第一篇：老人與海鷗反思

《老人與海鷗》教學(xué)反思

碧綠的翠湖邊，一位老人與一群海鷗結(jié)下了一段兒女情緣，十年來，每逢冬天來臨，老人風(fēng)雨無阻，像趕赴約會(huì)似的，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨。每當(dāng)此時(shí)，老人有節(jié)奏的投放著食物，海鷗有節(jié)奏的翻飛著翅膀，那情景，多像一幅靈動(dòng)的圖畫。然而，突然有一天，老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情。前天語文課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的彼此之間那濃濃的愛、深深的情感動(dòng)了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能平靜，也有不少學(xué)生感動(dòng)得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢？我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。

一、蓄情，渲染情感氛圍

這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意，我突然想到由一個(gè)雷同的故事編成的一首令人感動(dòng)的樂曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，于是在課前循環(huán)播放，釀造了一種感傷的氛圍，課始，我深情地導(dǎo)入：同學(xué)們，這支傷感的音樂向我們講述了一個(gè)凄美的故事，故事是真實(shí)的，一位女大學(xué)生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動(dòng)物之間的一段真情，曾經(jīng)感動(dòng)了大江南北。今天我們?cè)賮砀惺芤晃焕先撕鸵蝗汉ｚt的故事，故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂、深情的語言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

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二、入情，想象和諧畫面

文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、話海鷗三個(gè)事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動(dòng)人的畫面，然后讓學(xué)生來想象畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對(duì)海鷗的無私的愛。

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三、激情，升華人物形象

我在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報(bào)道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡中的偉大》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂《神秘花園》烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感震蕩，就有了王啟流聲淚俱下傾訴：“老人僅有的一點(diǎn)工資，連五角錢的公交車多舍不得做，可愿意用大部分錢來給海鷗買四元五角一斤的餅干吃，而自己卻只喝一碗稀飯，吃一個(gè)饅頭，就點(diǎn)咸菜，我難以想象，老人能否吃飽肚子，他的身體會(huì)怎樣，他不是用餅干喂海鷗，而是用自己的生命來喂海鷗。”學(xué)生與作者就產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間，升華了人物的形象。

四、動(dòng)情，體會(huì)震撼情感

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。

五、瀉情，思念祝福老人

教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文第二部分后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)在海鷗形狀的紙上寫話的環(huán)節(jié)：假如你就是公主、是老沙、是獨(dú)角、是灰頭，是鷗群中的一員，面對(duì)遺像中的老人，你會(huì)說些什么呢？這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來了。“父親，我親愛的父親，你為什么站在那里一動(dòng)不動(dòng)？是累了嗎？累了你就歇歇吧，我們等著你。”“爸爸，你別走，我再也不調(diào)皮了，我一定好好吃，吃得飽飽的，飛得高高的，下次飛行比賽我一定得第一，你回來呀，我的爸爸。”學(xué)生的情感在書寫中表達(dá)得淋漓盡致，在站起來訴說的時(shí)候哭得泣不成聲，讓聽著為之動(dòng)容。在課結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)被老人對(duì)海鷗的愛以及海鷗對(duì)老人的情深深感動(dòng)了，我出示了海鷗老人的塑像，動(dòng)情地說：同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意！學(xué)生們“嘩”的一下全體起立，深情的注視著慈祥的老人，端端正正地敬了一個(gè)隊(duì)禮，緊繃的小手那么有力度，腮邊的淚水不住地滾落，這莊嚴(yán)的隊(duì)禮中，包含了對(duì)老人無限的感動(dòng)，對(duì)老人深深的敬意，更表達(dá)了同學(xué)們秉承老人精神的志向。那情那景，使學(xué)生情感積蓄的一種爆發(fā)，這環(huán)節(jié)，使學(xué)生宣泄情感的支點(diǎn)。這根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，在最大程度上滿足了學(xué)生心理和情感的需求。

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六、悟情，朗讀內(nèi)化情感。

語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時(shí)，我利用音樂、語言等各種手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀。如學(xué)第二段“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”這句話時(shí)，我聲情并茂的配樂朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料，同學(xué)們一下子就被深深地打動(dòng)了，再讀時(shí)，異常深情，別樣感動(dòng)流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”時(shí)，我這樣引讀：

