第一篇：《鷸蚌相爭》教學隨筆

淺談小學語文中的作文教學

中心小學 劉俊梅

《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“讓學生在生活實踐中學會寫作。”這為從根本上解決作文難題找到了一條出路。何為貼近學生實際？就是寫作教學要加強與學生生活的聯系。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不息。”這段話形象地說明了寫作與生活的關系。如何引導學生走進新課程，使之易于動筆，樂于表達，在生活實踐中學會寫作呢？我結合自己的教學實際來談一點體會:

一、學會觀察——教學生寫生活

學生的生活就是學生作文的源泉。小學生的生活豐富多彩，活潑而富有生命力。可是一寫作文內容就驚人的相似。寫老師總是加班加點，帶病上課；寫好事總是扶盲人過馬路，拾到錢包交找失主；這千篇一律的選材，原因就是學生有生活但缺少觀察，許多美妙的事物就因為學生“聽而不聞，視而不見”和學生“擦肩而過”。因此作為教師就應該有計劃、有目的地帶領學生走進大自然，貼近生活，關注社會，引導學生觀察生活，了解生活，抓住寫作時機，創設寫作情境，指導學生對身邊的真人真事做及時而又客觀的描述。

1．熱愛生活，是習作內容“生活化”的前提 如教師帶學生去大自然中收集作文的素材：春日去郊外踏春尋芳；夏天觀“白雨跳珠”的景致；清秋賞金菊銀桂，落葉紅楓，寒冬組織學生在雪中嬉戲玩耍??又如，組織學生開展各種競賽活動，鼓勵學生展示課余愛好，交流家務勞動的心得??使學生感到生活就是這么豐富多彩，生活就是這么美好，從而人人爭做熱愛生活，美化生活，創造生活的小主人。

2．善于觀察，是習作內容“生活化”的關鍵 走進生活不等于有所發現，要指導學生學會觀察，調動自己所有的感官去看，去聽，去聞，去想，去感受，去體驗，去發現自己沒有發現的東西，去獲得自己沒有的感受。這些看到的，聽到的，想到的，感受到，體驗到的就是對生活的積累，就是習作的材料。不斷發現，不斷積累，作文就有寫不完的內容。要引導學生做善于觀察的人，做留心周圍事物的有心人。

3．關注社會，使習作內容呈現時代氣息 作文教學還應該體現開放的時代特點。將習作的內容和國內國外的重大事件及實踐活動結合起來。如十月一日祖國慶60周年生日的時候，我引導學生關注國家的發展局勢，多看有關的新聞、報道，組織學生在班隊課上贊美祖國、歌唱自己的祖國。再結合學校組織的愛國歌曲大合唱比賽，激發了學生的愛國情感，于是，一篇篇《我愛祖國》《祖國在我心中》《歌唱祖國》的作文，猶然而生。在實踐中練筆，不僅讓學生增長了見識，鍛煉了能力，更讓他們有切身的體驗，激起了他們想要表達的需要和欲望。他們多角度地觀察生活，體驗生活。不知不覺中學生悟出，原來作文就是寫自己的生活，寫自己獨特的感受。寫活生生的作文。

二、學會積累——讓學生的語言變得“鮮活”。

作文的真諦是在厚實的積累下，迸發靈動的火花，寫出與眾不同的文字。教學實踐中，讀著學生的作文，覺得語言生硬，言不達意，更有甚者，通篇都是大白話。針對這一情況，我注重引導學生學會積累，從而豐富自己的語言。

