第一篇：二年級平均分教學反思（范文模版）

振宇外國語學校二年級上冊《認識平均分》的教學反思

“平均分”是除法的認識基礎，要突破除法學習的難點，關鍵是“平均分”。教材設計了兩個例題，例1讓學生認識平均分，在例1 的教學中，我先創設了小猴分桃的情境，讓學生自由的分，學生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，五花八門的答案都出來了，為了引出平均分，還頗花了點時間。因此在第二個班級上的時候，我直接問學生，你們認為這幾種分法，哪幾種分法最公平啊，很多學生馬上就把是平均分的幾種分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？學生七七八八地說了自己的理由，與平均分的概念相去不遠，我馬上用比較規范的語言歸納出了平均分的概念，使學生獲得了平均分的初步概念。接著的試一試，讓學生具體操作，在動手操作、學生不同分法的交流的過程中，鞏固對平均分含義的理解。

例2是引導學生根據每幾個分成一份的要求，學習把一些事物平均分的方法。在教學時，先讓學生理解題意，明確要分的個數，怎么分，每只小猴分兩個也就是要兩個兩個的分，并且要把8個桃全部分完。然后讓學生根據要求自己進行操作，由于上面學生已經對題意和分的方法很明確，因此很快就得到結果。在試一試的教學過程中，我讓學生邊操作，邊用語言敘述，進一步鞏固這種分法。

一堂課下來，感覺學生掌握的還不錯，明確了平均分的概念，大部分學生能根據每幾個分成一份的要求，把一些事物平均分，而且能用語言比較通順地敘述。二（1）班 錢莉

第二篇：平均分教學反思

認識平均分教學反思

小學生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是二年級上冊第五單元認識除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識除法建立基礎。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。

出于低年級小學生喜歡動手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學具盒中的小棒，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規律，建立“平均分”的概念，又將學生學習的興趣激發，充分調動學生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。

1、新課開始，從語文課的漢字“分”字入手，利用豬八戒分蘋果的故事引出分東西，讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生的積極性。

2、讓學生在分圓片的情境中自主發現：每份分得同樣多，就是“平均分”。

3、通過實踐操作，讓學生在分圓片的時候再次感受平均分，培養學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養學生語言表達能力。

4、在教學“試一試”時，讓學生再次操作學具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。

總之，本節課的教學，整個活動都是在學生通過動手分學具的過程中，達到了全員參與。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續學習認識除法打下良好的基礎。

第三篇：平均分教學反思

平均分教學反思

平均分》是二年級下冊表內除法

（一）的第一課時的內容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學習除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是“平均分”。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。

本節課以二年級去參觀科技園，同學們正在分食物導入，讓學生說要每個同學分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節課有了一個自然流暢的開始，更讓孩子們體會數學與生活實際的聯系，初步感知平均分的概念。

讓學生用圓片代替要分的食物，擺一擺，分一分，說一說。感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養了學生動手操作的能力，合作交流的能 力，讓學生在匯報分的過程中，培養學生語言表達能力。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。讓學生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數量是相同的，讓學生明白方法的多樣性。學生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優化分法，從而也提高了學生解決問題的能力。

本節課有許多有待改進的地方。作為數學老師，要特別注意語言的干脆、規范、嚴謹。當學生的回答不在我的預想內時，覺得有點措手不及。

對重難點的突破還不夠，應在分析教材上多加的努力。在突破 重難點時要多想辦法。

在做練習時，應加強看圖題的講解和練習，特別注意讓學生理解題意。還可以多設計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進一步加深學生對平均分“概念的理解。

除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學。使學生先復習了“平均分”的意義，同時用實例一步步引出除法的概念。同時我著重對除法的含義以及規范的讀寫方法進行了反復的強化練習，以便夯實基礎。

整堂課完成得較為順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。同時也存在著很多的不足。比如，由于對小學生的實際認知能力把握不夠，個別實例有點“難”，超出了其理解能力，導致不能很好的起到引導的作用。再次就是，對學生的課堂把握能力不足，特別是在課上 出現的教學設計中沒有的“意外情況”時候，有點不知所措，不能靈活應對。爭取在以后的教學過程中，繼續將本節課中的優秀經驗發揚利用。同時加強自身的學習，認真鉆研教材教法，改正本課中表現出的不足。并不斷向老教師看齊，吸取先進的經驗，為成為一名優秀的數學教師而努力。