十年來，每逢冬季來臨，老人風(fēng)雨無阻，像趕赴約會(huì)似的，與海鷗相依相隨，在翠湖邊就會(huì)看到這幅靈動(dòng)的畫面—學(xué)生讀：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

十年來，每逢冬季來臨，老人風(fēng)雨無阻，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌—學(xué)生讀（我變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂）

“老人順著欄桿 邊走邊放

海鷗依他的節(jié)奏 起起落落 排成一片 翻飛的白色 飛成一篇

有聲有色的樂譜。”

又如讀文章第二部分時(shí)，我把描寫海鷗動(dòng)作的句子摘出來，放在一起配樂讀，比較讀，在“放進(jìn)去理解，拿出來運(yùn)用”理念的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)，收到了很好的效果。

此外，本節(jié)課的教學(xué)我還對(duì)板書進(jìn)行了大膽的改觀，使依次補(bǔ)充完整的板書，變成靈動(dòng)、變幻的畫面，先出示課題：“老人與海鷗”，依據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展去掉“與”字，寫上“愛”字，最后把學(xué)生寫在海鷗形狀的紙上的話貼在黑板上，蓋住了“海鷗”兩字，貼上老人的圖蓋住了“老人”倆字，完成后的黑板就是一副“老人愛海鷗，海鷗愛老人”的靈動(dòng)的畫面，這樣，不僅使以往一成不變的只有文字填充的黑板活潑起來，而且也使文章的主題和教學(xué)的宗旨顯得一目了然。這僅僅是我的大膽嘗試，成功與否有待考證。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，所以導(dǎo)致時(shí)間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。

第二篇：老人與海鷗反思

《老人與海鷗》教學(xué)反思

為了突破教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)老人對(duì)海鷗無私的愛（四個(gè)優(yōu)美和感人的語段）為后面的海鷗對(duì)老人的深情教學(xué)做好感情基礎(chǔ)，為感情朗讀和感受海鷗對(duì)老人的深情打好伏筆。

2.學(xué)習(xí)課文15自然段，通過找重點(diǎn)句，品重點(diǎn)詞，展開聯(lián)想深刻感悟海鷗對(duì)老人的深情和后面的自學(xué)16、17自然段的內(nèi)容，不僅有方法上的指導(dǎo)，也有情感上的提升。

為了突破難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

通過感悟有感情地讀，抓重點(diǎn)詞讓學(xué)生回憶并再現(xiàn)老人對(duì)海鷗所做的一切，那濃濃的深情再次喚醒學(xué)生的情感。“如果你就是其中一只海鷗，會(huì)連聲呼喚什么？海鷗們此刻肅立不動(dòng)，會(huì)想些什么？為什么用“撲”而不用“飛”？海鷗們?cè)邙Q叫些什么？”等移情體驗(yàn)的方法來體會(huì)和揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體寫生動(dòng)的。把老人對(duì)海鷗，海鷗對(duì)老人的深情交融在一起，情感在那一幅幅感人和不可思議的畫面中升華，讓學(xué)生震撼人與動(dòng)物的情感之深，那種不是親人勝似親人的情意。每年的冬天，老人為了節(jié)省錢，徒步二十多里，為海鷗喂食，十多年如一日，自己省吃儉用為海鷗買餅干做雞蛋餅，自己卻還舍不得買兩毛錢的香煙，他視海鷗們?yōu)樽约旱淖优o它們起名字，跟它們親密交談，每一年的離別都成了老人深深的企盼。當(dāng)海鷗們看到老人的遺像它們驚惶失措，四處翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人的遺像前瞻仰他，紛紛落地，站成兩排，肅立不動(dòng)，為自己的親人守靈。當(dāng)我們不得不把遺像拿開時(shí)，海鷗們大聲鳴叫，翅膀撲得那么近，形成一個(gè)白色的漩渦。

當(dāng)老人與海鷗之間的情感占據(jù)每個(gè)學(xué)生的心里時(shí)，用筆來完成老人與海鷗間互訴心聲的愿望就水到渠成了，小練筆的設(shè)計(jì)是必然也是置關(guān)重要的。課外拓展不僅完成了學(xué)生心中美好的愿望，老人與海鷗將永遠(yuǎn)在翠湖邊再續(xù)他們的那份深情，“海鷗老人”的銅像和杭州“愛鳥老人”的資料鏈接讓我們深刻地體會(huì)到了“人”與動(dòng)物的和諧相處，保護(hù)動(dòng)物應(yīng)從我們每一個(gè)人做起。反思：

