第一篇：《荷花》教學案例

《荷花》教學案例

《 荷花》這篇課文三年級教材中的一篇課文，這是一篇文質兼美的散文。課文記述了作者到公園里看荷花的情景及感受，表現了作者對大自然的熱愛與贊美。在抓重點詞句進行理解性教學時，我讓學生劃出你喜歡的句子讀一讀，并說說喜歡的理由。在交流荷花的句子時，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”我讓學生自由朗讀，然后詢問“冒”字還可以換成什么字，學生們興趣昂然，一只只小手舉了起來，大家眾說紛紜，有的說“白荷花從這些大圓盤之間長出來”；有的說“白荷花從這些大圓盤之間露出來”；有的說“白荷花從這些大圓盤之間鉆出來”。看來通過剛才的自由式朗讀，學生能基本理解“冒”的意思，我引導學生向深一步思考“這里為什么要用?冒?？”學生有些疑惑不解，通過多媒體的展示荷花冒出來的情景，同學之間又進行比較朗讀，學生豁然開朗，體會到“冒”字的內涵是表現了荷花頑強的生命力。以上這些都是為下一個擴展性問題作鋪墊，由此，我啟發學生展開想象，荷花冒出來想干什么？一旦學生的靈感被激發出來，他們的思維空間是不可想象的。孩子們爭相發言“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，是想看看這個光明的世界，想讓人們欣賞它。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，是想把自己奉獻給大家。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，想讓我們去聞一聞它的香味，看一看它的美麗。”......孩子們的想象是令我驚嘆的。我因勢利導說讓我們現在就到荷花池邊去欣賞它的美麗，去聞一聞它的香味，運用視頻以及我對荷花三種姿態的配樂朗誦，學生的眼球被深深地吸引住了，大家似乎都已置身于荷花池里，與荷花融為一體。

這時我再引出課文的精彩段落荷花的三種姿態，通過三種不同形態的荷花圖片的展示，學生隨著配樂朗讀來感悟荷花荷葉相襯相映的美感，學生已熟記在心了。學生深深理解荷花所具有的頑強生命力，了解作者在贊美荷花，更是在贊美大自然的神奇偉大。通過以上自由式朗讀、想象式說話訓練和理解性朗讀，學生已經對課文主要內容有了一定的理解，在視頻和畫面音樂的幫助下學生對重點段落梳理成一個有機的整體。

在閱讀教學中教師設計問題時要根據學生的思維特征，引發學生思考，激發學生進行創造性的想象，使學生和文本對話

“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心里歷程、情感洗滌，更要啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，本站才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

我在教學中抓住重點詞“冒”句進行理解性教學。學生通過初讀句子，感知了荷花之美，然而學生并不理解“冒”字在這句中的真正意義。學生通過品析生字，不僅為“冒”找了許多意思相近的詞，而且還理解了“冒”的內涵，明白了荷花的生命力很強，通過反復朗讀，來體會荷花這種生命力。在此基礎上，再引導學生進行理解性的說話訓練“荷花冒出來想干什么”。學生的思維空間被打開了，富有活力和生氣的想象噴涌而出，孩子們挖掘課文內容，充分運用語言的能力令我深深折服。最后我通過視頻欣賞，激發了學生對荷花的喜愛之情，感悟荷花的頑強。

