第一篇：老人與海歐反思（小編推薦）

《老人與海歐》教學反思

一姚永福

一節課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時依據一定的教學理念所采取的教學策略在課堂教學中得到了實現，遺憾的是課堂上總有那么一些環節希望可以重來。

《老人與海鷗》這篇課文，確是我精心準備的一節課，這種精心的內涵體現在：

１、針對處于課改進程中的小學語文課堂教學應該如何落實新課標、如何凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文等切實提高語文教學的實效性方面，結合自己的實踐所得進行了比較深入地思考和學習，查閱了大量的資料，學習了崔巒在第六屆小學語文青年教師閱讀大賽活動的總結發言，聆聽了近十節本屆賽課的課堂實錄，并閱讀了有關論壇內容。

２、在充分閱讀教材領會編者意圖的同時，針對教材本身進行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關人與動物的內容、有關老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實的資料。

本篇課文編者選入教材的目的在于讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯情感的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。為此我把學習重難點定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫法這一教學，就此我對教材作了兩條線索、兩個板塊的處理。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線，一個是老人愛海鷗的板塊，一個是海鷗愛老人的板塊。在教學過程中力求兩條線索交融得天衣無縫、兩個板塊不漏痕跡地銜接和過度。

１、立足文本：

課堂教學僅只是在四十分鐘內所進行的師生活動，文本是師生教學活動的重要載體，語文課堂教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。整節課的教學環節無論是導入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據文本重難點而設計，在教學過程中，也緊緊抓住文本，通過學生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，《我的野生動物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動物應和諧相處主題的進一步深化，是閱讀教學人文教育功能的進一步落實；第二項作業是學習本課的寫作方法寫一篇人與動物的故事，則是語文功能學習的直接行為。

２、立足生本：

六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學生們在習作中感到困惑的地方，所以本課的教學重點就是抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實際教學中，通過讓學生找重點詞、讀重點詞、板書重點詞等方式讓學生既領會情感又學習寫法，落實工具與人文的統一。

３、立足根本：

語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的任。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質，還有基礎性的特征。閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

所以，在教學過程中，我引導學生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學，展開的是對語言文字的理解和運用。如：在研讀老人愛海鷗的段落時，抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導學生在這些詞語的前面加個為什么以促進學生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法。教學是一門遺憾的藝術，每一次上課都會有許多遺憾。一直鼓勵自己要大膽放手，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示，但每一次教學都讓我感到困惑遺憾。

第二篇：《老人與海歐》教學設計課堂實錄反思

教學目標

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。

2、學習描寫海鷗動作的詞句,從而讓學生認識到動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報。

3、通過學習課文的細節描寫,學會如何真實具體地表達感情,并進行語言積累。教學重、難點

思？③指導朗讀。

3、匯報交流

（三）合作探究，再次感悟老人對海鷗的深情

1、這一連串發生在眼前的海鷗訣別老人的場景實在太令人意想不到了，這哪里是人與動物的永別啊，分明是兒女為老父親舉行的追悼會啊！讓人不由得悲從心生，疑從心起。①老人是誰？②海鷗與老人為什么會有如此勝似親人的感情？③老人與海鷗之間到底有著怎樣的過往？④老人是一位怎樣的人？……

2、潛心會文。請同學們小組合作學習課文1——13自然段，都和動物和諧相處。板書設計

21、老人與海鷗

意想不到 —— 勝似親人 老人（愛）海鷗

重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。

難點是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具

教學準備學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。教師：多媒體課件。

教學過程

（一）欣賞導入——初步感受老人與海鷗的深情 師:同學們,通過上一節課的學習,我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象,我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像,學生觀看)。師:看后你有什么感受?(學生談感受)師:說得真好!一個充滿著溫情的詞語:親人。老人與海鷗就像——(生接說)親人一樣。今天,讓我們再一次走進那動人的情景,感受那份濃濃的親情。(齊讀課題)

（二）自讀悟情——深入感悟海鷗對老人的深情

1、師渡:當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了(出示PPT)生讀“沒想到十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了”。

2、師:老人在世時曾對人們說過他的愿望:他說當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大,帶到翠湖邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺愿,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時,卻發生了一件意想不到的事情,到底是什么事情了，請同學們自由讀15——19自然段,邊讀邊想,哪些句子讓你感動,并與同桌交流。

思考：海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，劃出相關的句子，并作批注。接著，學生反饋找到的句子，交流點有四處，主干問題是：①讀了這句話，你感受到了什么？并講自己的體會。②當中重點詞是什么意從老人與海鷗生活的一幕一幕中尋找答案。

3、交流升華感情。抓住老人的動作、外貌、神態、語言方面的描寫進行匯報。

4、一個普通貧寒的老人這么十多年視海鷗為兒女般的照顧呵護，難道不也是讓我們“意想不到”的嗎？難怪，當我們把老人的遺像擺在翠湖邊時，海鷗會有如此令人意想不到的舉動，會有如此令人動容的永別儀式，這是人與鳥的“日久生情”啊！就讓這感人肺腑的畫面永遠定格在我們的來引導學生體會海鷗為什么為老人守靈,理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。

（四）想象寫話——品味老人與海鷗至死不渝的親情

1、師渡:是啊,老人的心里始終牽掛的還是海鷗,海鷗們對老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!