1．從書中積累。

閱讀是作文的基礎，通過讀書可以了解前人積累起來的重要知識和寶貴的生活經驗。可以領略前人磨練成就的思維作風和符合規律的思維方法，能夠學習前人來自于生活的經過加工的語言精華和純熟的富有成效的表達技巧。小學語文課本課文不少都是語言優美，立意深遠，結構嚴謹的佳作。在平時的閱讀教學中，我不失時機地滲透習作教學的內容和基本功訓練，并應“文”制宜，設計一些借鑒范文寫法或遷移范文語言的小練筆。讓學生將學過的好句子、段落、篇章及時運用，加以模仿，借以表達自己熟悉的人、事、景、物或闡述自己的觀點和感受。《秋天的雨》這篇課文運用了比喻、擬人、排比等修辭方法，描繪了一個多彩的秋天。學完了課文，我趁熱打鐵，及時地進行了讀寫結合，要求學生仿照課文的寫法，以介紹家鄉的某一景物為內容進行仿寫。一位學生以《秋天的果園》為題是這樣寫的：秋姑娘來到了果園里，它給人們帶來了 豐收，紅彤彤的蘋果，把臉笑紅了。掛在樹上，像一個個小燈籠。黃澄澄的梨子，像一個個小花燈。光滑的葡萄，高高地掛在葡萄架上。一串串葡萄像一顆顆紫珍珠。等??還有的學生是這樣寫的：走進果園，仔細瞧瞧！那紅通通的蘋果像個害羞的小姑娘，連話不敢說。茄子大大方方的跑著，到了鐘點還裂著嘴。橘子和柿子起著燈籠照亮了整個果園。果園里亮著非常美麗，好像螢火蟲在飛舞。香蕉和梨睡也睡不著覺，悶的像金黃。又圓又紫的葡萄像媽媽抱著孩子。桃子又香又甜咬一口，你就會夸它說：“啊！真甜！真棒！太好吃了！”紅彤彤棗，圓鼓鼓，沉甸甸，壓彎了樹枝，顏色由綠變紅，有深紅，深紅的不得了啦！在仿寫中，學生完成了“語言的積累、感悟和運用”。當然，光靠語文書中的語言積累是遠遠不夠的。讀書，還包括自然科學和社會科學在內的所有書籍，尤其是文學名著。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。” 頭腦里儲存了大量的好詞、好句、好的表達方法，運用起來，方便自如，文章的語言自然也就生動、有味了。

2、從生活中積累 古人云：“讀萬卷書，行萬里路”。生活是部淵博的“無字書”。教師要引導學生做生活的有心人。我們祖國的文化博大精深，各地有各地的語言特色，尤其民間流傳的諺語、歇后語甚至是外來譯音詞都是語言中的精華，積累起來，為“我”所用，文章語言自然也就豐富了。

三、、學會創新——讓學生的習作張揚個性

習作能展示學生個性，體現學生的綜合素質。但由于兒童的觀察、思維是存在著“無意性”、“情緒性”和“輪廓性”等特點，再加上傳統的作文教學過分強調習作教學的工具性，過分注重習作知識、技巧的傳授，忽視了習作過程應該是學生精神享受的過程，是學生個性體驗、個性表達的過程，以至于將學生的習作囿于傳統習作教學的諸多“清規戒律”之中，稍有“越規”便遭呵斥，學生思想壓抑，思維狹窄，唯唯諾諾，怎能寫出充滿“童真、童趣”的“真”文章？例如讓學生通過想像編寫童話故事習作時，他們創新能力很強，編寫出了許多有趣的童話故事，并蘊含著一定道理。例如《花蝴蝶和小蜜蜂》、《第二次龜兔賽跑》、《螳螂和螞蟻》、《小鳥找家》、《獅子和老鼠》等。我還借此機會開了一個小小的故事會，學生們拿著自己寫的故事，講的津津有味，大大提高了他們的寫作興趣。因此請不要小看了我們的學生，他們的思維是靈活多變，深不可測的。我們千萬不要只成為知識的傳播者，更要成為知識的啟發者，要點石成金，方能使學生的習作郁郁蔥蔥，千姿百態。