總之，只有抓住課文中的重點字，才能夠幫助學生以字破句，理解主題，挖掘課文深層含義，使學生的情感得以抒發，思維得以發展，能力得以提高。

第二篇：教學案例-《荷花》

物我兩忘，寓情于景

——人教版小學語文三年級下冊《荷花》教學設計

作者：山東省沂南縣第五實驗小學

趙榮東 ***

ynzyyzrd@126.com

3《荷花》課前預習導讀單

一、讀

標出自然段。朗讀課文2遍，做到正確、流利。

二、圈

圈出本文中的生詞并多讀幾遍。利用工具書弄懂意思。

三、注

嘗試給生字（認的字和寫的字）注音，再口頭組詞。

四、查

（通過查字典或共它工具將下面二個詞語的意思寫在課本該詞語的旁邊。）挨挨擠擠

飽脹

五、思

1.想一想，用自己的話說一說：課文寫了什么？

2、多讀幾遍“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫??”句子，說說你是怎樣理解的？

一、教學目標：

荷 花

1、會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

二、教學重難點：

感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫??”等語句是教學的難點。

三、教學準備：

課件 彩圖 音樂 翻頁筆 多媒體設備

教學過程

（課件出示單元導語，紅筆著重標注本單元訓練重點）

(謎語導入：初讀課文，整體感知；研讀課文第一、二、三自然段，體會情感。）

一、謎語導入，激發興趣

出示課件，演示播放。

1、今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物（荷花）答對的同學獎勵小貼畫小星星1個

2、今天咱們就一起去荷塘看荷花。（板書課題）3 荷花

師生齊讀課題：3荷花

二、檢查學習，以學定教。

1、師出示課件或掛圖：看，說著說著，荷塘就到了（出示掛圖）。播放課件動畫范讀課文。

2、自由讀課文，把課文讀正確、流利，認記生字。對照課前導讀單完善1、2、3小題。

3、課件出示生詞，指讀，正音：個讀、小組讀、開小火車讀

荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動

4、師：看了荷花，聽了描述，你最想說的是什么？

三、精讀點撥，隨文得法。

（一）學習第一、二、三自然段

1、自由讀課文，小組討論：在這三段中，休最喜歡哪一句？

小組交流重點句，各小組派代表說說本組觀點。

（電腦出示：如果把眼前的這一池荷花著作一大幅畫，那畫家的本領可真了不起。）

（1）在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你來找一找，荷花池都有哪些色彩？（綠、白、嫩黃??色彩豐富）(朗賣)

(2)荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態？（注意與掛圖的聯系，把具體形象和文宇訓練統一起來）（朗讀）

(3)荷花的姿態是不是只有這幾種；你是從哪兒看出來的？（朗讀）

(4)你還知道荷花有那些姿態？作者為什么只描寫了這幾種？

(5)你認為，這這句話中，哪個字用的好？為汁么？（活）這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。（朗讀）

挨挨擠擠：挨挨擠擠是什么意思？同桌表演表演。冒：同桌合作，用手勢來表現

露出：重點講出小蓮蓬的可愛和蓮蓬是在化瓣中包襄著的科學道理。

飽脹:用手勢來表現

(6)這幅畫呀，色彩多、姿態多還得是活的，這么好的畫兒是誰畫的呀?（大自然）那大自然的本領（可真了不起）。

(7)有感情朗讀前三個自然段。

師：這節課，我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅（活的畫）。這幅畫的作者（大自然）的本領可真了不起。我們再來一起讀一讀這三個自然段，體會體會荷花的美。

（二）、研讀課文第4、5自然段，體會慰情

1、電腦范讀課文第四、五自然段，聽著人家的朗誦，好像看到了美麗的荷花池，我忽然覺得??

2、看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？

3、自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？同學討論，小組交流

4、如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會有哪些動物來告訴你什么？

5、作者為什么會產生這樣的聯想呢？

6、齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。糾正，用情感去讀，體會作者心情。

四、拓展閱讀，學法遷移。

打開語文主題叢書，自選第一部分 一篇文章，用本課導讀單及學到方法解析文本，從什么地方看出作者富有感情、充滿理象。分享給同學們聽聽自己是怎樣去解析這篇文章的？有什么體會？生1生2生3代表交流或小組交流。

五、鞏固延伸，學以致用

1、作者是按照什么順序寫的？（板書：聞到清香——看到——想到——回到現實）

2、作者用什么方法把這篇文章寫得這么美?我們用這個方法寫一個小片斷，寫一寫自己喜歡的植物，課下與同學們分享。

六、回扣整體，小結全課

標注板書小結：富有感情、充滿理象是構成好的寫景文重的重要內容）下課之后，把課文讀熟，把你喜歡的句子摘抄積累下來。把語文主題叢書第一部分寫景的文章讀讀，體會作者情感及想象。

