第一篇：神話論文作業·共工怒觸不周山

共工怒觸不周山

漢語言文學11-1班葛鑫

共工，又稱共工氏，是中國古代神話中的水神，掌控洪水。在中國古書《淮南子》中記載，傳說共工素來與顓頊不合，發生驚天動地的大戰，最后以共工失敗而憤怒地撞上不周山而告終。

據《史記·五帝本紀》記載，顓頊帝的轄區非常大?！氨敝劣谟牧辏现劣诮魂n，西至于流沙，東至于蟠木。動靜之物，大小之神，日月所照，莫不砥屬?！钡牵肿哟罅?，什么鳥都有。顓頊帝的大德智慧，使善者從之，卻使邪惡及無法無天的共工恨之，共工妒忌的簡直發了狂，便糾集一些同樣鼓吹無法無天而對顓頊帝不滿的壞神組建成一支軍隊，輕騎短刃，突襲天國京都。顓頊帝聞變，泰然自若，一面點燃七十二座烽火臺。

大戰開始后，顓頊帝率軍將共工部眾從天上追逐到凡界，再從凡界廝殺到天上，幾個回合過去后，顓頊帝的部眾越殺越多，長著兩個蜂窩腦袋的驕蟲領毒蜂由平逢山趕至；共工的部眾被殺的人仰馬翻，幾乎全軍覆沒。共工輾轉殺到西北方的不周山下，身邊僅剩一十三騎。不周山的奇崛突兀，頂天立地，擋住了這伙賊寇的去路。這不周山是一根撐天的巨柱，是顓頊帝維持宇宙秩序的主要憑藉之一。這時，顓頊帝率軍從四面八方沖來，喊殺聲、勸降聲驚天動地，天羅地網已經布成。共工到死還想壞一把，不顧一切后果發泄怨恨，他向不周山撞去。在轟隆隆、潑喇喇的巨響聲中，那撐天拄地的不周山竟被它攔腰撞斷，橫塌下來。

在那段為人所熟知的傳說中共工被描寫為一位性格殘暴的水神，可是事實的情況下，共工氏是個治水世家。共工氏治水方法是把高地鏟平，低地填高。在平坦地面上修筑堤防。用土堤來擋水，這種方法沒有疏通河流，水依然會漫流泛濫成災，所以共工的治水最后都遭到失??！同時共工氏和他的女兒后土都對農業很精通。他們專著于研究農業生產中的水利方面。在考察了部落的土地情況后，發現有的地方地勢太高，田地澆水很費力；有的地方地勢太低，容易被淹。為了改變這種不利于農業生產的情況，共工氏發明了筑堤蓄水的方法。具體做法是：把地勢高處的土運到低地上填高。認為洼地填高可以擴大耕種面積，高地去平，利于水利灌溉，對發展農業生產大有好處。

共工在歷史上形象的轉變反映了遠古部族間的斗爭，《淮南子·天文》云：昔者，共工與顓頊爭為帝，怒而觸不周之山，天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。這里記載的故事是顓頊與共工爭帝位而戰，那么時間就是顓頊時期，據說也就是因為這樣，才有女媧補天和大禹治水的故事。女媧相去久遠，不說也罷，只是大禹與顓頊相隔240年，這水患有那么多年嗎？依據《山海經》記載，共工為神農后裔，因發明筑堤蓄水的辦法灌溉農業，因而被封共工氏。《史記·補三皇本紀》云：諸侯有共工氏，任智刑以強霸而不王；以水乘木，乃與祝融戰。不勝而怒，乃頭觸不周山崩，天柱折，地維缺。《山海經·大荒北經》云：西北海之外，赤水之北，有章尾山。有神，人面蛇身而赤，直目正乘，其瞑乃晦，其視乃明，不食不寢不息，風雨是謁。是燭九陰，是謂燭龍。霸道的共工，又和祝融打起來了。傳說祝融為顓頊帝孫重黎，高辛氏火正之官，黃帝賜他姓“祝融氏”。

共工為權力爭斗中失敗的神農氏一方，新貴權力為了詆毀和抹殺上一代統治的貢獻，為此改變了共工水神的形象，顓頊部不贊成共工氏的做法。顓頊認為，在部族中至高無上的權威是自己，整個部族應當只聽從他一個人的號令，共工氏是不能自作主張的。于是，顓頊與共工氏之間發生了一場十分激烈的斗爭，表面上是對治土、治水的爭論，實際上是對部族領導權的爭奪。將其列為四兇之一。

