第一篇：鷸蚌相爭教學設計

一、第一自然段

1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌

讀

（它張開殼兒在河灘上曬太陽）

演：張殼

出示：太陽

問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？

也許它會說什么？誰來做做河蚌？交流

（可這時，來了只鷸）出示

板：鷸

讀

（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）

問：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語言）也來說一說

（河蚌急忙把殼兒合上）

演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）

問：這時候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

2、這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音（提醒：注意，聽仔細了）

3、打開書本，看這部分內容，先自由讀，要求試著復述

4、學生試講（繪聲繪色、活靈活現，大聲點）

評價：提點意見，優點也行

二、第二、三自然段

過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會如何發展？

請看二、三兩小節鷸蚌之間的一段對話。

1、自由讀

2、簡單說說故事如何發展？(互相爭持)

3、這一段寫得非常生動，再請同學讀。提醒：加表情

(動腦，怎么讀，才有味道)

請大家認真聽，最好能在腦海中浮現鷸蚌相爭的畫面

4、說說此時鷸蚌之間的局勢？

(威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當、互不相讓)

5、在理解的基礎上再兩人配合分角色朗讀

(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

6、請一對搭襠分角色讀，為了體現故事的完整性，再請一位同學做旁白

(可喊暫停

提醒：注意語氣，表情，要進入情境)

7、評價

8、課后也可通過表演，復述故事

三、第四自然段

過渡：鷸蚌互相爭持，所導致的后果會是什么呢？

1、錄音范讀

2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡

板

漁夫－－沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了

3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭，漁翁得利）

四、總結

1、學了這則寓言，你明白了些什么？

2、交流

五、發揮想象

1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會出現怎樣的情形呢？

2、交流（或可先同桌討論）

六、小練筆

第二篇：鷸蚌相爭教學設計

鷸蚌相爭

一、導入

1、孩子們，你們以前都聽過寓言故事嗎？你從故事里面都懂得了什么道理？

2、什么是寓言？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧？指名說或齊答。那你知道學習寓言要先學什么？再學什么？（先學故事，再學道理。）

3、這節課，我們就來學習《鷸蚌相爭》這則寓言。（板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里，“相爭”寫在下面。）

二、初讀課文，練習概括

1、指名試讀課題

（1）板書“鷸”字，學生書空并數出筆畫。（出示“鷸”圖片）認識鷸。你有好方法記住這個字嗎？

（2）請學生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片），認識蚌。

（3）齊讀課題。

2、從課題中你有什么疑問？

3、自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，回答剛才的問題。

4、整理語言，文章主要講了一個什么故事。

5、認讀詞語，看看詞語的不同顏色表示什么？

三、精讀課文，理解寓意

（一）第一自然段

1、出示（這是一只河蚌）

伸出手，做出蚌的動作

問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？

也許它會說什么？

2、（可這時，來了只鷸）

（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）

伸出手，做出鷸的動作

問：鷸是怎么做的？從哪看出鷸的速度？

那河蚌呢？它是怎么保護自己的？

（河蚌急忙把殼兒合上）演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）

問：這時候的河蚌……（速度、力度－心里如何）你從哪個詞語感受到蚌的速度和力度？

（二）第二、三自然段

過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會如何發展？

請看二、三兩小節鷸蚌之間的一段對話。出示對話：

鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’ 蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸！’ 兩者不肯相舍。

1、自由讀

2、簡單說說故事如何發展？(互相爭持)