板書設計：

荷 花

第三篇：荷花教學案例

《荷花》教學案例

語文課是什么？我認為---語文課應該給予學生情感美的滋養，語文課應該給予學生藝術美的熏陶，語文課更應該給予學生擁有感悟語言文字奇、美和精的能力。作為一名語文教師，要使孩子能感悟語言文字帶來的美好情感體驗，首先自己在課堂中就應當有行云流水般的語言。因為惟有這樣，孩子們才能在你的熏陶下和帶領下，感悟文章帶來的美好意境，體會文字帶來的無限玄機。

《荷花》是三年級下冊語文教材的內容，文章用詞精美、語言流暢，是一篇意境優美的散文，教學中為了讓孩子們能夠感悟語言文字的美，我細讀文本，設計語言，從而調動學生感悟到了文章帶給他們的美的享受： 教學片段一： 師：（創設語境）同學們，你們見過荷花嗎？今天讓我們隨著媒體一起去看看池塘中的荷花和荷葉吧！

師：（在美妙的音樂聲中播放荷花和荷葉各種姿態的圖片）

生：（耳聞老師娓娓道來的簡介、目睹荷葉和荷花各種姿態的圖片）師：你能用一句話來說說你看到了怎樣的荷花和荷葉？ 師：（出示：“我看到了 的荷花和的荷葉”的句式）生：我看到了千姿百態的荷花和綠傘般的荷葉。生：我看到了亭亭玉立的荷花和大圓盤似的荷葉。生：我看到了爭奇斗艷的荷花和碧綠的荷葉。生：我看到了婀娜多姿的荷花和張著笑臉的荷葉。生：我看到了儀態萬千的荷花和蒲扇般的荷葉。生：我看到了競相開放的荷花和綠油油的荷葉。......師：同學們眼中的荷花太美了！今天，我們就一起來欣賞一篇描寫荷花的

美文，它是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的。它的課題叫---荷花。評析：上課伊始，我就充分利用多媒體的優勢，運用視覺和聽覺的感官，將學生帶入了一個美好的意境之中，此時此刻，婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還挖掘了孩子內心深處的審美情感。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展------教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”優秀的文章都符合美的規律。語文教學中創設情境，寓教于樂，實現審美主義和審美客體的和諧統一，讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。本課中用課件呈現多幅荷花的照片并播放背景音樂，讓學生無拘無束、津津有味地觀看和想象，繼而體驗美感。看后鼓勵學生用半開放式的句式自由發言，此刻，孩子們心靈深處的美感被激發，美好的情感連同優美的詞匯就猶如涓涓細流流入了課堂之中。教學片段二：

師：荷葉和荷花，你們更喜愛哪個呢？選擇你喜歡的一句有感情地讀一讀。生：讀。

師：（出示荷葉句子）

師：喜歡荷葉的小朋友請起立，齊讀句子。生：大聲朗讀。

師：劃出詞語，有誰能夠說說“挨挨擠擠”是什么意思？ 生：無人回答。

師：請幾個小朋友挨挨擠擠地擁在一起。生：按要求完成動作。

教師小節：出示圖片，瞧，這些荷葉一片挨著一片，擠在一起密密麻麻，層層疊疊的，我們就叫---挨挨擠擠。挨挨擠擠寫出了這些荷花怎么樣？ 生： 很多。

師：這句話中還有哪個詞語也荷葉很多。

生：一個個。

師：這短短的一句話，不僅寫出了荷葉的多，更寫出了荷葉的顏色是---生：碧綠的。

師：荷葉的大小是---生：大的。

師：荷葉的形狀是---生：圓的。

師：就像一個大圓盤。（出示大圓盤）師：誰會有感情的讀一讀呢！生：一起讀。

師：片片荷葉留給我們片片遐想?? 評析：

此處教學前，我細細品讀了文本，抓住文眼，引導學生感悟文本語言。愛因斯坦有句名言：“想象力是一切創造的源泉。”在引導學生感受文章描寫荷葉美麗的句子后，我緊扣“文眼”——“挨挨擠擠”，通過讓孩子們做做動作，感悟荷葉一片挨著一片，密密麻麻、層層疊疊，突出了數量的多。再通過品讀句子，引發學生通過品讀句子，找出描寫荷葉數量多的詞語“一個個”。描寫荷葉顏色的詞語“碧綠”，描寫荷葉形狀、大小的詞語“大圓盤”，從而使他們感悟到，這么短短的一句話能夠概括荷葉的數量、顏色、大小和形狀，語言文字的美、精、深真是博大精深，也為他們更好地學習語文、愛讀語文奠定了基礎。