第二篇：共工怒觸不周山》說課稿

《共工怒觸不周山》說課稿

百里中學

郭英英

一、說教材：

《共工怒觸不周山》是人教版語文教材七年級下冊第五單元的一篇文言文。本單元選取的是關于探險的文章，重在體會人類對未知的探尋和對自身的挑戰，學習英雄的偉大精神?！豆补づ|不周山》是一則神話故事，文章篇幅短小，僅46個字就完整地講述了共工與顓頊相爭為帝的故事，塑造了共工“堅強不屈”“勇于挑戰”“不怕犧牲”的英雄形象。文章的體裁是神話，教學中讓學生回顧神話特點，感受遠古人民豐富的想象力，領悟神話曲折地反映了原始部落間的激烈斗爭和自然界的巨變這一深刻內涵。

二、說教學目標：

根據本教材的結構和內容分析，結合著七年級一班學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1.了解《淮南子》等相關的文學常識；積累文言詞語和特殊句式；熟讀課文，弄懂文章大意；背誦《共工怒觸不周山》。

2.借助課文注解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內容；通過出示資料，了解作品及人物.3.學習遠古人民無私無畏的奉獻精神和改造自然的英勇氣概。

三、說教學重點與難點：

本著新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點

1.重點：了解一些相關的文學常識；積累文言詞語，熟讀并背誦《共工怒觸不周山》 2.難點：多角度討論分析，理解文章的內涵。

四、說教法、學法： 根據對教材的分析、學情的分析，結合當前語文的教學理念，本文的教學可采用誦讀教學法、激發想象法，探究討論法。

誦讀教學法：根據課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。學生在誦讀中積累文言知識，體味故事的深刻意蘊。

激發想象法：通過激發學生的想象，開拓學生思維、激發學生濃厚的的學習興趣，并且在想象中豐富了神話的內涵。

探究討論法：采用自主探究、合作討論的方式鼓勵學生活躍思想、開拓思維，使學生成為積極的學習者，提高學生的學習能力。課時安排：1課時

五、說教學過程：

（一）導語：

出示幻燈圖片——共工怒觸不周山

師：帶著剛才的問題，我們一起走進《共工怒觸不周山》。

（二）走近作者：

《共工怒觸不周山》選自《淮南子》。又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。

（三）走入文本： 1.聽錄音朗讀。（注意正音，把握好節奏）2.學生自由練讀。（讀準字音，把握節奏）

標記：你覺得需要注意的字詞以及不理解的詞句。3.全班釋疑詞句，提出需要注意的字詞。4.齊讀。

師：聲音響亮，感情有所欠缺。我想最大的障礙還是沒有很好地理解文本，那么本文講了一個什么故事呢？哪個同學知道？ 生述。（可合作交流）

（四）問題探究

1、師：也就是說這是一場帝王爭奪之戰，為什么爭奪呢？文章并沒有具體介紹，傳說（講述故事背景）??而本篇文章寫的正是這場戰爭。與我們以往了解的戰爭描寫有所不同，它沒有寫戰斗場面，沒有寫戰爭規模，甚至沒有寫戰斗過程，那么本文主要抓住了戰爭哪一角度，共工哪一方面，即文中的哪一字來寫的呢？ 生：怒。師：“怒”反映了共工怎樣的心理狀態？ 生：不順心。

師：從“怒”中，你看出了什么？（合作探究，教師引導）設計思路：

a.從“怒”看其表現——“觸”

B.從“怒”看其后果——天柱折 地維絕 c.從“怒”看其戰斗過程——激烈

（文中并沒有寫，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的后果，如此神勇，想想他與顓頊的爭斗的激烈程度，自可不言而喻。請同學們發揮想象，說一說“共工與顓頊爭為帝”的戰斗場景究竟是怎樣的？可小組交流，注意抓住人物的動作、神態、語言、把握神話想象和夸張的特點）

d.從“怒”看其人——你覺得共工是一個怎樣的人？

（勇敢、豪氣、堅強、愿意犧牲自己來改造山河的大無畏精神）

2、再讀感悟

在朗讀時，應讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動山搖只勢！a.自由讀 b.指名讀

3、我們從共工身上學到了什么？面對挫折、困難時，我們應該如何應付呢？（挑戰精神）

（五）主題思想探討： 去掉神話色彩，還原本色。（即去掉文中的想象和夸張）這則神話故事實際反映了哪些內容？ a.遠古時期原始部落間的激烈斗爭。b.先祖對自然界的巨變的認知。