四、學會評改——對學生進行一次極好的思維訓練

小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發，建立一個新的評改模式和評價標準，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。在評改作文的過程中，必須從教師和學生兩方面來改變作文評改的現狀。（1）學生方面：葉圣陶明確指出“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該是屬于作文的本人，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現。”然而在以往作文評改中只注重教師的單向評價，而忽略了學生自己的評價，學生才是習作的主人在學習中發揮著主體的作用。在評改學生作文時，教師可以采取兩種方式①自主評改和②交互評改。①自主評改：學生寫完作文后的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。②交互評改:學生在小組中通過合作相互評改，同年人之間，學生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產生了濃厚的寫作興趣，學生就愿去鉆，樂去研。（2）教師方面：教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。對每個學生的作文都進行認真地批改，尤其對作文能力偏差的學生更要實行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標點存在的問題，同時又要批改出學生習作中的好詞好句和優美片段，寫出眉批、段批和總批，使學生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅持這條批改原則一定會收到明顯的教學效果。我們在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對于不同情況的學生寫出不一樣的評語。對于優等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎上，提出使文章譴詞造句更加準確、生動，布局謀篇更加嚴謹的高標準的指導意見。對于中等生，要著重在其文章的各個方面能否達到習作要求上加以批改指導，并多用商量討論式的評語。商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，促使學生主動學習，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準確。對于差生，也要及時的發現表揚其作文中的閃光處，如發現一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進行評點。凡是有一點一滴進步，就大大贊賞，“××，你的作文在大踏步前進！”相信在進行一番鼓勵后，學生寫好作文的信心一定會增強。總之，教師不能簡單地對學生的作文進行評價，要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調動學生寫好作文的積極性，也能提高學生的認識。

總而言之，作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從備課入手、指導從點滴抓起、重視作文的評改，多給學生自己發展的空間，相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，也一定能克服學生對寫作文害怕的情緒。

《鷸蚌相爭》教學隨筆

劉俊梅

《鷸蚌相爭》是一則寓言故事，文字簡練，通俗易懂，形象生動。故事雖然短小，但情節完整，有起因、有經過、有結果。為推進故事的展開，課文設置了鷸與蚌的對話，既推動了故事的發展，又直白地說明了道理。為了結合生活實際引導學生領悟寓意，懂得不要為了一點利益互不相讓，最后導致兩敗俱傷，漁翁得利的道理。在學習這則寓言時，我引導學生運用學習上一則寓言《矛與盾》的方法，首先要求學生借助譯文讀懂課文的主要內容，明確故事大意。之后，抓住重點詞句通過反復朗讀來理解和感悟寓意。指導學生有感情地朗讀鷸和蚌的對話，適當配以動作，注重神態，從而對“兩者不肯相舍”有了更加深刻的認識。最后，引導學生通過朗讀體會漁翁所得之易，“漁者得而并禽之”，通過指導朗讀，教學效果更加明顯。

在學生充分理解課文內容的基礎上，我引導學生進行思考：鷸和蚌傻不傻？傻在那里？這個問題激發了學生的思維主動性，他們不僅能幫助鷸和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正內化了寓意。我又讓學生列舉生活中類似的事例，他們一下子舉出了很多。孩子在今后的成長道路中，肯定會遇到很多不愉快，甚至沖突，而這時，一定要有一顆寬容的心，做一個懂得寬容的人。

是啊，生活中，這樣的事實在舉不勝舉。上學期兩個小朋友為了爭一架秋千，而爭吵起來，其中一個孩子的父親看見了立刻趕過來阻攔另一個孩子，挨批評的孩子哭了，他父母看到了便過來找批評他孩子的那位家長理論，結果兩位家長越說越生氣，最后竟大打出手。如果這兩位大人都有寬闊的胸懷，都能寬容對方，各退一步，那不就海闊天空了嗎？他們還會兩敗俱傷嗎？當然不會。他們的行為不是給孩子上了一堂反面課嗎？這也警告我們，人無論干什么事情，都要全面的思考一下，權衡利弊得失后再行動。否則，為了一點點恩怨矛盾而互相爭斗，必定會做出鷸蚌相爭的蠢事來。

“鷸蚌相爭，漁翁得利”，這是一個深刻的教訓，千百年來已為大家所熟知。同志之間、朋友之間，應當團結互助，而不應當勾心斗角，爾虞我詐，要看清和對付共同的敵人。否則，就必然會造成可乘之機，讓敵人鉆了空子，彼此都遭受災難。