生想象寫話:(1)假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗,面對天堂里的親人——老人,你會對他說些什么

(2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會對它們說些什么?

2、生寫,交流。

（五）拓展升華——人與動物和諧相處

1、老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑(出示PPT),師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!同學們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!

2、師:生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家,現在讓我們在歌聲中結束今天的課。這也是一顆真實的故事《丹頂鶴的故事》,希望我們每個人都來關愛動物,

第三篇：《老人與海歐》教學設計課堂實錄反思

教材分析

《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組的第一篇課文，第七組教材的主題是人與動物和諧相處。這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人為之動容。教學目標

《老人與海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。為此，我制定了如下教學目標：

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。

2、學習描寫海鷗動作的詞句,從而讓學生認識到動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報。

3、通過學習課文的細節描寫,學會如何真實具體地表達感情,并進行語言積累。教學重、難點

重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。

難點是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。學情分析

六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。再加上孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易和學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。教學法

現代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發展的主體。在學法上我設計整合全文的問題引導學生自主學習，合作交流。學生用質疑法閱讀課文，運用勾畫、批注、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，引導學生走進自主探究的境界，體會蘊含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學內容的認識，對知識的接受，點燃他們熱情的火花。

本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，特別適合學生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀悟情的方法，將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。寫應成為閱讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，進行了讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生小練筆。讓學生把在學文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創設情境，來渲染氣氛，讓學生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情，激發學生讀文時的感情的表達。教學準備

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。教師：多媒體課件。教學過程

本節課，我上的是《老人與海鷗》第二課時。為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下五個環節的教學流程。

（一）欣賞導入——初步感受老人與海鷗的深情

師:同學們,通過上一節課的學習,我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象,我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像,學生觀看)。師:看后你有什么感受?(學生談感受)師:說得真好!一個充滿著溫情的詞語:親人。老人與海鷗就像——(生接說)親人一樣。今天,讓我們再一次走進那動人的情景,感受那份濃濃的親情。(齊讀課題)【設計意圖】欣賞老人愛海鷗的錄像,激發學生學習的興趣,力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人,同時更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鷗身上,這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感,在音樂的渲染下更讓人動容,也為第二課時,體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

（二）自讀悟情——深入感悟海鷗對老人的深情

1、師渡:當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了(出示PPT)生讀“沒想到十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了”。

2、師:老人在世時曾對人們說過他的愿望:他說當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大,帶到翠湖邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺愿,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時,卻發生了一件意想不到的事情,到底是什么事情了，請同學們自由讀15——19自然段,邊讀邊想,哪些句子讓你感動,并與同桌交流。

思考：海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，劃出相關的句子，并作批注。接著，學生反饋找到的句子，交流點有四處，主干問題是：①讀了這句話，你感受到了什么？并講自己的體會。②當中重點詞是什么意思？③指導朗讀。

3、匯報交流

【設計意圖】引導學生帶著問題讀書，能促進學生個性化閱讀。第二部分是整堂課的重點，其中的第二步——圍繞“意想不到”展開部分是重點中的重點。教學中我提出了一個大問題——海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，找出相關的語句，并作批注。這種充分地讓學生自讀自悟的形式，特別有助于學生思維的訓練、表達能力的提升，還能培養學生的預感，真可謂“一舉多得”。

另外，語文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學生們的總是不同的閱讀感受。語文教學應該是以讀為本，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學會是殘缺的。教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、齊讀）激起學生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。

（三）合作探究，再次感悟老人對海鷗的深情

1、這一連串發生在眼前的海鷗訣別老人的場景實在太令人意想不到了，這哪里是人與動物的永別啊，分明是兒女為老父親舉行的追悼會啊！讓人不由得悲從心生，疑從心起。①老人是誰？②海鷗與老人為什么會有如此勝似親人的感情？③老人與海鷗之間到底有著怎樣的過往？④老人是一位怎樣的人？……

2、潛心會文。請同學們小組合作學習課文1——13自然段，從老人與海鷗生活的一幕一幕中尋找答案。

3、交流升華感情。抓住老人的動作、外貌、神態、語言方面的描寫進行匯報。

4、一個普通貧寒的老人這么十多年視海鷗為兒女般的照顧呵護，難道不也是讓我們“意想不到”的嗎？難怪，當我們把老人的遺像擺在翠湖邊時，海鷗會有如此令人意想不到的舉動，會有如此令人動容的永別儀式，這是人與鳥的“日久生情”啊！就讓這感人肺腑的畫面永遠定格在我們的記憶中！感情朗讀17段。

【設計意圖】語文教學要“以讀為本,讀占熬頭”,特別是閱讀教學中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是理解內容,那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講,以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神,也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結合起來,在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現實生活中人與人告別時的場面,來引導學生體會海鷗為什么為老人守靈,理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結合,會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼,很自然地通過朗讀流露出來,加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀,齊讀)激起學生朗讀的興趣,真正達到以讀代講,以讀悟情的目的。

（四）想象寫話——品味老人與海鷗至死不渝的親情

1、師渡:是啊,老人的心里始終牽掛的還是海鷗,海鷗們對老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!生想象寫話:(1)假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗,面對天堂里的親人——老人,你會對他說些什么

(2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會對它們說些什么?

2、生寫,交流。

【設計意圖】此環節的設計，意在引導學生在理解文本的同時升華自己的閱讀體驗和感悟，讓學生讀懂作品，進一步深入理解課文主旨，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

（五）拓展升華——人與動物和諧相處

1、老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑(出示PPT),師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!同學們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!