主題思想：文章反映了遠古部落間的斗爭，塑造了一位勇敢、堅強、頗具挑戰精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現象的原因。從側面反映了遠古勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望。

（六）背一背。

（七）作業

六、說教學反思：

教者認為本節課存在以下幾方面的不足：

1、時間把握的不夠好，前松后緊。

2、教者精神狀態欠佳，聲音不夠宏亮，課堂氣氛不夠活躍。

3、大部分學生學習熱情較高，但仍有個別學生思想不集中，學習效果較差，教者應加強監控。

4、在指名學生背誦后，應再進行一次集體背誦，加深學生的理解。

第三篇：《共工怒觸不周山》說課稿

《共工怒觸不周山》說課稿

說教材：

《共工怒觸不周山》是人教版語文教材七年級下冊第五單元的一篇文言文。本單元選取的是關于探險的文章，重在體會人類對未知的探尋和對自身的挑戰，學習英雄的偉大精神。《共工怒觸不周山》是一則神話故事，文章篇幅短小，僅46個字就完整地講述了共工與顓頊相爭為帝的故事，塑造了共工“堅強不屈”“勇于挑戰”“不怕犧牲”的英雄形象。文章的體裁是神話，教學中讓學生回顧神話特點，感受遠古人民豐富的想象力，領悟神話曲折地反映了原始部落間的激烈斗爭和自然界的巨變這一深刻內涵。

根據以上教材分析，我設定以下三維教學目標。說教學目標： 教學目標：

1、知識與能力：利用課文注釋和工具書讀懂課文，正確掌握句中的停頓，理解掌握文章的主旨；積累文言詞匯。

2、過程與方法：通過朗讀與翻譯課文，培養學生的自學文言文的能力。通過想象，培養學生的創新能力。

3、情感、態度、價值觀：理解文章的主旨，體會古代人民認識、探索大自然的精神。教學重點、難點：

1、朗讀背誦課文，積累文言詞匯。

2、整體感知文章內容，理解文章的主旨。

3、體會古代勞動人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養學生的探索精神和創新能力。

說學情：

初中生積累的文言知識并不多，對文言文的理解還有些難度。部分學生認為文言文枯燥無味，對文言文的學習有畏懼心理和抵觸情緒。但這篇文章是一則短小精悍的神話故事，對學生較有吸引力，可抓住神話的特點來激發學生的興趣。在寬松的學習環境和討論氛圍中提高學生學習的積極性。說教法、學法：

根據對教材的分析、學情的分析，結合當前語文的教學理念，本文的教學可采用誦讀教學法、激發想象法，探究討論法。誦讀教學法：根據課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。學生在誦讀中積累文言知識，體味故事的深刻意蘊。

激發想象法：通過激發學生的想象，開拓學生思維、激發學生濃厚的的學習興趣，并且在想象中豐富了神話的內涵。

探究討論法：采用自主探究、合作討論的方式鼓勵學生活躍思想、開拓思維，使學生成為積極的學習者，提高學生的學習能力。說教學流程：

預習作業：發揮想象，講述這則神話故事。課前作業采用“任務誘導法”來實現讓學生提前預習課文的目的。講故事的方式能夠激發學生想像力，引發學生學習興趣。而學生要講述故事必定要先理解課文，在這過程中學生會自主解決文中字詞，疏通文意，為新課學習打下基礎。