因?yàn)檫@次我們教研組研究的主題是：“準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，努力構(gòu)建有效課堂”，所以我從目標(biāo)的制定和達(dá)成情況來看，還是比較滿意的。接下來我就針對(duì)這次課堂說說自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處吧：

有效課堂呈現(xiàn)有二：

一、在教學(xué)“默讀課文16——17自然段，回答問題：哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對(duì)老人的深情？”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行反饋交流時(shí)，一學(xué)生反饋我從“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”這句話中感受到海鷗對(duì)老人的深情，從“輪流”一詞就可見一斑。當(dāng)時(shí)我在備課時(shí)重點(diǎn)落在了“瞻仰”一詞中，對(duì)“輪流”沒有深究，這是我備課中忽視的，我想決不能放棄這一決好的課堂生成，于是我順著學(xué)生話題，展開了教學(xué)：

師：“輪流”是什么意思啊？ 生七嘴八舌地說：一個(gè)接著一個(gè)。師：一個(gè)接著一個(gè)說明海鷗們非常有次序，多么有靈性的海鷗啊！當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在翠湖邊的那一刻時(shí)，海鷗們翻飛盤旋，連聲鳴叫，亂成一團(tuán)，可此時(shí)為什么那么有次序了呢？師：多么有情意的海鷗啊，它們輪流著就是想再好好地看一眼它們的親人。讀：

學(xué)生動(dòng)情地讀著。隨后“瞻仰”一詞的教學(xué)比預(yù)設(shè)的要精彩，我想這就是我抓住了課堂隨機(jī)的資源，“輪流”一詞的成功教學(xué)為后面的教學(xué)錦上添花了。

二、“想象寫話，深入品味老人與海鷗的親情。”的設(shè)計(jì)，我感到非常欣喜。備課時(shí)，我也看了網(wǎng)上很多的教案，基本上都有寫話練習(xí)，在眾多的教案中我比較欣賞這個(gè)寫話練習(xí)“假如你是老人喂養(yǎng)過的海鷗，面對(duì)天堂里的親人——老人，你會(huì)對(duì)他說什么？假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對(duì)悲痛欲絕的海鷗，你會(huì)對(duì)它們說些什么？ “為什么一定要假如呢？”讀著這篇感人至深的文章，我們已經(jīng)被老人與海鷗那親人般的感情所感染和震撼，我在心里嘀咕著，何不??于是就出現(xiàn)了我小練筆的設(shè)計(jì)：我是您曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，我想對(duì)您說（）；回憶著跟“兒女們”相依相伴的日子，我想對(duì)你們說（）。當(dāng)時(shí)真為自己的改良成功感到高興啊。后來，在制作課件時(shí)，打著打著，突然靈光一閃，在標(biāo)點(diǎn)后打了個(gè)回車，發(fā)現(xiàn)一首詩出現(xiàn)了，這么感人的文章，寫一首給老人與海鷗的詩，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的點(diǎn)子，當(dāng)時(shí)一聲驚呼，辦公室老師的目光都聚焦到我這兒了，當(dāng)時(shí)那個(gè)美啊，無法用言語來表達(dá)。再加上我們對(duì)老人與海鷗的祝福，會(huì)更好些吧，于是我結(jié)合課文出現(xiàn)兩次的“相依相伴”，寫下了“愿老人和海鷗——永遠(yuǎn)相依相伴！”的結(jié)尾詞。老人與海鷗間互訴心聲的對(duì)話在不經(jīng)意間就變成了一首動(dòng)人的詩：

我是您

曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，我想對(duì)您說（）。

回憶著

跟“兒女們”相依相伴的日子，我想對(duì)你們說（）。

愿老人和海鷗—— 永遠(yuǎn)相依相伴！

課堂上，學(xué)生的朗誦和發(fā)言在悠悠的班德瑞樂曲聲中飄然而起： 生1：我一定會(huì)記著您，翠湖邊上唯一的親人。（動(dòng)情了，眼睛紅紅的）生2：我愛您，您是我的再生父母，我永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛您??