2、師:生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家,現在讓我們在歌聲中結束今天的課。這也是一顆真實的故事《丹頂鶴的故事》,希望我們每個人都來關愛動物,都和動物和平共處吧!【設計意圖】此環節的設計意在使學生用心靈傾聽，用心體驗，“致力于學生語文素養的形成與發展”，使學生帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。板書設計

21、老人與海鷗

意想不到 —— 勝似親人 老人（愛）海鷗

課堂實錄

海鷗與老人為什么會有如此勝似親人的感情？交流： 生：老人把餅干丁很小心地……（課文第三自然段）。

師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老與其他人的哪些不同？先說第一處。

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上── 生：應聲而來。指名讀第１、２句。

師：老人的呼喚是一呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？ 生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。

師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？ 生：喜愛。

生：老人看待海鷗就看待子女一樣。生：老人與海鷗親密無間。

師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。師：帶著這種理解，女生再讀第１句，男生再讀第２句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？ 生：快一點。生合作讀。

師：往下看，還讀出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿…… 生：我看到這一切好像是一首會動的音符。師：這會是怎時怎樣的音符？ 生：時快時慢的半符。

師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？ 生：海鷗多的時候，老人就快。生：海鷗吃得快的時候，老人就快。師：什么時候又會慢呢？

生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？ 教學反思

《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，希望能夠在盡快的時間內，使學生的理解能力和思維能力得以提高。

在本課教學中，我引出兩個畫面，首先走進“海鷗送老人”的畫面，這是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。再次引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！

縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學生認知的提升，感情的升華。當然，這節課也有許多不足的地方，比如：

（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

(三)有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。

第四篇：《老人與海》教學反思

《老人與海》教學反思 【教學反思】

本節課在整體的設計思路上是清晰且富有創意的，以小說的寫作緣起——一篇通訊報道引出本課，也始終以通訊中的文字與《老人與海》這篇小說在文本方面進行比對，在對小說解讀、分析的同時比較了原通訊與本小說的語言區別，讓學生明白小說的素材來源于生活但要高于生活，并且一定要用多種人物描寫方法使其生動形象。不僅如此，還讓學生通過本文與前兩篇中國小說進行比較從而感知中外小說在情節處理、人物描寫方面的不同。我認為本節課的教學目標是達成了。遺憾之處在于由于一節課時間有限，本應再細細品味的文字的環節略顯粗糙了些，只能在其他的篇目中引導學生細細賞鑒文字之妙了。

第五篇：《老人與海》教學反思

《老人與海》教學反思

《老人與海》教學反思 篇1

周xx教師用八十分鐘時間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽完以后，有以下收獲：

首先，在指導寫字環節，周教師指導的是“抑”和“昂”兩個生字，這兩個字有相同部分，可是寫法不相同，“抑”的右半部分要寫的窄，而“昂”的下半部分要寫的寬，比較寫字，可見周教師有心之處。

第二，講授新課時，周教師沒像傳統做法那樣：文中哪些句子讓你感動，你感受到了什么，然后匯報交流，而是默讀課文后，就讓學生匯報交流自我對課文資料有哪些了解，有哪些感受，或經過讀課文，你明白了什么，把課堂充分交給學生，教師在一旁指導。而周教師只細講了“喂海鷗”環節，學會經過細節描述表現人物形象，體會老人對海鷗的愛。更是抓住了三個“褪色”，理解老人在不富裕的情景下，十幾年來堅持喂食海鷗，更深切體會到了老人對海鷗的無私關愛。第二課時學習開始，周教師先對學生生字進行檢測，這也是對學生基礎知識掌握情景的一個了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個問題，引導學生體會海鷗對老人的情深義重。整篇課文教師講的不多，給了學生更多時間自我去感去悟。

最終，正是學生之前深切體會到了老人對海鷗的無私關愛，海鷗對老人的情深義重，在小練筆環節：假如你是老人曾照看過的一向海鷗，看到老人的塑像，會對老人說什么？學生才能寫出自我的切身感受。例：一名學生以老沙角度寫自我因為瘸腿，爭食可是其他海鷗，老人勸慰自我要好好吃飯，這樣才不會被嘲笑為瘸子；還有一名學生也是以老沙的角度寫自我因為瘸腿飽受其他海鷗欺凌，而老人對自我的關愛就像是黑暗中的一縷陽光……學生寫的都很動情，僅有真正讀透了文章，才有這樣的體會，正所謂“動筆正是情濃時”。

《老人與海》教學反思 篇2

《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據人類學家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描述的是發生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也風雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。每一次讀都被深深地感動著。

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則透過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

在本課教學中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學而導；以“讀”為主，使學生在自主探究與對話升華中抓重點詞句，品重點語段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。

教學中，根據文路我從老人對海鷗無私的愛這個部分入手，首先出示第二小節，拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選取老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個方面著重處理，透過品味、想象等方法，從人物的動作、語言、神態中感受老人對海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學中，要求學生背誦，意圖為透過文本的學習，讓學生將對文本的理解內化為自己的語言。最后，回歸到十三小節，中心句貫穿全文，反復出現，讀中深化老人對海鷗的愛。

