第一篇：淺談如何提高語文課堂教學效果

淺談如何提高語文課堂教學效果

【要點】： 要提高語文課堂教學效果，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，充分調(diào)動學生學習語文的熱情，提高學生學習語文的能力，就要營造良好的課堂教學氣氛，教給學生學習的方法，提高教師自身的文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：語文教學 提高 教學效果

培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是國家發(fā)展的重要條件，更是社會發(fā)展的根本需要。語文教學應(yīng)如何適應(yīng)國家、社會的發(fā)展和需要，如何開發(fā)學生的潛在智能，培養(yǎng)學生健康個性，是擺在我們每個語文教學工作者面前的重要課題。

“語文學科是學習和工作的基礎(chǔ)工具”，它集思想性、文學性、工具性于一身，對培養(yǎng)學生熱愛生活、珍惜生命、趨善避惡的道德品質(zhì)及科學文化素養(yǎng)有著潛移默化的作用。那么，在語文教學中，我們應(yīng)如何以情教人，以文教人，提高課堂教學效果呢？筆者結(jié)合多年教學實踐，從以下幾個方面淺談自己幾點粗劣的見解。

（一）營造良好的課堂教學氣氛。

課堂教育氣氛，是指在課堂情境中，各個成員的共同情緒狀態(tài)，它是由班級社會體系中各個成員之間的互動產(chǎn)生的，他反映了課堂教學情境與學生集體之間的關(guān)系。良好的課堂氣氛能促進教學效果的提高。那么，應(yīng)如何營造良好的課堂教學氣氛呢？

第一，必須創(chuàng)設(shè)友愛、融洽的人際關(guān)系。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”現(xiàn)代教學論指出：中小學的課堂教學是以情感過程為核心和主線，伴隨認識和意志的控制。否則學生的心里體驗是痛苦的。課堂教學中做到“師生和諧”才能激發(fā)、喚起學生情感的投入，使情感活動貫穿始終，使師生始終有一種愉悅的心理，處于一種積極的自由和諧狀態(tài)。愛是人的基本心理需要，它能引發(fā)內(nèi)心珍藏的天真和優(yōu)良品質(zhì)。老師只有熱愛學生，才能贏得學生的熱愛、信任。學生只有對老師產(chǎn)生了熱愛和信任，才能消除各種心理障礙，從而“親其師，信其道”并“敬而受教”。第二，課堂要善于激趣。愛因斯坦有句名言：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心。” 我認為，對于中學生來說，調(diào)動他們學習欲望的最有效的方法就是激趣。有道是“好之者不如樂之者”“興趣是最好的老師”。學習興趣，是一個人求知的起點，是學習的原動力。學生在有興趣的情況下對學習的注意力最為集中，同時大腦皮層處于興奮的狀態(tài)，思維活躍敏捷，最容易接受新的知識，也最有助于能力的提高。我國一項語文實驗研究表明，課堂教學在積極主動，高興愉快的情緒中進行，與一般情緒下的效果相比，最高能提高18.6分。由此可見，培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的能動性，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。例如：在課堂教學中依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)，有意識地精心設(shè)置一些富有趣味，含有質(zhì)疑的問題，在導入時巧妙的提出疑問，造成懸念，讓學生產(chǎn)生渴望了解的心理。使學生想學、愿學，并且?guī)е鴨栴}學。這樣可以有效地激發(fā)學生學習興趣。有時還可就實際情況將全班同學分成幾部分，就某些問題以比賽形式進行討論，從而達到緩和學生緊張情緒，活躍課堂氣氛，加強學生學習動力的目的。

第三，要重視課堂設(shè)計。教師必須精心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，實施互動教學，才能活躍課堂氛圍，增強學生的求知欲望。一節(jié)課，講授要有緊有松，緊送適當；語言要有快有慢，快慢合拍。這一方面可以照顧中下層的學生，使之跟上老師講課的進度；另一方面，也可以使學生的大腦有節(jié)奏地得到恢復(fù)，使學生聽起來有愉快的節(jié)奏感，讓學生在緊張又愉快的氣氛中，輕松地學習。同時，教法要新穎有趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法，就能發(fā)揮高度有效地作用。”因此，教學中，運用巧妙貼切的導語，幽默和諧的語言，促人深省的提問，精巧有條的板書，新穎別致的幻燈片??無不具有引人入勝的魅力，必使學生興趣盎然。

要營造良好的課堂氣氛，還應(yīng)注意知識難度要適中，讓學生跳一跳就能摘到果子，這樣才能使學生在學習過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，感受到自己的智慧，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，課堂上也就易于形成良好的學習氣氛。

（二）教給學生學習的方法

學習方法主要是指在教學過程中學生學習時所采取的手段、方法和途徑。科學的學習方法能使學生更好地發(fā)揮自己的特長，形成正確的思維和優(yōu)良的思維素質(zhì)，使學習輕松有效，事半功倍；而被動、拙劣的學習方法，則會阻礙學生潛能的發(fā)揮，使他們不能有效地學到知識。長此以往，更會讓學生喪失學習的興趣，嚴重影響學生的健康成長。所以，語文教學應(yīng)該重視學生的學習方法指導，教給學生科學的學習方法。首先，教給學生處理知識的原則。對不同的知識點和學習內(nèi)容，或了解或一般掌握或重點掌握，在學習要求上應(yīng)該按層次有所側(cè)重。對那些最基本的內(nèi)容、語言知識、文化知識等基礎(chǔ)知識要求摘錄，深入理解，反復(fù)識記，準確掌握；而對于一般內(nèi)容，要求能理解就行；對那些有關(guān)闡明內(nèi)容的文字，能理解類推即可。

其次，要交給學生認真學習語文的一般方法，培養(yǎng)認真讀書的好習慣。指導學生學習時，不僅強調(diào)動腦，而且強調(diào)動手，要求堅持做到“不動筆墨不讀書。”讓學生邊讀邊思，用筆在自己的課本上圈點出重點，歸納知識內(nèi)容，為形成學生自己獨特的知識網(wǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。例如在布置學生預(yù)習新的學習內(nèi)容時，我一般要求學生邊看書便找出生字詞，找出每段的重點句或重點詞，先試著歸納小節(jié)大意，在自己不理解的地方做記號??這樣，學生在課堂學習時就有了明確的目的性和針對性，學習效果自然就會很好。

再次，根據(jù)不同文體的不同特點，教給學生閱讀與寫作不同體裁的文章的要領(lǐng)和方法，如觀察法、比較法、提綱法等，幫助學生掌握各類文章的基本閱讀和寫作方法，對典型問題進行重點指導。例如：在議論文教學中，我會引導學生針對具體內(nèi)容，通過比較分析，讓學生弄清記敘文中的“敘”和議論文中的“敘”不同的作用及寫作要求，把閱讀和寫作有機的結(jié)合起來，使學生通過課內(nèi)文本閱讀提高同類文體的閱讀和寫作能力。

