免不了一個空虛。” [2](p.38)這就是說教師對學生必須有愛心，只要教師對學生付出真情，關心愛護每一個學生，公平地對待每一個學生，不厚此薄彼，尤其是對成績 差的學生，教師更應該多鼓勵多關懷，相信他們的潛力，消除他們和教師的對立情緒或戒備心理，才能實現愛的情感與教學進程的高度統一。教師對學生的這種愛有別于單純的母愛，它深深地根植于對祖國的教育事業，對教師職業深沉的愛之中。

二、目傳情

“目傳情”是指在教學過程中，通過目光和學生進行思想感情信息的傳遞。據心理學家大量研究表明：人類的一切情緒、態度、情感的變化都可以從眼睛里顯示出來。比如：教師在講授中，只要用眼睛掃視一遍課堂，課堂信息就會一覽無余。學生中專心聽講的，不專心聽講的，聽懂的和未聽懂的，他們的表情都掌握在教師的目光這個“遙控器”內，從而使教師講授的信息通過這個“遙控器”進行空間距離的補償，加速學生對知識的吸收和消化。又如：如果教師向學生傳授愛國主義的內容，目光里充滿了熾熱的情感，再加上教師精彩的言語渲染，就能最大限度地激發起學生的愛國熱情，因為這種熾熱的目光本身就是一種無形的精神力量，它能促進教育中的知與情、知與行的最優化組合。

三、聲潤情

即教師在講授過程中，通過有聲語言進行思想感情信息的傳遞。“有聲語言是教學活動信息傳遞的主要載體，它是講課最主要的物質手段，它以流動的聲音負載著思想感情信息作用于學生的聽覺器官.” [3](p.186)教師在備課時如果認真地根據《課程標準》的要求吃透教材，反復體味教材字里行間的寓意，在上課時巧妙地組合教學語言，以聲繪情，以情伴聲，就能使教學語言形神兼備，聲情并茂。當你聽到教師那聲音清亮而圓潤、吐字清晰而準確、語氣剛柔相濟、語調抑揚頓挫、語流富于變化的講授時，難道不像是在欣賞一曲優美和諧、美妙動聽、沁人心脾、意境悠遠的樂章嗎？

四、手寄情

指教師在講授過程中，把所要表達的情感借以手勢進行表達。手勢語是一種輔助或強化有聲語言負載的思想感情信息，它具有動態性和存在時間的短暫性，它既是學生視覺的接受對象和欣賞對象，又是能感受美的眼睛所能捕捉到的美的瞬間。因此，教師在講課時手勢語應具有輕松、優雅的神態吸引力，準確鮮明的意義表現力和自然和諧的行為感染力。比如：教師在教學活動中輕扣黑板，既可以突出教學的重點，也可以提醒學生集中注意力，手勢語使學生理解教師難以充分表達的意境，并能增強教學效果。手勢語還可以在教學中充分調動學生的參與意識，使學生高度集中注意力。如我在講授“維護祖國的安全、榮譽和利益”時，我問道：“你們知道我國的《國歌》是由誰作曲的嗎？”大家異口同聲的說：“是聶耳。”我說：“回答得很對，可惜，他在一次游泳中不幸遇難，英年早逝，讓我們唱起《國歌》一起緬懷這位革命先烈吧！”在我的帶領下，同學 們慷慨激昂地唱了起來，我也情不自禁地當起了臨時指揮，打起了拍子，雄渾的國歌聲響徹整個教室，同學們情緒高漲，整堂課氣氛活躍，師生雙邊活動很好，直到下課鈴聲響起，同學們仍然余興未盡。

五、服滲情

指的是在教學過程中，教師的服飾滲透著師生之情。服飾所起的溝通作用是自然發生的。我國古代的大教育家孔子“出門如迎大賓”，孔子的弟子曾子也曾說：“衣不貴華而貴潔。”這說明了在古代德性較好的人十分重視自己的服飾。今天，作為為人師表的教師在課堂上更應該注重自己的外表，并且從服飾上能顯示出自己的良好修養和健康的精神面貌。因為，教師在教學活動中，不僅僅是在用語言教育學生，而且是在用整個人格魅力感染學生。如果教師的衣服顏色晦暗、無型無款，甚至皺巴巴、臟兮兮、搭配不當，進入教室只能讓學生感到教師缺乏生活的情趣和不修邊幅。教師自己對生活都缺乏情趣，又怎么能激起學生的情趣呢？當然，并不是教師在服飾上都要講究名牌、檔次、華貴、時髦和標新立異，只要注意自己的服飾大方得體、自然樸素，就能給學生以美的享受，能使學生的情操在不知不覺中得到陶冶。[ 參考文獻 ] ：

? 1 ?中學政治創新教法－學生心里誘導?Ｃ?.學苑出版社，1999.?２?李騰燕.利用情感因素提高教學效果?Ｊ?.云南教育.2003，（17）?３?趙云生等.應用寫作?Ｍ?.沈陽：遼寧人民出版社，2001.初中學生網絡文明教育勢在必行

黃官中學 馮永林

一、加強網絡文明教育是青少年健康成長的需要

網絡作為第四媒體，正以高速、快捷、信息資源豐富等無可比擬的優勢，迅速走進我們的生活，成為人們生活的重要組成部分。隨著初中教學普遍開設信息技術課，學校計算機硬件設施得到不斷改進完善，學生的網絡知識和技術不斷普及和提高，初 中生的上網比例日漸上升。根據我對本校學生的調查，每個學生都上過網，經常上網的學生達60%，連同偶爾上網的總計達85%以上。可見，初中生已成為網絡時代的一支重要生力軍。然而網絡猶如一把“雙刃劍”，它既把豐富的知識和信息奉獻給你，同時也把各種“垃圾”塞給你。初中生正處于人生的重要轉折期，心理和生理發育都還不夠成熟，辨別是非的能力較弱，自控能力不強，情緒波動大，易沖動，好奇心特別強，極易受到網上不文明，不道德信息的影響，沉迷于網絡虛擬生活或網絡游戲，產生網戀、網婚，耽誤學業，甚至誤入歧途，走上違法犯罪的道路。因此加強青少年的網絡文明教育，減少網絡的負面影響，已成為一項迫切的教育任務，也是學校、老師、家長、社會共同關注的一個重要問題。

學校作為學生接受教育的主要場所，理應成為加強網絡文明教育的主要力量。積極發揮學校各組織的作用，開展多種形式的教育宣傳活動，使學生明確遵守網絡文明的重要性。作為對學生進行思想品德教育主渠道的思想政治課，更應承擔起這一責任。然而現行初一思想政治課本中對網絡文明教育的內容極其有限。初一思想政治課新課標中明確規定，它是“對學生進行良好心理品質和健康人格、高尚道德情操和正確思想方法的教育”的重要課程。新課程、新教材雖然涉及了對吸毒、賭博等不良行為的辨析，但都未涉及當前與青少年學生密切相關的“網絡文明”的內容，未能適應當前社會形勢的發展要求，未能關注當前青少年學生最為關注的問題，應該說是教材編寫的一個不小的缺憾。因此，筆者在講授課文相關知識點時，根據當前網絡發展形勢，結合本校學生上網情況，及時開展調查、討論、辯答等社會實踐活動，穿插進行網絡文明教育，引導學生文明理性上網，使學生成為健康的網民，真正發揮思想政治課的教育效能。

二、結合初一新教材體系，適時穿插網絡文明教育的內容

針對網絡給廣大初中學生的成長帶來的負面影響，而網絡教育在現行的思想政治教材中還是一片空白的情況下，教師在新教材的教學過程中，應根據相關的教材知識，適時適當的加進網絡文明教育的內容，穿插《全國青少年網絡文明公約》的相關要求，引導學生進行社會調查、自查、討論和辯論，提高學生對網絡文明重要性的認識，做到自覺遵守“網德”。

1．結合“鍛煉心理品質，加強品德修養”和“善于調節情緒，保持樂觀心態”的教學，培養學生健康的網絡心理，理性上網。教學中，我首先對全班同學上網情況進行調查，預先設定調查項目，如上網時間、目的、瀏覽內容，上網對自己生理、心 理及學習成績的影響等的問題，既鼓勵學生大膽具名發表自己的觀點、感想，也允許不具名，以保護學上的自尊心及隱私權，真實反映學生上網中存在的問題，并綜合分析，歸納出共性。如長期上網，出現性情孤僻，抑郁，情緒低落，不合群，與同學缺乏交流、缺乏理想、缺乏良好的興趣愛好，不喜歡參加學校或班級的集體活動；對學習無興趣，成績下降等，使學生深刻認識到沉迷于網絡的危害性。然后結合教材中的相關內容教給學生一些切實可行的方法，如多交友，心情開朗，培養多方面的興趣與愛好，并根據自己的實際情況，制定一個理性上網計劃，走出沉迷于網絡的泥潭。