海鷗送老人這部分資料是最讓人震撼的。為了讓學生走進文本，感受傷感的意境。我先讓學生自由讀15~17節，要求劃出深深地打動你的語句，并做到多讀，目的是讓學生整體感受這份情意。之后在具體教學“看到遺照”這句重點語句中，我讓學生透過想象、聯系上下文比較中體會海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個片段的教學，主要引導學生抓住重點詞句體會，利用配樂進行朗讀指導，從而激發學生與文本的情感共鳴。

透過課堂實踐，我覺得存在很多的不足之處：一．整堂課整體性不強；二．每一個環節是環環相扣，但每一環節只是匆匆而過，沒有一處給人以亮點；三．對于課堂中的生成，不能做很好的應答，缺乏課堂教學機智等。

《老人與海》教學反思 篇3

《老人與海鷗》這篇文章講述的是一個真實的故事。在開始上課之前，我讓同學們回憶了一下自己所養過的動物，并且說說自己與動物之間發生的一些小故事。同學們發言很活躍，課堂氣氛馬上被調動了起來，一名學生甚至在談及自己養過的一只小貓是，動情落淚。我的課堂導入環節基本算是成功了，初步實現了本堂課的情感價值觀這一教學目標。

接下來我花了大半節課的時間講授了本課的生字詞，時間花費比較多。對于這一點，我決定在以后的教學中，逐步培養學生的預習習慣，形成“學生先學，老師后教”的教學模式，使課堂效率更高。

第二堂課，我利用PPT帶領學生分析了課文當中的重要章節，課堂比較高效。這給我的一點啟發是現代的教學方式更應該引入農村學校，雖然教室里的班班通放映ppt時不夠清晰，電視屏幕太小，但是利用ppt確實能省下很多的板書時間，并且，對于這些很少有機會接觸電腦的農村學生來說，無異于為他們打開了一扇通往世界的窗子。畢竟，多媒體資源那么豐厚，信息量那么大。

《老人與海》教學反思 篇4

《老人與海鷗》是選自人教課標版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。

初讀本文，我就被文中感天動地的場面所深深震撼。在教學思路的設計上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開始，我在網上翻閱了幾份別人的教學設計，幾乎所有的教案設計都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學習海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用“為什么海鷗會做出如此讓人意想不到的舉動呢？”這個問題，去引導學生明白是因為老人對海鷗的真情付出得到了海鷗的回報，從而過渡到第二部分的學習。我起初也準備按這個思路來設計自己的教學，可仔細一想，我們現在大部分的學生對感恩的意識太薄弱了，就連平時自己父母的無微不至地照顧和關心愛護，他們都覺得是應該的，是父母應做的事情，當談到父母對你的愛，你感動些什么這一方面的話題時，孩子們都無話可說，無感而發。鑒于這樣的情況，我還是決定先學習第一部分再學習第二部分，先體會老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會到了什么，在學生明白了老人之所以十多年如一日，風雨無阻，節衣縮食地照顧海鷗，都是出于對海鷗無私的愛，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情，。正因為老人的傾情付出，才有了第二部分的海鷗對老人的回報，這是海鷗對老人的真情回報，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過多地講解，學生都能明白海鷗所做的一切就是對老人真情的回報，因為在海鷗的心里，老人就是他們的父親、親人。這樣讓學生的感情有淺入深，最后得到升華。所以在整個教學中，我把重心放在第二部分上，主要通過朗讀來悟情。在升華感情的教學中，我還設計了兩個環節：，一是讓學生為老人送行時，設計一個思維拓展，“假如你就是一只小海鷗，你會對老人傾訴些什么？”并用凄婉的音樂烘托氣氛。還有一個環節就是配樂朗讀，設計“讓學生跟小海鷗一起為老人送行”讓學生有身臨其境之感，以此引起學生感情上的共鳴，突出本單元的主題。

教學結束后，我對自己的教學進行了反思，主要存在以下問題。成功之處：第一，充分的讓學生讀。語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。第三，創新思維的發展。學生在課文學完后進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。失敗之處：1、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，尤其是第一部分體現老人愛海鷗勝過愛自己的一些重點語句要多讀，要抓關鍵的重點詞指導學生朗讀，讓學生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。2、文本中還有很多細節的東西還沒向學生滲透。3、第二部分的教學，朗讀的時間雖然明顯增多了，但學生的情感沒有完全調動起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。

以上只是我個人的想法，希望各位同事們給我提出寶貴建議，我會深刻剖析，以便進一步完善課堂教學。

《老人與海》教學反思 篇5

《老人與海》這部偉大的作品講述了“一個名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚的經歷”，它的故事的寓言性具有震撼性人心的力量。那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂會激發也激勵著學生去深入挖掘人物形象和主題意蘊。學生會從一部偉大的作品中找到的自己生活的影子，他們會用老人的精神激勵著自己，在遇到挫折時戰勝自己。

從單元安排來看，這是一篇小說自讀課文，在前面三篇小說的教學下，這篇課文，主要通過學生的自讀，抓住老人的心理活動，分析老人的形象，進而把握小說的主旨。因此 我設計了以下幾個教學環節：一是圓滿完成預設的學習目標;二是自讀文章，篩選出老人不同階段心理活動的關鍵詞和句子;三學生討論并概括出老人的形象;四是教師引導學生體味老人形象后的人生寓意。