實踐證明，誰學會了讀書治學的方法，誰就掌握了點石成金的本領(lǐng)，就能在書海中隨意攀登，在學海里自由翱翔，達到不教而明的目的。

（三）提高教師自身的文化素養(yǎng)

古人云：學高為師。提高語文教學效果的重要條件還在于教師本身是否具有較高的文化素養(yǎng)。教師學識淵博、知識豐富，教學才能得心應(yīng)手、引人入勝。否則，如果一個教師大腦空空，帶著陳腐的觀念，對所教知識一知半解，照本宣科地講解就難以點燃學生活躍的思維，激發(fā)學生的學習興趣。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“他精通他所教的科目據(jù)以建立的那門科學，熱愛那門科學，并了解它的發(fā)展情況——最新的發(fā)現(xiàn)、正在進行的研究以及最近取得的成果。”一個教師要取得更好的教學效果，一定要有終身學習的精神。特別是在全面推行素質(zhì)教育的今天，教師必須終身孜孜不倦，敏而好學，對自己所教的學科應(yīng)不斷深入地學習鉆研，積極地了解新要求、新觀念，學習新教法，才能不斷提高課堂教學效果，培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)人才。要提高語文課堂教學效果，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，充分調(diào)動學生學習語文的熱情，提高學生學習語文的能力，就要營造良好的課堂教學氣氛，教給學生學習的方法，提高教師自身的文化素養(yǎng)。這是筆者在語文教學工作中總結(jié)出來的一點小小的經(jīng)驗，猶如滄海之一粟，難以概全。

第二篇：如何提高小學語文課堂教學效果

課內(nèi)大比武，圓了我多年的夢

作者：宜昌市夷陵區(qū)三斗坪中堡島小學

艾祖發(fā)

眾所周知，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，如何提高小學語文課堂教育教學效果，如何建立符合素質(zhì)教育需要的教學運行課堂架構(gòu)，課堂教學如何改良優(yōu)化，今秋我們學校開展了課內(nèi)比教學活動，是應(yīng)省的要求開展的，于是，我便抓住契機，積極參與，認真學習、思考、積累、探究以及教學實踐，一路征程，踏上了圓我之路的旅途。

一、通過比，確實改造了我的課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了教學過程 具體地講，把握好了“五點”，即突出了重點、難點；抓好了基礎(chǔ)、技能訓練點；智力開發(fā)點；思想教育點；非智力因素的結(jié)合點。把課堂還給了學生，充分體現(xiàn)出了課堂教學以學生為主體，教師為主導的新思想。這便是課前我們深入鉆研教材，了解作者的思路，理清文章的思想意義和表現(xiàn)手法，根據(jù)教學目標要求以及學生的實際知識水平，接受能力和他們的心里及思路特點，精心設(shè)計自己的教學過程。授課遵循“快樂教學”原則，運用“情境教學”、“嘗試教學”等先進教學方法，真正致力于“導”服務(wù)于學。優(yōu)化教學過程，充分調(diào)動學生自覺學習的積極性，提高學生對新事物的認識程度，學生非智力因素得到升華，思維能力和表達能力得到強化訓練，提高了教育教學質(zhì)量。

二、通過比，準確確定文章重點，優(yōu)化了教學內(nèi)容

課堂教學內(nèi)容的優(yōu)化，表現(xiàn)在教學內(nèi)容難度的適宜，數(shù)量的合理，教師能抓住課題的主要內(nèi)容，提煉出最主要的東西，訓練學生掌握最重要的學習技能。因此，在課堂教學和內(nèi)容安排上確定重點，教學時間上保證重點，講解過程中緊扣重點，鞏固練習中圍繞重點。緊緊抓住重點，以點代面，在教材的重點上想功夫，采用多種教學手段，創(chuàng)設(shè)情境，引趣激情，化難為易，突破重點。

三、通過比，課堂上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維

我們知道，創(chuàng)造性思維是指主動地、獨立地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，勇于創(chuàng)新地解決問題的思維，它是創(chuàng)造能力的核心。教學中教師要引導學生勇于懷疑，大膽質(zhì)疑，因為這樣可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，促使學生對問題進行深入地探究，從而產(chǎn)生閃耀的獨到見解。在課內(nèi)比教學中，我利用多種方法激發(fā)調(diào)動學生學習的積極性，創(chuàng)設(shè)一種能夠讓每一個學生“情緒高漲”的教學氛圍。如討論，爭辯可以調(diào)動學生研究、探索的積極性，形成比較強烈的創(chuàng)造活力。課內(nèi)比教學中，我注重培養(yǎng)學生奇特的想象、聯(lián)想能力，想象、聯(lián)想既是思維流暢、深刻、靈活性訓練的重要途徑，又是觸發(fā)創(chuàng)造的媒介。因而我充分利用聯(lián)想，轉(zhuǎn)換、引申等思維方法去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高了學生創(chuàng)新能力，使之適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，從而提高了課堂教育教學效率。

四、通過比，激發(fā)了學生興趣，重視了課堂反饋

大凡教師便知，興趣是學生自身學習的動力，也是學生學習獲得成功的關(guān)鍵。教師若能結(jié)合教學內(nèi)容運用表演手段有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生情感，拓展學生思維，培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)。如我在教《秋天的雨》這一課時，我采用了表演的方法,因為 課文的第四自然段描述了“深秋中動物、植物”準備過冬的繁忙熱鬧的場面。文字可謂妙趣橫生，這恰恰是小學生喜聞樂見的。在此，我順學而導，采用了“表演讀”的方式來讓學生理解、品味本段的語言文字。如何讓學生置身于文本所創(chuàng)設(shè)的情境中去，我采取了以下策略：表演前，我讓學生充分地朗讀，積極為自己的出色表演奠定基礎(chǔ)；表演中，學生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言；表演后，帶著快樂的心情再次美讀，實現(xiàn)了情感的升華。“演”是為了讀，一個“演”字，將學生帶入情境，使學生在快樂的氛圍中再現(xiàn)了動物、植物們準備過冬的快活、忙碌的場面。與此同時，學生在不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和積累，學生在與文本對話的過程中超越了文本。

因此，我注意發(fā)揮自己的情感功能、教法靈活、立意新穎、不拘一格，善于根據(jù)反饋應(yīng)變，使學生成為這堂課的參與者、思想者、創(chuàng)造者，從而達到課堂教育教學的最佳效果。

今秋我們省開展的中小學全員教師課內(nèi)教學大比武，圓了我多年想園的夢——如何提高小學語文課堂教育教學效果！

今秋我們省開展的中小學全員教師課內(nèi)教學大比武，是優(yōu)化課堂教育教學發(fā)展的可行之路；是提高教育教學質(zhì)量的可行之路；是確實改造課堂教育教學結(jié)構(gòu)的可行之路；是打造高效課堂的可行之路；是振興我省中小學教育教學的可行之路；更是繁榮我省文化事業(yè)的可行之路！

今秋我們省開展的中小學全員教師課內(nèi)教學大比武，作為我們教師應(yīng)沿著這條新開辟的金光大道努力前行，為繁榮我省文化事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻！