第四篇：《荷花》教學案例2

讀中感悟

讀中思考

——《荷花》教學案例

一．背景介紹

《荷花》是人教版三年級下冊的一篇精讀課文。描寫了夏日公園里一池荷花盛開的情景。以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。如何讓學生感悟作者描寫的細膩及語言表達的生動形象，整節課以學生讀為主，抓住關鍵字詞并展開想象，體會句子在表情達意方面的作用。

二． 主題說明

《語文課標》中指出“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”在本教學案例中我充分讓學生在讀中思考，在讀中感悟，抓住“冒”字，來感受荷花的美，感受大自然的勃勃生機。

三． 案例描述

師：請同學們選擇自己喜歡的讀書方式讀讀第二自然段，勾畫出你認為最美的句子，想想想美在哪？（學生自由朗讀課文，思考，討論）師：同學們現在我們一起交流自己的感受，好嗎？

生1：老師我找出了一句話，我認為是寫得特別美的句子。“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話給我的印象特深，尤其這個“冒”字讓我特感興趣，因為一般植物都是長出來，而不是“冒”出來。師：是啊，你感悟得很好，我問大家作者為什么用“冒”而不用“長”呢？“冒”用得好在哪里？ 生1：我認為快速長叫“冒”。生2：興高采烈地長叫“冒”。生3：興致勃勃地長叫“冒”。

生4：我認為白荷花在急著出來，想做什么。

生5：我覺得白荷花仿佛像一個頑皮的孩子一樣，想伸出頭來看什么。師：是呀，這些白荷花在大圓盤之間高興的，急切地冒出來，仿佛想干什么呢？

生1：這些白荷花仿佛像來到人間，看看這美麗的世界吧！生2：這些白荷花仿佛翹起鼻子，美美的吸了一口新鮮空氣。生3：這些白荷花仿佛向人們展示自己美麗的身姿吧。

生4：老師，我知道了，因為“冒”字更能使人體會到白荷花勃勃的生機。

生5：我覺得還流露出作者對白荷花的一片喜愛之情。

師：是呀，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，怎能不叫人喜愛呢？（出示課件）我們一起欣賞她們美麗的姿勢，進入到美麗的荷花世界。

四． 教學反思

這個片斷中，我在處理為什么用“冒”而不用“長”這個問題時，一時用怎樣長才叫“冒”巧妙地引導，讓學生不同的感悟代替抽象的理解。在教給學生知識的同時滲透情感、態度、價值觀的教學，使孩子們在具體可感的形象思維中深刻體會到“冒”的妙用。二是步步引導，引出了下一個問題“這些白荷花在大圓盤之間高興地、急切地冒出來，仿佛在干什么？”這樣的問題，拓展了學生的思維，訓練了學生口語交際的能力，讓學生聯系生活實際，體會作者要表達的情感，而且在這種自由、和諧、輕松的課堂氛圍中增加了知識，同時閱讀能力也提高了，收到了是事半功倍的效果。

第五篇：荷花 案例

人教版小學三年級語文下冊第三課《荷花》教學案例

教材分析：

《荷花》是小學語文第六冊的一篇精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。

一、學習目標：

1．學會本課的生字新詞；

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言； 3．理解課文，感受荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情； 4．體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

二、教學重點、難點：

感受荷花、荷葉各種美麗的姿態及作者豐富的想象；體會“冒”字的妙處；理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫”等語句；培養學生對大自然美的體驗。

三、教學準備：多媒體課件；用紙剪好的荷花、荷葉等。

四、教學課時：2課時

五、教學過程：

第一課時

一、趣味導入，觸發語感

1.師：同學們，老師出一則謎語，你們看能不能猜出謎底是什么。“一個小姑娘，長在水中央。身穿白衣裳，坐在綠船上。”（老師邊誦邊畫出了一枝含苞欲放的荷花，學生一看，很快就猜出謎底來了。）