2．結合教材“磨礪堅強意志，拒絕不良誘惑”的教學，培養學生明辨是非和自我約束的能力，自覺抵制不良信息。

現行教材中，雖有拒絕不良誘惑的要求和事例，但列舉的大多是成人或學生父母中存在的不良誘惑，如賭博、吸毒、酗酒、吸煙等，唯獨對青少年中普遍存在的沉迷于網絡的情況未加關注和分析，也就不能對學生及時有效的有針對性的進行思想教育和素質教育，難以實現教育改革的目標。“網上的世界真精彩”，網絡正在以高速、快捷、信息資源豐富多彩、功能多樣化等特點，而被懷有強烈好奇心和求知欲的青少年所喜愛。但是網上的信息良莠不齊，有的青少年意志薄弱，自制力差，容易受到不良信息的誘惑，深陷“網毒”不能自拔。比如，有的青少年癡迷于網絡游戲，導致上課不能集中精力聽課，人在教室心在游戲廳，沒有心思做作業，成績大幅度下降，甚至逃課逃學。而且網絡游戲中大多都帶有暴力傾向和破壞性的游戲規則和畫面，打打殺殺的激烈場面，讓玩游戲的青少年們感到無比的刺激和興奮，這對于青少年的心理健康是非常不利的，極易使青少年的性格感染上兇狠和殘暴的色彩。有的青少年抵擋不住黃色信息的誘惑，而被“黃網”所網住，不能自拔。這些學生不僅多次光顧黃色網站，滿足好奇心，追求感官刺激，發展下去會想入非非，甚至干出違法犯罪的事情。許多少年犯就是這樣一步一步走入罪惡深淵的。有的青少年苦于上網無錢，便產生敲詐勒索其他同學錢物的念頭，甚至到社會上去偷去搶，網癮一發，全然不顧自己行為的后果。因此必須培養學生堅強意志，自覺抵制網絡中的不良誘惑，筑起一條抵擋“網毒”的防火墻。

3．結合“待人真誠熱情，建立真摯友誼”的教學，讓學生認識真摯友誼的基礎和重要性，正確對待上網聊天交友，有理智有選擇的結交網友，避免深陷網戀，甚至被網友所騙所拐。

青少年有強烈的好奇心，他們渴望了解外面的世界，喜歡結交朋友。上網聊天恰 好能滿足這一愿望，使他們足不出戶就可結交天下的朋友。于是青少年一有空便上網狂聊不止，結交許多“網友”，而多半是異性朋友。情竇初開，不諳世事的他們，往往被對方的甜言蜜語所迷惑，在網上竟然談情說愛，深陷網戀難以自拔。隨著網上情感的進一步升溫，發展到與對方會面，這給一些居心不良者詐騙錢財和拐騙少女提供了可乘之機。單純的少女因獨自去會網友而被騙被拐，甚至逼迫做三陪女的案件時有發生。因此應引導學生怎樣上網交友？上網交友應注意些什么？總結交流如何防止被網友拐騙的招數，提高學生明辨是非的能力。

4．結合“融入社會，陶冶高雅情趣”的教學，使學生認識到生活是豐富多彩的，而且有高雅和庸俗之分。青少年應積極參加有益的文化活動和集體活動，而不能沉迷于虛擬的網絡世界之中，更不能為了追求低級、庸俗的情趣而身陷“黃網”。

網絡本身的特征決定了單靠“堵”是堵不住的。網絡上47%的信息與色情有關，每天約有2萬多張色情照片進入互聯網，而且大多數色情網站可以輕易進入，導致有的青少年在隨意點擊中誤入“黃網”，這就必須依靠青少年學生的自制力和修養來抵擋。只有培養學生的高雅情趣，認識網絡不良信息的危害性，才能自覺抵擋網上“黃毒”的侵蝕。

5．結合“增強自律能力，培養健康人格”的教學，使學生認識到網上自律的重要性。只有做到自律，才能成為一個有良好道德修養和健康人格的人，成為一個有用的人。

網絡具有虛擬性、隱蔽性的特征。在網上誰也不認識你的廬山真面目，“魔鬼可以變成天使”，這說明在網絡中很少甚至不存在他律的因素。有的青少年認為，在網上誰也不認識誰，就隨便發表不負責任甚至是反社會的攻擊他人人身權利的違法言論，或滿嘴的臟話、粗話，或隨意瀏覽不良信息，進入黃色網站等。因此只有加強對青少年網民的網絡道德教育，認識網民的責任，增強自律意識，才能文明上網，自覺抵制網絡的負面影響。在“探究與活動中”，可以讓學生談談自己上網時的表現，如遇到不良信息時的反應及處理方式，也可以探討如何在網上加強自律及同學間互相監督的方法，力爭做一個文明網民。

為了青少年的健康成長，網絡文明教育應始終滲透到相關教學內容中去，常抓不懈，定會有所收獲。對創新精神和創新能力的再認識

黃官中學

何澤清

創新教育是在普及九年義務教育和全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的到來，反思傳統教育缺陷而提出的，是廣大教育工作者所面臨的新的歷史課題，是新世紀教育的主旋律，它將把我國教育事業推向一個嶄新的發展階段。大力實施和推進創新教育，培養學生的創新能力是時代賦予我們的莊嚴的使命，也是擺在每位教育工作者面前無法回避的嚴峻課題。下面就?創新精神和創新能力的培養?談點粗淺之見。

一、正確認識和處理創新教育和傳統教育的關系

創新教育是素質教育的重要組成部分，是素質教育的核心和靈魂，它以迎接知識經濟時代的挑戰，弘揚人的主題精神，創造人的個性和諧發展，發覺人的創新潛能為宗旨，通過對傳統教育的揚氣，不斷探索，所構建出的一種新的教育理論和模式。也就是說，創新教育是對傳統教育即應試教育的否定，它與傳統教育有根本區別。從教育目標看，創新教育是為現代化建設培養創新性人才，傳統教育是為高一級學校輸送合格畢業生；從教學的指導思想上看，創新教育是培養學生的創新意識、創新能力、創新人格，開發個人的潛能，從而全面提高受教育者的素質，而傳統教育是以考試為指揮棒，考什么就教什么，力圖提高學生考試成績；從教育對象看，創新教育是面向全體受教育者，對象較為廣泛，而傳統教育只是面向升學有望的少數學生，對象較為狹窄；從教育方式看，創新教育是開放式教育，而傳統教育則是封閉式教育；從教學方法看，創新教育多采用啟發式、誘導式教學，把學生作為課堂教學的主體，而傳統教育多采用注入式教學，把教師作為課堂教學的主體；從教學效果看，創新教育能夠使全體受教育者的潛能得到充分的開發，素質得以全面培養和提高，而傳統教育則使學生思維模式化、定向化，知識面狹窄，不利于學生個性及潛能的開發。

當然，創新教育雖有別于傳統教育，但它不是憑空產生的，它必須是在傳統教育的基礎上，通過對傳統教育的辯證否定而產生和發展起來的，也就是說，創新教育應繼續保持傳統教育中積極的、健康的成分，不能完全脫離傳統教育。例如，學生刻苦 勤奮的學習精神，科學的學習方法，強烈的競爭意識，基礎知識的理解和掌握，健全的人格等等，這些既是傳統教育非常重視的方面，也是創新教育不可缺少的重要內容，必須大力培養和重視。

在人類歷史上，許多著名的科學家、發明家乃至革命領袖，都是創新的典范。他們為了人民的幸福、社會的進步，傾注了畢生精力。試想，沒有畢昇的活字印刷術發明，就沒有今天的書板；沒有瓦特的蒸汽機發明，就沒有今天日益現代化的交通工具；沒有愛迪生的發明，就沒有今天的光亮與現代工業；沒有毛澤東等老一輩無產階級革命家的奮斗，就不可能有人民的當家作主……這一切都是創新的結晶。當今世界綜合國力的兼職，越來越表現為經濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。而制約我國經濟發展和國際競爭力不強的一個主要因素就是我國勞動力素質和科技水平不高。隨著我國社會主義市場經濟體制的建立，用人制度的改革，未來社會所需要的人才不再是?學富五車?的書呆子，而是能夠學以致用的創造型人才。這無疑給我們教育工作者提出了更高的要求，必須推行創新教育，以培養學生的創新精神和創新能力。

二、正確認識和處理基礎知識與創新能力的關系

培根曾說過：?知識就是力量。?其實，知識本身不是一種力量，而只有將知識運用于實踐過程中才能顯示出它的力量。但這句話深刻地揭示了知識與能力之間的密切聯系：知識是持續能力事物支撐點。因此，培養學生的創新能力，必須以基礎知識、基本技能為基礎，切不可忽視基礎知識、基本技能的教學，否則，創新教育就只能是鏡中月、水中花，是空中樓閣，是無本之木。

同時，我們也應看到，人類社會的發展進步都要由人去實現，只有人類才是整個社會的主宰。而人類最根本的任務就是將自己獲得的知識、技能應用于實踐活動，從而創造出豐富的物質文明和精神文明，進而推動整個人類社會的向前發展。因此，人不能只是原有知識的繼承者，成為知識的貯存器，而應是知識的發酵器。例如：王明照搬蘇聯革命的經驗，差點葬送了中國工農紅軍，葬送了中國革命，而毛澤東創造性地提出?走農村包圍城市、武裝奪取政權?的論斷，才最終指導中國革命取得了勝利，建立了人民當家作主的新中國。我們作為教育工作者，除了教給學生必要的基礎知識、基本技能外，重要的是使受教育者學會將知識擴展、深化和運用，否則，社會就談不上什么發展。

因此，我們要明確學習知識是培養創新能力的基礎和前提，培養創新能力是學習10 知識的最終目的和歸宿。在抓好基礎知識教育的同時，要注重培養學生的創新精神和創新能力，一基礎知識為根基，把兩者有機地結合起來。

