第一篇：《共工怒觸不周山》教學設計

《共工怒觸不周山》教學設計

設計理念：

1.體現“一讀為本”的理念，讓讀始終貫穿整個教學過程，在讀中感受文言文的韻味；在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理；在讀中獲得思想啟迪；在讀中提高學習文言文的能力。

2.把學習文言文的方法交給學生，讓學生自主探究，感悟，教師適當點撥輔助，必要時精當講解，不但要讀懂內容，更了解獲取信息的過程。3.讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習文言文，感受祖國語言文字的博大精深，從而喜愛文言文。教學目標：

1.讓學生參考注釋讀懂每句話的意思，了解故事內容。2.理解重點句，領悟文中所蘊涵的道理。3.正確流利的朗讀課文，背誦課文。教學重點：

1.正確，流利的朗讀課文，背誦課文。

2.讓學生參考注釋讀懂每句話的意思，了解故事內容。教具準備： 課前準備： 教學過程：

1． 與學生探討關于女媧的故事；（請學生們暢所欲言）2． 老師以故事的形式的形勢導入：

（故事今說）據傳說，顓頊是皇帝的孫子，他聰明敏慧，有智謀，他統治的地盤很大，在民眾中有很高的威信。與顓頊同時，有個部落領袖，叫做共工氏。傳說他是人首蛇神，長者滿頭的赤發，他的坐騎兩條龍。

據說共工氏姓姜，是炎帝的后代。他的部落在現在的河南北部。他對農耕很重視，尤其對水利工作更是抓的很緊，發明了筑堤蓄水的辦法。那個時候，人類主要從事農業生產，水利是至關重要的。共工是神農氏以后，又一個為發展農業生產做出過貢獻的人。

共工有個兒子叫后土，對農業也很精通。他們為了發展農業生產，把水利的事辦好，就一起考察了部落的土地情況，發現有的地方地勢太高，田地澆水很費力；有的地方地勢太低，容易被淹。由于這些原因，非常不利于農業生產。因此共工氏制定了一個計劃，把土地高處的土運去低地，認為洼地墊高可以擴大耕地面積，高地去平，利于水利灌溉，對發展農業生產大有好處。

顓頊不贊成共工氏的做法。顓頊認為，在部族中至高無上的權威是自己，整個部族應當只聽從他一個人的號令，共工是不能自作主張的。他以這樣做會讓上天發怒為理由，反對共工實行他的計劃。于是顓頊與共工氏之間發生了一場十分激烈的斗爭，表面上是對治土，治水的爭論，實際上是對部族領導權的爭奪。

要說這兩個人比起來，力氣上，共工要強；論機智，他卻不如顓頊。顓頊利用鬼神的說法，煽動部落民眾，叫他們不要相信共工氏。當時的人對自然知識少了解，對鬼神之事都極為相信，不少人上了顓頊的當，共工不能得到民眾的理解和支持，但他堅信自己的計劃是正確的，堅決不肯妥協，氣急之下，共工架起飛龍，來到半空，猛的一下撞向不周山。霎時間，一聲震天巨響，只見不周山被共工猛然一撞，立即攔腰折斷，整個山體轟隆隆的崩塌下來。天地之間發生巨變，天空中，日月星辰都變了位置；大地上，山川移動，河流變流。原來這不周山是天地之間的支柱，天柱折斷了，使得系著大地的繩子也繃斷了，只見大地向東南方向塌陷，天空向西北方向傾倒。因為天空向西北方向傾倒，日月星辰就每天都從東邊升起，向西邊降落；因為大地向東南塌陷，大江大河的水就都奔騰向東，流入東邊的大海里。

共工英勇的行為得到了人們的尊敬。在他死后，人們奉他為水師（司水利之神），他的兒子后土也被人們奉為社神（即土地神），后來人們發誓說“蒼天后土在上”，談的就是他，由此可見人們對他們的敬重。

小朋友們，聽了老師講的這篇故事，大家了解了人類的來源了吧，現在老師帶領大家來感受一下古文帶給我們的魅力 原文：

共工怒觸不周山

昔者，共工與顓頊爭為帝，怒而觸不周山，天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。很多小朋友讀到這里有很多字詞不懂，現在老師給大家一分鐘時間，用其他顏色的筆標注自己不會的詞語，老師與大家一同來解釋。昔者：從前。