二零一一年十一月

第三篇：如何提高小學語文課堂教學效果

提高小學語文課堂教學效果

課堂教學是一門學問，也是一門藝術(shù)。如果我們教學方法得當，會使學生由“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W。” 使他們對知識有一種渴求的欲望。小學語文新課程標準的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在新課程改革的全面推廣下，符合素質(zhì)教育的本質(zhì)和新課程改理念的課堂也應(yīng)運而生。因此，我們每位教師都應(yīng)重視課堂教學，讓課堂真正成為學習和各方面發(fā)展的主陣地。那么，我們怎樣才能提高課堂教學效果呢？應(yīng)從學生、教師、文本主體性的發(fā)揮等幾方面去衡量。

一、讓學生的智慧充滿課堂

有人指出：一堂好課是一面多棱鏡，因觀賞者的不同、評價角度不同會呈現(xiàn)千姿百態(tài)。但不管怎樣，一堂課是不是好課，最有發(fā)言權(quán)的是學生。只有當你心中有了學生，站在學生的立場上選擇合適的視角去評價教學效果，評價的才有力度，才有價值。在課堂教學中，學生是教學的主體，也是受益的主體，只有讓不同程度的學生在原有的基礎(chǔ)知識和能力上都有收獲，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能達到目標要求，而且學生能有效利用40分鐘，學得輕松愉快，積極性高，對問題能從多方面角度去思考，有問題當堂解決，課后能對問題深入思考，這樣的課堂才能達到良好的效果。

二、讓教師的激情充滿課堂

教師的肢體動作，富于智慧幽默的語言，一個含蓄的微笑，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，富有啟發(fā)性的創(chuàng)造性的提問都能決定課堂的氣氛，決定課堂的效果。因此在課堂教學中，教師要充分利用自身優(yōu)越條件，用充滿激情的語言，用各種輔助教學工具調(diào)動學生聽課的積極性，使學生思維活躍，快速參與到教學活動中，師生雙邊合作融洽。只有這樣積極活潑的氛圍，才能產(chǎn)生良好的教學效果。例如在教學《負荊請罪》一文時，我先對文章的歷史背景簡單介紹，吸引學生的學習興趣；然后讓學生自主讀課文，這時讓學生自己提問，學貴有疑。讀而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動學生閱讀向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學生提供質(zhì)疑的空間與時間，讓他們充分思考，這樣，學生的頭腦中就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。學生的問題提出后，教師不要急于回答，應(yīng)該讓學生去作答，遇到有價值的問題還應(yīng)該讓學生去討論。在此基礎(chǔ)上來表演課本劇，讓學生自由搭檔分組表演，觀看的同學在表演結(jié)束后進行評價。同學們的積極性都很高，能夠?qū)⑷宋锏母鞣N感情表演出來，效果很好。

三、讓文本的作用充滿課堂

文本作為知識的載體，承載著師生的聯(lián)系，在課堂教學中有著重要的作用。在日常的教學中我們許多教師要么忙于瀏覽現(xiàn)成的經(jīng)典教案，甚至有的人來不及備課直接抱著現(xiàn)成的教案走向講臺，僅憑自己多年的教學經(jīng)驗滔滔不絕，要么忙于追求新穎的課堂效果，畫蛇添足地制作不必要的教學課件，要么為了應(yīng)付接二連三的考試忙于整理搜集各類試題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，要么就是因為時間緊而無暇顧及-----太多的主客觀因素沖淡了我們對文本的研究。如果教師自身不熟悉教材，不去研讀教材，又如何能游刃有余的去駕馭課堂呢？教師如果不能靜心研讀，讀出感受，讀出新意，感同身受，與作者產(chǎn)生共鳴，那么想與學生實現(xiàn)“心靈的碰撞”則如同虛無縹緲的幻景，遙遙無期。因此，語文教師上課之前應(yīng)花大量的精力在對文本的認真研讀上，將文本中的東西內(nèi)化為自己的東西，將知識融會貫通地吸納，才會真正實現(xiàn)課堂教學的靈活多樣，運用自如。

另外，教學效果的優(yōu)劣主要看教師在課堂教學中處理教材的能力。教師在教學過程中對于教材的處理，應(yīng)由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保@就表明教材是“材料”是“例子”。在教學過程中，我將教材進行了分類，并將這些類型文章的學習方法教給學生。結(jié)合課文內(nèi)容讓學生把握住文章的重點、難點和關(guān)鍵，形成清晰的教學思路，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。

其次，在發(fā)揮教師主導作用的同時也要體現(xiàn)學生的主體性。在閱讀教學中，教師首先要交給學生閱讀的方法，激發(fā)學生閱讀興趣。如：按順序朗讀，體會作者的思想感情。分步朗讀，評讀賞悟。教師應(yīng)著力知道學生養(yǎng)成適當?shù)靥岢鰡栴}的習慣：引導學生用筆在字里行間、文章的空白處圈點重要的詞，劃出重要的段落，或把自己的閱讀感受以筆記的形式記下來。讓學生有適當?shù)臅r間去閱讀，做到“眼到，口到、心到”，“不動筆墨不讀書”。課外閱讀要“養(yǎng)成讀書記筆記的習慣。”養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生才能對課文的理解充滿個性化，對課文的主題進行升華，對教材有獨特的理解。

四、讓德育教育充滿課堂

要想人敬我，我必先敬人。學生是一個個獨立的個體，他們有自己的獨立人格和思想感情，也同樣有人格尊嚴。教師在與學生的日常交往中，一定要將學生放在與自己平等的、相互尊重的平臺上。只有在平等的人格面前，無論老師還是學生，才會有要求被尊重的心理。教師的教育應(yīng)建立在民主、平等、友善的基礎(chǔ)上，以說理疏導、循循善誘的方法，促使學生學業(yè)的進步和思想品德的提高。教師在教會學生去尊重別人的同時，還要讓他們理解體會來自別人的特別是家人的關(guān)愛。

語文教科書中的很多課文都是圍繞人性的真、善、美展開的。我在語文課上特地講一些臥薪嘗膽、愚公移山、鑿壁偷光的故事，講一些周恩來的“為中華之崛起而讀書”，韓愈的“業(yè)精于勤，荒于嬉”。學生在學課文的同時，既豐富了文化知識，有升華了精神境界，從中汲取了思想營養(yǎng)，有助于培養(yǎng)高尚情操。可謂是一舉多得。

總之，我們只要在語文課堂上靈活運用教材，倡導實踐新的學習方式，根據(jù)學生情況靈活的組織教學過程，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉快的自主學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的多種感官參與教學；不斷的激發(fā)學生的積極主動探索的欲望，鼓勵學生敢問、多思、主動創(chuàng)新，使學生的潛能得到充分的發(fā)揮。