第四篇：平均分教學反思

例1讓學生認識平均分，在例1的教學中，我先創設了小猴分桃的情境，讓學生自由的分，學生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，五花八門的答案都出來了，為了引出平均分，還頗花了點時間。因此在第二個班級上的時候，我直接問學生，你們認為這幾種分法，哪幾種分法最公平啊，很多學生馬上就把是平均分的幾種分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？學生七七八八地說了自己的理由，與平均分的概念相去不遠，我馬上用比較規范的語言歸納出了平均分的概念，使學生獲得了平均分的初步概念。接著的試一試，在動手操作、不同分法的交流過程中，鞏固對平均分含義的理解。

我認為本教學設計有以下值得反思的地方：

1、注重學生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設情境并通過多次實踐操作，在學生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。

2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？” 學生有很多種分法。但是在這一環節時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環節分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。

3、注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環節時沒有充分體現這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環節了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。

。“除法”這個概念是建立在“平均分”概念的基礎上引出的，也就是說：“除法”運算是“平均分”概念的具體表達方式。學生首次接觸“除法”這個概念，對于低年級小學生來說，確實是一個教學的重點和難點。如何引導學生由“平均分”這個概念的含義引入“除法”這個概念，就成了本節課教學內容的難點。我上這節《除法》課，在教學設計上，突出了從“平均分”的含義把學生引入到“除法”的含義上來。總起來注意了以下幾點：

一、在教學目標上，緊緊圍繞“平均分”這個概念，通過具體情境體會“除法”這個概念的含義。在教學新知識之前，利用“口答”、“動手擺一擺”手中的學具等形式，鞏固課前學習過的知識，為學生充分理解本節課的知識奠定了有利的基礎。如：把這6支鉛筆平均分給3個同學；把8個小正方體平均分成4份。學生通過動手擺，對“平均分”這個概念有了進一步的理解。在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，始終圍繞“平均分”這個概念，來指導學生理解“除法”的含義。在學生回答問題的過程中，始終強調“平均分”這個概念，讓學生從感性認識上升到理性認識。使學生對“除法”的意義有了初步的理解，實現了教學目標的要求。

二、教師緊緊抓住了低年級小學生好奇這一心理特征，將主題圖利用課件展示給了學生，突出了把除法概念教學置入生動具體的情境之中的編寫意圖。在實踐訓練的過程中，充分利用主題圖引導學生想象，增加了教學的趣味性，吸引了學生的注意力，起到了激發學生自主學習的目的。

三、本節課體現了數學源于生活又應用于生活的理念，教學中讓學生利用手中的學具，動手擺一擺，看一看，數一數等實際操作手段，進行知識間的轉化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變為學生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學習方式。效果不錯。

我從讓學生小組合作分蘋果開始，通過分東西使學生進一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境，課上通過請學生演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法，使學生直觀地了解除法的含義。再讓讓學生認識了除號，了解除法算式的寫法和讀法。整節課以平均分物的事例設計“除法”內容，有利于激發學生學習的情趣。更重要的是，讓學生在生動具體的情境中認識除法。

我在進行教學設計時注意從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生的認

知規律。在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，注意創設情境和氛圍，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式進行教學。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學生分東西，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養，學生的主體性得到發揮。在課堂上注重學生多方面的發展，實現三為目標，立足培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的創新意識和自主學習的能力。本節課的不足之處：

1、有部分學生對除法的含義解釋部太到位，沒有讓學生說出每一個數在算式中所表示的含義?

2、練習題的設計較單一，應設計多樣化的練習，練習題應有梯度。二年級的小學生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。比如通過學生分小棒來理解“平均分”，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規律，建立概念，這樣將興趣激發，思維訓練，能力培養融為一體，使知識充滿內在活力，充分為學生提供體驗經歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現給大家。

書上的安排是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。我的了解學生實際情況后發現，他們對平均分已經有了一定程度的理解，其知識基礎已高出了教材設計。因此為我直接由平均分這一特殊現象在實際中的應用入手，借助同樣多，明確“平均分”的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識。得出平均分的概念。使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義在這個環節主要研究按份數平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權利，尤其鼓勵學生的直覺判斷。目的是突出除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質屬性,淡化其非本質屬性。在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內容。在整節課的教學我還應該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數學課中來。

表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學：

（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

（2）用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。

（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

（4）結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。

第五篇：平均分教學反思

平均分教學反思

篇一：平均分>教學反思

“除法的初步認識——平均分”是表內除法

（一）中的基礎內容，是本單元的教學重點，也是學生今后利用平均分解決生活中實際問題的關鍵。本課主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。

在教學目標上，緊緊圍繞“平均分”這個概念，通過具體情境體會“平均分”這個概念的含義，體會平均分在實際生活中的應用，同時也體會到什么是平均分。初步讓學生在分的過程中體會如何進行平均分。在學生知道了什么是平均分的概念后，再探究平均分的方法，體會到平均分就是需要把所有的物體都分完，無論怎樣分，只要分的結果每份同樣多，就是平均分。