顓頊：傳說中的五帝之一，皇帝的后裔。觸：碰，撞

維：大繩子，系在大地上的繩子。絕：斷 故：所以 焉：這里 滿：夠，達到

潦：積水。水潦：泛指江湖河流。

大家能夠順利的理解這篇神話的意思了吧？（請學生們暢所欲言）問題: 1.共工在這個故事里是個什么形象？ 2.共工觸“不周山”的原因是什么？

3.共工與顓頊爭領袖的事件，引發了什么情況的發生？怒觸不周山 4.共工憤怒的觸不周山導致了什么結果？天地巨變焉。結束：

將這篇神話講給身邊的朋友。

第二篇：共工怒觸不周山(學習設計)

《共工怒觸不周山》學習設計

江山實驗中學葉知文

教學目標：

1、誦讀《共工怒觸不周山》，理解課文大意。學習積累文言詞語。

2、體會古代人民認識、探索大自然的愿望和意志。

3、培養學生的探索、想象和創新能力。

一、導入：當我們仰望星空時，我們是否發現日月星辰都無一例外地向西北移動；當我們俯瞰江流時，我們是否發現滔滔江河都千篇一律地向東南流去。（ppt1）可是你是否思考過，這是為什么呢？下面我們一起學習《共工怒觸不周山》，也許這節課會給你帶來不一樣的答案！

二、初讀文本

1、請同學們大聲、流暢地朗讀課文。

（生自由朗讀。師巡回聆聽）——正音——節奏（ppt2）——齊讀。（生齊讀課文。）

2、默讀全文，標注自己不能解決的字詞，獨立思考后合作探究（可以聯系上下文采用猜讀法試著解決）

預設：維、絕兩字演變及說文解字及常用字（詳見ppt3、ppt4、ppt5）

3、三讀文本，用自己的話翻譯文本。（ppt6）

三、細讀課文思考：（我們采用“對答式”朗讀檢驗一下默讀效果。老師出示問題，同學們用原文回答。可以搶答。）

A、文章所記是何時之事？（ppt7）明確：昔者。

B、發怒時所干何事？（ppt7）明確：怒而觸不周之山。C、后果怎樣？（ppt7）

明確：天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。

四、品讀文本，發表自己的見解

A、共工為什么要怒觸不周山？請借助“相關鏈接”回答。

（屏顯ppt8ppt9）共工，神農氏之后，非常重視農業。為了發展農業，他制定了一個計劃：把高處的土運往低處，以擴大耕地面積；高地去平，以利于水利灌溉。顓頊不贊成這種做法，煽動部落民眾，使共工得不到民眾的理解和支持。共工為了天下人民的利益，決心不惜犧牲自己，用生命去殉自己的事業。他來到不周山，把不周山的峰頂撞了下來。

（討論預設）

生1：共工得不到民眾的支持，為了表明自己的決心，所以就去撞不周山。師：他有什么事得不到民眾的支持？ 生2：爭奪部落首領。

師：他為什么要爭奪部落的首領？

生3：因為他制定了一個計劃，想把高處的土運往低處，一方面擴大耕地面積，另一方面利于水利灌溉。

師：這個計劃很好呀！可是，他為什么還是要去撞山呢？

生4：因為顓頊不同意他的計劃，還煽動部落民眾一起來反對他。師：那共工到底為什么去撞山？ 生4：為了造福人民。師：原來，他是為了把地勢改造得好一些，讓地理環境更好地為人類服務。B、你如何看待共工的“怒”？（ppt10）（引導學生評析共工這一“神象”，不作強制性的說教，只為引導學生如何看待問題）

C、盛怒之下的共工，觸向不周山，結果導致天柱折、地維絕，你能想象當時的場景嗎？（ppt12）（生寫50字以上片段）（可以出示圖片（ppt13、ppt14、ppt15）適當提醒）