3、課文中是如何寫的？

你最喜歡哪個詞語？為什么？

這一段寫得非常生動，再請同學讀。提醒：加表情

(動腦，怎么讀，才有味道)理解“威脅”的意思，你收到過威脅嗎？用威脅的語氣來讀一讀。

理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”說一句話。

4、在理解的基礎上再兩人配合分角色朗讀

(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

5、“兩者不肯相舍。”是文中的哪句？

完成對話：

就這樣，鷸和蚌這樣相持著,誰也不相讓。早上，暖暖的太陽照著河面，河水泛著銀光，他們 午后，驕陽似火，大地像火爐一樣，他們 晚上，月亮出來了，星星眨著眼睛，他們

6、此時的它們已經累得……

7、漁夫提走了鷸和蚌，此時他們 漁夫心里想： 鷸鳥心里想： 河蚌心里想：

8、漁翁捉住了他們，興沖沖地回家了，他得意的對老伴說：,聽了漁翁的話，鷸垂頭喪氣地說：。蚌呢，瞟了鷸一樣，自言自語地說：。

9、你明白了什么？

總結道理：做事要懂得退讓，一味相爭只會兩敗俱傷，有時還會讓第三者得利。人與人之間的相處也是如此，所謂忍一時風平浪靜，退一步海闊天空

10、了解戰國故事

四、課后作業：

1、像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些？

2、創編故事

師：“鷸蚌相爭，漁夫得利”這個故事流傳至今。

出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發生什么新的故事呢？（續編故事：）

許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……

第三篇：鷸蚌相爭教學設計

《鷸蚌相爭》教學設計 一﹑指導思想與理論依據：

1．課程標準強調，“閱讀是學生的個性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語言。怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢？教師要讓語文課程富有創新活力，通過不同方法的情境創設，讓學生在反復誦讀過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養。

2．語文教學注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造前能，促進學生持續發展。因此，教師在教學中要注重引導學生感悟語言，積累語言，并學習正確的運用語言。并注重引導學生想象，培養學生創造思維能力。二﹑教學背景 1．教學內容分析：

《鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗,互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。2．學生情況分析：

三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內容，而且對寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語言和情節的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。3．技術準備：多媒體課件

4．前期教學狀況問題對策：學生事先查找鷸和蚌的相關資料 三﹑教學目標：

1．通過想象及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，并能用“毫不示弱”造句。2．了解鷸蚌相爭的故事內容，懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。3．在理解寓意的基礎上，能夠有感情地朗讀課文，并展開想象表演故事。教學重點：了解鷸蚌相爭的故事內容。

教學難點：懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。四﹑教學過程：

（一）創設情景，激發興趣（出示鷸和蚌的圖片）

1．啟發談話：同學們，你們了解鷸和蚌嗎？誰能給大家介紹介紹？ 2．學生就鷸和蚌的外形和生活習性兩方面進行介紹。

[設計意圖：通過觀看鷸和蚌的圖片，了解兩種動物的外形特點，交流課外資料，了解鷸和蚌的生活習性，激發學生的學習興趣，這給了他們直觀感性的體驗，讀書時就能帶著這樣的形象走進故事中去，為學習課文做鋪墊。] 3．談話：這節課我們就學習《鷸蚌相爭》的故事。

（二）了解故事內容，理解寓意 一）初讀課文，整體感知

1．請學生自讀課文，要求讀準字音。2．讀一讀：鷸蚌相爭 毫不示弱 啄 夾 啄、夾各是什么意思？

3．再讀課文，思考：鷸和蚌之間發生了一件什么事？ 4．請學生按提示說一說：

河蚌剛張開殼曬太陽，鷸（），蚌（），雙方（），結果（）。（課件逐步呈現每一步）

[設計意圖：學生通過自由朗讀，對課文內容有了一個整體感知。接著請學生說一說鷸和蚌之間發生了一件什么事，提高學生的概括，表達能力。] 二）細讀課文，理解寓意

1．默讀課文，思考：（1）鷸和蚌為什么會爭斗起來呢？（2）它們是怎么爭斗的呢？（指答讀文）

2．展示課件：鷸蚌相爭時的對話內容的文字片 3．指導學生朗讀

（1）問：鷸被蚌緊緊夾住了，如果你就是這只鷸，你會怎么想？ 追問：你要是這只鷸，你會怎么生氣地說？ 感悟，有語氣朗讀（2）問：鷸這樣生氣，蚌害怕嗎？它表現得怎樣？你是從哪個詞知道的？（毫不示弱）