聽著同學(xué)們那發(fā)自肺腑的語言，我真的也有想哭的感覺，正如有些同學(xué)在“我想說”中寫的：當(dāng)我拿筆在寫話的時(shí)候，我眼前仿佛出現(xiàn)了老人與海鷗那一幅幅感人的畫面，寫著寫著，就想哭。在讀的時(shí)候，感情的閘門就更加控制不住了，啊，老人與海鷗的深情真讓我難忘啊！這堂課是上完了，但留給我們的還有很多很多??

第三篇：老人與海鷗反思

《老人與海鷗》第二課時(shí)教學(xué)反思

教師：李昌永

《老人與海鷗》 一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。

根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗的愛與海鷗對(duì)老人的感情。

2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、懂得愛護(hù)野生動(dòng)物。

而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

一、落實(shí)到具體的語言文字去感受這親人般的深情

課文字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞句。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。如此一來，老人對(duì)海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。感受到人鷗之間的那份默契、和諧。

二、利用音樂、感性的介紹，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十多年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。

三、激發(fā)想象，現(xiàn)次點(diǎn)出老人對(duì)海鷗的深情 這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人的重點(diǎn)句子深入理解品味。讓學(xué)生直面文本，潛心會(huì)文，在學(xué)生獲得充分的閱讀體驗(yàn)后老師順學(xué)而導(dǎo)，通過聽、說、讀、想象等語文活動(dòng)把學(xué)生的思維推向深處，使學(xué)生感受到老人對(duì)海鷗就像親人一樣的情意。課外資料的引入，對(duì)文本進(jìn)行了補(bǔ)充，與文本交相輝映，掀起情感的高潮。另外，外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的歸納也是對(duì)學(xué)生在寫法揣摩上的一個(gè)引導(dǎo)。

“情動(dòng)于中而形于言”，此刻，學(xué)生有表達(dá)交流的欲望。這也正是我們所希望的：課雖然結(jié)束了，文本中所表達(dá)的情感卻依然在學(xué)生的靈魂深處存續(xù)。

是呀！保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)平衡是我們每個(gè)人都應(yīng)該盡到的職責(zé)和義務(wù)，希望同學(xué)們也加入到這個(gè)行列中去，讓我們與動(dòng)物之間相處得更加和諧！

最后，進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生用自己的話把這個(gè)感人的故事告訴我們身邊的每一個(gè)人聽聽。

反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2013年11月29日

第四篇：老人與海鷗教案及反思

老人與海鷗教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫“塑、餅”等8個(gè)生字，正確讀寫并理解“塑料、褪色、抑揚(yáng)頓挫、瞻仰”等詞語的意思。

2、能用較快度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，感受老人與海鷗的深厚感情。

3、抓住老人的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)作者如何把老人對(duì)海鷗的愛寫具體，并運(yùn)用完成小練筆。

教學(xué)重點(diǎn)：能用較快度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，感受老人與海鷗的深厚感情。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住老人的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)作者如何把老人對(duì)海鷗的愛寫具體，并運(yùn)用完成小練筆。教學(xué)過程

一、圖片導(dǎo)入，揭示課題

1、出示“海鷗老人”吳慶恒與海鷗的塑像圖片（生欣賞）

師：這位老人名叫吳慶恒，他的塑像在昆明市的翠湖邊，人們親切的稱他為“海鷗老人”，今天學(xué)的課文中的老人就是他，為什么稱他為“海鷗老人”，走進(jìn)課文，感受老人與海鷗之間的感人故事。

2、出示課題。（生齊讀課題）

二、初讀課文

1、請(qǐng)同學(xué)們小聲快讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。思考：課文講了一件什么事？

2、出示詞語：

第一組：駝背

背布包

應(yīng)聲而來

扇動(dòng)

旋渦

注意多音字

第二組：撮嘴呼喚

抑揚(yáng)頓挫

親昵說話

嘖嘖稱贊

翻飛盤旋

瞻仰儀容

肅立不動(dòng)

大聲鳴叫

理解“瞻仰”