生展示： 預設：《史記·五帝本紀》片段（ppt16）及女媧補天故事（ppt17）加以佐證，肯定想象的魅力！

結束語（預設）

同學們，你們看，古人的想象多么奇特呀！（在“人”與“自然”之間板書“想象”）其實，日月星辰東升西落，江河流水滾滾向東，這是客觀存在的事實，共工去撞山這些現象也存在，共工不去撞山這些現象也存在。可是，遠古的人們為什么要這樣想呢？

（預設）生1：遠古的人們不知道太陽為什么要從東升起，而要從西邊降落，也不知道江河流水為什么要滾滾東流而去，就想象是共工把山撞了才造成了這種現象。這是古人對自然現象的一種遐想，或一種猜想。

師：哦，遠古的人們無法解釋日月的東升西落與河流的東流入海，所以他們就借助美妙的神話來認識和探索自然。這正如一位哲人所說：人類總是通過神話，幻想征服自然。到了科技文明發達的今天，人類依然在不斷探索大自然的奧秘。你們知道一點點嗎？（預設）

生1：美國的阿姆斯特朗第一個登上月球，探索月球的奧秘。生2：人們探索地球是不是圓形的。

生 3：人們探索宇宙中還有沒有第二個適合人類生存的星球。

生4：我們中華民族以前是靠想象征服自然，現在是在著力探索自然，嫦娥一號、二號能夠升天探索月球；神舟五號、六號、七號的相繼升空；還有2011 年，天宮一號和神舟八號飛船在太空也完成了對接。

師：說得太好了！我似乎看到了一個航天科學家正在我面前慢慢成長。結束語：（視時而定）

共工怒觸不周山，讓地形發生了翻天覆地的改變。地形改變之后，人們的農耕生活呈現出了怎樣的狀態呢？請你課后再次發揮想象，描寫出農耕生活的美好畫面，實現共工沒有實現的愿望，打造更為美麗的神話。

第三篇：《共工怒觸不周山》教學設計

共工怒觸不周山

【教學目標】

知識與能力：利用課文注釋和工具書讀懂課文，正確掌握句中的停頓；積累文言詞匯，理解掌握文章的主旨；

過程與方法：通過朗讀與翻譯課文，培養學生的自學文言文的能力。通過想象，培養學生的創新能力。

情感、態度與價值觀：理解文章的主旨，體會古代人民認識、探索大自然的精神。【教學重點】朗讀背誦課文，積累文言詞匯，整體感知文章內容。

【教學難點】理解文章的主旨，體會古代勞動人民探索、征服大自然的愿望和意志。【教學過程】

一、導入新課

上一節課我們認識了一個不向自然屈服，敢于和自然斗爭，甚至為此獻身古代神話英雄夸父，這一節，我們再認識一個具有大無畏的英雄氣概及崇高的奉獻精神古代神話英雄——共工。今天，我們一起來學習一篇神話《共工怒觸不周山》

二、作品介紹 1.介紹《淮南子》

《共工觸怒不周山》選自《淮南子》。《淮南子》又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。《淮南子》又名《淮南鴻烈》、《劉安子》，是西漢宗室淮南王劉安招致賓客，在他主持下編寫的。該書在繼承先秦道家思想的基礎上，綜合了諸子百家學說中的精華部分，對后世研究秦漢時期文化起到了不可替代的作用。

劉安有心在天下一旦發生變亂時取得政治主動，積極制作戰爭裝備，集聚金錢，賄賂漢王朝的地方實力派。又日夜研究軍事地圖，暗中進行作戰部署。淮南國貴族違法的事件逐漸有所敗露，在朝廷予以追查時，劉安終于發起叛亂。然而叛亂迅速被漢王朝成功平定。劉安被判定“大逆不道，謀反”罪，自殺。淮南國被廢除。漢武帝在這里設立了九江郡。2.課文相關資料：

據傳說，顓頊是上古五帝之一，他在民眾中有很高的威信。與顓頊同時，有個部落領袖，叫做共工氏。據說共工氏是炎帝的后代。他對農耕、水利很重視，發明了筑堤蓄水的辦法。顓頊不贊成共工氏的做法，認為共工氏是不能自作主張的。于是，顓頊與共工氏之間發生了一場十分激烈的斗爭。表面上是對治土、治水的爭論，實際上是對部族領導權的爭奪。