（3）幫助學生理解“毫不示弱” 提問：“毫不示弱”你怎么理解？

（生說說自己的理解，師小結：“毫不示弱”表示一點兒不比對方弱。）[設計意圖：實現在語言環境中理解詞義的目標，為造句做準備。]（4）指導造句

“毫不示弱”用到什么地方比較合適呢？

試著用這個詞語說一句話。（指導學生把話說完整）（5）指導：你要是這只蚌，你會怎么毫不示弱地說？（6）分角色朗讀，同桌互讀。

[設計意圖：通過引導學生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態度。] 4．鷸和蚌誰也不肯放開誰，誰也不肯讓著誰，雙方互不相讓，結果怎樣呢？（被漁夫捉去了。）

5．請學生戴上鷸和蚌的頭飾進行表演。

[設計意圖：再現情景，激發學生的興趣；課本劇表演，激發學生的創造才能，讓學生親身體會到鷸和蚌此時的心情，為揭示寓意做鋪墊。] 三）回歸整體，揭示寓意。

1.．展示課件：鷸蚌相爭的完整動畫片。

[設計意圖：再次激發學生的學習熱情，在學生觀看動畫的過程中，對故事有個完整的了解。] 2．指名分角色朗讀全文，請學生思考：鷸和蚌為什么會一起被漁夫捉去了？你認為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去？

3．討論：通過這個故事你明白了什么道理？ [設計意圖：利用動畫把教學活動推向高潮，朗讀全文，使學生的認識與課堂教學具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相謙讓的重要性。]

（三）練習

同桌互相演一演“鷸蚌相爭”的故事。

（四）小結：學完課文，談談體會。

（五）作業

1．回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2．再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。板書設計： 鷸蚌相爭

鷸——啄（生氣）

互不相讓——>被捉

蚌——夾（毫不示弱）五﹑學習效果評價設計

（一）學生學習效果評價設計：

1．我理解了（）等詞語的意思。[評價要點：啄 夾 毫不示弱 互不相讓等詞意的理解] 2．我會用“毫不示弱”說一句意思完整的話。

3．我能講述故事的內容，知道了鷸和蚌一起被漁夫捉去是因為（）。4．通過學習我知道“鷸蚌相爭”的故事告訴了我們（）的道理。[注：每項評價內容都分為“優秀﹑良好﹑達標”三個等級。]

（二）教師教學效果評價

本節課較好地完成了教學任務，在教學過程中合理運用多媒體調動學生的多種感官，利用表演課本劇調動學生的學習熱情，同時指導學生充分地朗讀，在讀中培養語感；在讀中逐步理解寓意，懂得道理；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。實現簡簡單單教語文，扎扎實實學語文的境界。六﹑本節課設計亮點： 《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。故事雖小，道理深刻。我認為自己在此次教學設計中以下兩方面做得不錯：

1.在教學過程中，我充分利用電教媒體，把教學內容聲情并茂地呈現于學生面前，激發學生動腦、動口、動情，全身心地參與學習過程，使他們樂在其中，學得自主、有效。2.教學中，注重指導學生有感情地朗讀課文，引導學生抓住重點詞、句，反復研讀，調動學生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識，在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。