這節課我基本圓滿完成了教學任務，從《老人與海》電影情節導入到了解故事內容，從分析故事情節到初步把握人物性格，從深入感受人物真實而強悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價值、意義的思考，節奏緊湊順暢。但學生對老人的形象的總結，語言不夠凝練和準確。

通過這節課，學生既全面了解了小說的主要內容、重點情節和人物性格，同時也通過深刻的心理剖析，辨析了人物形象，把握了小說的主旨桑地亞哥不止是一個勇敢面對失敗的硬漢，更是一個在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰斗的殘酷中展現生命的價值的真實而強悍的勝利英雄。同時學生也領悟到生命旅程就像是大海，激勵了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長河中堅守生命尊嚴，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。

在課堂的層層推進下引導學生從模糊到清醒、從理解到深受感染。通過學習這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵著學生在今后的人生長河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向，實現自我的價值。

當然對于課堂內容的設計、對于與學生的交流、學生回答問題的評價都還有很多不足，我還存在很多不足，需要我不停息地彌補、加強、完善。

《老人與海》教學反思 篇6

《老人與海鷗》是人教版小學語文六年級上冊中的第七單元“人與動物”中的一篇文章，講述了一個真實感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人與也像趕赴約會似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自我的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分經過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例，表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則經過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，一節課上下來，同學們都為人與動物這樣真摯的感情而動容。

在執教這一課時，我緊扣“注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”這一單元訓練重點，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，引導學生感受情感，揣摩寫法，并以學生研讀為主體，培養學生自讀自悟的本事。在研讀過程中，最大限度地開放課堂，還課堂給學生，在交流中，學生從各個不一樣的角度、不一樣的層面豐富課文的資料，以較短的時間在整體上感知了教學資料，在重點詞句的研讀中深入文本，學生學習的進取性高漲，所以收到了意想不到的效果。

其一就是：以讀代講，以讀悟情

語文教學要體現以讀為本。閱讀教學，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解資料，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學必須要要以讀代講，以讀悟情。課文中描述海鷗的句子寫得十分生動傳神，也十分感人。在教學過程中，我引導學生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學，展開的是對語言文字的理解和運用。如：“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”理解這句話時，我讓學生聯系生活實際，感受親人離別的悲痛。學生說：“外婆去世的時候，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行。”我立刻追問：“能說說你當時的感受嗎？”她的眼睛里閃爍著淚光，眼前仿佛出現了葬禮的情景。“我外婆對我最好了，她離開了我，再也不會和我玩了。所有人都哭了。”她的聲音哽咽了。一種同情、悲痛之情油然升到在座每個同學的心里。如果我能繼續讓其他學生談談自我的感受，那么情感的升華將到達頂點，體會親人離別的痛苦會更加深刻。我即時讓學生把這種情感融入到課文的朗讀之中。讓他們帶著各自的體驗讀一讀這段話，讓學生用心靈誦讀，用心體驗。

另外，在研讀老人愛海鷗的段落時，我讓學生抓住老人喂海鷗動作的詞語“細心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導學生在這些詞語的前面加個“為什么”，以促進學生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法，從而激起了學生朗讀的興趣，真正到達以讀代講，以讀悟情的目的。

其二，感受情感，升華主題

文章是以“言”表“情”的。課文為學生展現了豐富的情感世界。課文能夠分為兩大部分，前半部分經過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，僅有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，構成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自我的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，經過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，讓學生展開想象，練習老人與海鷗之間可能會有的對話，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧歡樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確體悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，到達人文合一的境界。

其三，注重讀寫結合，進行超文本閱讀

寫應成為閱讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合。在教學中，我趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生想象海鷗的鳴叫在訴說什么，異常是讓學生假設自我是那群海鷗中的一個（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），設身處地的想象海鷗在傾訴些什么。想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。

當學生在準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產生急于噴發的動機，即出現了“情滿而溢發”的現象。我把握了學生急于瀉情的需要，為學生創設表達情意的途徑和佳機，培養學生豐富的移情本事。所以分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個寫話的環節，讓學生為老人寫一句祝福的話。這時學生的情感找到了宣泄點，完全迸發出來了。“祝老人在天之靈能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會來喂海鷗，會照顧您的兒女們的。”“老人，您雖然走了，可是您永遠活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心歡樂！”……創新思維的發展。學生在課文學完后進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情景設計的課文練習。異常拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

這節課中，也暴露了我的一些教學中的不足，尤其是課堂上我的評價語言還不夠精準，有時候重復了學生的發言，有時候僅僅對學法上作了指導，沒有圍繞目標做有效的評價。并且在語文課堂上，教師需要對學生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進學生的語文本事的發展。怎樣才能獲得評價的客觀依據呢？作為語文教師在課堂上要學會傾聽。我在這節課中傾聽學生的發言作的還不夠，學生回答問題，表達自我的見解時，教師唯有用心傾聽，才有發言權，也能進行應時應地的評價。

《老人與海》教學反思 篇7

悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。在老人與世長辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是何等震人心魄的人鷗深情！前不久，有幸在河南省小學語文青年教師教學能手評比活動現場作課，和學生們一同感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，深深的為其情所打動。

縱觀本課教學過程，體現了哪些預設理念，達到了怎樣的教學效果和教學目的，留下了多少經驗教訓，課下我細細品味反思。我認為，主要還是緊緊抓住了“情”這一點，充分挖掘了文本的情感。