3、交流：課文的主要內(nèi)容，指名說（2人）

課文記敘了一位老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗；老人去世后，海鷗送別老人的故事。

三、再讀課文，感受深情

1、快速默讀課文1到13自然段，抓住老人的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)，用橫線畫出老人對(duì)海鷗如親人的句子，選擇一二處寫寫自己的感受。

（1）出示：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。” ①從哪個(gè)詞讓你感受到老人的愛？褪色出現(xiàn)了幾次？我們一起看看這三個(gè)褪色背后的故事。出示補(bǔ)充資料（略）

②老人真的很貧窮嗎？這讓你感受到了什么？（老人對(duì)海鷗無私的愛）

老人在喂海鷗時(shí)與別人是不一樣的。我們倆來看看：

（2）出示： “老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

①這里老人的哪些動(dòng)作讓你感受到了老人的愛。（很小心地放、退開一步、撮起嘴）

“小心地放”讓你體會(huì)到什么？ 為什么“退一步”？你有體會(huì)到什么？

老人與海鷗配合的那么默契，形成了一篇有聲有色的樂譜。請(qǐng)男同學(xué)讀老人（紅色的句子），女同學(xué)讀海鷗（藍(lán)色的字），②老人一呼喚，海鷗們就立刻應(yīng)聲而來，老人是這樣呼喚的（3）出示：“老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……” ①“抑揚(yáng)頓挫”什么意思？（聲音高低起伏不定）②我們也來學(xué)著老人喚喚海鷗，情境說話，師生合作完成 獨(dú)腳離老人很遠(yuǎn)??

灰頭就在老人的肩頭，老人逗趣地喚它??

紅嘴調(diào)皮，搶了別人的食物，老人提高聲音讓他注意?? 老沙受欺負(fù)了，老人溫柔地喚??

公主發(fā)小姐脾氣，不吃東西，老人用勸告的語氣喚她??（4）在談?wù)撚H人時(shí)，老人的神態(tài)是怎樣的？老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。請(qǐng)大家一起學(xué)著老人夸夸海鷗。

出示： “ 你看它們那小模樣！嘖嘖?? 海鷗聽見老人喚，海鷗馬上飛了過來，把他團(tuán)團(tuán)圍住，引得路人都駐足觀看。”

四、練筆釋疑、布置作業(yè)

1、請(qǐng)你學(xué)著這樣的寫法寫幾句話，把老人與海鷗之間的情感寫真實(shí)，具體。

提示：可以把以下這句話寫具體，也可以自己想象其余老人與海鷗快樂和諧的畫面進(jìn)行描寫。

海鷗聽見老人喚，馬上飛過來，把他團(tuán)團(tuán)圍住。

老人__________，海鷗_____________ ______________________________

2、為什么人們稱吳慶恒為海鷗老人？（生自由說）

3、作業(yè)：

1、感情朗讀1-13自然段，抄寫喜歡的句子。

2、預(yù)習(xí)14-19節(jié)，找找“意想不到的事情”指什么事？ 板書設(shè)計(jì)：

喂、喚、贊

老人

與

海鷗

送

親人外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)

《老人與海鷗》教學(xué)反思（第一課時(shí)）

勝稼校區(qū)：白林玲

這是我第一次上教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，本次的主題是“語用教學(xué)”，顧名思義：想到語言運(yùn)用，在上課之前，我和師傅（王連芳老師）、張建華老師等談起這個(gè)主題，很是糾結(jié)，最后在師傅和其他老師的幫助下，我完成了初次教案，在試教后有進(jìn)行了一些修改，最終呈現(xiàn)出這一堂課。

本課是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇精讀課文，這一組課文是關(guān)于人和動(dòng)物、動(dòng)物和動(dòng)物之間的感情的文章。本文結(jié)構(gòu)清晰，分為兩部分，前一部分通過老人的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)展現(xiàn)老人對(duì)海鷗的愛，后一部分寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋，肅立鳴叫”等展現(xiàn)海鷗對(duì)老人的尊敬、戴愛。此次，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫“塑、餅”等8個(gè)生字，正確讀寫并理解“塑料、褪色、抑揚(yáng)頓挫、瞻仰”等詞語的意思。

2、能用較快度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，感受老人與海鷗的深厚感情。

3、抓住老人的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)作者如何把老人對(duì)海鷗的愛寫具體，并運(yùn)用完成小練筆。

本節(jié)課的教學(xué)過程緊緊圍繞此展開，抓住老人的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)感受老人對(duì)海鷗的愛為主線開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

（一）老人的語言學(xué)習(xí)：出示：“老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??” ①“抑揚(yáng)頓挫”什么意思？（聲音高低起伏不定）

②我們也來學(xué)著老人喚喚海鷗，情境說話，師生合作完成 獨(dú)腳離老人很遠(yuǎn)??