第二篇：《鷸蚌相爭》教學反思

《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理，《鷸蚌相爭》教學反思。

在學習這則寓言時，我引導學生運用學習《揠苗助長》的方法，首先要求學生讀懂課文的主要內容，明確故事大意，之后，抓住重點詞句通過反復朗讀來理解和感悟寓意。指導學生有感情地朗讀鷸和蚌的對話，抓住“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等詞語想象鷸和蚌的申請，從而對“互不相讓”有了更加深刻的認識，教學反思《《鷸蚌相爭》教學反思》。最后，引導血色很難過通過朗讀體會漁翁所得之易，抓住“喜笑顏開”、“沒費一點力氣”、“一齊捉住”等詞語指導朗讀，收效更加明顯。

在學生充分理解課文內容的基礎上，我引導學生進行思考：鷸和蚌傻不傻？傻在那里？這個問題激發了學生的思維主動性，他們不僅能幫助鷸和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正內化了寓意。

第三篇：《鷸蚌相爭》教學實錄

《鷸蚌相爭》教學實錄

執教：張學偉

第一板塊：讀題破題，了解寓言。

師：今天我們要學的是一個寓言故事或者說是一個成語。同學們發現了與我們以前學過的很多成語有什么不同？以前學過的大部分成語是？今天學的成語是？ 師：大家一起來讀一讀，不要拖音。（生齊讀課題。）師：故事讀過了吧，這個故事是真的假的？ 生：假的。生：真的。

師：到底是真的假的？ 生：假的。

師：寓言故事是通過一個故事講述一個道理，故事可以是假的，但道理必須是真的。第二板塊：理解詞語，讀好對話。出示：威脅（生齊讀兩遍。）師：什么是“威脅”？（生沉默）師：可以換個詞語來理解。生：強迫。生：逼迫。

生：用強大的事來嚇唬別人。生：強行要求別人。

師：強迫、逼迫、嚇唬別人，強迫別人做不愿意做的事情就是“威脅”。出示：毫不示弱

（生齊讀）

師：什么是“毫不示弱”？（生紛紛舉手）生：就是不害怕。生：不甘示弱。

生：就是一點也不怕別人。

師：當別人威脅你時，你害怕不害怕？（生接：不害怕）認輸不認輸？（生接：不認輸）這就叫？

師小結：當我們理解一個詞語的時候，可以換一個詞語，我們大概猜到這個意思，換一個詞語的話，往往就會理解這個詞語；還有另一種理解詞語方法，我們可以聯系課文中的句子，把詞語放到句子中去理解。

師：假如我們要理解“威脅”這個詞語，應該從誰的話中去找它？（生接：鷸）假如我們要理解“毫不示弱”這個詞語，應該從誰的話中去找它？（生接：蚌）出示：

鷸用盡力氣，還是拔不嘴來，便威脅蚌說：“你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！”

河蚌毫不示弱，得意洋洋地說：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！” 師：先讀鷸說的話（生齊讀）師：再來讀一讀蚌說的話。（生齊讀）師：誰來讀一讀鷸的話。（指一生讀）第三板塊：聚焦爭吵，體會特點 師：你再仔細讀讀鷸的話，在鷸的話里有兩個詞語特別能表現它威脅蚌的，是哪兩個詞語？ 生讀

生：等著瞧。生：干死。師：再讀讀蚌的話，在蚌的話里，也有兩個地方表現它毫不示弱？（生讀蚌的話）生：不下雨，干死你！師：鷸說“干死你”，蚌馬上回一句說“餓死你”，鷸說一個詞“等著瞧”，蚌也說了三個字，哪三個字? 生：就這樣。出示：

鷸用盡力氣，還是拔不嘴來，便威脅蚌說：“你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！”

河蚌毫不示弱，得意洋洋地說：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！” 指名分角色讀，一生讀鷸的話。師：他讀得怎么樣？生：很好。

師：該怎樣讀出威脅？聲音要？（生接：高一點）速度要？（生接：快一點）

再指兩生分角色讀，一生讀，另一生不吱聲，師示范讀：我就這樣夾住你的嘴不放?? 師：你們班誰最會吵架？（生笑，指出一生）再分角色讀。師生分角色讀（師當鷸，生當蚌。）