一、蓄情，奠定情感氛圍

這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是我想到了一首令人感動的歌曲《一個真實的故事》，那首歌不也正是訴說著人和動物的深情嗎？課前我將歌曲深情的導入，一下子就奠定了進入文本的情感基調。

二、入情，體會和諧之美

這篇課文為學生展現了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

三、激情，產生情感共鳴

備課時，我查閱了有關海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而發展了學生的情感空間。

四、悟情，感受震撼場面

情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

五、抒情，贊美海鷗老人

教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染，會產生急于抒發的動機，教師要把握好學生抒發情感的需要，為學生創設表達的途徑。所以分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個讀詩的環節，展示人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內涵的感悟。課件出示配樂小詩《海鷗老人》，升華主題，力求貫穿“教材無非是個例子”的超文本閱讀。

這堂課也有不足的地方，小組合作學習這一環節顯得有些倉促，未能體現合作學習的有效性，其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸沒有到位。

雖然有這樣或者那樣的遺憾，但是我會不斷學習、思考、進步。

向我理想中的課堂教學繼續邁進！為追求語文教學的真諦而努力前行！

《老人與海》教學反思 篇8

《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。這是一篇體現人與動物和諧共處，感人肺腑的故事。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。 根據文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：

1、能正確讀寫并理解“撮、應聲而來、親昵“等詞語。

2、能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方,因為本班學生在理解能力上是弱項，因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的，希望能夠在盡快的時間內，使學生的理解能力和思維能力得以提高。

為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導

一、中心句貫穿全文，反復出現

在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

二．落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情

課文的1-13節，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。

在教學第四段文字的時候，我先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏

和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。

但是在教學10—13節的時候，我給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片。音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現說話練習，請學生想象十我年來，無論發生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。

縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學生認知的提升，感情的升華。

當然，這節課也有許多不足的地方，比如：

（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

(三)有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！

唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。

《老人與海》教學反思 篇9

上完《老人與海鷗》一課，我的心情久久不能平靜，不僅僅因為文中那感天動地的場面，更重要的是在我教學時的處處得失，讓我不停的咀嚼著，回味著。

本文屬精讀課文，需兩到三課時才可完成教學目標。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，又要將文中豐富的情感讓學生體會出來，實在是蠻傷腦筋的事情。何況一篇課文四人同時執教，同課異構需盡量避免雷同，所以我在備課之初著實考慮了許久，到底應如何另辟蹊徑，發揚自身的教學風格呢？

眾尋資源無數，風格各異的教學設計比比皆是，大同小異的教案也隨處可見，真是千個師傅萬個法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰走的最精彩。上課前我學習了很多資料，觀摩了很多課例，甚至將語文新課標也進行了認真的學習，好好武裝了一下自己的頭腦，走在新課程理念的大道上，我相信我不會走錯。

在理論指導下，本課教學理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現。因此，我在本課教學目標、教法學法及過程的設計上反復斟酌，在“自主學習，合作交流”上做文章，在這一課時中引導學生抓住課文的重點詞句，理解課文具體的語言文字，通過小組合作學習，自主探究，以讀感悟，體會老人對海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對海鷗的感情寫具體的。

課一開始，我以“動物“一詞入題，引導學生說出自己曾經閱讀的與動物有關的文章，并談感受，從而進入七單元單元導讀，明確本單元學習任務”，這樣學生對本單元的學習任務和學習目標有一個總體的了解，在學習過程中學生就可以有的放矢地進行學習，在初讀課文之前，我請學生回憶掌握了哪些閱讀方法，在預習中是怎樣預習的，目的是為了提醒學生掌握正確并適合自己的讀書方法，提高讀書效率。但是我通過課上觀察發現學生都好像放不開，舉手很少比較拘謹，特別在課前談話和概括課文主要內容的時候，本單元課文要求學生用較快速度閱讀文章，但是學生對用較快速度閱讀這一方法并不是很熟悉，不夠明確快速閱讀的要點，所以造成學生讀書時速度較慢，進程有所影響。之后的預習檢查詞語認讀和概括文章內容的環節，都是為學生更好接觸文本而設計。

之后的文章結構劃分，我以“親人”引入，指導學生利用過渡段來理清文章結構。首先讓學生思考：什么是親人？先讓學生在文中找出有這個詞的段落，并出示另一個有一字之差的句子相比較，讓學生感悟“和”與“對”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛是相互的。同時讓學生發現這段在文中起什么作用，擬小標題，為課文分成兩部分打下基礎。

在本課第三環節研讀合作，朗讀感悟教學中，我在時間上的處理沒有合理安排，導致后面教學時間不足，影響教學內容。原因主要有以下幾點，同時這些原因也是提出來請同行們商榷，以提出解決的辦法。