教育是門藝術(shù)，永遠沒有明確的答案，沒有永恒的標準。深化語文課堂教學改革，是我們語文教師義不容辭的責任，我們只有注重加強自身修養(yǎng)，熱愛學生，為人師表，認真學習《新課程標準》，大膽的實踐，不斷的總結(jié)，讓語文課堂充滿活力，使語文教學真正成為培養(yǎng)情感、熏陶美感、增強素質(zhì)的過程，實現(xiàn)良好的教學效果。希望我們每一位教師都不斷地深入研究課堂教學的方式方法，讓它像雨露一樣滋潤每一個學生的心田，進而優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果。

小學語文教學論文：小學語文課堂教學有效性

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 我有幾點體會：

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖然執(zhí)教了八年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學<<太陽>>這堂課。針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。

教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導學生提出問題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。

放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學生解決問題過程的指導者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發(fā)民的年齡特點，發(fā)展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。例如：在教<<詠柳>>一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。

讓細節(jié)為語文課堂教學添彩

摘要：

課堂細節(jié)，就是課堂中的細小環(huán)節(jié)或場景，或許是一句話語、一個眼神，或許是一個動作、一種表情。透過教學細節(jié)，我們可以見理念、見價值、見功力、見境界、見文化、見智慧、見魅力??關(guān)注細節(jié)的教學，必定是成功的教學;關(guān)注細節(jié)的教師，必定是成功的教師。因此，我們細節(jié)研究入手精心預(yù)設(shè)細節(jié)，用細心發(fā)現(xiàn)細節(jié)，慧心捕捉細節(jié)，用心挖掘細節(jié)，提升自己的教學智慧，創(chuàng)造完美靈動的課堂。

關(guān)鍵詞：

教學細節(jié) 有效 新理念 新課堂

惠普創(chuàng)始人帕卡德在談到其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗時曾說過：小事成就大事，細節(jié)成就完美。教學活動正是由瀚若星辰的教學細節(jié)匯聚而成。所謂課堂細節(jié)，就是課堂中的細小環(huán)節(jié)或場景，或許是一句話語、一個眼神，或許是一個動作、一種表情。精彩細節(jié)是教師教育理念的流露，教學風格的表達，教育功力的表現(xiàn)。透過教學細節(jié)，我們可以見理念、見價值、見功力、見境界、見文化、見智慧、見魅力??關(guān)注細節(jié)的教學，必定是成功的教學;關(guān)注細節(jié)的教師，必定是成功的教師。因此，打造有效的課堂，我們要從“有效”細節(jié)研究入手精心預(yù)設(shè)細節(jié)，用細心發(fā)現(xiàn)細節(jié)，慧心捕捉細節(jié)，用心挖掘細節(jié)，提升自己的教學智慧，創(chuàng)造完美靈動的課堂。

一、精心預(yù)設(shè)細節(jié)，追求教學新理念

教學細節(jié)可以體現(xiàn)教師的實力。新課程改革理念已經(jīng)被多次地轉(zhuǎn)述，但如果在細節(jié)上沒有更新，改革也只能是一句空話。在教學設(shè)計中，老師應(yīng)該更多地注意教學細節(jié)的打造。特級教師虞大明上《“諾曼底號”遇難記》一課時，有這樣兩處細節(jié)的預(yù)設(shè)，給我留下了深刻的印象。

師：這是與船共沉的悲壯行動，這是驚天地、泣鬼神的壯舉。讓我們凝視每一個字，將每一個字都深深地刻在心中。(伴隨音樂，學生看文字，課堂氣氛嚴肅)

師：同學們，此時此刻，你有什么話想問船長?

生1：船長，你為什么不走?

生2：船長，你為什么一句話也不說?你難道不怕死嗎?

生3：船長，你為什么一個手勢都不做，難道你不留戀這個世界嗎?

師：是啊!同學們你又有什么問題想問一問作者雨果嗎?

生1：雨果，你為什么要把船長比作一尊雕像啊?

生2：雨果，為什么此時此刻連薄霧都是陰森森的啊?

師：請同學們帶著這些問題，靜靜地凝望，靜靜地體會。

虞大明老師在這個教學預(yù)設(shè)中至少有值得我們關(guān)注的兩處細節(jié)，首先教師將普通的默讀演繹成了深情的凝望，既延續(xù)了課堂創(chuàng)設(shè)的肅穆悲壯的氣氛，又給學生理性思考的余地。在悲壯凄婉的音樂聲中，這樣的凝望令學生刻骨銘心。新課標強調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，虞大明老師設(shè)計的兩個問題，其一突出了人文性，其二體現(xiàn)了工具性，使兩者水乳交融，充分體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。由于預(yù)設(shè)的精彩，使課堂充滿了生成的活力，充滿了思辨與靈性。

教學細節(jié)是可以“打造”的，有些細節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實質(zhì)上是匠心獨運，慧心設(shè)計。它的背后是一種理念，是一種思想。細節(jié)的設(shè)計源于對教材、學生和環(huán)境的深刻理解與把握，源于對各種教學資源的有效組合與利用。一位特級教師指出：文本是由細節(jié)組成的，把握細節(jié)是解讀文本的鑰匙;文本又是靠細節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過對文本諸多細節(jié)的析讀把握全文。一個生動傳神的詞語、人物個性化的語言、畫龍點睛的句子等，對這些關(guān)鍵地方的理解、揣摩、品味往往可以成為解讀文本展開教學的突破口。一些經(jīng)典課例中，教師正是抓住牽一發(fā)而動全身的文本細節(jié)，使課堂熠熠生輝。如《荷花》中的“冒”，冒出了生機;《草船借箭》的“笑”，笑出了智慧;《鸕鶿》中的“抹”，抹出了和諧;《貓》中的“蹭”，蹭出了情趣??這樣的課堂正可謂是“著一字而境界全出。”教師對文本細節(jié)的精雕細琢，有效地促進了學生對語言文字的感悟及內(nèi)化。特級教師薛法根說：“語言有溫度，字詞知冷暖。”學生涵詠在語言文字中，采擷文本細節(jié)，發(fā)現(xiàn)課文中語言文字的意蘊、情味和妙處，品讀時幽香縷縷，回味時清香陣陣，實現(xiàn)了對語境的獨特感悟。

二、細心發(fā)現(xiàn)細節(jié)，追求完美新課堂

由于受年齡、閱歷的限制，我們的學生還是不成熟的讀者，他們的知識、經(jīng)驗、認識與許多課文的文本意義還存在著差距，因此，學生對閱讀中的感悟常常處于淺嘗輒止或朦朦朧朧的“淺閱讀”狀態(tài)。這時就需要教師認真傾聽，細心發(fā)現(xiàn)，正確引導，“該出口時就出口”，追問一句，讓學生的感悟“更上一層樓”。

如特級教師支玉恒執(zhí)教《放棄射門》片段：

師：福勒到底是不是優(yōu)秀的運動員?

生：福勒是一名好的運動員，他放棄了一次成功的輝煌，寧可踢不進球，也不讓對方守門員受傷。

生：福勒不是優(yōu)秀的運動員，球員的職責就是把球踢進門，而他放棄了射門。(部分學生頻頻點頭，福勒是沒有完成任務(wù)啊!)