第四篇：鷸蚌相爭教學設計

鷸蚌相爭（二課時）

教學目標：

1.通過想象、表演、以及聯系上下文的方法，有感情的朗讀來體會課文的重要語句。

2.通過體會動作、心理、語言的重點詞句感受鷸蚌相爭所帶來的后果，從而，受到謙讓、寬容、和睦相處的啟發。教學重、難點：指導學生進行朗讀，通過學習這個故事受到啟發。

一、復習舊知，導入新課

1.導入：在中國的漢語大家庭中，有很多故事成語。接下來我們一起來做個成語猜猜猜的游戲，敢挑戰的同學請舉手。（看圖片說成語）

2.你們真是見多識廣的孩子，老師相信你們也一定能用課后的四字詞語根據大屏上的提示把鷸蚌相爭的故事簡略的串連起來。試著將其朗讀出來。

出示：春風拂面，（陽光明媚），河蚌正在（心曠神怡）地曬著太陽。這時，鷸鳥正在河邊興致勃勃地覓食，突然，它看到了河蚌鮮嫩美味的蚌肉，禁不住（口水直流）。鷸鳥伸出又長又尖的嘴向河蚌的肉啄去，然而，河蚌卻用自己的殼將鷸鳥死死地鉗住了。鷸鳥想擺脫河蚌的束縛，但它卻（無計可施），這時的鷸鳥已經（饑腸轆轆）了。終于，鷸鳥靈機一動，想出了一個激將法，它（暗自得意）地認為，這個方法是對河蚌最大的打擊。然而，河蚌卻（反唇相譏），反駁了鷸鳥的說法。于是，兩者互不相讓，（怒目相視）。最終，漁夫將兩者（輕而易舉）地捉住了。

二、研讀課文，感悟文本內涵

過渡：孩子，你真能干，能準確的把握故事的內容。接下來，老師帶你們去一個碧水藍天的地方暢游，（出示圖片）試著把眼睛閉上，插上想象的羽翼，放飛你們的思緒。盡情去享受陽光與微風的沐浴。

1.師朗讀：（出示：一條大河蜿蜒向東流去，清澈的河面像長長的鏡子，藍天白云倒映其中，微風輕輕吹來，河面泛起了陣陣漣漪。陽光明媚，水鳥飛來飛去，河蚌們爭先露出水面，爬到沙灘來享受陽光。）

(1）通過老師剛剛的朗讀，你是否也躍躍欲試呢？(2)自由讀（讀書，讀美妙的文字就是要發揮自己的想象，帶著想象進行朗讀。）

過渡：剛才從有些同學身邊經過，老師能從你們的讀中感受到“舒適而愜意，和諧而優美” 的畫面。這么美的環境，老師真想帶著心愛的家人去好好的游玩，你們呢？但是，讓我們遺憾的是，在這么美麗的環境之中卻沒有你們想象的那樣美好，而是上演了一場激烈的爭斗，什么爭斗？（鷸蚌相爭）從課題我們知道了文中的主角是“鷸 蚌”（板書：出示“鷸 蚌”的圖片）。那他們到底是如何相爭的呢？請看合作學習。

2.出示合作學習：默讀5—12自然段，用“△”標出鷸蚌相爭的動作描寫的字詞，用“-----”勾畫出鷸蚌相爭心理描寫的字詞

句，用“﹋﹋”勾畫出鷸蚌相爭語言描寫的句子，再將體會旁批下來。（備注：老師讀出提示，并指明在小組內分工合作，哪幾個人找動詞，哪幾個人找心理描寫，哪幾個人找語言描寫，然后再說開始。）