三、如何培養創新精神和創新能力

1.鼓勵學生敢于突發奇想。創造能力是一個人最富有特色的能力之一，這種能力在尚未表現出來之前，屬于一種潛在的能力，就是我們通常所說的一給人的?潛能?，它需要開發和利用。這種?潛能?往往被人們所忽視，沒有認識到自己身上隱藏著一座創造力的寶庫，更無從談起開發利用。要是這種?潛能?得到充分發揮，既要有一定的外部條件，也需要一定的內部條件。重視培養青少年敢于突發奇想就是?潛能?得以充分發揮的外部條件。學校教育是學生健康成長的主陣地，在這塊陣地上，學生不僅掌握了豐富的文化科學知識和做人的道理，而且也培養了他們的創造力。世界上不從在什么天才，即使有，那也是自己辛勤努力的結果。比如，美國的愛迪生，小時候就萌發了?母雞能孵出小雞，而我怎么不能孵出小雞?的奇想，就是由于他的這種奇想，才促使他敢于實踐，敢于創造，最終成為舉世公認的發明大王。因此，學校要充分發揮培養學生創新精神和創新能力的主戰場的地位，重視和培養學生的創新能力，對社會的發展無疑是重大貢獻。

2.開展豐富多彩的第二課堂，來培養學生的創新能力。舉辦各種興趣小組活動、科技活動，可以讓學生把課堂上所學的知識通過動手、動腦去認識、深化，體會事物的發展變化規律，從而達到開發智力，培養創新精神和創新能力的目的。

3.采用啟發式、誘導式、探討式等先進的教學理論及教學思想來改變傳統的落后的教學方法，來培養學生的創新精神和創新能力。隨著人類社會日新月異的發展，隨著知識經濟的來臨，隨著國際社會的風云變幻，要引導學生用良好的健全的心態，科學的認知態度，多角度靈活的分析學習機生活中的實際問題，有針對性的培養學生的創造性思維，只有這樣學生才能真正把學到的知識運用于實際中去。正所謂?授人以魚，不如授人以漁。?因此，教師的職責不在于?教?，而在于指導學生?學?，不在于滿足學生?學會?，而在于引導學生?會學?，教是為了不教，這樣才算達到了教學的效果。

四、創新教育應循序漸進，持續發展

創新教育已成為歷史的必然。我們作為教育工作者，?授人以魚?已不再適應社會發展的要求，只有?授人以漁?，使教育者具有創新意識、創新能力，成為知識的創造 11 者，才能趕上時代的潮流。同時也應認識到，創新教育是一個龐大的系統工程，我們既要以?只爭朝夕?的精神去努力實現這一歷史轉變，又不能急于求成，立竿見影。應該循序漸進，水到渠成。

總之，我們在推行素質教育的過程中，要充分認識到創新精神和創新能力培養的重要性和緊迫性，既要正確處理傳統教育與創新教育的關系，又要正確處理好基礎知識與創新能力的關系，只有切實改變傳統的落后的教學方式，才能使學生在知識的充分積累的基礎上，培養出具有創新精神和創新能力的新型人才。

（榮獲2002年縣教研室一等獎）

思想政治教育學的個性探討

南鄭縣黃官中學 許云成

摘 要：思想政治教育學范疇是構成思想政治教育學的基本單元和骨架，其具備的特征是要符合思想政治教育學科對象的特點，具有動態聯系性；要符合思想政治教育的分析方法，具有層次梯級性；要反映思想政治教育學專業知識的特點，反映思想政治的本質規律；要合乎思想政治思想政治教育學學科規范要求，具有現實指導性作用。

關鍵詞：思想政治；范疇；搭建；教育；個性 

學科，是指一定科學領域或一門科學的分支。過去，我們雖然積累了豐富的思想政治教育的經驗、知識和許多理論觀點，但卻分別被包含在教育學、倫理學、政治學等學科體系之中，尚未分化出來。直到十一屆三中全會之后，思想政治教育學學科建設才被提到議事日程上。在廣大思想政治工作者和理論工作者的探討和研究下，關于思想政治教育的知識，分別從教育學、倫理學和政治學等學科體系中分化出來，又綜合起來，加以系統化，使之自成體系，發展成一門相對獨立的新學科。經過20多年來的探討和努力，思想政治教育學學科體系已經基本形成，并開始了學科化進程，在這一過程中，思想政治教育學的?個性?也日益顯現。 思想政治教育學范疇的涵義

馬克思主義哲學認為，范疇是概括和反映客觀事物的普遍的本質聯系的思維形式，是各個知識領域中的基本概念。它是人們在實踐基礎上概括出來的科學成果，是人類認識發展的歷史產物。一定的范疇標志著人類對客觀世界的認識的一定階段。人們認識世界是一個歷史的發展過程，范疇在這個過程中將得到精確、豐富和發展。

廣義上的思想政治教育學范疇是反映和概括思想政治教育學所研究的特殊領域的各種現象及其特性、關系、方面等的本質的基本概念。這樣來說，思想政治教育學范疇就廣泛地包括了論證、論述和探討思想政治教育學的研究對象、理論基礎和實踐歷史、理論淵源的所有基本概念，揭示、論證和論述思想政治教育的過程和規律、地位和作用及環境的所有基本概念，確立、確定和研究思想政治教育的目標與內容、方針及機制、載體的所有基本概念。從這個意義上來說，整個思想政治教育學就是由一系列不同層次的范疇所構成的。思想政治教育學范疇是構成思想政治教育學的基本單元和骨架。

從狹義來說，思想政治教育學范疇是指思想政治教育學的基本范疇，是反映和概括思想政治教育學所研究的特殊領域中各種現象之間最本質、最重要、最穩定、最普遍的特性和關系的基本概念。現行的思想政治教育學教材提出了許多思想政治教育學的基本范疇，如思想與行為、教育主體與教育客體、疏通與引導、言教與身教、物質鼓勵與精神鼓勵、教育與管理、內化與外化、個人與社會、理論與實踐、理想與現實、塑造與改造、個體與群體、教育與環境、動機與效果、個性與共性等等。無疑，這些都是思想政治教育學的重要范疇。但?思想政治教育學的基本范疇起碼應該具備以下四個方面的特征：一是要符合思想政治教育學學科對象的特點，具動態聯系性。思想政治教育學研究的對象是人的政治思想品德的形成發展的規律和對人們進行思想政治教育的規律，而思想政治教育是一項人為的實踐活動，是各種因素有機聯系而形成的綜合性動態過程。因此，作為其反映形態的基本范疇，也應該是一些動態聯系性的概念，而不是只能表述思想政治教育組合成分的靜態因素性的概念。二是要符合思想政治教育學的分析方法，具有層次梯級性。思想政治教育是一個包含多因素和多層次的復雜系統，思想政治教育學對起其研究與認識必然有一個由淺入深，由表及里的過程。正如列寧所講的，認識的深化是由一級本質到二級本質，再到三級本質。作為表達這種認識成果的基本范疇，就要具備逐步深入的層次梯級性。三是要反映思想政治教育 13 學專業知識的特點，反映思想政治教育的本質規律。'思維的范疇不是人的工具，而是自然和人的規律性的表述。'思想政治教育具有獨特的系統性和基本規律，應該在思想政治教育學的基本范疇體系中得到體現。四是要合乎思想政治教育學學科規范要求，具有現實指導性。思想政治教育學作為一門綜合性應用學科，要求其基本范疇能夠直接運用于思想政治教育實踐，成為指導教育工作者認識和發展思想政治教育的方法。? 2 思想政治教育學思想政治教育學范疇體系的骨架

思想政治教育學作為一門科學理論，從其范疇體系上看，必須有一個符合客觀實際的起點。思想與行為就是這個起點。因為，思想與行為是思想政治教育學中最常見、最簡單、最抽象的一對范疇，它不以任何東西為前提，不經任何事物為中介，它可以用來說明其它范疇而本身不需要說明，而且 思想與行為這對范疇與思想政治教育學的研究對象有著密切聯系。一方面，要揭示人們思想政治品德形成、發展的規律和人們進行思想政治教育的規律，人們首先要探討思想與行為這對范疇以掌握人的思想和行為活動的基本規律。另一方面，對人的思想和行為活動規律的研究和把握，又是對思想政治教育學對象，即?兩個規律?研究和把握的前提和基礎。從思想與行為這對基本范疇出發，一步步、一層層地推演和展示出其中蘊涵的具體內容，也就是思想政治教育學對象及其基本屬性逐步表露的過程，正是在這個表露的過程中，思想政治教育學才不斷地把自己的研究對象確立起來。

恩格斯曾經指出：?原則不是研究的出發點，而是它的最終結果，這些原則不是被應用于自然界和人類歷史，而是從它們中抽象出來的，不是自然界和人類去適應原則，而是原則只有在符合自然界和歷史的情況下才是正確的。?思想政治教育的一系列方針、原則，都是在以教育主體與教育客體為最基本因素的思想政治教育過程中形成和確立的，思想政治教育過程的規律是確立思想政治教育方針、原則的內在依據。這些方針、原則是思想政治教育過程規律的表現。思想政治教育活動必須遵循這些準則，它們是教育主體在思想政治教育原理和規律在指導下，為幫助教育客體為實現內化與外化的有機結合和辯證統一，正確認識和處理個人與社會的辯證關系所必須遵循的準則。這樣就從教育主體和教育客體這對基本范疇中，引申出了處于方針、原則重要地位四對基本范疇，即疏通與引導、言教與身教、物質鼓勵與精神鼓勵、教育與管理。就這些范疇本身的內在聯系而言，它們彼此之間不是彼此獨立的，而是緊密聯系的，思想政治教育有效地發揮其特有的整體功能，很大程度上是它們相互配合，共同 14 作用的結果。