師：請同學們想一想，是一個球重要還是一條生命重要?

(在老師的追問下，學生陷入沉思)

生：每位球員在球場上都想創(chuàng)造機會射門，但他為了避免對方的受傷，放棄了射門的機會，品質(zhì)多么高尚，不是一位好球員嗎?

生：如果不顧對方的生命，不顧一切把球踢進去，這也算是一位優(yōu)秀的運動員嗎?是一個冠軍重要，還是一條生命重要?

在對話過程中，支老師敏銳地發(fā)現(xiàn)、判斷學生對文本的解讀，發(fā)出了直面心靈的追問，“是一個球重要還是一條生命重要?”，使學生對感悟的形象進行有效的解讀和深化，高大鮮活形象生成在語言和精神中。一句巧妙的追問，使可能擱淺的對話有效地深入下去，在自主領(lǐng)悟中水到渠成又不露痕跡地掘深文旨，深化閱讀，讓學生的思考向縱深處發(fā)展。

教學是師生多向、開放和動態(tài)的對話過程。葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在這個過程中時時跳躍著一個個鮮活的細節(jié)，這就需要我們教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉細節(jié)，有意識地創(chuàng)造與開發(fā)教學細節(jié)，并巧妙運用自己的教育智慧，把細節(jié)做大做精，賦予細節(jié)更多的教學價值和功能，讓細節(jié)生成別樣的精彩。

三、慧心捕捉細節(jié)，追求課堂新境界

敏銳捕捉小心把握有價值的細節(jié)反映著教師的睿智。如果說對教學過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的基石，那教師對于精彩細節(jié)的捕捉無疑就是課堂的閃亮之筆。精彩的教學細節(jié)是學生思維火花的碰撞閃現(xiàn)，它雖然美麗，但瞬間即逝，有時讓人始料不及，有時讓人遺憾不已。教師要用誠摯的熱情、真切的態(tài)度關(guān)注稚嫩的心靈;用發(fā)展的眼光、激勵的神情呵護別樣的思維。若能謹慎地、智慧地處理好一個個教學細節(jié)，就能成為教學過程的突破口。學生思維的興奮點，剖析解疑的轉(zhuǎn)折點，使課堂熠熠生輝。

“老師，為什么這里是‘兩個黃鸝’，不寫‘兩只黃鸝’?”剛聽完一位小朋友描述讀了第一句詩后看到的和聽到的，發(fā)現(xiàn)了一位小男孩大聲問。聽課的老師被這突如其來的聲音所吸引，大家的臉上隨之露出了驚訝贊許的神色。此時一種擔心馬上在我的腦海閃過：老師該怎么解決這個問題?有準備嗎?只見老師不慌不忙，問：“小朋友你有自己的看法嗎?”課堂上靜靜的，學生顯得有些困難。老師一點都不著急，組織大家再讀讀詩句。突然一只小手高高舉起，站起來大聲回答說：“我認為黃鸝就像小姑娘在唱歌，詩人把黃鸝鳥當作人了，因此就用‘個’”。聽課的老師也爭大了眼睛，情不自禁地點頭，有的還鼓起掌來。

多精彩的解答，自圓其說，富有創(chuàng)意。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂上的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”雖然這個問題不是課前的預(yù)設(shè)，教師卻及時捕捉到這意外生成，并組織討論。如果這位老師缺乏教學的機智，避而不談或?qū)⒖假Y料及教師本人析理解強加給學生，會顯得平淡無其、索然無味，將會成為課堂的一大遺憾。正是教師善于發(fā)現(xiàn)和把握，以之為契機點燃學生智慧的火化，生成了教學活動的亮點。細節(jié)是華美樂章的一個音符，欣賞細節(jié)、把握細節(jié)，可以奏響課堂靈動的音符。

四、用心挖掘細節(jié)，追求教學深層次

“挖掘細節(jié)”是對捕捉到的細節(jié)，根據(jù)教學目標的需要，進行深入的追蹤、剖析，使其發(fā)揮最大的效應(yīng)。深入挖掘，寓教育于無痕。

上《偉大的友誼》一課，當我在總結(jié)課文時出現(xiàn)了這樣一幕：

師：你還有什么問題嗎?

生：馬克思和恩格斯合作了40年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。為什么課文結(jié)尾只提到共同創(chuàng)造了馬克思主義，而沒有提起恩格斯?

生1：我認為《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。因為恩格斯和馬克思有偉大的友誼，他們不分你我，署不署名字都無所謂。

生2：我覺得《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。因為他們干什么都是一起的，署上他倆的名字，更能突出他們友誼的偉大。

(這時我發(fā)現(xiàn)存在著兩種不同的觀點，而且這兩種觀點都有利于學生更加深刻理解“偉大的友誼”這一主題。于是，就臨時決定來一次簡單的辯論賽。)師：下面我們來一次辯論。正方：《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。反方：《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。請大家在辯論時，要結(jié)合課文內(nèi)容，也可以結(jié)合課外閱讀。好，現(xiàn)在請大家稍做準備。

(后來，我請了8位學生作為正反方的主辯手上臺辯論，其他學生在座位上發(fā)表觀點支持意見相同的一方，效果很好)

課堂教學藝術(shù)，在教學細節(jié)的發(fā)現(xiàn)中加以深挖和提升。教師利用教學機智和對教育規(guī)律的把握，順勢引導，創(chuàng)設(shè)辯論，深挖教學細節(jié)，激發(fā)學生的思維火花。辯論中，學生情緒高漲，思維活躍，給課堂帶來了未曾預(yù)約的精彩。盡管這種辯論結(jié)果沒有對錯和勝負，但學生根據(jù)自己理解，說明個中原因，鍛煉了思維與發(fā)達能力，更加深切地體會到馬克思和恩格斯之間友誼的偉大。

課堂小細節(jié)，教學大文章。細節(jié)雖小，但在教學過程中的功能和作用，在促進學生發(fā)展中的意義和價值，卻舉足輕重。關(guān)注細節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否到位，就是關(guān)注我們的教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造;關(guān)注細節(jié)，就是追求教學的智慧，追求教學的高品位。把握細節(jié)更是提升教學智慧的必經(jīng)之路。我們只有精心去把握，去探究，積少成多，聚沙成塔，在教學過程中建立“細節(jié)優(yōu)勢”，在細節(jié)中探索學習語文的有效途徑，實現(xiàn)師生間有效合作，體現(xiàn)精神和語言的有效融合，使語文課得到有效提升。

細節(jié)，讓教學生輝;教學，因細節(jié)而精彩!