在教學中緊緊抓住了低年級小學生好奇這一心理特征，將教學圖示利用課件展示給了學生，突出了把平均分的概念教學置入生動具體的情境之中的編寫意圖。在實踐訓練的過程中，充分利用實物圖形來引導學生想象，增加了教學的趣味性，吸引了學生的注意力，起到了激發學生自主學習的目的本節課突出體現了數學源于生活又應用于生活的理念，教學中讓學生利用手中的學具，動手擺一擺，看一看，數一數等實際操作手段，進行知識間的轉化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變為學生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學習方式。

還有以下不足需要改進：

教學重難點把握有偏頗，不斷強化分的形象思維過程，沒有把此過程上升到邏輯思維的高度；對數學語言的錘煉不夠，注重了分的過程，沒有強化分的結果（平均分成了幾分，每份是多少）；環節的設置上，題的類型過于單一，沒有有難度的習題，沒有梯度，導致學生后期注意力不集中；對時間的安排上，沒有充分利用課堂的黃金二十分鐘進行新授；教學過程中教師主導的太多，沒有大膽的放手把課堂教給學生，小組探究時對學生的組織不夠等等。

在以后的教學中，要不斷地改進，多研究教材，把握好每節課的重難點，有效突破重、難點，層次分明；精選習題，注意設置梯度，使每個層次的學生都有提高；要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內容。在整節課的教學我還應該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數學課中來。

篇二：平均分教學反思

《平均分》這節課主要是讓學生初步感知什么是平均分？淺顯地理解怎么去分？重點和難點就是什么是平均分。在教學設計中，我創設了一個春游的情景，給二年級的五個同學分配食物。我預設可以出現多種分法，但是在課堂上，學生卻很自然地進行了平均分，而此時的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學設計，順著自己頭腦中設想的走下去，追問學生“你還有其他的分法？”此時的學生用沉默代替了回答，起來說的學生也說的跑了題。課后，我陷入了思索中，課前的預設與生成的如此不一致，說明了什么，只說明我只是僵化地跟著設計在走，當新的生成出現時，我不知如何把握。另一方面，也說明我對學情的分析不透徹，沒有深入地了解學生在學習之前對“如何分？”有了什么樣的基礎。

反思自己的教學，覺得自己在教學中缺乏“平均分”與“不平均分”的比較，如果開頭由不平均分開始引入到平均分，這樣學生對平均分的理解會更加清晰和深刻，理解起來更方便。

于是在另一個班的教學中，我靈活地進行了處理，開頭由不平均分引入，再到平均分。在教學中，當出現不平等的分法時，一些同學的反映強烈：“這樣分不公平，小朋友們會吵架的。”這是學生真實而可貴的想法，他們在生活中經歷了分東西不均而發生爭吵的事實，這就是他們對分東西的理解。平等分配已經深深地印在他們的頭腦里，只是他們不會說“平均分”這個名詞罷了，于是我及時捕捉住這一生長點，利用他們的觀點，及時生成“平均分”的概念，學生的思想得到認可，形成了積極的情感體驗。很決地就揭示了本課的主題“平均分”。

授人以魚，不如授人以漁。我們教學的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學生能掌握一種方法，會利用這種方法去解決問題。這就要求我們課前的準備一定要充分，才能最大可能地應對所有的狀況。課前的準備不僅僅指準備好教學用具，同時還有更多的內容。教材的分析，學生的反應，都應該屬于這個范疇之內。我們要最大限度地考慮學生可能出現的各種反應，想好應對的辦法。教學機智是應該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。

篇三：平均分教學反思

本節教學結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。學生在教師創設的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經歷“平均分”的過程，在知識“再創造”的過程中，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養學生合作交流的能力，增強學習和應用數學的自信心。

教材設計的兩個例題，例1讓學生認識平均分，在例1的教學中，我先創設了小猴分桃的情境，讓學生自由的分，學生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，五花八門的答案都出來了，為了引出平均分，還頗花了點時間。因此在第二個班級上的時候，我直接問學生，你們認為這幾種分法，哪幾種分法最公平啊，很多學生馬上就把是平均分的幾種分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？學生七七八八地說了自己的理由，與平均分的概念相去不遠，我馬上用比較規范的語言歸納出了平均分的概念，使學生獲得了平均分的初步概念。接著的試一試，在動手操作、不同分法的交流過程中，鞏固對平均分含義的理解。

我認為本教學設計有以下值得反思的地方：

1、注重學生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設情境并通過多次實踐操作，在學生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。

2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？”學生有很多種分法。但是在這一環節時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環節分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。

3、注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環節時沒有充分體現這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環節了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。