正如前面所述，處于方針、原則重要地位的范疇是教育主體在思想政治教育原理和規律的指導下，開展思想政治教育活動、幫助教育客體實現外化與內化的有機結合的辯證統一，所以必須遵循的基本準則。教育主體通過疏通與引導、言教與身教、物質鼓勵與精神鼓勵、教育與管理，就能夠產生一定的思想政治教育成果，即教育客體實現了內化與外化。外化與內化在思想政治教育學的基本范疇系統中占有特殊地位。因為這對范疇不僅具體展現了作為教育主體、客體相互作用的思想教育成果，更為重要的是它再現了思想政治教育過程的兩個發展階段。

關于課程改革下語文教學的幾點思考

黃仁海

內容提要：自主、合作、探究式的學習方式是引導學生做學習的主人，從而獲得主動發展的教學模式，是推進素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的一種實踐。本文從發揮教師主導作用和學生主體作用方面，探索在語文教學中，如何引導學生進行自主學習和情感

培養，解決一些自主學習中的實際問題。

關鍵詞：中學語文新課改 自主學習探究

語文是一門最具靈性，至純至美的科目，它講求工具。t~A．A性的統一。語文教學是一場具有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程，它講求的是自由和個性。

然而在過去，我們給語文教學套上了枷鎖，封上了框架，使其不自由、不靈活。慶幸的是，在世紀教育改革的潮流中。中國的基礎教育改革應時而生。就語文課改來說，它給了我們?大語文觀?，給了我們現代意識，給了我們創新精神。

縱觀課改，我們開始注重學生的人文素養，講求工具性與人文性，的統一；明確 學生的主體地位，采取自主、合作、探究式的學習方式；注重滲透情感、態度、價值觀的教育；樹立?大語文觀?，重視語文與生活的聯系；關注課程的現代意識，重視創新精神，創新能力的培養。[1] 可以說作為工作在一線的教師，能夠趕上課改、實踐課改，我是幸運的。我在努力緊跟課改潮流，貫徹課改精神，緊扣課程標準，體現語文特色，實現語文教學的新突破。下面將結合七年級下冊新篇目《斑羚飛渡》的教學談幾點關于語文教學的思考：

一、新理念下語文教學的開放機制。語文課程的基本特點是人文性與工具性的統一，是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程不僅發展學生的語文能力，而且在過程、方法、情感態度、價值觀方面也使學生得到發展；不僅為學生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。因此語文教學不能只為應試而教，不能只限于講解課文，不能脫離生活，這體現了新課程標準的導向：在著力提高學生理解和運用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學生的人文修養。因此在教學中我講求開放機制，注意備課四大環節：

第一、精心導入，情景設臵。這是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍、激發學生學習興趣的作用。[2]像《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會。用犧牲一半挽救另一半的方法，擺脫困境的壯舉，表現了斑羚在危難中的智慧、勇氣和自我犧牲精神。課文內容會讓我們聯系到?泰坦尼克"號沉沒時人類的壯舉，人類的偉大精神，二者有著許多相通之處，因此在導入此課時，我將《泰坦尼克號》主題曲帶入課堂教學，進行情景設臵，營造悲壯氣氛，學生的學習情趣被激發起來，引發了他們對生命、對舍己為人的犧牲精神的深刻而獨特的思考，有學生竟然說?人是偉大的，只有人才會將生的希望讓給老幼病殘孕，而非像動物一樣，適者生存，把生的希望留給強者。?感受多么深刻啊!第二、學會整體感知，培養語感。季羨林先生認為，西方的思維模式是以分析為主，中國的思維模式是以綜合為主，因此漢語不能靠語法分析，而主要靠語感，靠個人的悟性。理解起來，也就是說，語文的綜合性依然存在，模糊性依然存在，多義性依然存在，因此在教授語文時，重視整體把握，用心培養學生的想象能力、聯想能力和形象思維能力；重視多誦讀，讓學生細細體會作品的美。像在導入《斑羚飛渡》后，．我讓學生快速瀏覽課文，回答?本文講了一個怎樣的故事?…‘你受到怎樣的啟迪??目的在于整體感知課文，真切表露情感，準確把握文章的主旨，同時學會復述課文的方 16 法，鍛煉口頭表達能力。學生們的回答是五花八門的，但有一點可肯定的是學生們悟到了團隊精神、舍己為人的精神，并為之感動不已。

第三、研讀賞析，品味重點。我體會整體感知應指整句、整段、整部分，直至整篇文章的整體把握，這與零碎的分析是針鋒相對的。當然，強調語感，強調整體感知，不是說一點不分析，這個分析應把握一個?度?一一部分與整體的結合，教師與學生的配合，學生認知與興趣的綜合。像在教授《斑羚飛渡》時，在整體感知后，請同學們談?最令你感動的故事情節是什么??老斑羚因幻覺而跳崖的舉動，鐮刀頭羊自覺走向死亡之谷的從容，以及它的果斷智慧，都是學生們的采摘點。教師適時指導學生重點研讀賞析了第一對成功飛渡斑羚的有關描寫，特別注意了動詞描寫；另外對于課文中對鐮刀頭羊的三次叫聲的描寫，請同學們?將叫聲轉化為有意義的語言，表達鐮刀頭羊的真實情感?……這些問題的設臵，既概括出鐮刀頭羊的形象，品味作者的描寫意圖，又培養學生的想象能力、聯想能力和形象思維能力。

第四、延伸拓展，加深理解。生活有多廣闊，語文就有多廣闊，我們要有一種‘‘大語文?觀。另外，語文內容本身所蘊藏的精神意識也決定了執教者必須是一個有創新意識和獨立思想的職業者，它必須要把課文本身所蘊含的生命形態、情感形態、道德情操、文化要義、人文思想有機的轉化為個體的審美體驗，使語文教學豐厚起來，鮮活起來。像在《斑羚飛渡》的教學中，我向學生提出了兩個問題：?

1、你是怎樣看待文章中表現出的舍己為人以及團隊精神的?請聯系生活實際談一談．

2、你有過面對困難的情景嗎?你是怎樣解決的??考試的失敗、愿望的落空、朋友的冷落……竟是多數學生的困難與挫折，然而有一學生卻說?沒有困難是我最大的困難，因為我沒有磨難，就沒有鍛煉。?我想，這一問題的設臵正是對學生進行情感、態度、價值觀的教育滲透，喚起學生善待生命、珍視生命、展示生命的意識，提高學生的人文素質。

二、建立新的教育理念，實踐活的教學方法，適應課改要求，推動課改發展。改革開放以來，我國的語文教育出現了兩次大的改革，一次是在20世紀80年代，主要成果體現在教學方法的探索，涌現了’像錢夢龍、魏書生這樣的語文教學專家；一次是在90年代后期，主要是教育理念的變革，它的影響將更深遠。[3]因此我們應該建立新的教育理念、實踐活的教學方法，適應課改要求，推動課改發展：(一)實現新課改下的教師角色的轉變

?語文教學應在師生平等的對話的過程中進行。?因此我們應樹立尊重學生的學習利 17 益和成長利益的觀念，形成師生之間互動、互惠、互利關系。所謂?互動?就是在課堂教學中師生要有交往，不能是教師的?滿堂灌?、?滿堂問?、?滿堂練?。師生應該互有問答。怎樣互動??導…‘引?——引導學生將所學知識與人生、社會、自然相互聯系。在互動的基礎上自然達到互惠、互利。像在《斑羚飛渡》授課中，我讓學生就作品內容和寫作方面提出最有價值問題，回答問題的對象既面向學生，又面向教師，師生互問互答，教學相長。有學生當堂問老師，?傷心崖真的有嗎?是不是作者另有目的??我在解答她的這一問題時，借機引導學生思考這篇文章的選材的真實性問題，進而啟發學生考慮選材與中心的關系問題。師生的平等對話，使整個閱讀教學成為學生與文本的交流，學生與學生的交流，學生與教師的交流，這將更有利于教學的開放機制。(二)力主?自主、合作、探究的學習方式?