隨著新課程改革的不斷深化，“以人為本”的教學理念成了當前教育教學的指導思想。因此，小學語文教師在傳承傳統(tǒng)教學中的優(yōu)點的同時要根據(jù)學生特點和學習能力積極探索，創(chuàng)新教學模式，激活學生的學習興趣，點燃學生學習語文的激情，提高學生學習的積極主動性，使學生愿學、樂學且善學，從而使小學語文的教學滿足素質(zhì)教育的要求。充分調(diào)動學生學習語文的積極主動性，有效地提高小學語文課堂教學效果，實現(xiàn)小學語文的教學目標。

提高小學語文課堂教學效果，是素質(zhì)教育的要求，是小學語文教師義不容辭的責任，也是知識經(jīng)濟時代教育改革和發(fā)展的方向。那么，小學語文教師應(yīng)采取怎樣的措施來提高小學語文課堂教學效果呢?本文我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談?wù)剮c對策。

一、融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學氣氛

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務(wù)派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預(yù)習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

在語文的教學中，如果要讓學生感到學習有趣且有益，以飽滿的熱情參與教師的教學活動，主動與語文教師進行交流，探討和研究學習語文中的重點與難點。這就要求語文教師必須樹立起學生是教學活動的主體，教師是教學的組織者，引導者的教學理念，尊重學生，關(guān)愛學生，與學生建立起融洽的、和諧的師生關(guān)系，讓學生真正成為學習的主人，從而形成民主的、和諧的、濃厚的學習氛圍，使學生敢于發(fā)言，而且勇躍發(fā)言，興趣盎然地投入到語文的學習中。

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇В瑢W生的學習情況進行協(xié)調(diào)，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

二、因材施教，全面提高學生的語文學習水平

受不同生活環(huán)境的影響，學生的學習能力總是存在著差異，這在一定程度上給教師的教學帶來了困難，在客觀上制約著教師的教學成效。因為在具體的教學中，教師要面對的是幾十個知識基礎(chǔ)和性格各異的學生，教師如果不從學生的實際出發(fā)，而是采用“一刀切”的教學方式，必然導致有些學生跟不上教學，影響到學生的學習進展。所以教師要變“一刀切”為“因材施教”，允許學生采用自己的方法方式去認識問題、解決問題，給學生一個自主學習的舞臺，讓每個學生都可以體驗到成功的喜悅，進而增強學生的學習信心，充分調(diào)動學生的主觀能動性，有效地提高小學語文的總體教學水平和質(zhì)量。這也是素質(zhì)教育的根本目的。

三、情境教學.激發(fā)探究興趣

在每個人的內(nèi)心深處都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，這在小學生的精神世界里表現(xiàn)得更為強烈。因此，在教學過程中，語文教師可以充分利用先進的現(xiàn)代化教育技術(shù)，如錄像、幻燈片等為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，也可以通過問題情境來激活學生的學習動力。教師要盡量多地給學生留一些自主探究的學習機會，讓他們置身于探究問題的情境之中，激發(fā)學生的求知欲望，進而積極主動地去研究問題，探索新知識。語文教師也可以將學生分成幾個小組，讓他們對學習的重點與難點提出問題，教師在旁邊指導，讓他們?nèi)ゲ檎屹Y料，交流與思考，努力探索解決問題的方法，從中喚醒學生的問題意識，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這對于學生而言是大有好處的。它能夠有效地提高學生的分析問題、解決問題的思維能力，能夠讓學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，滿足素質(zhì)教育和新時代發(fā)展的要求。

四、鼓勵學生多讀課外讀物，拓寬知識面

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”等名詩名句都為我們說明了多讀書的好處。因此，在語文教學中，教師應(yīng)積極鼓勵學生多讀課外讀物，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。語文教師應(yīng)教給學生正確閱讀的方法，并努力為學生創(chuàng)造有利條件，給他們一定的時間和空間去閱讀。例如，在教室里設(shè)一個圖書架，方便學生閱讀;也可以每周舉行一次讀書交流活動，鼓勵學生多做讀書筆記，積極交流讀書感受。長此以往，學生閱讀能力和寫作水平就會有很大的提高，語文的學習能力也一定會有顯著提高。這種方法還有利于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，有利于拓寬學生的知識面以及對知識的積累。

要提高小學語文課堂教學效果是一個漫長的過程，因此語文教師要從學生的實際出發(fā)，以學生為教學主體，積極探索有利于提高小學語文課堂教學效果的方法，來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望;鼓勵學生有益的課外讀物，拓寬自己的知識面，積累更多的知識;努力為學生創(chuàng)造體驗成功的條件，以增強他們的學習信心，進而讓每個學生在語文的學習上都有所進步，促進語文總體教學水平的提高，滿足當前素質(zhì)教育的要求。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，合作學習，探究性學習等現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，本文就來談?wù)勗鯓犹岣咝W語文教學的有效性。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出了一些策略。

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂“課內(nèi)損失課外補”；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就來談?wù)勗鯓犹岣咝W語文教學的有效性。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出了一些策略。

一.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學環(huán)境，樹立服務(wù)意識

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務(wù)派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預(yù)習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

二．培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新

三．制定有效的教學目標

制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設(shè)計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。如：在為《要是你在野外迷了路》第二課時設(shè)計教學目標時，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學習課文還未掌握的辨別方向的方法，培養(yǎng)學生留心觀察事物的意識。③學有余力的同學可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學目標設(shè)計得就比較人性化。

四．優(yōu)化教學情境

優(yōu)化教學情境，激發(fā)興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調(diào)動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動調(diào)動學生的學習興趣。如教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，可在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內(nèi)容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內(nèi)容了。

五．注重過程

注重過程應(yīng)給予學生四大關(guān)注，這是課堂教學有效性的關(guān)鍵。

1.在課堂上關(guān)注學生的學習方式。在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機地結(jié)合起來。重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結(jié)構(gòu)。

2.在課堂上關(guān)注學生原先的經(jīng)驗。課程要素的整合要有效的喚醒學生沉睡的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經(jīng)驗的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實預(yù)設(shè)目標服務(wù)。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經(jīng)驗是很關(guān)鍵的。

3.在課堂上關(guān)注學生的學習體驗。學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續(xù)學習積累新的經(jīng)驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。

4.在課堂上關(guān)注學生的主體價值觀。在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應(yīng)該強化學生的個性化的體驗。引導學生質(zhì)疑，筆者在教學《凡卡》一課結(jié)尾時，引導學生討論，提出質(zhì)疑：凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，他的命運怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?凡卡能不能跑回去呢?為什么?即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉(xiāng)下去，是否就能擺脫苦難的命運?為什么?這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學的因素也很多，如教師的因素學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等為了提高教學的質(zhì)量，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

第四篇：巧用多媒體一體機提高語文課堂教學效果

巧用多媒體一體機，提高語文教學效果

何付平宜春市第三小學 33600

內(nèi)容提要：

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教科書、粉筆、黑板等教學手段，已較難適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要，日漸成熟的多媒體技術(shù)以其聲畫并茂、直觀形象、資源豐富、操作便利等優(yōu)勢，為課堂教學的改革開辟了新的前景。它作為一種新興的教學工具，已悄然地走進了學校師生中間，走進了語文課堂，成為語文教學活動的潤滑劑，幫助教師根據(jù)語文學科的特點，改進語文教學活動，從而提高語文課堂教學的效果。