1、學生自讀課文時間較長，沒有用較快速度閱讀課文，暴露出平時學生的.閱讀訓練的低效性。

2、小組合作學習探究的時間問題。新課程理念下的語文學習方式是“自主、合作、探究”的方式。我為了更好地體現這一理念，在學生獨立讀書、思考之后，便讓學生分組合作，交流學習結果。學生根據具體的學習要求開始進行合作學習。在學習過程中，有些小組認真討論，抓住了關鍵詞句進行分析，有些小組則圍繞課文大膽質疑，并在組內尋求答案。我在觀察小組學習狀況時發現，有些小組的學習不夠大膽，交流甚少，分工不夠明確，造成效率低下。為此，我在后面的全班交流環節時，特意讓討論很落實的小組進行匯報，尤其是讓學生的質疑面向全班，以此讓同學們明白應該怎么樣有效合作。結果這一環節的落實很是耗費時間，以至于后面學生交流，朗讀感悟的時間不到20分鐘。教案中預設的場景不能完全展示。由此我又思考到一個問題，如果在平時教學中沒有采用小組合作，自主探究的形式，合作沒有階段性訓練，只是在公開課上做一個演示而已，那合作的意義又在哪里？看來，充分了解學情，落實平時的合作訓練非常重要，因為這些都是來不得半點虛假的。

3、學生朗讀感悟不能夠很好到位。本課教法的設計是以讀為本，教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。但是在讀的過程中學生的體會不夠，不能大膽發言，情感體驗很不夠，而我也因為時間的關系擔心教學任務的完不成，在指導和點撥上沒有到位，有的句子只是蜻蜓點水而已，學生對文本的理解僅限于皮毛，缺乏深層次的感悟。首先，教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，面向全體不夠。其次，對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，面不夠廣，學生的情感沒有全部被激發起來。造成回答面小的現象。

總之，很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，雖不是一堂特別成功的課，但是值得讓大家來探究，我們要思考的是如何站在學生角度調動學生以往的情感體驗，如何更大程度地鍛煉學生說話寫話的能力；還有我們在課堂上如何解決小組合作時間與教學內容的達成度的矛盾；高年級閱讀課中關于長課文的教學，在課堂上怎樣做到閱讀的高效；內容的學習與課堂上學情的現狀如何達到統一；

新課程理念與傳統教學的沖突怎樣解決，如何互補。這都是我所困惑的，希望在前行的路上能得到同行們的寶貴意見，那將是我最大的收獲。

《老人與海》教學反思 篇10

一堂有價值的課至少要達到以下幾點要求：

（1）圓滿完成基本教學任務；（2）教學節奏緊湊，順暢；（3）注重學生學習過程；（4）教會學生學習方法。

我主要從這幾個方面反思我的課《老人與海》

首先：沒有圓滿完成教學任務，準備了的拓展延伸內容————哲理思考和象征意義，由于時間關系只是幾句話就帶過。這點應該是《老人與海》教學的一個重難點，也是聯系實際拓展延伸的一個好話題民間這樣輕易過掉，真可惜！

其次：教學節奏不緊密。造成這種狀況主要有兩點原因，一是自己實力不夠，臨場語言組織能力太弱，講故事不夠形象生動，所以課堂有時會冷場。二是經驗不足，太死板，不會變通。預設好的內容不知道隨學生回答的不同而改變教學策略，老是想把學生的思維引到自己預設好的內容上來。這樣就在不該停留的地方浪費好多時間。所以就造成節奏不緊密，氣氛不活躍的惡果。

第三：我完全沒有把重點放在學生學習的過程上。只是為了完成教學任務拉著學生往我設的道上走。例如在分析老人硬漢形象時候，有的同學就分析地很好，從老人與鯊魚一次又一次搏斗中看出老人的果敢。“果敢”多好的詞啊，我猶豫了，不知道該不該把這個我沒有想到的次寫上去。還有當顧周超說到心理描寫起著推動情節作用的時候， 我也猶豫了。最終我還是寫上我想的答案————升華主題。最后討論到中西方小說創作差異時，那同學說到中國人含蓄，外國人直白。所以中國人喜歡察言觀色（這不正是中國擅長的動作，語言描寫最好的表述嗎？），性格也是外表圓滑內心剛強，就像以前的銅錢一樣外圓內方。多好的總結，我沒有注意到他講的深刻度（因為我腦子轉的太慢），也只是以一句“還是從文化制度”來看簡單概括。又把他們的思維引到我預設好的內容。多少萌芽的智慧，被我的無知給扼殺了。

最后：教會學習方法上，做的也不是很好。上午第四節課在分析任務形象時，先教了他們從身份地位，個性特征，經歷，結局；肖像，語言，動作，心理，環境描寫等方面來分析。所以一班的同學對老人桑地亞哥形象分析的很好。下午第二節課在二班時，忘了告訴他們分析的角度，效果就大不如一班。 以前人家都說語文課上與不上效果是一樣的，我沒來附中跟師傅學習前，也持這種觀點。師傅使我改變了這種看法，其實語文課也可以像數學課一樣，缺一次你就少學了一種解題的方法。

《老人與海》教學反思 篇11

經過幾個月的實踐和學習，我對聽力的理解也在逐步提高。我知道不僅學生應該聽，老師也應該聽。我們需要傾聽的不是正確的答案，而是傾聽孩子們為什么這樣說的原因，接受和欣賞孩子們的每一個觀點，甚至理解孩子們沒有充分表達和理解他們的意思。我一直在努力把自己融入課堂上的言行之中，但在《老人與海鷗》之后，我發現我所能做的遠沒有我想象的那么好。這也讓我更加深刻地認識到，如果我們能夠體會到同理心，傾聽全班同學的聲音，教室將會變得多么美好！

在課堂上，我只關注說話的學生及其答案，而忽略了孩子們無聲的語言。我了解到，培養相互傾聽關系的第一個要素是教師展示自己，仔細傾聽每個學生的聲音和無聲的語言。老師每天在課堂上傾聽孩子并向孩子示范，孩子們可以學會傾聽自己。