傳說共工氏力大無窮，但計謀卻不如顓頊。顓頊利用鬼神的說法，煽動部落民眾，叫他們不要相信共工氏。由于當時的人們對自然現象無法解釋，對鬼神之事都極為相信，有不少人上了顓頊的當，共工氏不能得到民眾的理解和支持，但他堅信自己的計劃是正確的，堅決不肯妥協。為了天下人民的利益，他決心不惜犧牲自己，用生命去捍衛自己的事業。他來到不周山(今昆侖山)，想把不周山的峰頂撞下來，來表示自己的堅強決心。共工氏英勇的行為得到了人們的尊敬。3.何謂“五帝”？

“五帝”指的是黃帝和他以后的顓頊、帝嚳、堯、舜這五個部落聯盟領袖，他們被古代的歷史學家尊稱為 “五帝”。4.“不周山”釋義

不，表否定；周，周全，完整；山，高與地平面的自然隆起。不周山，就是不完整的山。這山一有名字，就不完整。共工氏怒觸不周山，怒觸的時候，這山就叫不周了。

三、熟讀成誦

1.教師范讀課文（聽錄音），要求學生聽準字音和句子停頓。2.學生自由朗讀課文，看誰讀的好，指名學生讀（讀、聽、評）

四、課文翻譯

1.學生參考課文注釋，初步理解文意，劃出疑難字詞。2.師生交流

（1）重點詞語：

①昔者：從前 ②觸：碰、撞 ③折：折斷 ④維：繩子 ⑤絕：斷 ⑥焉：于此（兼詞），這里，那里 ⑦不滿：塌陷 ⑧潦：積水 ⑨歸：流向（2）課文翻譯：

從前共工與顓頊爭做帝王，（共工在大戰中慘敗，）憤怒地撞擊不周山，支撐著天的大柱子折斷

了，拴系著地的大繩子也斷了，（結果，）天向西北方向傾斜，所以日、月、星辰都向這里移動；地向東南方向下塌，所以江河道路上的流水塵埃都在這里匯集。

五、合作探究

1.共工怒觸不周山的原因是什么？他為什么要這么做？ 明確：共工怒觸不周山的原因是“爭為帝”，即爭奪部落首領。他的“怒觸”似乎包含有失敗的憤怒與不甘心，而且似乎夾雜著與對方同歸于盡的想法。當然，也體現了共工龐大的氣勢。2.讀完課文之后，你認為共工是一個怎樣的人？

明確：正面：勇敢堅強，敢于挑戰，愿意犧牲自己來改造山河，具有大無畏的英雄氣概及崇高的奉獻精神。反面：性格暴躁、偏激任性、不計后果。

3.“怒而觸不周之山 ”中的“怒”字表現了共工怎樣的性格特點？ 明確：“怒”字表現了共工的豪氣、勇敢；也反映出他性格的暴躁、剛烈。4.如何理解結尾含義？ 明確：《共工怒觸不周山》是一個神話故事。它反映了遠古部族間的斗爭，同時涉及到古代天文學上的蓋天說。遠古的人類顯然還不能解釋日月星辰運動變化的原因，對這一現象的最好解釋就是借助于神話，通過大膽的想象和夸張的手法，來解釋“天傾西北”“地不滿東南”的現象。神奇的傳說中帶有現實主義的色彩。

5.你如何理解這則神話的主題? 明確：《共工怒觸不周山》反映了遠古部落間的斗爭，塑造了一位勇敢、堅強、頗具挑戰精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現象的原因。從側面反映了遠古勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望。6.你如何看待這場戰爭？

明確：這是一場正義的戰爭，共工用自己的犧牲喚醒了人民追求光明的覺悟；這是一場邪惡的戰爭，給人民帶來了災難；無論正義與邪惡，它只是古代人民征服大自然的信念。7.夸父和共工共同的特點是什么？ 明確：（1）夸父和共工都很勇敢、堅強，敢于挑戰權威。（2）夸父和共工愿意犧牲自己來改造山河。夸父死后棄其杖，化為桃林，為后人止渴；共工為了廣大人民的利益，興修水利，發展農耕，不惜犧牲自己的生命。（3）他們都是神話傳說中的華夏民族的英雄。