一、情景導入：

神話代表的是一個民族的文化內涵，西方有上帝創造世界，中國有盤古開天辟地。今天，我們一起走進中國的神話世界。

導語設計根據學生對未知事物的好奇心來激發學習興趣，使學生較快進入課堂氛圍。

二、展示資料：

1、學生代表介紹《淮南子》。

2、教師補充說明共工和顓頊的相關資料，更進一步理解背景內容。

三、初讀感知：

1、教師范讀課文（聽錄音），要求學生聽準字音和句子停頓。

2、學生自由朗讀課文。

3、看誰讀的好，指名學生讀（讀-聽-評）

4、學生齊讀課文。

5、學生參考課文注釋，初步理解文意，劃出疑難字詞，師生交流。

四、拓展延伸：

1、課文內容理解之后，你認為共工是一個怎樣的人？ 正面： 反面：

讓學生討論并歸納共工的人物形象，從正反兩方面來分析人物，讓學生能夠學會一分為二的看待生活中的問題，學會正確的、全面的看待事物。

2、“怒而觸不周之山 ”中的“怒”字表現了共工怎樣的性格特點？如何理解結尾含義？ 討論并歸納：

“怒”字表現了共工的豪氣、勇敢；也反映出他性格的暴躁、剛烈；《共工怒觸不周山》是一個神話故事。它反映了遠古部族間的斗爭，同時涉及到古代天文學上的蓋天說。遠古的人類顯然還不能解釋日月星辰運動變化的原因，對這一現象的最好解釋就是借助于神話，通過大膽的想象和夸張的手法，來解釋“天傾西北”“地不滿東南”的現象。神奇的傳說中帶有現實主義的色彩。

3、運用聯想和想象，描述以下場景。

共工與顓頊為帝之后，大怒，心中十分不甘，請描述共工發怒的 情狀。（提示從心理、語言、動作、神態）（教學預設）

共工心想：周為帝后之子，憑我的本能足以治好天下，為什么一 個奸詐的顓頊能奪取天下，他越想越氣，臉氣得煞白，青筋暴出，他 巨嚎一聲奮力一擊，重重撞在不周山上。

此部分設計旨在讓學生掌握人物描寫方法，復習學過的心理、神態、語言、肖像、動作等描寫方法。

五、比較閱讀

你認為共工和夸父有什么共同特點？

通過比較閱讀，讓學生更深刻的理解神話人物的特點，更深的理解神話的特點。

六、背誦課文。

七、課堂小結：

共工和顓頊爭奪帝位，怒撞不周山的傳說，已經流傳了兩千多年。在那個時候，我們的祖先尚不知如何解釋各種各樣的自然現象，在自然面前顯得那樣的無力，因此把各種疑惑歸結于神的存在，自然之力被形象化，人格化。所以創造了神話傳說，歌頌心目中的英雄，也就塑造出了神話中盤古、女媧等等傳奇人物來。盡管他們都是神話傳說中的人物，但在他們身上所體現出來的英雄氣概和為民造福的精神值得我們學習。

八、作業設計：

1、背誦并默寫課文，發揮想象，用自己的語言描述“共工與顓頊爭為帝”的戰爭場景。

2、完成課后練習三。

《共工怒觸不周山》是一篇短小的神話故事，這樣的設計讓學生了解神話，積累文言知識，培養了學生的想象聯想的能力，讓學生掌握分析人物性格的方法。

第四篇：《共工怒觸不周山》教案

《共工怒觸不周山》教案

教材分析：

《共工怒觸不周山》 是人教版語文教材七年級下冊第五單元的一篇文言文。本單元選取的是關于 探險的文章，重在體會人類對未知的探尋和對自身的挑戰，學習英雄的偉大精神。《共工怒觸不周山》 是一則神話故事，文章篇幅短小，僅 46 個字就完整地講述了共工與顓頊相爭為帝的故事，塑造了共 工“堅強不屈”“勇于挑戰”“不怕犧牲”的英雄形象。文章的體裁是神話，教學中讓學生回顧神話 特點，感受遠古人民豐富的想象力，領悟神話曲折地反映了原始部落間的激烈斗爭和自然界的巨變這 一深刻內涵。教學目標：

1.了解《淮南子》等相關的文學常識；積累文言詞語和特殊句式；熟讀課文，弄懂文章大意；背誦《共工怒觸不周山》。

2.借助課文注解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內容；通過出示資料，了解作品及人物.3.情感態度與價值觀：學習遠古人民無私無畏的奉獻精神和改造自然的英勇氣概。

教學重點與難點：

重點：了解一些相關的文學常識；積累文言詞語，熟讀并背誦《共工怒觸不周山》

難點：多角度討論分析，理解文章的內涵。

說教法、學法：

根據對教材的分析、學情的分析，結合當前語文的教學理念，本文的教學可采用誦讀教學法、激發想 象法，探究討論法。誦讀教學法：根據課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的 理解。學生在誦讀中積累文言知識，體味故事的深刻意蘊。激發想象法：通過激發學生的想象，開拓學生思維、激發學生濃厚的的學習興趣，并且在想象中 豐富了神話的內涵。探究討論法：采用自主探究、合作討論的方式鼓勵學生活躍思想、開拓思維，使學生成為積極的 學習者，提高學生的學習能力。