關(guān)鍵詞：一體機 語文 效果

我校在領(lǐng)導的重視關(guān)心下，每班配備了一臺先進的多媒體教學設(shè)備――電子白板一體機。它是一種集聲音、圖像、文本、網(wǎng)絡(luò)鏈接為一體的新的教學模式。教師在課堂教學中，運用現(xiàn)代多媒體教學手段輔助教學的熱情高漲，并大膽實踐，力求運用現(xiàn)代教育媒體，使注意力易于分散的小學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的進行學習，從而提高課堂教學效益。在一年多的教學使用中，收到了一定的教學效果。

（一）巧用多媒體一體機，激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是孩子最好的老師，情感是語文教學的靈魂。小學生認識事物的一般規(guī)律是由形象具體到抽象概括，他們的天性是好奇、好動的，很容易被一些直觀形象、新奇有趣的事物所吸引。因此，我在課堂教學中，巧妙利用電子白板一體機，給學生展現(xiàn)一幅幅優(yōu)美、動人的畫面，播放一個個引人入勝的故事，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，從而激發(fā)他們強烈的求知欲望。如《桂林山水》，是一篇是描繪美麗的桂林山水景色，是一篇寫景物的文章。廣西桂林這個地方是著名的旅游勝地，景色更是能夠讓人神往。首配以動聽的聲音給學生播放桂林山水美景的電視錄像以及圖片，并在教學時，并配上富有情趣的解說錄音，學生看得全神貫注，聽得津津有味，注意力全被集中到“桂林山水”去了，因而迫不及待地想從課文中進一步領(lǐng)略桂林山水的美。此外，在播放桂林山水的美景宣傳片時，引導學生用心去觀看，認真感受桂林山水的清和綠、山與水。學生對學習課文產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，有了身臨其境的感受，我就因勢利導，利用學生強烈的求知欲望，引導學生學習課文內(nèi)容。

（二）巧用多媒體一體機，提高學生識字、寫字能力。

過去，教師在教學中為了使學生更好的認清字形，只有利用粉筆在黑板上書寫，黑板的空間有限書寫的內(nèi)容字數(shù)也有限了，再加上教師粉筆字書寫有些不夠規(guī)范美觀，不能盡善盡美地呈現(xiàn)給學生。

例如：如：在教學“采”字時，利用多媒體課件，在屏幕上出現(xiàn)一棵小樹，在樹上面出現(xiàn)一只手。利用動畫演變，將小樹變變成“采”字的上面一部分，學生清楚地看到了“采”字的演變過程，明白了采為什么是這樣組成的，不僅記住了字形，也理解了字義。這樣的畫面，使學生悟出了漢字的一些造字方法，把識字過程這種抽象思維變得直觀易懂，降低了學生的識字難度。

在教學“貫、毋”等筆順特殊的字時，現(xiàn)在教師可以利用電子白板一體機的語文教學工具，在工具模式中的田字格中書寫漢字，屏幕可以自動生成漢字，包括漢字的語音讀音、動畫筆順、字體結(jié)構(gòu)。點擊漢字時系統(tǒng)就會語音拼讀，這樣避免了教師發(fā)音不準。點擊漢字“筆順”是非常規(guī)范、直觀地將漢字的書寫筆順以動態(tài)的形式展示給學生，比以往教師一支粉筆書寫、一張嘴巴講解的方式更為方便易懂、直觀易記。

（三）巧用多媒體一體機，增強語文教學的感染力。

小語教材中，有相當一部分課文都具有文質(zhì)兼美的特點。為了更好地發(fā)揮這類教材的育人優(yōu)勢，使學生在學習語言文字的同時，受到潛移默化的思想品德教育，我在教學中，根據(jù)小學生模仿性強、可塑性大及思想品德形成易受情感支配的特點，充分利用電子白板一體機，再現(xiàn)教材中的英雄形象和感人事跡。為其創(chuàng)造良好的情感氛圍和教育情境，讓學生耳聞其聲，目睹其境，情感受到情境的感染和熏陶，使他們以雄人物為榜樣，愛其所愛，恨其所恨，把積極的情感有效地轉(zhuǎn)化為持之以恒的意志品質(zhì)。

如：在教學《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》、《一個中國孩子的呼聲》等課文時，我不但用電子白板一體機播放這些英雄人物的英勇事跡，而且把他們的英雄事跡錄像適時播放給學生看。這樣聲像同步，圖文結(jié)合，使不少同學被英雄的言行所感動，由此產(chǎn)生了“學習英雄精神，繼承英雄遺志”的豪情壯志，大大增強了教學的感染力。

（四）巧用多媒體一體機，提高學生的理解想象力。

在教學過程中，教師只有借助學生的再造想象，才能使他們對人物形象、植物的生長、地形的狀況、事物的發(fā)展、歷史事件的演變等等，具有生動形象的理解。我在教學中，遵循直觀性教學原則，除了利用標本、模型、圖片等直觀教具外，常常運用動靜結(jié)合、形象逼真的電教手段，對客觀事物進行生動形象的描述，使學生在頭腦中產(chǎn)生較為鮮明、完整的表象，進而產(chǎn)生豐富的想象。如教學《春天》一課時，我通過指導學生仔細觀察“冰雪化了”、“小草綠了”、“花兒開了”這三幅投影片，啟發(fā)學生根據(jù)圖畫想象“春天都和誰說話？說了什么？”，由于學生受投影片上“冰雪化”、“小草綠”、“花兒開”的啟示，都能想象出春天會和這些景物說什么，使靜止的景物具有人的言行，變得生動、活潑、可愛。

小學語文教材中，有許多狀物寫景的文章。這類課文，大多距離學生的生活實際較遠，學生沒有親眼目睹過，而課文往往是以空間方位順序或景物特點來敘述的，盡管文辭優(yōu)美，介紹清楚、具體，但小學生頭腦里空間想象力較差，缺乏形象直觀的印象，所以造成了理解課文內(nèi)容上的難度。為了幫助學生理解課文，我盡量采取形象直觀的教學方法，圖、文、像結(jié)合來進行教學。如教《趙州橋》一課時，我根據(jù)課文內(nèi)容，先把趙州橋的整體建筑錄像讓學生通覽一番，使學生對趙州橋有個總體印象；然后在講讀過程中，指導學生一部分一部分細看其建筑特點，讓學生清楚地了解了趙州橋“雄偉、堅固、精美”的特點，很快地理解了課文內(nèi)容。再如，《冀中的地道戰(zhàn)》一課，過去單憑文本來教學，學生對文中介紹的地道的結(jié)構(gòu)特點及其用途很難理解。現(xiàn)在，我在教學時，隨著課文介紹，利用白板機上的投影，邊講解邊演示，講到哪個部分，就指導學生看哪個部分的投影片，學生很快就弄清了課文中敘述的“大洞”、“小洞”、“氣孔”、“迷惑洞”、“孑口”等設(shè)施的結(jié)構(gòu)特點及作用，最后再讓學生觀看《地道戰(zhàn)》電視錄像片斷，使學生深刻理解了“地道戰(zhàn)簡直是個奇跡”。