六、課文總結

共工和顓頊爭奪帝位，怒撞不周山的傳說，已經流傳了兩千多年。在那個時候，我們的祖先尚不知如何解釋各種各樣的自然現象，在自然面前顯得那樣的無力，因此把各種疑惑歸結于神的存在，自然之力被形象化，人格化。所以創造了神話傳說，歌頌心目中的英雄，也就塑造出了神話中盤古、女媧等等傳奇人物來。盡管他們都是神話傳說中的人物，但在他們身上所體現出來的英雄氣概和為民造福的精神值得我們學習。

七、作業設計：

1.背誦并默寫課文，發揮想象，用自己的語言描述“共工與顓頊爭為帝”的戰爭場景。2.完成課后練習二、三（2）。

板書

共工怒觸不周山 原因：二雄相斗爭帝 經過：敗后怒鋤不周 結果：日月星辰移位

第四篇：共工怒觸不周山》說課稿

《共工怒觸不周山》說課稿

百里中學

郭英英

一、說教材：

《共工怒觸不周山》是人教版語文教材七年級下冊第五單元的一篇文言文。本單元選取的是關于探險的文章，重在體會人類對未知的探尋和對自身的挑戰，學習英雄的偉大精神。《共工怒觸不周山》是一則神話故事，文章篇幅短小，僅46個字就完整地講述了共工與顓頊相爭為帝的故事，塑造了共工“堅強不屈”“勇于挑戰”“不怕犧牲”的英雄形象。文章的體裁是神話，教學中讓學生回顧神話特點，感受遠古人民豐富的想象力，領悟神話曲折地反映了原始部落間的激烈斗爭和自然界的巨變這一深刻內涵。

二、說教學目標：

根據本教材的結構和內容分析，結合著七年級一班學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1.了解《淮南子》等相關的文學常識；積累文言詞語和特殊句式；熟讀課文，弄懂文章大意；背誦《共工怒觸不周山》。

2.借助課文注解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內容；通過出示資料，了解作品及人物.3.學習遠古人民無私無畏的奉獻精神和改造自然的英勇氣概。

三、說教學重點與難點：

本著新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點

1.重點：了解一些相關的文學常識；積累文言詞語，熟讀并背誦《共工怒觸不周山》 2.難點：多角度討論分析，理解文章的內涵。

四、說教法、學法： 根據對教材的分析、學情的分析，結合當前語文的教學理念，本文的教學可采用誦讀教學法、激發想象法，探究討論法。

誦讀教學法：根據課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。學生在誦讀中積累文言知識，體味故事的深刻意蘊。

激發想象法：通過激發學生的想象，開拓學生思維、激發學生濃厚的的學習興趣，并且在想象中豐富了神話的內涵。

探究討論法：采用自主探究、合作討論的方式鼓勵學生活躍思想、開拓思維，使學生成為積極的學習者，提高學生的學習能力。課時安排：1課時

五、說教學過程：

（一）導語：

出示幻燈圖片——共工怒觸不周山

師：帶著剛才的問題，我們一起走進《共工怒觸不周山》。

（二）走近作者：

《共工怒觸不周山》選自《淮南子》。又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。

（三）走入文本： 1.聽錄音朗讀。（注意正音，把握好節奏）2.學生自由練讀。（讀準字音，把握節奏）

標記：你覺得需要注意的字詞以及不理解的詞句。3.全班釋疑詞句，提出需要注意的字詞。4.齊讀。

師：聲音響亮，感情有所欠缺。我想最大的障礙還是沒有很好地理解文本，那么本文講了一個什么故事呢？哪個同學知道？ 生述。（可合作交流）

（四）問題探究

1、師：也就是說這是一場帝王爭奪之戰，為什么爭奪呢？文章并沒有具體介紹，傳說（講述故事背景）??而本篇文章寫的正是這場戰爭。與我們以往了解的戰爭描寫有所不同，它沒有寫戰斗場面，沒有寫戰爭規模，甚至沒有寫戰斗過程，那么本文主要抓住了戰爭哪一角度，共工哪一方面，即文中的哪一字來寫的呢？ 生：怒。師：“怒”反映了共工怎樣的心理狀態？ 生：不順心。