教學過程：

一.導語： 出示幻燈圖片——共工怒觸不周山 師：我想請一位同學來為我描述下這幅畫表達的是什么意思？ 生：（略）（師補充介紹：此人是共工，此山為不周山）板書課題：共工怒觸不周山 師：看著這幅畫，你有什么問題想提出來呢？ 生：（略）師：帶著剛才的問題，我們一起走進《共工怒觸不周山》。

二.走近作者： 《共工怒觸不周山》選自《淮南子》。又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。

三.走入文本： 1.聽錄音朗讀。（注意正音，把握好節奏）2.學生自由練讀。（讀準字音，把握節奏）標記：你覺得需要注意的字詞以及不理解的詞句。3.全班釋疑詞句，提出需要注意的字詞。4.齊讀。師：聲音響亮，感情有所欠缺。我想最大的障礙還是沒有很好地理解文本，那么本文講了一個什么故事呢？哪個同 學知道？ 生述。（可合作交流）師點評，借助幻燈片，補充（共工敗）這一情節。

四.析：

1、師：也就是說這是一場帝王爭奪之戰，為什么爭奪呢？文章并沒有具體介紹，傳說（講述故事背景）而本篇文章寫的正是這場戰爭。與我們以往了解的戰爭描寫有所不同，它沒有寫戰斗場面，沒有寫戰爭規模，甚至沒有 寫戰斗過程，那么本文主要抓住了戰爭哪一角度，共工哪一方面，即文中的哪一字來寫的呢？ 生：怒。師：“怒”反映了共工怎樣的心理狀態？ 生：不順心。師：從“怒”中，你看出了什么？（合作探究，教師引導）設計思路： a.從“怒”看其表現——“觸” b.從“怒”看其后果——天柱折 地維絕 c.從“怒”看其戰斗過程——激烈（文中并沒有寫，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的后果，如此神勇，想想他 與顓頊的爭斗的激烈程度，自可不言而喻。請同學們發揮想象，說一說“共工與顓頊爭為帝”的戰斗場景究竟是怎 樣的？可小組交流，注意抓住人物的動作、神態、語言、把握神話想象和夸張的特點）d.從“怒”看其人——你覺得共工是一個怎樣的人？（勇敢、豪氣、堅強、愿意犧牲自己來改造山河的大無畏精神）

2、再讀感悟 在朗讀時，應讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動山搖只勢！a.自由讀 b.指名讀 c.男女競賽讀

3、我們從共工身上學到了什么？面對挫折、困難時，我們應該如何應付呢？（挑戰精神）

五.主題思想探討： 去掉神話色彩，還原本色。（即去掉文中的想象和夸張）這則神話故事實際反映了哪些內容？ a.遠古時期原始部落間的激烈斗爭。b.先祖對自然界的巨變的認知。主題思想：文章反映了遠古部落間的斗爭，塑造了一位勇敢、堅強、頗具挑戰精神的共工形象，從神話角度向人們 解釋了天傾西北，河向東南流的自然現象的原因。從側面反映了遠古勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望。

六.背一背。

七.作業：針對七年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余 力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業是： “共工怒觸不周山”時激烈的戰斗場景。

八.板書設計

第五篇：共工怒觸不周山 精品教案

《共工怒觸不周山》教學設計

主備人：

集備時間：

授課人：

授課時間：

教學目標：

1、理解掌握文章的主旨；積累文言詞匯。

2、通過想象，培養學生的創新能力。

3、體會古代人民認識、探索大自然的精神。教學重點、難點：

1、朗讀背誦課文，積累文言詞匯。理解文章的主旨。

2、體會古代勞動人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養學生的探索精神和創新能力。教學過程：

一、設問導入：

如果說夸父逐日體現了古代人民對太陽的認識，那么古代人民對日月星辰、江河湖泊又是怎樣的看法呢？這節課我們一起來學習《共工觸怒不周山》。

二、展示資料：

據傳說，顓頊是上古五帝之一，(“五帝”指的是黃帝和他以后的顓頊、帝嚳、堯、舜這五個部落聯盟領袖。)據傳說，顓頊是黃帝的孫子，號高陽氏，居于帝五（今河南濮陽附近）。他聰明敏慧，有智謀，在民眾中有很高的威信。與顓頊同時，有個部落領袖，叫做共工氏。據說共工氏是炎帝的后代。他的部落在現在今天的河南北部。他對農耕、水利很重視，發明了筑堤蓄水的辦法。