積極實踐的自主、合作、探究的學習方式，是學習方式的轉變。教師在教學過程中要激發學生的好奇心、創造欲，結論不是教師給的，是學生自己探求的；要培養學生的合作精神，中學生要學會與別人合作，這不僅是課改所倡導的，也是其他事業所需要的，這種團隊精神、合作意識是世界潮流。探究式的學習方法，一定要把握?度?，不排斥傳統的接受性學習，在不排斥對前人的經驗、基本技能的接受與繼承上學會探究、創新。[4] 像在《斑羚飛渡》學習中，?本文講了一個怎樣的故事???你受到怎樣的啟迪???最令你感動的故事情節是什么?川‘你是怎樣看待文章中表現出的舍己為人以及團隊精神的?’’讓學生自己去思考，尋找答案——提出問題，分組討論，合作探究，解決問題，已成為課堂的主流，教師只是一個引導者。[5]在課堂討論結束時，我做了一個小結：著名蘇聯作家奧斯特羅夫斯基曾說過?人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次，這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；

在臨死的時候，他能夠說‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業一一為人類解放而進行的斗爭’。，’他的話告訴我們生命的短暫，我們應該珍惜生命，讓人生最有意義。這對于學生理解課文主旨有著重要引導作用。

另外，學生自己在提問題環節上，能夠積極響應，會慧眼看出?彩虹在文中的作用?，思考?最后一段的精妙收筆?……將課堂還給學生，這群精靈兒會給你一份驚喜。

三、教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

實踐性和綜合性，是語文教學固有的特點，新的課程標準專門強調它，其目的正是讓學生不僅會讀書，有知識，更重要的是會研究，學會終身學習，有合作性，有動手能力。?語文是學生自己學會的、不是老師教會的?，雖然它有一些偏頗，但反映了在教學中我們應該尊重學生的自主地位，給學生留出自己學習的巨大空間，不再單純的為學語文而學語文。在《斑羚飛渡》的學習中，我注重了復述課文的學法指導：?要求：簡潔、明了、抓重點。方法：一點一線。點，即關鍵詞；‘線’即線索?貫徹了自主合作探究的學習方式，學生自由

發言，主動探究，既有實踐性又有綜合性。這樣的教學過程產生的教學結果會是事半功倍的。我堅信：經過思維釋疑解難，必定有所進取。靜下心來思考，我覺得，一堂課只是一次實踐。然而一次實踐后的收獲便是一份積淀。課改是機遇，也是挑戰，正所謂?路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?。參考文獻

[1]《初中語文新課程教學法》 倪文錦 主編

[2]《特級教師魏書生和歐陽代娜的教書育人之道》朱新平、趙立東編 [3]《語文教學改革新成果選粹》 張志公、劉國正主編 [4]《教學工作漫談》 魏書生主編 漓江出版社出版 [5]《試論錢夢龍的語文教學藝術》 吳偉昌著

《課程標準》的?教學建議?指出：?教師是教學活動的組織者和

語文自主學習模式中的教法與學法探究

黃官中學

李建華

21世紀是知識創新的世紀，一切也都以原子裂變的方式和幾何級數的方式增長。社會如此，教育如此，而處于基礎教育的語文教育亦如此，自新時代以來，語文教學 一方面繼承和發展我國傳統的語文教學優勢和經驗，一方面又學習新的現代教育理論，形成很多有一定影響，而卓有成效的語文教學模式。

語文教學模式是介于語文教學理論和語文教學實踐之間的環節。而這種模式的形成既要有一定的理論基礎，也要形成多必須的具體的操作程序。又因為理論基礎與操作程序的不同而形成風格迥異，效果不同的語文教學模式。

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“變課程實施過于強調接受學習，死記硬背的機械訓練的狀況……形成合作的能力。”而語文自主學習模式的形成和發展是對新的教育理念的順應和對素質教育思想的深入推進。

長期以來的灌輸式學習和填鴨似的教學已經使學生變得被動，內向，自卑，厭學，不僅阻礙了人的個性的發展，而且窒息了人的創造性。學習方式的改變是以教師的教育行為，教學方式的變化和發展為前提的。由教師的教學方式的變革而導致學生方式的更新。我認為語文教育既要重教，更要重學，教師又怎樣的教法，就會“造就”學生怎樣的學習方式。教師善于調動學生的主動性，積極性，善于啟發學生讓學生自己觀察，思考，判斷，歸納，那么學生就會喜歡動腦筋，敢于樂于提問，學得也會很輕松的。只是掌握的也會很牢固準確，運用起來就會很得心應手，游刃有余。

葉圣陶先生說：“教師為了不教，他教是為了自交。”“授之以魚不如教之以漁。”“教”是教學方法，“不教”是學習方式。教學方法是外因，教學方式是內因，教學方法通過學習方式才能起作用，也可以這樣說，有什么樣的教學方法就會形成和衍生出什么樣的教學方式。而語文“自主學習”模式，則是教師現代的創新的教學理念和學生的自作合作探究的學習方式的完美的結合和辯證的統一。

縱觀語文自主學習模式，教學方法和學習方式的相互作用也變得更加的明顯，而且逐步融合和關聯。充分發揮學生主體作用，強化學生的“個性化學習方式”，這也是培養學生自主學習的先決條件。

1.培養學生自主學習的品格。

讓學生從心里樹立自主學習的觀念，變被動為主動，變要我學習為我要學習，我能學習。使學習成為學生的一種需要，而不是一種硬性的強制。并且做到“五思”“四敢”即：即：多思，善思，勤思，愛思。敢于戰勝苦難，敢于具有克服困難的勇氣信心，敢于表現自己，相信我能行，我是最棒的，敢于想象，能夠運用現有的知識解決問題，敢于動手干自己喜歡的感興趣的事情。

2.營造輕松的學習氛圍和溫馨的和諧的師生關系。

教師熱愛學生，關心學生，尊重學生，建立民主平等，融洽的師生關系，學生就會有一種自己學習的信心和主動探究的欲望。在教學過程中，是課堂成為學生合作學習的場所，所有學生積極參與，動口，動手，動腦，學生的主體地位得到體現。生生討論，討論前，出示自學要求，讓學在認真預思考的基礎上，各抒己見，積極參與討論，相互切磋，砥礪思想，共同尋求最佳的回答。討論時。引導學生圍繞自學要求深入思考，碰到力不能及的疑難問題的時候，教師要進行提示，啟發引導，不要急著解決，疏導貫通。對于討論中出現的問題，讓學生自己用討論的方法來明辨是非，自己糾正，不要輕易地就告訴學生誰是誰非，讓他們自己進行糾正，既要以學生的討論為主，又要不當一個“袖手旁觀”的人。討論后，及時的做出正確的評價和總結，并進行指導以提出鞏固所學提高領悟內容，培養能力的要求。這樣的指導學生的學習能力就會得到強化，教師點撥和啟發的適可而止時，學生的思維在最興奮，最活躍，智慧的火花就會得到閃現。受到最好的教學效果。

2.強化學法，更新學習方式。

世界上最好的知識就是有關學習方式的知識。而語文教學中的自主學習更是強調學生學習方式的重要。在每次的預習中提出學習要求，滲透讀書方法，鼓勵學生的自讀自悟，質疑問難，圍繞重點。深入討論，精講難點，體悟升華，發展延伸，促進思維。不斷地通過這樣的自主學習模式來更新學生的學習方式，使學生的學習方式能夠適應教學方法的需要，從而實現學習方式的轉化與變革。

充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，用現代的教學方法影響和轉變學生的學習方式，那么在課堂上怎么對學生的自主學習的方式進行培養呢？

1.用情景陶冶教學法讓學生自主起來

“人非草木，孰能無情。”認識這樣，學生更是這樣。創設良好的教學情境，充分調動學生的主動性和積極性，打開學生思維的大門，讓學生被情所感，為情所染，自覺而不自覺的是學習活動變為一種精神的享受，情緒上的宣泄，讓學生“觸景生情”。從而更快地接受和自主的投入到學習活動中去。可利用課文的特殊觀賞性讓學生融入課文中去，讓學生有學習的興趣，讓學生有試一試的欲望和想法，讓學生模仿故事自己表演，鼓勵演出任務的特殊的性格特點。這樣的即興表演就會把學生的主動參與的欲望充分的調動起來。是整個的課堂充滿歡樂的氣氛和勃勃的生機。

2.用討論法讓學生合作起來

在對課文的整體感知的基礎上，學生生對課文已經有了一種大概的了解和認知，已經能夠明白的說出自己對這篇文章的哪些內容已經知道了，而且或多或少明白一些。那么還有一些問題可能還是會有一些疑惑，可以讓學生把這些問題說出來，教師就從這些問題中進行適當的有取舍的選擇，把這些問題進行歸納，出示出來。學生就對這些問題就行討論。讓學生先自己思考，在小組交流，把思考的痕跡記錄在書本上，每組選擇自己有交流意愿的學生進行交流。其他學生靜靜地聆聽，聽聽有什么不足的地方以便進行補充和闡述。教師也可適當的進行點撥和啟發。在結束的時候和學生談談討論中哪些地方需要注意，需要改進。不僅討論了問題，培養了思考能力，而且也學會了反思。既是重視學習知識，也有了反思自己的經驗。

3.用發現法讓學生探究起來

有了自主的學習興趣和合作的動機便會有主動探究和發現的好奇心。這種方法要在教師的認真指導和培養下逐步形成，就像科學家發現真理那樣，通過自己自讀自悟，自主思考，合作學習，從而發現出課文中所存在的知識方法和內在的聯系，形成能力，明白道理，并同時體驗到由發現知識而帶來的興奮和完成任務而擁有的自信和成功的喜悅。不僅為下次的學習奠定了基礎，而且也激發了下次學習的內在動力。

總之，教學方法和學習方式的轉變不是一朝一夕的，而是長足發展的過程。那些只管教法，不管學法的狀況是必須要得到改變的，那些只重教不重學的的狀況也是必須要解決的。廣大的基層教師對教學方式和學生學習方式的研究也在深入的進行著，但都還處于最初的認識和運用的階段，隨著課程改革的深推進，這樣的研究也會更深入。相信在以后的時間里，教師的教學方法和學生的學習方式的結合一定會更新，更美，更完善。

走出“創新學習”中的誤區

——關于語文教學改革的實踐與思考

陳天容

隨著語文新課改在實踐中的不斷深化，課堂教學的組織形式和學生的學習方式在 一定程度上都發生了新的變化。語文教學得以擺脫了傳統模式的束縛，還學生以自由，還學生以情感，更重要的是還學生以靈性和活力。在教學實踐中，?自主、合作、探究?的創新學習方式深受語文教師的推崇并普遍采用。