除了在課堂上營造溫暖安靜的學習氛圍外，教師還必須首先在課堂外開展工作，即認真閱讀課文，熟悉教材。在設計每個學習環節之前，仔細研究教材，從單元目標到課文目標，課文材料和學生的預覽狀態&hellip-hellip，最后確定本課程的學習目標。

《老人與海》教學反思 篇12

本節課在整體的設計思路上是清晰且富有創意的，以小說的寫作緣起——一篇通訊報道引出本課，也始終以通訊中的文字與《老人與海》這篇小說在文本方面進行比對，在對小說解讀、分析的同時比較了原通訊與本小說的語言區別，讓學生明白小說的素材來源于生活但要高于生活，并且一定要用多種人物描寫方法使其生動形象。不僅如此，還讓學生通過本文與前兩篇中國小說進行比較從而感知中外小說在情節處理、人物描寫方面的不同。我認為本節課的教學目標是達成了。遺憾之處在于由于一節課時間有限，本應再細細品味的文字的環節略顯粗糙了些，只能在其他的篇目中引導學生細細賞鑒文字之妙了。

《老人與海》教學反思 篇13

這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學習文本時，先導疑：讓學生把遇到的問題提出來，教師采用運用品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導情：教師用動情的語言去激勵學生，鼓舞學生，努力喚醒他們的學習激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現作者、教師、學生三情能夠共振，學生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫碑文時，有一名學生當場就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩句，使學生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過程就是學生知識、能力內化的過程。

在教學中，從三維目標依次提出正確認讀生字，培養學生抓住關鍵詞句，體會詞句含義的能力，進而理解課文的思想內容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學目標。在這個基礎上，有感情的朗讀課文，指導學生寫作。因為課文有“老人對海鷗的關愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導學生理清文章的脈絡，進行文章內容概括練習的同時，著重學習“老人對海鷗的關愛”這個部分，降低了學生理解的難度。對教材進行了深入的鉆研和解讀，從教學的實際表現上看，是相當有效的。

此外，簡化了教學中繁瑣的提問，在認識老人的基礎上，圍繞一個總領的問題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預設；另一方面，又抓住學生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”展開充分的生成，讓學生感受人與動那種“濃濃的父子情”。通過學生的寫作，我們發現學習的增量明顯。

飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”展開充分的生成，讓學生感受人與動物和諧相處的動人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學習文本時，先導疑：讓學生把遇到的問題提出來，教師采用運用品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導情：教師用動情的語言去激勵學生，鼓舞學生，努力喚醒他們的學習激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現作者、教師、學生三情能夠共振，學生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫碑文時，有一名學生當場就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩句，使學生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過程就是學生知識、能力內化的過程。

《老人與海》教學反思 篇14

《老人與海鷗》是選自人教課標版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則透過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。

初讀本文，我就被文中感天動地的場面所深深震撼，于是不假思索地選了本文作為校內研討課。在教學思路的設計上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開始，我在網上翻閱了幾份別人的教學設計，幾乎所有的教案設計都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學習海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用“為什么海鷗會做出如此讓人意想不到的舉動呢？”這個問題，去引導學生明白是因為老人對海鷗的真情付出得到了海鷗的回報，從而過渡到第二部分的學習。我起初也準備按這個思路來設計自己的教學，可仔細一想，我們此刻大部分的學生對感恩的意識太薄弱了，就連平時自己父母的無微不至地照顧和關心愛護，他們都覺得是就應的，是父母應做的事情，當談到父母對你的愛，你感動些什么這一方面的話題時，孩子們都無話可說，無感而發。

鑒于這樣的狀況，我還是決定先學習第一部分再學習第二部分，先體會老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會到了什么，在學生明白了老人之所以十多年如一日，風雨無阻，節衣縮食地照顧海鷗，都是出于對海鷗無私的愛，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情。正因為老人的傾情付出，才有了第二部分的海鷗對老人的回報，這是海鷗對老人的真情回報，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過多地講解，學生都能明白海鷗所做的一切就是對老人真情的回報，因為在海鷗的心里，老人就是他們的父親、親人。這樣讓學生的感情有淺入深，最后得到升華。所以在整個教學中，我把重心放在第二部分上，主要透過朗讀來悟情。在升華感情的教學中，我還設計了兩個環節：一是讓學生為老人送行時，設計一個思維拓展，“假如你就是一只小海鷗，你會對老人傾訴些什么？”并用凄婉的音樂烘托氣氛。還有一個環節就是配樂朗讀，設計“讓學生跟小海鷗一齊為老人送行”讓學生有身臨其境之感，以此引起學生感情上的共鳴，突出本單元的主題。

教學結束后，我對自己的教學進行了反思，發現這節課很平淡，離預期的目標還有一段距離，主要存在以下問題：

1、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，尤其是第一部分體現老人愛海鷗勝過愛自己的一些重點語句要多讀，要抓關鍵的重點詞指導學生朗讀，讓學生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。

2、文本中還有很多細節的東西還沒向學生滲透。

3、第二部分的教學，朗讀的時間雖然明顯增多了，但學生的情感沒有完全調動起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。

以上只是我個人的想法，期望各位同事們給我提出寶貴推薦，我會深刻剖析，以便進一步完善課堂教學。