2.師：夏天到了，荷花已經開了。就讓我們跟隨葉圣陶爺爺去荷花池欣賞美麗的荷花吧！（板書課題，寫作者，指名讀，齊讀。）

3.（課件播放荷花圖片，生觀察、欣賞荷花。）師：美嗎？你們看得都入迷了，能用一個四字詞語來形容荷花嗎？（出示填空練習：

的荷花，根據學生回答，相機指導讀“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花??”）[設計意圖：猜謎的方式導入，既能使學生喜聞樂見，又能調動他們的學習積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍；簡筆畫新穎、直觀、醒目，能抓住學生的注意力；各種各樣的荷花圖片通過視覺感官，觸發學生的語感；填空練習的設計，考查了學生積累與運用詞語的能力。]

? 感知全文，領悟語感

1．師：同學們真了不起，能用豐富的詞語把荷花形容的那么美。讓我們打開課本，看看葉圣陶爺爺又是怎樣形容他所看到的荷花呢？

2．課件出示讀書要求，指名讀：自讀課文，劃出生字詞，多讀幾次，用自己的方法理解詞語。可以聯系上下文，也可以結合圖畫。

3．生自由讀文，師巡視，注意生字的讀音。4．出示句子，檢查生字詞讀音。

（1）白荷（hē）花在挨（āi）挨擠（jǐ）擠的荷葉之間冒出來，花瓣兒全都展開了，露出嫩（nèn）黃色的小蓮（lián）蓬。(圖片)

（2）還是花骨朵兒，看起來飽脹（zhāng）得馬上要破裂似的。（圖片）

（3）我仿（fáng）佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳（shang）翩（piān）翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。

（4）蜻（qīng）蜓（tíng）飛過來，告訴我清早飛行的快樂。

（需掌握的生字詞為紅色，第一、二句結合圖片幫助理解生字詞。）

[設計意圖：讀書要求的出示，讓學生先掌握理解詞語的方法；紅色的使用可以起突出重點、提醒注意的作用；結合形象直觀的圖片幫助學生理解詞語。本環節的設計突出了“讀”在語文教學中的重要地位，讓學生在讀中掃清字詞障礙，達到用普通話正確、流利的朗讀課文。]

? 潛心學文，積淀語感

（一）感受荷葉美

1．師：俗話說“紅花還需綠葉陪”，咱們先去瞧瞧荷葉吧。找出文中描寫荷葉的句子，用“—”劃出，再讀一讀。

2．師據學生回答，相機出示句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。指名讀，說說你從這句話中知道了什么？

生1：從“挨挨擠擠”中我知道了荷葉很多，很茂盛。

師：荷葉一片挨著一片，一片擠著一片，從“挨挨擠擠”中我們知道了荷葉很多、很茂盛（相機板書“多”）。假如你們是荷葉，用動作表現一下“挨挨擠擠”。生2：“碧綠”這個詞寫出了荷葉的顏色很綠。（相機板書“綠”）生3：“大圓盤”告訴了我們荷葉的形狀又大又圓。（相機板書“圓”）

3．師：這生機盎然的荷葉很多、很綠、很圓，真惹人喜愛。老師這兒帶來了一些荷葉，請兩位同學來把它們貼到黑板上。（兩生上臺貼荷葉，師注意提醒體現“挨挨擠擠”這個詞。）

[設計意圖：抓住重點詞語理解句子，動作表現及貼荷葉還原語言形象，感受語言情況，培養學生的感受力、領悟力、品評力。]

（二）體會“冒”字的妙處

1.這么密的荷葉，荷花是怎么長出來的呢？

2.找相關的句子，課件展示句子，指名讀。

師：用了一個動詞“冒”，你們覺得這個“冒”字可以用哪些詞來代替？ 生討論可用“鉆、露、長”等字來代替“冒”。師：你覺得荷花怎樣生長才叫“冒”？

生（交流得出）：迫不及待、喜氣洋洋、興高采烈、爭先恐后、自豪等。

師：請你們把這些詞中選自己最喜歡的一個填到“白荷花在這些大圓盤之間（）冒出來”的括號中，體會那是一種“怎樣的冒”。

生自由誦讀體會。

3.師：這就是在挨挨擠擠的荷葉中冒出來的荷花（課件播放荷花從荷葉中“冒”出來的情形），請想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生1：荷花們要展示自己的美麗，它們像在比美。

生2：這些荷花爭著冒出來，想快點看到美麗的公園、可愛的小朋友。

生3：它們想和蜻蜓說悄悄話??