灰頭就在老人的肩頭，老人逗趣地喚它??

紅嘴調(diào)皮，搶了別人的食物，老人提高聲音讓他注意?? 老沙受欺負(fù)了，老人溫柔地喚??

公主發(fā)小姐脾氣，不吃東西，老人用勸告的語氣喚她??

在談?wù)撚H人時(shí)，老人的神態(tài)是怎樣的？老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。請(qǐng)大家一起學(xué)著老人夸夸海鷗。

在師生合作中體會(huì)“抑揚(yáng)頓挫”的意思，并能活躍課堂氣氛。

（二）練筆設(shè)計(jì)

海鷗聽見老人喚，馬上飛過來，把他團(tuán)團(tuán)圍住。

老人__________，海鷗___________________________________________ 體會(huì)老人和海鷗一唱一和中，情感不斷增加。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既符合此次活動(dòng)的主題，也是本堂課出彩的地方，師生、生生的互動(dòng)得以體現(xiàn)。

在課堂實(shí)踐中，出現(xiàn)了一些問題，由于課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)較多，某一些環(huán)節(jié)顯得有些匆忙，例如：

1.初讀課文，概括內(nèi)容環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生根據(jù)教師的板書，簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容，指名的兩個(gè)學(xué)生能概括出主要的內(nèi)容，但是按自己的想法概括的。心急的我就直接替學(xué)生說出課文主要內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生有些茫然，使得概括課文抓住主要人物、主要事件的方法未能真正掌握，錯(cuò)失了一次落實(shí)的好機(jī)會(huì)。若能靜下心來等一等學(xué)生，讓學(xué)生自己概括，就大不一樣了。

2.在品讀老人的語言時(shí)，直接問道“抑揚(yáng)頓挫”是什么意思？學(xué)生模棱兩可，在提醒后，只有少部分學(xué)生能準(zhǔn)確的答出來。接著就出示情景對(duì)話，學(xué)生還是不能讀出“抑揚(yáng)頓挫”。我就直接示范讀。這一環(huán)節(jié)中先出示情景對(duì)話，繼而小結(jié)同學(xué)們剛才呼喚海鷗這就是“抑揚(yáng)頓挫”，學(xué)生在親身體驗(yàn)后，對(duì)詞語的理解更加形象、感性、全面，自然而然就能知道意思了。

3.練筆中，由于時(shí)間關(guān)系，我直接出示句子，讓學(xué)生觀察后，簡(jiǎn)單的說說句子的特點(diǎn)，就動(dòng)筆寫，其實(shí)從學(xué)生的反饋看不甚理想。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該給予充裕的時(shí)間，先出示一句，師生或男女生合作讀，發(fā)現(xiàn)句子是海鷗、老人間隔的，讓后讓學(xué)生在文中找類似的句子，匯報(bào)后，再讀（充分地讀），接著水到渠成，布置仿寫任務(wù)。這樣學(xué)生更容易接受。

聽課的老師、前輩們提出的問題、改進(jìn)意見，在以后的課堂教學(xué)中一步步改進(jìn)。

第五篇：《老人與海鷗》教學(xué)反思

《老人與海鷗》教學(xué)反思

——胡成然

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。

課上我先引出“老人喂鳥圖”、“海鷗送別圖”兩畫面。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，??”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。我相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，??”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

第二幅畫面應(yīng)該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我也想將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我的設(shè)計(jì)是：面對(duì)著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話，傾吐無盡的思念和牽掛??隨后讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人！

在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意了文本段落間的聯(lián)系。如第１２小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時(shí)間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。于是我把這句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動(dòng)。

反思整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)不盡如人意時(shí)，我被動(dòng)等待。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，我沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成。“被動(dòng)就會(huì)挨打”在我身上有了真實(shí)地體現(xiàn)。因此，駕馭課堂的能力有待提高！