然而，由于語文新課改正處于實驗和探索階段，加之某些主觀或觀因素，我們一些語文教師便自覺不自覺地步入了?創新學習?中的誤區。其主要表現在以下幾個方面：

一．是與傳統學習相對立的學習觀。在教學中喜?新?厭?舊?，對傳統學習中的一些有效的方法全盤否定和拋棄。其實這種想法和做法失之偏頗，創新學習是傳統學習的補充和發民。它不僅要求傳統學習觀中對?知識的繼承?，而且更注重對已有知識的整合、重組和發展，從而得出新的結果。筆者在語文教學實踐中，對一些行之有效的傳統方法（如課文朗讀、精彩、片斷和名篇的背誦、?雙基?訓練等）從不輕易放棄，而是將扎實的基本功培養和潛在能力與創新能力的開發有機結合起來，教學效果比較顯著。

二． 課堂教學中內容龐雜，拓展知識空間與教材內容相脫離。有些教師為了追求?標新立異?，為了提問而設臵多問題，讓學生思考討論。在一篇課文里，字、詞、句、段、篇、語法、修辭、寫作特點、人生感悟等方面的問題都涉及到，包羅萬象，不能突出重點。有時為了拓展教學空間，追求自由和個性，讓學生進行自主實踐探究和尋求?獨特見解?的嘗試脫離教材，過于牽強。我認為創新學習的內容應以教材為根據，找準教學重點，面面俱到。在一篇課文中，重點解決一兩個問題，做到?一課一得?。同時，還要注意挖掘教材的背景和思想因素，為學生提供?再創造?的機會，引導和鼓勵學生對教師的質疑，對教材的超越以及對課外相關內容的探究。

三． 認為創新學習的方法是自由探索，教學方式則是給學生完全的自由。有部分教師片面地認為探究性學習就是完全讓學生去自由探索，在教學過程中，教學目標不明確、不具體，讓學生讀讀課文，看看《資源與學案》等教輔書，便叫他們自由地提出一些問題，然后進行小組討論交流。覺得這就是自主學習、合作學習。表面上看來搞得有聲有色，課堂氣氛很活躍，可實際上這種做法只顧及了部分中上等水平的學生，而將一部分學困生撇在一邊，教學效果并不好。因此，創新學習不能盲目模仿，不能刻意追求?形式?，應當結合本班學生實際情況，在教師的指導下，有計劃、有目的地讓學生進行自由探索和交流，培養全體學生的探究意識和探索習慣。在這方面，我的做法是：根據一篇課文的具體情況，有的放矢地限定探索的范圍。或從思想內容方面，23 或從結構、寫法方面，或從人物、語言方面，或從情感體驗等方面來引導學生探索、發現、討論和交流，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，從而弘揚了學生的主體性、能動性和獨立性，培養了他們的創新精神和實踐能力，收到了良好的教學效果。

四． 認為創新學習的教學方式應徹底廢除以?傳授——接受?為主要特點的傳統教學方式，不給學生絲毫的?灌輸?，應給學生完全的自由，讓學生自己發現問題，解決問題。對學生的看法、見解以肯定為主，不作訂正或評判。其實，這是對創新學習的一種誤解，這實際上是一種?放任自流?的教學方式。在教學中，我們既要鼓勵學生對教材的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，又要重視教師幫助學生對學習過程和結果進行評價，有針對性地進行指導的作用。對學生的探究結果，教師應引導他們進行認真分析、比較、評價、點撥，讓他們能夠辨明是非，分清優劣，從而進行整合、完善，真正獲得知識。

總之，語文課程改革是我們語文教師肩負的一項光榮而艱巨的任務。提高語文教學效益，體現人文精神，是我們每一個語文教育工作者追求的理想和目標。這就要求我們必須具備現代意識和開拓進取精神，不斷吸收語文課改中的新思路、新觀念，將傳統教學中的有效方法與創造性學習方法有機結合起來，積極探索與實踐，走出?創新學習?中的誤區。以實際行動為語文實踐開辟一個比較廣闊的創新空間和平臺，使最具靈性的語文教育充滿無限的生機和活力。

說

眀

文

作

文

訓

練

與

基

礎

知

識

結

合 一

得

黃官中學：楊清平

作 文 是 學 生 語 文 綜 合 能 力 的 體 現。這 其 中 說 明 文 是 學 生 所 不 熟 悉，而

且 難 懂 的 一 種 文 體。如 何 在 教 授 說 明 文 寫 作 的 同 時，更 多 的 融 入 基 礎 知 識 呢？這 是 我近年 來 探 究 的 問 題。

以 前，對 于 說 明 文 的 作 文 教 學，我 一 直 遵 循 課 本 上 每 單 元 的 作 文 訓 練 安 排 來 對 學 生 進 行 訓 練，也 注 重 讓 學 生 多 觀 察，寫 一 些 直 觀 形 象 的 事 物，例 如：“我 們 的 教 室”，“ 我 的 語 文 書 ”等;對 于 基 礎 知 識 的 教 學，我 也 一 直 遵 循 讓 學 生 死 記 硬 背 的 原 則。結 果 發 現 學 生 的 作 文 與 基

礎 知 識 結 合 的 并 不 怎 么 好。

學習了 消 息 的 知 識 后，我 先 讓 學 生 歸 納，硬 記 并 結 合 報 紙 理 解 有 關 消 息 的 知 識，當 時 學 生 是 記 住 了，但 過 了 一 段 時 間 又 忘 記 了。后 來 我 就 想，能 不 能 通 過 說 明 文 的 訓 練 讓 學 生 把 這 些 知 識 消 化 了呢 ？ 于 是 我 就 讓 學 生 寫 了 一 片 說 明 文 —— — — 《 消 息 》，學 生 乍 一 看 題 目 覺 得 并 不 難，但 一 動 筆 才 發 現 要 將 消 息 的 所 有 內 容 只 是 寫 成 一 篇 文 章 并 安 排 好 結 構 并 不 容 易。就 這 樣 通 過 一 篇 說 明 文 的 寫 作 迫 使 學 生 把 有 關 消 息 的 所 有 內 容 全 部 復習并 反 復 思 考 寫 出 了 這 篇 文 章 并 運 用 了 多 種 說 明 方 法。在 這 篇 文 章 中 同 學 們 都 寫 出 了 ： 什 么 是 消 息、消 息 在 報 紙 的 地 位、消 息 怎 樣 的 來、消 息 由 什 么 機 構 發 布、消 息 的 六 要 素 和 結 構 的 五 部 分、以 及 怎 么 閱 讀 消 息 等 內 容。我 又 將 同 學 們 的 作 文 在 班 上 交 流。結 果 我 發 現，這 次 作 文 后，學 生 對 消 息 的 知 識 理 解 得 很 透 徹，也 掌 握 得 很 牢 固。過 段 時 間 讓 他 們 讀 讀 自 己 的 作 文，既 復習了 說 明 文 寫 作 知 識，又 鞏 固 了 基 礎 知 識，實 乃 一 舉 兩 得！

此 后，我 每 講 一 個 基 礎 知 識，就 讓 同 學 們 口 頭 作 一 篇 說 明 文。再 后 來，我 索 性 先 布 臵 預習，讓 學 生 寫 一 片 簡 陋 的 說 明 文，例 如：《通 訊》、《 句 子 的 用 途》、《 句 子 的 主 干》等，講 課 前 先 檢 查 預習情 況，對 于 他 們 在 預習中 覺 得 是 有 問 題 的，較 難 的 著 重 講 授。這 樣 做，效 果 的 確 比 較 好。老 師 講 的 輕 松，學 生 配 合 也 積 極 主 動，變 學 生 被 動 接 受 為 主 動 探 求，讓 學 生 把 功 夫 下 到 課 外，課 上 老 師 只 解 答 知 識 難 點。一 改 以 往 的 任 何 知 識 都 是 老 師 硬 灌，學 生 被 動 的 裝，之 后 老 師 反 復 提 問 檢 查 的 模 式，這 比 讓 學 生 死 記 硬 背 的 做 法 在 效 果 上 明 顯 更 佳。

更 新 這 一 教 學 方 法，我 以 為 更 符 合 教 與 學 的 規 律，更 能 增 強 教 師 引 導 的 自 覺 性，學 生 學習的 主 動 性，為 老 師 的 教 和 學 生 的 學 開 創 了 一 個 更 為 廣 闊 的 前 景！

如何培養學生學習語文的良好習慣

黃官中學

張

莉

所謂習慣是指在長時期里逐漸養成的，一時不容易改變的行為，傾向或社會風尚。好習慣終身受益，壞習慣毀掉一生。一個人做人﹑做事 ﹑做學問，良好的習慣是為人處事，做學問的根本保證。

良好的語文學習習慣是學好語文的前提，只有擁有良好的語文學習習慣，才會擁有學習語文的激情與活力，把學習語文看成是一件快樂的事情，一種需要，一種享受，一種寄托，可能我們有這種體會，當我們在生活中有無法排遣的愁緒時，有人會借助閱讀書報刊物或寫文章來發泄心中的苦悶，在青少年時期，良好的語文學習習慣會使你學會學習，學會生活，學會做人，它將是一生中永遠透支不完的寶貴財富，就像一顆山閃亮的明珠，永遠照亮你前行的道路，伴你走向成功，使你成為一個富有情趣的人。