4.齊讀句子，加動作，讀出使勁、快速長的勁頭。

[設計意圖：學生在教師的引領下與文本親密接觸，自主地誦讀，感悟、發現、體驗和創造，在真切的賞聽、對話文本的基礎上超越文本，實現在主導價值引領下的多元解讀。]

（三）感受荷花之美

1.師：白荷花從荷葉叢中冒出來了！（出示圖）看，多美的荷花呀！2.四人小組互相說荷花的樣子。

3.指名說，師生評議。（師相機板書：半開

全開

將開）4.從文中找描寫荷花的句子，用“

”劃出，再讀一讀。5.出示描寫荷花的句子，師范讀，生閉上眼睛想象荷花的樣子。6.試著用手勢表現這三種樣子的荷花。7.男女生合作：男生讀句子，女生做手勢。

8.“雙簧游戲”：一名學生上臺朗讀他最喜歡的那朵荷花，另外一名學生上臺選出那朵荷花貼在黑板上。

9.師：多美的荷花呀！千姿百態、生機勃勃，你能通過讀把荷花的美表現出來嗎？（板書：美；生齊讀課文。）

10.找一找：荷花除了美，還有什么特點。（相機板書：白

香）

[設計意圖：多種形式的讀把黑白的、無聲的語言文字化為有聲有色的語言。同時在朗讀中充分培養學生的自主意識，讓他們根據自己的喜好和理解去讀，讀出個人的心聲，獨特的感受。]

? 感受大自然的神奇

1.師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢??（引讀第三自然段）作者用了哪三個字來形容這一池的荷花？（活的畫）

2.這一池的荷花就像一大幅活的畫，你們知道描繪下這美麗畫卷的畫家是誰嗎？（引導學生說出“大自然”，相機板書。）

3.其實，不只是荷花，朝陽、晚霞、小溪、大海、高山、原野??哪一處景物不是大自然的杰作呢？它不用原料不用筆，畫出世上一切美好的景物，你能用一個詞來形容大自然嗎？（神奇、偉大??）多么了不起的大自然啊，我們每個人都應該熱愛大自然。（板書：熱愛）

? 想象美景，豐富語感

1、這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢？聽老師朗讀第四、五自然段，閉上眼睛，想畫面。

2、我感覺你們都陶醉了，說說，你看到了什么？

3．全班起立，一起來讀這段話吧。邊讀邊加進動作，你是荷花，你就翩翩起舞；你是蜻蜓，你就快樂飛翔；你是小魚，你就自由地游泳吧！

4.想一想，如果你也變成了一朵荷花，還有哪些動物來告訴你什么？（鴨子、青蛙、蝴蝶、小蝦、螃蟹??）

五、總結回顧，神領意會

1.這一池荷花是多么令人神往，讓我們再來欣賞一遍。（配樂朗誦）2.我的作業我做主，選擇：

.贊美荷花：荷花，...背誦課內外的描寫荷花的古詩。動筆畫畫荷花荷葉圖。

教學反思:

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。

本文的重點與難點是引導學生展開想像，達到審美的目的。在學習第二自然段時，我先讓學生進行多種形式的朗讀，然后結合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對應的圖，加深對句子的理解，感受荷花的姿態美。在教學中引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學生思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓學生把這些字放進句子讀一讀，談談體會。有的說說“長”太平常了，讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的姿態。有的說“沖”字少合適，感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較結實、堅硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學生讀文，感受語言文字的優美。在學習第四自然段時，讓學生展開想像，對文中的省略號進行補充，讓自己與花共舞，與蟲共語，培養學生熱愛大自然的思想感情，激發學生的生活情趣。