師：鷸和蚌一直在干嘛呢？（生接：吵架）

師：爭吵（相機板書：爭吵）我們生活中才叫吵架。

師：我們來研究一下，爭吵的話是什么樣的？生活中有沒有看到過別人吵架？人在吵架的時候說什么話？ 生：臟話。（眾笑）生：氣話。

師：對，生氣的時候說氣話說狠話，對不對？什么是 狠話呢？在鷸的話里有一個詞語就是這樣，哪一個？ 生：干死。

師：蚌的話里也有一個這樣的詞語。生：餓死。

師：所以人在生氣的時候一般會說狠話。（板書：狠話）

師：我來讀鷸的話，你來讀蚌的話，我讀一句，你們讀一句。師：你松開殼兒，就等著瞧吧。生：我就這樣夾住你的嘴不放。師：今天不下雨，明天不下雨。生：今天拔不出來，明天拔不出來。師：沒有了水，你就會干死在這河灘上！生：吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！師：讀到這里，你有什么發現？

生：鷸怎么說，蚌就怎么回它。師：所以鷸和蚌是？（生接：針鋒相對。師相機板書：針鋒相對）

師：你不松開殼兒，后面的殼兒是兒化了的，就等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！

師：吵架的時候，你是用這樣的話?（師做動作），還是這樣的話？（師做動作表示）生：用短的話來說。

師：為什么不用長話說？ 生：因為話攆話通。（眾笑）

師：吵架時，我用長話說，我一句還沒說完，你就罵我五句了。（眾笑）師：所以吵架時，一般用短句、短話。（師板書：短句）師：平時在家里，兩個人吵架，一個人是：“不過，離婚！”另一個說：“離就離，誰怕誰！”是這樣吧？（眾笑）

出示：鷸說：今天不下雨，明天不下雨，干死你！

蚌說：今天拔不出來，明天拔不出來，餓死你！生齊讀。

師：長話短話？（生接：短話）

師：蚌說鷸說：今天不下雨，明天不下雨，干死你！生：蚌說：今天拔不出來，明天拔不出來，餓死你！師：還有一個教材中是這樣說的。出示：鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌！” 蚌曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸！” 師：這里的“曰”是什么意思？（生：接）

師：不是“日”嗎？“曰”和“日”長相有什么不同？生：“曰”是扁的。師：“日”長得苗條，“曰”長得豐滿。

師：爭吵的語言有三個特點：一是？（生接：狠話）二是？（生接：短句）三是（生接：針鋒相對）

第四板塊：抓住結尾，想象寫話。

師：光說不練假把式，能說會練真把式。鷸和蚌被漁夫捉到，裝進簍子里之后，這個故事結束了嗎？ 生：沒有。

師：它們被捉到簍子里之后還會吵架。出示：鷸和蚌被漁夫捉進簍子里。鷸說：“都怪你！都怪你！” 蚌說：“都怪你！都怪你！” 漁夫說：“你們啊，太傻了！” 師：鷸會說：“都怪你！都怪你！”蚌也會說：“都怪你！都怪你！” 漁夫說：“你們啊，太傻了！”你們給它們說一句講道理的話。把空白處的話寫下來。

生寫話，師巡視。（5分鐘）

師：下面我們來交流討論鷸和蚌的話。

師：吵架的話第一要說什么話？（生接：狠話）生： “都怪你！都怪你！夾住我的嘴！” “都怪你！都怪你！啄我的肉！” 又一生： “都怪你！都怪你！夾住我的嘴！” “都怪你！都怪你！啄我的肉！” 師：你和他一樣的，有沒有不一樣的，不會全班都一樣吧？（生笑）指兩生角色扮演爭吵。

生： “都怪你！都怪你！夾著我的嘴，讓我餓死！”生： “都怪你！都怪你！要啄我的肉，讓我干死！”（生鼓掌）師相機評價。

生： “都怪你！都怪你！非要夾我的嘴，這下可好了吧？” 生：“都怪你！都怪你！非要啄我的肉，這下可好了吧？”