顓頊部不贊成共工氏的做法。顓頊認為，在部族中至高無上的權威是自己，整個部族應當只聽從他一個人的號令，共工氏是不能自作主張的。他用這樣做會讓上天發怒為理由，反對共工氏實行他的計劃。于是，顓頊與共工氏之間發生了一場十分激烈的斗爭，表面上是對治土、治水的爭論，實際上是對部族領導權的爭奪。

傳說共工氏力大無窮，但計謀卻不如顓頊。顓頊利用鬼神的說法，煽動部落民眾，叫他們不要相信共工氏。由于當時的人們對自然現象無法解釋，對鬼神之事都極為相信，有不少人上了顓頊的當，共工氏不能得到民眾的理解和支持，但他堅信自己的計劃是正確的，堅決不肯妥協。為了天下人民的利益，他決心不惜犧牲自己，用生命去捍衛自己的事業。他來到不周山(今昆侖山)，想把不周山的峰頂撞下來，來表示自己的堅強決心。共工氏英勇的行為得到了人們的尊敬。在他死后，人們奉他為水師(司水利之神)，他的兒子后土也被人們奉為社神(即土地神)，后來人們發誓時說“蒼天后土在上”，就談的是他。

三、初讀神話：

1、教師范讀課文（聽錄音），要求學生聽準字音和句子停頓。

2、學生自由朗讀課文。

3、看誰讀的好，指名學生讀（讀-聽-評）

4、學生齊讀課文。

5、學生參考課文注釋，初步理解文意，劃出疑難字詞，師生交流。

四、解讀神話

1、與我們以往了解的戰爭描寫有所不同，它沒有寫戰斗場面，沒有寫戰爭規模，甚至沒有寫戰斗過程，那么本文主要抓住了戰爭哪一角度，共工哪一方面，即文中的哪一字來寫的呢？

他的“怒”似乎包含有失敗的憤怒與不甘心，而且，似乎還夾雜著與對方同歸于盡的想法。當然也體現了共工龐大的氣勢。

2、課文內容理解之后，你認為共工是一個怎樣的人？ 討論并歸納：

正面：勇敢堅強，敢于挑戰，愿意犧牲自己來改造山河，具有大無畏的英雄氣概及崇高的奉獻精神。

反面：性格暴躁、偏激任性、不計后果。

3、運用聯想和想象，描述以下兩個場景。

1）共工與顓頊為帝之后，大怒，心中十分不甘，請描述共工發怒的情狀。（提示從心理、語言、動作、神態）

2）共工撞倒不周之后，天地出現怎樣的情景呢？（指導：抓住語言點、聯想、想象，融入自己新的想法）（教學預設）1）共工心想：周為帝后之子，憑我的本能足以治好天下，為什么一個奸詐的顓頊能奪取天下，他越想越氣，臉氣得煞白，青筋暴出，他巨嚎一聲奮力一擊，重重撞在不周山上。

2）天動地搖，支撐天穹的擎天柱折斷了，維系大地四角的巨繩斷裂。

4、如何理解結尾含義？

討論并歸納：遠古的人類顯然還不能解釋日月星辰運動變化的原因，對這一現象的最好解釋就是借助于神話，通過大膽的想象和夸張的手法，來解釋“天傾西北”“地不滿東南”的現象。神奇的傳說中帶有現實主義的色彩。

五、拓展延伸

1、夸父和共工共同的特點是什么？

①他們都是神話傳說中的華夏民族的英雄。

②夸父和共工都很勇敢、堅強，敢于挑戰權威，夸父敢于與太陽賽跑，共工敢于與顓頊爭帝。

③夸父和共工愿意犧牲自己來改造山河，夸父死后棄其杖，化為桃林，為后人止渴；共工為了廣大人民的利益，興修水利，發展農耕，不惜犧牲自己的生命。

2、背誦課文。

六、課堂小結：

共工和顓頊爭奪帝位，怒撞不周山的傳說，已經流傳了兩千多年。在那個時候，我們的祖先尚不知如何解釋各種各樣的自然現象，在自然面前顯得那樣的無力，因此把各種疑惑歸結于神的存在，自然之力被形象化，人格化。所以創造了神話傳說，歌頌心目中的英雄，也就塑造出了神話中盤古、女媧等等傳奇人物來。盡管他們都是神話傳說中的人物，但在他們身上所體現出來的英雄氣概和為民造福的精神值得我們學習。

教學反思：________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________