師：從“怒”中，你看出了什么？（合作探究，教師引導）設計思路：

a.從“怒”看其表現——“觸”

B.從“怒”看其后果——天柱折 地維絕 c.從“怒”看其戰斗過程——激烈

（文中并沒有寫，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的后果，如此神勇，想想他與顓頊的爭斗的激烈程度，自可不言而喻。請同學們發揮想象，說一說“共工與顓頊爭為帝”的戰斗場景究竟是怎樣的？可小組交流，注意抓住人物的動作、神態、語言、把握神話想象和夸張的特點）

d.從“怒”看其人——你覺得共工是一個怎樣的人？

（勇敢、豪氣、堅強、愿意犧牲自己來改造山河的大無畏精神）

2、再讀感悟

在朗讀時，應讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動山搖只勢！a.自由讀 b.指名讀

3、我們從共工身上學到了什么？面對挫折、困難時，我們應該如何應付呢？（挑戰精神）

（五）主題思想探討： 去掉神話色彩，還原本色。（即去掉文中的想象和夸張）這則神話故事實際反映了哪些內容？ a.遠古時期原始部落間的激烈斗爭。b.先祖對自然界的巨變的認知。

主題思想：文章反映了遠古部落間的斗爭，塑造了一位勇敢、堅強、頗具挑戰精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現象的原因。從側面反映了遠古勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望。

（六）背一背。

（七）作業

六、說教學反思：

教者認為本節課存在以下幾方面的不足：

1、時間把握的不夠好，前松后緊。

2、教者精神狀態欠佳，聲音不夠宏亮，課堂氣氛不夠活躍。

3、大部分學生學習熱情較高，但仍有個別學生思想不集中，學習效果較差，教者應加強監控。

4、在指名學生背誦后，應再進行一次集體背誦，加深學生的理解。

第五篇：《共工怒觸不周山》說課稿

《共工怒觸不周山》說課稿

說教材：

《共工怒觸不周山》是人教版語文教材七年級下冊第五單元的一篇文言文。本單元選取的是關于探險的文章，重在體會人類對未知的探尋和對自身的挑戰，學習英雄的偉大精神。《共工怒觸不周山》是一則神話故事，文章篇幅短小，僅46個字就完整地講述了共工與顓頊相爭為帝的故事，塑造了共工“堅強不屈”“勇于挑戰”“不怕犧牲”的英雄形象。文章的體裁是神話，教學中讓學生回顧神話特點，感受遠古人民豐富的想象力，領悟神話曲折地反映了原始部落間的激烈斗爭和自然界的巨變這一深刻內涵。

根據以上教材分析，我設定以下三維教學目標。說教學目標： 教學目標：

1、知識與能力：利用課文注釋和工具書讀懂課文，正確掌握句中的停頓，理解掌握文章的主旨；積累文言詞匯。

2、過程與方法：通過朗讀與翻譯課文，培養學生的自學文言文的能力。通過想象，培養學生的創新能力。

3、情感、態度、價值觀：理解文章的主旨，體會古代人民認識、探索大自然的精神。教學重點、難點：

1、朗讀背誦課文，積累文言詞匯。

2、整體感知文章內容，理解文章的主旨。

3、體會古代勞動人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養學生的探索精神和創新能力。

說學情：

初中生積累的文言知識并不多，對文言文的理解還有些難度。部分學生認為文言文枯燥無味，對文言文的學習有畏懼心理和抵觸情緒。但這篇文章是一則短小精悍的神話故事，對學生較有吸引力，可抓住神話的特點來激發學生的興趣。在寬松的學習環境和討論氛圍中提高學生學習的積極性。說教法、學法：

根據對教材的分析、學情的分析，結合當前語文的教學理念，本文的教學可采用誦讀教學法、激發想象法，探究討論法。誦讀教學法：根據課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。學生在誦讀中積累文言知識，體味故事的深刻意蘊。