良好的語文習慣有那些呢？我在此淺析八種。—﹑基本功訓練習慣

“聽﹑說﹑讀﹑寫”的訓練與轉化是一個漫長而復雜的過程，這是語文學習的基本功，曾經在去年初二一篇新聞學習中，我在課前準備了一張小紙條，上面寫了一個簡短的通知，讓第一組的第一個同學看后把紙條上的內容轉告下一位同學，依次轉告下去，到了上課時，我讓坐在最后一排的那個同學將聽到的內容說一遍，結果，卻鬧出了笑話，學生聽的能力是有待提高的，這些基本訓練要加強，才能提高學習的效果。

二﹑自學習慣

做為一名十二﹑三歲的中學生，養成自學的習慣是很有必要的，對于一篇課文，應初讀一遍，自擬學習提綱，有序質疑﹑解疑，教師上課時也要適時引導，對于自學過程中學生的表現要給予肯定性評價，長此以往，就會激發自學的興趣。

三﹑歸納﹑整理習慣

無論是學生在課內﹑課外，要養成圈點勾畫﹑歸納﹑整理的好習慣，教師可以指導學生做有目的的摘抄，將歸納整理的名言警句﹑優美句段﹑讀書摘要﹑仿寫等做在摘抄本上，寫作﹑閱讀中可以信手拈來。

四﹑復習習慣

每次考試前的復習也很重要，復習時可按單元復習重點﹑難點，也可分專題復習，還可按自己的學習情況擬定復習計劃。

五﹑考試習慣

良好的考試習慣也是取勝的關鍵，我們常常聽到老師在辦公室議論說某某學生平時還可以，可一考試成績卻很不理想，想必主要原因還是考試習慣不好，在基礎﹑閱讀﹑寫作上時間安排不當，緊張情緒等不良習慣是造成發揮失常的根本。

六﹑學習反思習慣

老師教學需要反思，學生學習也需要反思，尤其是每次考試之后就應展開試卷來進行深刻的反思：1﹑基礎知識牢固嗎？2﹑慌張嗎？3﹑閱讀﹑寫作發揮的好嗎？通過認真分析之后，應總結經驗，吸取教訓。

七﹑探究真理的習慣

所謂“真理越辯越明”，要養成探究真理的良好習慣，要敢于向困難挑戰，要大膽質疑﹑解疑。

八﹑動口﹑動手﹑動腦習慣

語文是一門綜合性極強的學科，要養成動口﹑動手﹑動腦的良好習慣。活學活用，動口說說，動手做做，動腦想想。當然，良好的學習習慣還有很多，做為家庭﹑學校﹑社會應營造一種學習氛圍來培養學生良好的語文學習習慣。家庭的教育是基礎，學校的教育是主體，社會的影響是考驗。

一種良好的學習習慣已在學生自己的努力和家庭﹑學校﹑社會的關愛下日漸形成，但良好的語文學習習慣卻貴在堅持。這與老師的鼓勵，家長的信任，自身的毅力是分不開的。

總之，時代需要的是與時俱進，理念先進，教法靈活，手段現代的新型教師，我們每一位教育工作者都應站在時代發展的高度來認識教育，熱愛教育，重視教育，尤其做為一名初中語文教師，更應學會利用語文這一塊學習陣地，與學生緊密聯系，大膽嘗試新課改，努力和諧師生關系，逐步培養學生學習語文的良好習慣。才能在新課改形式下，立于不敗之地，把他們真正培養成德才兼備的青年一代。

（此文在2009年5月被縣教研室評為優秀論文。）

第四篇：初中數學課教學反思

初中數學課教學反思

篇一：初中數學課>教學反思

教學反思是通過教師在課堂教學中的實踐，批判地考察自我的主體行為表現，它是提升教學實踐的合理性，提高教學效能的一種有效手段。

本文從以下幾方面對初中數學課堂教學反思談了自己的認識：

一、教學反思在教學中的意義

二、教學反思的途徑：（1）對教學目標的反思（2）對教學內容的反思（3）對教學結構的反思（4）對教學方法的反思（5）對教學媒體配置與使用的反思（6）對>教學管理的反思

三、反思后的調控

初中數學課堂教學反思初探

江蘇省溧水高級中學陳雪梅

教學反思是指教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。課堂教學反思，就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結果進行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊、系統總結，以期新一輪教學取得更大進步。

一、教學反思在教學中的意義教學反思的意義在于科學的“揚棄”。教學反思的過程實際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。通過反思，教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學質量。教學與反思相結合、教學與研究相結合，不僅可以使自己真正在教學實踐和教學研究中始終處于主導地位，提高教學工作的自覺性、目的性和創造性，而且還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升自己的思想境界和思維品質，從而使教師體會到自己工作的價值和意義。美國學者波斯納認為：“沒有內反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚罕有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經驗十反思。該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過程。

二、教學反思的途徑

1.對教學目標的反思教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。反思教學目標是否全面，教師應多思考“我為什么做我所做的”。教師要根據整節課的教學實踐及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。學生通過該節課的學習，是否達到教學目標的要求。反思教學目標是否可行，要做到：

（1）反思是否以總體課程目標為指導，以適應社會進步和學生發展的需要為目標，全面綜合設計教學目標。如：八年級（上）數學中的《設計軸對稱圖案》的教學目標我就確定為：（1）會按要求設計軸對稱圖案；（2）展示學生作品，培養學生美感；使學生通過本節課的學習，既能學會基本的技能，又能感受到生活中的數學無處不在，使人人學有價值的數學

（2）反思是否將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性。教學目標是根據教學需要，從學生實際出發，從學生的角度闡述要求。學生主動參與課堂學習，才能提高課堂教學的有效性。

（3）反思是否在學生原有的知識經驗基礎上，以學生為本，因人施教，適時調整教學目標。任教的班級不同，學生的學習特點與能力存在差異。因此，教師在制定教學目標時，要能面對全體學生，使人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

2.對教學內容的反思

（1）反思教學內容是否根據教學目標開發、利用學習資源，使之符合學生的經驗、情趣和認知規律等。以教學《等腰三角形的軸對稱性》為例，教師可以立足新教材，選擇貼近學生生活的題材，也可讓學生動手操作折疊一個等腰三角形，學生通過自己的實際操作及其對稱性的探索，由表及里，由淺入深，循序漸進的獲得新知。

（2）反思教學內容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生年齡特點。例如：在七年級《用字母表示數》中可挑選一首學生熟悉的兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只耳朵四條腿，兩只青蛙兩張嘴??”，通過找兒歌中的規律，激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性。

（3）反思能否按照學生的個別差異設計教學內容，促進學生個性的發展。對接受能力較強的學生，對他們設置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領略成功的經驗，從不同的角度滿足了學生的英語學習方面的成就感。對接受能力較弱的學生創設更多的機會，應設計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷。

（4）反思能否根據教學過程中學生學習進程以及突發事件，及時調整教學內容。例如：在教學中，經常會出現學生的解題思路與教師準備的解法有不同之處，此時，教師應反思如何抓住學生的思維閃光點，正確調整自己的思路，以求師生共同發展。

3.對教學結構的反思

（1）反思教學結構是否按照學生的身體發展水平和認知水平，劃分學生認識的不同階段。根據教學過程中要求實現的不同認識任務，學生認識的不同階段可分為：引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯系，又互相滲透。

（2）反思教學結構上對學生學習方式的取向，是否把接受式學習和探究式學習有效統一。兩種學習形態將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動、個體與群體等諸因素加以協調、平衡，從而使教學過程為一個認識與發展的過程。

（3）反思是否結合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，使教學達到藝術水平。教師在一定的教學目標指導下，通過對教學過程特點和規律的研究，在具體分析學科知識結構及學生認識特點基礎上靈活運用各種教學模式。要理論聯系實際，勇于開拓創新，形成個人的教學風格，使科學性與藝術性結合。學生建立起對課堂教學藝術的審美觀，能客觀地向教師提出學習過程需要教師有效指導的地方，利于教師改進和完善教學。

4.對教學方法的反思

（1）反思是否以系統的觀點為指導，選擇合適的教學方法。教學方法的選擇和運用要依據以下幾方面：教學目的和任務，教學規律和原則，各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件，學生的實際水平和可接受水平，教師本身的素養和學校提供的條件等。如在教《視圖與投影》的第二課時后，教師意識到學生對空間觀念頗感困難。在與學生交流的過程中，學生很活躍，提出許多建設性的提議。然后，教師把這部分教學改為學生收集各種實物模型，在全班的范圍內用分小組從各個方面觀察實物，真實感受視圖中的“虛、實”，這就打破了傳統教學師生單通道授受關系的局面，學生是學習的主體，是意義的主動建構者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者。學生的主觀能動性得到發揮，其空間想象能力也隨之得到提高。

（2）反思能否根據教學方法的外部形態和學生認識活動的特點，優化教學方法。各種教學方法都有其優點和缺點，通過反思，能有機地把各種教學方法結合起來，發揮其最大效用，全面發展學生觀察猜想、思維判斷能力。

（3）反思教法與學法是否統一，是否促進學生的自主發展。教學中，教師可引導個別接受能力強的學生分別扮演對話中的角色進行對話表演，增強真情實感。然后鼓勵學生自己“找朋友”，合作學習，以競賽的形式進行訓練、學生感受到學習的自主權掌握在自己手里，自由選擇空間擴大了，參與面進一步擴大。