（五）運用現(xiàn)代教育媒體，強化了所學知識

課堂教學中，運用“電子白板一體機”這一現(xiàn)代教育媒體，不但能增強教學的直觀性、趣味性和感染力，有助于提高學生的思維、想象及理解能力，而且方法先進，設(shè)計科學，操作方便，使用靈活。使教學化難為易，化繁為簡，改變了整堂課讀讀講講、抄抄寫寫、忙忙碌碌、耗時費力的現(xiàn)狀，節(jié)約了教學時間，節(jié)省了人力物力。更重要的是，學生通過媒體的輔助，加深了對課文的印象，強化了所學的知識。

例如，在學期結(jié)束的復(fù)習課中，我通過設(shè)計互動環(huán)節(jié)，使小學生可以在交互式一體機上完成復(fù)習內(nèi)容。病句的修改是小學生的一大難題，在期末專項復(fù)習中，我利用交互式一體機的批注、書寫、色彩等功能，現(xiàn)場講完后，讓小學生到交互式一體機上修改。除了上述功能，還大大發(fā)揮了交互式一體機的儲存庫功能，讓小學生進行大量的訓練，同時盡可能多請幾位同學上來進行操作，便于教師及時掌握學生學習情況，及時修正教學內(nèi)容、進度、程度，然后再利用交互式一體機的回放功能，進一步鞏固所學知識，這樣既加大了課堂教學容量，又提高了課堂教學訓練的效率。

實踐證明，運用“多媒體一體機”現(xiàn)代教育媒體，是提高課堂教學效益的有效途徑，我們在今后的教學實踐中更需不斷實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，力爭達到教學效果的最大化。

第五篇：提高低年級語文課堂教學效果之我見

提高低年級語文課堂教學效果之我見

教學質(zhì)量是學校的生命線，而提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學。學生的激情是無限的，只是隱藏在內(nèi)心深處。只要我們用熱情去激發(fā)，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。尤其是小學低年級學生。他們的好奇心大，求知欲強，但又不穩(wěn)定、理解能力差、注意力持久性差。如何在語文教學上幫助學生突破困難，提高課堂上的教學效果，我根據(jù)多年任教低年級語文的教學實踐，簡單地談?wù)勎业慕虒W心得：

一、設(shè)計精彩導語，激發(fā)學習興趣

好的開始是成功的一半。導語是教師在新授前講述的一段簡單扼要的話。精彩的導語能扣動學生心弦、激發(fā)學生思維浪花，它像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引。教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術(shù)在于使學生對你所教的東西感到有趣。”上課伊始，學生會有著各種各樣的心理。因此我們就應(yīng)該在短時間內(nèi)安定學生情緒、吸引學生注意力、打開學生心扉、使學生思維的齒輪運轉(zhuǎn)起來，這樣教師課前的導語就十分的重要。導入的類型頗多，有聽曲，猜謎語，講故事，設(shè)懸念，開門見山，溫故知新等，面對不同的課文采取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。如我在講漢語拼音《g k h》一課時是這樣引入的：（出示插圖）一個風和日麗的上午，明明和蘭蘭高高興興地去公園玩。他們來到公園的一角，坐在椅子上一邊喝水，一邊欣賞美麗的風景：看見潔白的鴿子銜著橄欖枝在自由自在地飛翔。小蝌蚪在水里快活地游來游去??故事講完了，看看誰是神耳朵：明明和蘭蘭坐在椅子上干什么？“喝”水的“喝”讀的輕，短些就是我們今天要學的聲母“h”的發(fā)音?

二、依靠直觀演示，感受學習快樂

小學生主要是以具體形象思維為主，這一特點決定著我們在教學中必須結(jié)合學生的思維特點，創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學手段，遠遠勝過用千言萬語去解釋它。在實際的教學過程中，我也考慮了這些因素，充分利用了多媒體教學手段諸多優(yōu)點，如：在《秋天的圖畫》這一教學活動中，首先，電腦屏幕上隨著我教學目的的需要逐一呈現(xiàn)主題內(nèi)容：藍天中大雁向南飛、樹上的黃葉飄落下來、金黃的稻田、瓜果飄香的果園、火紅的楓葉和高粱、田野上豐收的景象以及秋天特有的果實等。隨著內(nèi)容的需要，電腦畫面出現(xiàn)了動態(tài)的內(nèi)容，學生都禁不住地發(fā)出“哇”，注意力很快地集中到教學活動上。我們知道，識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。整節(jié)課教學生字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺是無味，根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物。

三、組織豐富活動，體驗學習快樂

愛玩是孩子的天性，尤其是低年級的孩子。在語文教學中要抓住這一特點。因此，我把課堂教學游戲化作為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，成為學生創(chuàng)新學習全過程，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。教學中我結(jié)合教學內(nèi)容適時開展“傳口令”“找朋友”、“郵遞員送信”、“摘蘋果”、“拍手對口令”、“小動物找家”、“投籃比賽”、“小鳥回家”、“對號入座”、等形式的游戲，并根據(jù)學生爭強好勝的特點，開展“看誰答得又對又快”、“看誰找的又對又巧”、“奪紅旗比賽”、“男女對抗賽”、“小組對抗賽”、“小能手”等競賽活動。這樣的活動，激發(fā)了學生參與的興趣，使他們多種感官處于一種積極活動狀態(tài)，不僅鞏固了所學知識，而且培養(yǎng)了他們的思維能力、語言表達能力、競爭能力和團結(jié)合作精神，把游戲結(jié)合到課堂之中，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，更讓學生在游戲中體驗到快樂，使大多數(shù)學生都能參與到活動中來。

四、加強對學生的關(guān)注，保障學習效果

在課堂中，教師對學生的關(guān)注，直接影響學生的課堂注意力。特別是低段學生自我控制能力特別低，需要教師時刻地提醒。當學生的思維游離課堂學習之外時，教師就應(yīng)給予適當?shù)奶嵝选Ｒ婚_始，教師可以用目光告訴他上課要專心了。有的學生較能察言觀色，他能讀懂教師目光中的含義，就能自覺聽課了。如果學生對你的目光熟視無睹，或者根本沒有接觸到你的目光。這時你就需要用肢體語言，敲敲他的桌子或者摸摸他的頭，碰碰他的肩膀。我采取的方法是：樹立榜樣作用，獎勵和批評相結(jié)合。如果有個別孩子不認真，那么樹立一個榜樣，我說“你們看某某同學坐的多好，聽的多認真。”這樣孩子一聽就心領(lǐng)神會，馬上就坐好了。除了對沒有認真聽講的學生需要關(guān)注之外，正在認真聽講的學生也需要教師的贊賞和肯定。比如做一個贊許的動作，說一句表揚的話，露出一個淡淡的微笑，給于一個肯定的眼神，都會對學生產(chǎn)生影響，都是在和學生進行情感交流。

以上幾點就是我的教學心得，如有不當之處，請大家多多批評指正，謝謝！