3.生生交流。（教師巡視輔導）

三、互動交流，朗讀品味

（一）．動作描寫

1、師：剛才同學們都積極參與了合作學習，交流了各自的見解。那么哪些同學愿意分享你們的學習成果。師： 動作描寫有哪些呢？ 生：啄 看 走（出示相關語句）

師：那么哪一個動詞最能體現鷸鳥與蚌的爭斗開始了？ 生：啄（板書：啄）

師：請發揮你們的想象，假如你是這只鷸鳥，看見眼前的美食，你會怎樣地啄？ 預設1：這是用力地一啄（1）為什么是用力地一啄？

（2）是呀，那么鮮嫩的蚌肉，誰不想去啄一啄呢？帶著體會，用力一啄吧。（朗讀）預設2：這是快速地一啄（1）為什么是快速地一啄？

（2）是呀，它啄完之后想快速的離開。帶著體會，快速一啄吧。

（朗讀）

（視時間而定，如有時間就講預設3，沒時間就省略 預設3：這是悄悄地一啄（1）為什么是悄悄地一啄？

(2)帶著體會悄悄地一啄吧。（朗讀）

（3）帶著自己的體會，你們來扮演鷸鳥，一起來啄啄吧。全班齊讀。

過渡：同學們，如果你是河蚌，面對如此的挑戰，你會怎樣反擊？

生：鉗（出示相應段落并板書）師：這是怎樣地一鉗？ 預設4：緊緊地一鉗

（1）為什么是緊緊地一鉗呢？

（2）美夢打斷了，很生氣（真會讀書，真會聯系上下文進行理解）

（3）帶著你的情感進行朗讀吧。預設5：用力地一鉗

（1）為什么是用力地一鉗呢？（2）帶著你的情感進行朗讀吧。

（3）帶著自己的情感，扮演河蚌，一起鉗鉗吧！（全班齊讀）總結：我們剛剛抓住了動作描寫的詞語，通過你們的朗讀表演，讓我能真實的感受到這真是激烈的一爭呀。

二．心理描寫

過渡：接下來，我們一起來交流一下，此刻，你們就是心理專家，請專家們告訴我河蚌想了些什么？心情又怎么樣？ 生：??生氣，憤怒（出示相關語句）

師：現在你就是那只生氣的河蚌，請把你的憤怒讀出來。生：感情朗讀句子。

師：我們知道了美夢被打斷的河蚌此時非常惱怒，那么打斷別人美夢的鷸鳥是否志得意滿（心滿意足）呢？ 生：沒有

師：那是怎樣的？

生：十分懊悔，后悔不該啄河蚌（出示相關語句）師：為什么呢？

生：因為鷸鳥用盡全力也擺脫不了?? 師：齊讀（讀出鷸鳥后悔的心情）三．語言描寫

過渡：同學們，如果你是這只十分懊悔的鷸鳥，你會怎么做？你會對河蚌怎么說？ 生1：我會知錯就改 生2：咱們和解吧！

師：你們真是知錯就改的好孩子，那文中的鷸鳥是否也像你們一樣？ 生：不一樣

師：那是怎樣的呢？你是從哪兒知道的？

生：它們還在繼續爭吵。語言描寫（出示語言描寫的句子）師：請你將它們的對話讀出來。

1.鷸鳥暗自得意地說：“ 今天不下雨，明天不下 雨，就會有死蚌肉吃。”

2.河蚌反唇相譏道：“今天不放你，明天不放你，就會有只死鷸鳥留在沙灘上”。

師：暗自得意，說明了誰不知悔改，而是一錯再錯，變本加厲了呢？ 生:鷸鳥。

師:暗自得意還可以換成哪一個詞？ 生：暗自高興

師：在這次爭斗中，誰是受害者，它是委屈還是高興呢？ 生：河蚌，它非常委屈。

師：河蚌聽了鷸鳥的嘲諷，心里更委屈了，于是它會反過來怎么樣呢？（它會譏諷鷸鳥）是呀，當河蚌聽了鷸鳥的嘲諷心里更是惱怒難當，有說不盡地委屈，于是就反過來譏諷鷸鳥，這是文中哪一個詞語的意思呢？ 生:（反唇相譏）

師:對，我們可以運用剛才的換詞法和聯系上下文的方法理解詞語的意思。同學們在今后的學習中要學會運用換詞法和聯系上下文的方式理解詞語的意思。

師：請同學們帶著它們各自的心情朗讀一遍。（齊讀）師：剛剛同學們已經將情感朗讀出來了，接下來請放下書本，讓我們來表演讀這幾個段落。出示課件，師范讀（表演）

講要求:（1、3、5縱隊坐著扮演河蚌，2、4、6縱隊站著扮演鷸鳥）生：朗讀

交換角色扮演讀。

師：這一啄一鉗，這一暗自得意，這一反唇相譏，讓我們可以感受到這場爭斗的激烈，它們之間互不相讓，怒目相視，就像要把對方吃掉一般，然而，這場爭斗還在繼續著。它們從太陽明媚的早上爭吵到了太陽漸漸投入了大山懷抱的傍晚，別的河蚌紛紛鉆進河里去了，其他鳥兒也忙著歸巢了。可是，清澈的河面上還有他們生死相爭的倒影。