生： “都怪你！都怪你！你這小東西，夾住我的嘴！” 生：“都怪你！都怪你！你這老東西，要啄我的肉！” 生：“都怪你！都怪你！要不是你夾住我的嘴，就不會被漁夫捉住了！” 生：“都怪你！都怪你！要不是你要啄我的肉，我才不會夾你的嘴呢！” 師：誰來跟我吵？要針鋒相對。（生都不吱聲）都是膽小鬼呀？（眾笑）（幾生與老師角色扮演吵架）師：“都怪你！都怪你！夾我的嘴！夾我的嘴！現在你開心了吧？” 生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！啄我的肉！現在你也開心了吧？” 師：“都怪你！都怪你！夾我的嘴！還想餓死我，這下你死定了吧？” 生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！還想干死我，這下你也死定了吧？” 師：“都怪你！都怪你！夾我的嘴！夾我的嘴！漁夫肯定把你烤著吃！” 生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！啄我的肉！漁夫肯定把你煎著吃！”（眾笑）再指一男生與一女生進行爭吵。

師：平常吵過架吧？（生接：吵過）生笑。女生：“都怪你！都怪你！夾我的嘴，大嘴蚌，這下你開心了吧！” 男生：“都怪你！都怪你！啄我的肉！長嘴鷸，現在你也死定了！”女生：“都怪你！都怪你！夾住我的嘴，看我逃不了，你這死蚌蚌！”

師：大概就是這個樣子。我們一起來回憶一下，爭吵的話，第一條？（生接：說狠話）第二條？（生接：短句）第三條？（針鋒相對）師：漁夫的話誰來說？

師：沒話？漁夫怎么說的？（指一生說，生沒接話）你這個同學怎么這個樣子了？老師讓你來回答問題，就像打電話，你不接話，你們這叫互相幫助？ 生：爭來爭去，人家占了便宜。師：對不對？生：對。

師小結：爭來爭去，他人得利。（讓生把這個詞寫到黑板上）師：爭來爭去，鷸和蚌都被捉了，這叫？ 生：兩敗俱傷。（讓生把詞寫到黑板上）

（再指名說，每當學生說出一個恰當的詞語后，讓學生把所說答案寫到黑板上）生：你們太傻了，不懂得相互團結。生：你們太傻了，你們不知道互相謙讓。師：誰還想說？

生：他們應該互相幫助，互相合作。

指一生到臺前，指著板書，扮演漁夫進行說話：你們太傻了，只知道爭來爭去，最后讓他人得利，不知道相互幫助，不懂得團結，不懂得謙讓，以后你們一定要少爭多讓。再指一學生說，生齊說。師小結下課。

第四篇：鷸蚌相爭教學設計

鷸蚌相爭

一、導入

1、孩子們，你們以前都聽過寓言故事嗎？你從故事里面都懂得了什么道理？

2、什么是寓言？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧？指名說或齊答。那你知道學習寓言要先學什么？再學什么？（先學故事，再學道理。）

3、這節課，我們就來學習《鷸蚌相爭》這則寓言。（板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里，“相爭”寫在下面。）

二、初讀課文，練習概括

1、指名試讀課題

（1）板書“鷸”字，學生書空并數出筆畫。（出示“鷸”圖片）認識鷸。你有好方法記住這個字嗎？

（2）請學生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片），認識蚌。

（3）齊讀課題。

2、從課題中你有什么疑問？

3、自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，回答剛才的問題。

4、整理語言，文章主要講了一個什么故事。

5、認讀詞語，看看詞語的不同顏色表示什么？

三、精讀課文，理解寓意

（一）第一自然段

1、出示（這是一只河蚌）

伸出手，做出蚌的動作

問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？

也許它會說什么？

2、（可這時，來了只鷸）

（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）

伸出手，做出鷸的動作

問：鷸是怎么做的？從哪看出鷸的速度？

那河蚌呢？它是怎么保護自己的？

（河蚌急忙把殼兒合上）演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）

問：這時候的河蚌……（速度、力度－心里如何）你從哪個詞語感受到蚌的速度和力度？

（二）第二、三自然段

過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會如何發展？

請看二、三兩小節鷸蚌之間的一段對話。出示對話：

鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’ 蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸！’ 兩者不肯相舍。