激發想象法：通過激發學生的想象，開拓學生思維、激發學生濃厚的的學習興趣，并且在想象中豐富了神話的內涵。

探究討論法：采用自主探究、合作討論的方式鼓勵學生活躍思想、開拓思維，使學生成為積極的學習者，提高學生的學習能力。說教學流程：

預習作業：發揮想象，講述這則神話故事。課前作業采用“任務誘導法”來實現讓學生提前預習課文的目的。講故事的方式能夠激發學生想像力，引發學生學習興趣。而學生要講述故事必定要先理解課文，在這過程中學生會自主解決文中字詞，疏通文意，為新課學習打下基礎。

一、情景導入：

神話代表的是一個民族的文化內涵，西方有上帝創造世界，中國有盤古開天辟地。今天，我們一起走進中國的神話世界。

導語設計根據學生對未知事物的好奇心來激發學習興趣，使學生較快進入課堂氛圍。

二、展示資料：

1、學生代表介紹《淮南子》。

2、教師補充說明共工和顓頊的相關資料，更進一步理解背景內容。

三、初讀感知：

1、教師范讀課文（聽錄音），要求學生聽準字音和句子停頓。

2、學生自由朗讀課文。

3、看誰讀的好，指名學生讀（讀-聽-評）

4、學生齊讀課文。

5、學生參考課文注釋，初步理解文意，劃出疑難字詞，師生交流。

四、拓展延伸：

1、課文內容理解之后，你認為共工是一個怎樣的人？ 正面： 反面：

讓學生討論并歸納共工的人物形象，從正反兩方面來分析人物，讓學生能夠學會一分為二的看待生活中的問題，學會正確的、全面的看待事物。

2、“怒而觸不周之山 ”中的“怒”字表現了共工怎樣的性格特點？如何理解結尾含義？ 討論并歸納：

“怒”字表現了共工的豪氣、勇敢；也反映出他性格的暴躁、剛烈；《共工怒觸不周山》是一個神話故事。它反映了遠古部族間的斗爭，同時涉及到古代天文學上的蓋天說。遠古的人類顯然還不能解釋日月星辰運動變化的原因，對這一現象的最好解釋就是借助于神話，通過大膽的想象和夸張的手法，來解釋“天傾西北”“地不滿東南”的現象。神奇的傳說中帶有現實主義的色彩。

3、運用聯想和想象，描述以下場景。

共工與顓頊為帝之后，大怒，心中十分不甘，請描述共工發怒的 情狀。（提示從心理、語言、動作、神態）（教學預設）

共工心想：周為帝后之子，憑我的本能足以治好天下，為什么一 個奸詐的顓頊能奪取天下，他越想越氣，臉氣得煞白，青筋暴出，他 巨嚎一聲奮力一擊，重重撞在不周山上。

此部分設計旨在讓學生掌握人物描寫方法，復習學過的心理、神態、語言、肖像、動作等描寫方法。

五、比較閱讀

你認為共工和夸父有什么共同特點？

通過比較閱讀，讓學生更深刻的理解神話人物的特點，更深的理解神話的特點。

六、背誦課文。

七、課堂小結：

共工和顓頊爭奪帝位，怒撞不周山的傳說，已經流傳了兩千多年。在那個時候，我們的祖先尚不知如何解釋各種各樣的自然現象，在自然面前顯得那樣的無力，因此把各種疑惑歸結于神的存在，自然之力被形象化，人格化。所以創造了神話傳說，歌頌心目中的英雄，也就塑造出了神話中盤古、女媧等等傳奇人物來。盡管他們都是神話傳說中的人物，但在他們身上所體現出來的英雄氣概和為民造福的精神值得我們學習。

八、作業設計：

1、背誦并默寫課文，發揮想象，用自己的語言描述“共工與顓頊爭為帝”的戰爭場景。

2、完成課后練習三。

《共工怒觸不周山》是一篇短小的神話故事，這樣的設計讓學生了解神話，積累文言知識，培養了學生的想象聯想的能力，讓學生掌握分析人物性格的方法。