四、拓展延伸，升華主題

過渡：鷸鳥和河蚌誰也不肯相讓，只想打敗對方，盡情地傷害對方，它們最后的結局如何呢？（師生互動配合）老師扮演漁夫說：“今天，我的運氣可真好呀，一天都沒有打到魚，然而，今兒可算撿了個大便宜，一口氣捉住了兩個寶貝。”這真是“鷸蚌相爭，漁人得利”（板書：出示漁翁的圖片）。見此情景，我們不得不為鷸鳥和河蚌的命運悲嘆，鷸鳥你想要這樣的結果嗎？河蚌呢？（不）

過渡：鷸和蚌一心只想打敗對方而不肯退讓，它們可曾想到會兩敗俱傷，最終讓第三者得利。如果它們知錯能改，這個結局是完全可以改變的。同學們，今天的學習，你有哪些收獲？ 生:在面對困難時，我們要學會退（一步海闊天空），忍（一時，風平浪靜）

生：得放手時（須放手），得饒人處（且饒人）生:知錯（能改），學會（放棄）。

是呀！爭與不爭就在一念之間，學會忍讓，學會寬容，更要學會放棄。生活中，不同的境遇，需要不同的選擇，有些事需要執著，有些事更需要放棄，在面對鷸蚌相爭的情形時，我們更要懂得放棄，這時的放棄不等于失敗，相反，卻成了下一個成功的起點。

同學們，如果當天是你們這些知錯能改，懂得放棄的鷸和蚌，我想，就不會有鷸蚌相爭，漁翁得利的慘局了。老師期待你們創作出不同凡響的佳作，請同學們從鷸鳥十分后悔開始，發揮你們的想象，續寫一篇《鷸蚌相爭新傳》。

第五篇：鷸蚌相爭教學設計

鷸蚌相爭、教學目標：

1、有感情的朗讀課文

2、了解故事經過并從中領悟道理

（一）復習，導入新授

1、我們上節課初讀這篇課文，課文講了有個很有趣的故事。現在誰能講一下這篇課文講了什么故事。（找學生敘述）

2、教師導：通過上節課的學習，我們了解了故事的梗概。我們今天繼續學習課文。

（二）出示學習目標：

1、有感情的朗讀課文

2、了解故事經過從中領悟道理。

（三）出示自學提示：

（1）河蚌和鷸鳥為什么誰也不肯相讓？他們各是怎樣想的？怎樣說的？

（2）鷸和蚌相爭的結果怎樣？

（3）這個寓言故事給了我們什么樣的啟發？

（四）小組自學： 河蚌和鷸鳥為什么誰也不肯相讓？他們各是怎樣想的？怎樣說的？（小組討論，選代表發言。在討論時要積極發言，并且注意傾聽別人的意見。）

2引導學生討論：透過鷸和蚌的對話，你們知道他們一直相持不讓的原因了嗎？（板書：威脅

豪不示弱）鷸和蚌相爭的結果怎樣？（漁翁得利）

4、指名反饋。這個寓言故事給了我們什么樣的啟發？（小組討論，然后選代表發言）

本文告訴我們一個哲理：生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執不下，只會落得兩敗俱傷，讓第三者得利。

6、教師指導學生分角色讀一讀。

（四）拓展運用：

1、引導學生想象：被漁夫捉走的鷸和蚌，此時此刻會想些什么呢？

2、學了本文，你想告訴大家點什么？ 學生小組討論

3、拓展：“鷸蚌相爭”也由此變成了一個成語。你能列出幾個像這樣的成語嗎?（學生自語說）

（四）課堂小結

教師小結：本文告訴我們一個哲理：生活中如果像鷸蚌那樣互不相讓、爭執不下，只會落得兩敗俱傷，讓第三者得利。今天我們學的這個故事你回家可以講給家人聽聽。

板書設計

25.鷸蚌相爭

鷸

蚌

威脅

毫不示弱

漁翁得利