1、自由讀

2、簡單說說故事如何發展？(互相爭持)

3、課文中是如何寫的？

你最喜歡哪個詞語？為什么？

這一段寫得非常生動，再請同學讀。提醒：加表情

(動腦，怎么讀，才有味道)理解“威脅”的意思，你收到過威脅嗎？用威脅的語氣來讀一讀。

理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”說一句話。

4、在理解的基礎上再兩人配合分角色朗讀

(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

5、“兩者不肯相舍。”是文中的哪句？

完成對話：

就這樣，鷸和蚌這樣相持著,誰也不相讓。早上，暖暖的太陽照著河面，河水泛著銀光，他們 午后，驕陽似火，大地像火爐一樣，他們 晚上，月亮出來了，星星眨著眼睛，他們

6、此時的它們已經累得……

7、漁夫提走了鷸和蚌，此時他們 漁夫心里想： 鷸鳥心里想： 河蚌心里想：

8、漁翁捉住了他們，興沖沖地回家了，他得意的對老伴說：,聽了漁翁的話，鷸垂頭喪氣地說：。蚌呢，瞟了鷸一樣，自言自語地說：。

9、你明白了什么？

總結道理：做事要懂得退讓，一味相爭只會兩敗俱傷，有時還會讓第三者得利。人與人之間的相處也是如此，所謂忍一時風平浪靜，退一步海闊天空

10、了解戰國故事

四、課后作業：

1、像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些？

2、創編故事

師：“鷸蚌相爭，漁夫得利”這個故事流傳至今。

出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發生什么新的故事呢？（續編故事：）

許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……

第五篇：鷸蚌相爭教學設計

《鷸蚌相爭》教學設計 一﹑指導思想與理論依據：

1．課程標準強調，“閱讀是學生的個性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語言。怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢？教師要讓語文課程富有創新活力，通過不同方法的情境創設，讓學生在反復誦讀過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養。

2．語文教學注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造前能，促進學生持續發展。因此，教師在教學中要注重引導學生感悟語言，積累語言，并學習正確的運用語言。并注重引導學生想象，培養學生創造思維能力。二﹑教學背景 1．教學內容分析：

《鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗,互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。2．學生情況分析：

三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內容，而且對寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語言和情節的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。3．技術準備：多媒體課件

4．前期教學狀況問題對策：學生事先查找鷸和蚌的相關資料 三﹑教學目標：

1．通過想象及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，并能用“毫不示弱”造句。2．了解鷸蚌相爭的故事內容，懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。3．在理解寓意的基礎上，能夠有感情地朗讀課文，并展開想象表演故事。教學重點：了解鷸蚌相爭的故事內容。

教學難點：懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。四﹑教學過程：

（一）創設情景，激發興趣（出示鷸和蚌的圖片）

1．啟發談話：同學們，你們了解鷸和蚌嗎？誰能給大家介紹介紹？ 2．學生就鷸和蚌的外形和生活習性兩方面進行介紹。

[設計意圖：通過觀看鷸和蚌的圖片，了解兩種動物的外形特點，交流課外資料，了解鷸和蚌的生活習性，激發學生的學習興趣，這給了他們直觀感性的體驗，讀書時就能帶著這樣的形象走進故事中去，為學習課文做鋪墊。] 3．談話：這節課我們就學習《鷸蚌相爭》的故事。