5.對教學媒體配置與使用的反思

（1）反思教學媒體是否合理配置，每一種媒體均有其長處和短處，關鍵是使用者能否揚長避短。媒體是為教學服務的，一切取決于教學的需要，切忌為用媒體而選用媒體。

（2）反思教學媒體是否合理使用。一節課中不必同時使用許多種教學媒體，但所選用的媒體，盡可能最大限度地開發其功能，做到用足用活，最大限度地發揮學生的能動性。

6.對教學管理的反思

（1）反思是否運用多樣化教學手段，調動學生的學習積極性。根據初中生的年齡特點和心理特征，可創設生動有趣的語言情景。教師可根據教學需要適時開展游戲、競賽等活動，學生在輕松愉悅的環境中熟悉和鞏固知識，并在競賽中得到獎勵，增強了學習的自信心。

（2）反思課堂教學管理手段是否得當，是否營造了良好的學習氣氛。教師對課堂教學的管理可通過競爭機制實現。教學過程中引入競賽機制要努力創設成功的階梯目標，要按由易到難、由簡到繁的原則。為水平參差不齊的學生創造不同層次的成功體驗的機會，采取小步走、高密度，多變化、勤鼓勵的方法調動學生參與課堂活動。學生通過各種形式的小組合作學習，在用中學，學中用，在反復的實踐中穩步提高，把學與用有效地結合起來。

三、反思后的調控

1.反思以后如何再上好這節課例如，自己在完成《軸對稱和軸對稱圖形》這節課后進行反思。從整體而言，是符合初中數學新課程標準的，學生較成功地完成了學習的任務。學生通過學習，懂得如何認識軸對稱與軸對稱圖形，會畫出對稱軸，找出對稱點并能設計簡單軸對稱圖案、標志，培養學生發現美、創造美的情感。但本節課也存在不足之處。時間的把握不好，精神緊張，生怕不能夠上完自己準備的內容而快速地講完內容，這對整節課影響很大。以后再上這節課，讓學生在已有知識基礎上，能有充分時間進行設計并展示自己的作品，時間即可控制得當，學生也更能體會到成功的喜悅，提高學習興趣。

2.反思個人的教學技能在哪幾個方面需要提高

（1）要有良好職業道德素養，樹立使學生全面發展的>素質教育觀。

（2）要用良好的愛心去感化學生。

（3）要不斷完善個性品質，增強心理調節能力和應變能力。

（4）積累經驗，使經驗不斷得到豐富。

綜上所述，在初中數學課堂教學中，及時地、有效地進行反思，科學。全面地分析教學過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據實際情況及時調整>教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學專業水平和教學專業技能，提高教學質量，實現優化教學，培養學生的良好綜合素質都有著重要的意義。

篇二：初中數學課教學反思

剛開始課改實驗時常想，數學課無論怎樣改，還不是代數學公式，用公式進行運算；幾何學定理，用定理進行證明，能改到哪呀。隨著課改的進一步進行，作為一個課改實驗的數學教師，我切實體會到新課改給我和我的學生帶來的諸多意想不到的>收獲。

在《有趣的七巧板》一課中，我在備課時總覺得用七巧板進行拼圖來設計寓意也就那么幾種圖案，不會有什么更新的花樣，但在實際課堂上，學生卻給了我一個意外的驚喜，學生的積極性被調動起來后，充分展示了小組合作的力量，他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動物等圖案，而且還創造性地拼出了《托起明天的太陽》、《憫農》、《百花齊放》等美麗的圖案，更令我驚喜的是有的小組的同學結合邊境口岸的實例，拼出了《國門》的圖案，使當時的課堂氣氛異常活躍，再加上磁鐵小黑板、實物投影的應用，使學生的思維發揮得淋漓盡致，使他們的聰明才智得以充分展示，本節課不僅鍛煉了學生的動手、動腦能力，而且學生還能在活躍的氛圍中指出課堂中應用的數學知識。

經過一段時間課改的具體實施，我發現也真正體會到，許多曾經對數學不感興趣的學生，都對數學有了濃厚的興趣，也使我真正體會到只要你給學生創造一個自由活動的空間，學生便會還給你一個意外的驚喜。

篇三：初中數學課教學反思

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要智慧的努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。” 數學是思維的體操，促進學生的思維發展是我們數學課堂教學的靈魂。

教材問題：現有兩根木條 a和b，a長10cm，b長3cm，如果再找一根木條c，用這三根木條釘成一個三角形木板，那么對木條c的長度有什么要求？同時教材還有一個探究：用三根長度分別為14cm，9cm，6cm的木條分別試試，其中哪根木條跟a和b一起釘成三角形木框？

通過教學時的觀察，學生做法大概有以下幾種：

1.有一部分學生列出的不等式10+3＞x和10-3＜x。分析學生的思維過程，列出這樣的不等式的同學，自然是直接運用了數量關系“三角形中兩邊之和大于第三邊，三角形中兩邊之差小于第三邊。”

2.列出不等式x＜10+3和x＞10-3的同學思維要多一步，根據不等式的對稱性由不等式10+3＞x和10-3＜x轉化而來。或是把“三角形中兩邊之和大于第三邊，三角形中兩邊之差小于第三邊。”轉化為“三角形的一邊應小于另外兩邊之和，且大于另外兩邊之差。”更簡單一些說，三角形的第三邊不能太長，最長也要小于已知兩邊的和，不能太短，最短也要大于已知兩邊之差。這些同學思維較靈活。

3.有一部分同學列出了x+3＞10,10+3＞x,x+10＞3中的兩個或三個。分析學生的思維過程，他們列不等式的依據是“三角形中任意兩邊的和大于第三邊”。如果給與指導，他們就會加以篩選，只列出前兩個。根據經驗，在三條線段中只要看較短的兩條線段的和是否大于最長邊，就可以判斷這三條線段能否組成三角形。

4.利用“三角形中任意兩邊的差小于第三邊”也可以列出一些不等式。它們是10-3＜x，3-10＜x，x-10＜3，10-x＜3，x-3＜10，3-x＜10。學生很少有這樣做的，如何篩選也比較困難。

可以看出，由于學生的知識結構的差異思維品質的不同，其解題的方法也不相同。下面就如何發展學生的思維談談自己的一些看法。

一、暴露思維過程，發展學生思維。

暴露思維過程是發展學生思維的有效手段。教學活動中，師生雙方都必須充分暴露思維過程。教師要經常把自己置于困境中，然后再現從中走出來的過程，讓學生看到教師的思維過程。學生自己動腦、動手，在嘗試、探索的過程中，鼓勵學生發表自己的看法，充分暴露學生的思維，通過多維的交流，從而找到解決問題的方法。我們要在暴露學生思維的過程中，評價學生的思路，改善學生的思維品質，著重培養思維的敏捷和靈活，使他們在分析中學會思考，需要把面對的問題通過轉化、分析、綜合、假設、對比等中求得簡捷，在運用中變得靈活，在疏漏后學得縝密。

二、抓住知識間的內在聯系，發展學生思維。

系統性、邏輯性是數學的主要特征之一。數學本身的知識間的內在聯系是很緊密的，各部分知識都不是孤 立的，而是一個結構嚴密的整體。>數學教學主要是思維活動的教學，只有根據學生的認知特點，引導學生按照思維過程的規律進行思維活動，才能提高學生的思維能力。為此，教學應從較好的知識結構出 發，把教學的重點放在引導學生分析數量關系上，依據知識之間的邏輯關系和遷移條件，引導學生抓住舊知識 與新知識的連接點，抓住知識的生長點，抓住邏輯推理的新起點。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學 地聯系起來。新的知識一經建立，便會納入到學生原有的認知結構中去，建成新的知識系統。

三、激發求知欲望，發展學生思維

在課堂教學中，教師生動活潑的教學語言，可感具體的教學內容，靈活多樣的教學形式，在喚起學生數學思維情趣的基礎上，適時適度地調控，讓學生在“心求通而未通”、“口欲書而不能”的“憤徘”狀態之中，這種“道弗牽、強弗抑、開弗達”的思維激發，有助于學生的數學思維欲望的提高，有助于學生探究數學知識，數學問題的興趣。這樣，學生的思維活動也就啟動、開展，學生的數學思維能力和素質得到發展，得到提高。

贊可夫有可名言：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”那么促進學生數學思維的發展就是我們一直永恒不變的追求。

第五篇：初中數學課教學反思

初中數學課教學反思

剛開始課改實驗時常想，數學課無論怎樣改，還不是代數學公式，用公式進行運算；幾何學定理，用定理進行證明，能改到哪呀。隨著課改的進一步進行，作為一個課改實驗的數學教師，我切實體會到新課改給我和我的學生帶來的諸多意想不到的收獲。

在《有趣的七巧板》一課中，我在備課時總覺得用七巧板進行拼圖來設計寓意也就那么幾種圖案，不會有什么更新的花樣，但在實際課堂上，學生卻給了我一個意外的驚喜，學生的積極性被調動起來后，充分展示了小組合作的力量，他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動物等圖案，而且還創造性地拼出了《托起明天的太陽》、《憫農》、《百花齊放》等美麗的圖案，更令我驚喜的是有的小組的同學結合邊境口岸的實例，拼出了《國門》的圖案，使當時的課堂氣氛異常活躍，再加上磁鐵小黑板、實物投影的應用，使學生的思維發揮得淋漓盡致，使他們的聰明才智得以充分展示，本節課不僅鍛煉了學生的動手、動腦能力，而且學生還能在活躍的氛圍中指出課堂中應用的數學知識。

經過一段時間課改的具體實施，我發現也真正體會到，許多曾經對數學不感興趣的學生，都對數學有了濃厚的興趣，也使我真正體會到只要你給學生創造一個自由活動的空間，學生便會還給你一個意外的驚喜。