（二）了解故事內容，理解寓意 一）初讀課文，整體感知

1．請學生自讀課文，要求讀準字音。2．讀一讀：鷸蚌相爭 毫不示弱 啄 夾 啄、夾各是什么意思？

3．再讀課文，思考：鷸和蚌之間發生了一件什么事？ 4．請學生按提示說一說：

河蚌剛張開殼曬太陽，鷸（），蚌（），雙方（），結果（）。（課件逐步呈現每一步）

[設計意圖：學生通過自由朗讀，對課文內容有了一個整體感知。接著請學生說一說鷸和蚌之間發生了一件什么事，提高學生的概括，表達能力。] 二）細讀課文，理解寓意

1．默讀課文，思考：（1）鷸和蚌為什么會爭斗起來呢？（2）它們是怎么爭斗的呢？（指答讀文）

2．展示課件：鷸蚌相爭時的對話內容的文字片 3．指導學生朗讀

（1）問：鷸被蚌緊緊夾住了，如果你就是這只鷸，你會怎么想？ 追問：你要是這只鷸，你會怎么生氣地說？ 感悟，有語氣朗讀（2）問：鷸這樣生氣，蚌害怕嗎？它表現得怎樣？你是從哪個詞知道的？（毫不示弱）

（3）幫助學生理解“毫不示弱” 提問：“毫不示弱”你怎么理解？

（生說說自己的理解，師小結：“毫不示弱”表示一點兒不比對方弱。）[設計意圖：實現在語言環境中理解詞義的目標，為造句做準備。]（4）指導造句

“毫不示弱”用到什么地方比較合適呢？

試著用這個詞語說一句話。（指導學生把話說完整）（5）指導：你要是這只蚌，你會怎么毫不示弱地說？（6）分角色朗讀，同桌互讀。

[設計意圖：通過引導學生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態度。] 4．鷸和蚌誰也不肯放開誰，誰也不肯讓著誰，雙方互不相讓，結果怎樣呢？（被漁夫捉去了。）

5．請學生戴上鷸和蚌的頭飾進行表演。

[設計意圖：再現情景，激發學生的興趣；課本劇表演，激發學生的創造才能，讓學生親身體會到鷸和蚌此時的心情，為揭示寓意做鋪墊。] 三）回歸整體，揭示寓意。

1.．展示課件：鷸蚌相爭的完整動畫片。

[設計意圖：再次激發學生的學習熱情，在學生觀看動畫的過程中，對故事有個完整的了解。] 2．指名分角色朗讀全文，請學生思考：鷸和蚌為什么會一起被漁夫捉去了？你認為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去？

3．討論：通過這個故事你明白了什么道理？ [設計意圖：利用動畫把教學活動推向高潮，朗讀全文，使學生的認識與課堂教學具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相謙讓的重要性。]

（三）練習

同桌互相演一演“鷸蚌相爭”的故事。

（四）小結：學完課文，談談體會。

（五）作業

1．回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2．再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。板書設計： 鷸蚌相爭

鷸——啄（生氣）

互不相讓——>被捉

蚌——夾（毫不示弱）五﹑學習效果評價設計

（一）學生學習效果評價設計：

1．我理解了（）等詞語的意思。[評價要點：啄 夾 毫不示弱 互不相讓等詞意的理解] 2．我會用“毫不示弱”說一句意思完整的話。

3．我能講述故事的內容，知道了鷸和蚌一起被漁夫捉去是因為（）。4．通過學習我知道“鷸蚌相爭”的故事告訴了我們（）的道理。[注：每項評價內容都分為“優秀﹑良好﹑達標”三個等級。]

（二）教師教學效果評價

本節課較好地完成了教學任務，在教學過程中合理運用多媒體調動學生的多種感官，利用表演課本劇調動學生的學習熱情，同時指導學生充分地朗讀，在讀中培養語感；在讀中逐步理解寓意，懂得道理；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。實現簡簡單單教語文，扎扎實實學語文的境界。六﹑本節課設計亮點： 《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。故事雖小，道理深刻。我認為自己在此次教學設計中以下兩方面做得不錯：

1.在教學過程中，我充分利用電教媒體，把教學內容聲情并茂地呈現于學生面前，激發學生動腦、動口、動情，全身心地參與學習過程，使他們樂在其中，學得自主、有效。2.教學中，注重指導學生有感情地朗讀課文，引導學生抓住重點詞、句，反復研讀，調動學生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識，在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。