第一篇：2017最新小學科學蘇教版2.1生物的遺傳現象 教案

2.1生物的遺傳現象 教案

教學目標

過程與方法

能仔細觀察并描述三個孩子及其家人所具有的相似特征。能對自己與家人的外形特征進行比較,并作合理的解釋。能對動物的遺傳現象作出合理的推測。會查閱和搜集有關植物遺傳的資料。科學知識

知道人的很多特征是遺傳的。比如頭發,單、雙眼皮,膚色等。知道動植物的很多特征也是遺傳的。了解遺傳也是生物的特征之一。情感、態度與價值觀

體會到合作與交流的重要價值。感受遺傳的神奇和美妙。學情分析

六年級的學生對科學知識有著強烈的好奇心。通過預習與收集有關資料對本節課的內容有所了解,但對此仍然很感興趣。本課的教學應當運用直觀、形象的方法,激活學生的已有概念,激發學生的興趣,暗示“處處留心皆學“”的道理。同時讓學生感受到只有善于觀察,合作和勤于思考、總結,才能學好科學。重點難點

重點:了解遺傳是生命的基本特征之一。

難點:能對動物的遺傳現象做出合理的推測,并進行有根據、有條理的表述。教學過程

活動1【導入】導入

師:在學習今天這一課之前,老師想讓大家猜一猜,這張照片上的另一個女人跟我是什么關系?你是根據什么這么猜的?(長的很像)具體什么地方長的像能說一說嗎?同學們的觀察力很敏銳,你太有眼力了,她是我的媽媽,我們長的很像,這就是遺傳的魔力。今天我們就來學習遺傳現象。(板書)活動2【活動】新授

(一)人類的遺傳

師:剛才有的同學說了,我和我的母親長的很像,那具體什么地方像呢?誰能來說一說? 生:眼睛、臉型等。還有沒有?那我們可以把這些像的地方統稱為人的特征。【 板書 特征】“像”能不能換個詞?生:相似。【 板書 相似】 師:誰和誰?生:子女和父母。師:子女和父母都有一些相似的特征。【 板書 子女和父母】那具體可以相似到什么程度呢?下面我們來看一組圖片。這是在眼睛方面非常相似的例子,大 家看到老師把眼睛的特征細化為眼睛的大小、單雙,眼的形狀、眼球的顏色,眉毛的形狀甚至是睫毛的長短。接下來鼻子這個特征老師也把它細化為鼻子的大小,鼻梁的高低和鼻孔的寬窄,師:那除了眼睛和鼻子,你看看老師出示的這些外形特征,你認為哪些也會遺傳?最好舉一個實際的例子來說一說。(課件)師:那么除了這些外形特征外,其他的特征都不會被遺傳呢?(課件)師:剛才我們了解了這么遺傳方面的知識,老師想考考大家,我們來做一個小游戲,考考大家的觀察力,看誰的觀察最仔細!老師這有四組圖片,分別來自四個家庭,但順序被老師打亂了,這個游戲我想全員都參與,聽老師說好游戲規則,我說圖片A的親人是,你們馬上用手指示意我,圖片下面的數字是幾,就伸出幾根手指,不能臨時更換,請其他同學做好監督工作。

師:看來呀,咱們班同學的觀察力很敏銳呀!敢不敢接受下一個挑戰,在我們教材的14頁上有三個孩子,你們能幫助他們找到父母嗎?注意,老師有時間限制,一分鐘之內必須完成,并要說出你這么選的理由。

師:剛才老師選擇的都是跟父母一方相似度非常高的例子,那么是不是我們同學們是不是也是這樣呢? 下面把老師昨天讓你準備的你和你父母的照片拿出來,四個人為一個小組,在小組里說一說你覺得你什么地方長的和父母相似?(四人小組活動)師:誰來介紹你和父母有哪些相似的特征。(學生通過實物投影介紹)師:現在我想請一位同學到實物展臺上介紹自己的發現,也請同學們仔細的觀察,除了這位同學的發現外,你還有什么發現? 2.分組游戲:剛才同學們都找到了自己與父母的一些相似之處,觀察的比較認真細致。接下來我想請同學們只把父母的照片混合在一起,然后與其他小組交換,看誰能為同學找到他的爸爸媽媽。

3.小組交流:師:現在請小組用實物展臺展示匯報小組發現。請發現的同學站起來驗證是否正確?大家再仔細觀察對照,說說到底哪里最像。

師:同學們很會觀察,會描述,說得非常好。通過以上的研究,大家有什么發現?生:有的同學象得多一些,有的同學像得少一些。師:我們可以說成 “或多或少的保持著”。生(齊):子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征 師:我們把這種現象稱為【遺傳現象】。什么是遺傳現象? 生:子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征這叫做遺傳現象。從這里看,我們人類存在著遺傳現象。板書:人類。(二)動物的遺傳

師:以上我們研究的是人類自身的遺傳現象。研究遺傳現象,僅研究人類行不行? 生:不行。師:有什么建議?生:還要研究動物和植物。師:動物也有遺傳現象嗎?(PPT出示書上的圖片)師:觀察下面的動物家庭,說說這些動物家庭的成員間有哪些相似的特征。師:通過以上的事例,我們得出了一個結論? 生:動物也有遺傳現象。【 板書 動物】(三)植物的遺傳

師:人類有遺傳現象,動物有遺傳現象,接下來呢? 師:植物有遺傳現象嗎? 師:怎么求證? 生:選一種植物,種下去,看長出來得是否和原來一樣。師:很有道理, 哪些方面和原來一樣呢? 生:看長出來的植物的花的顏色,葉子的形狀等。

師:所以呢,種植之前我們先要確定從哪些方面的特征來研究。師:現在我們來選一種植物嘗試著研究研究。

(PPT出示)假如你有一小塊種滿豌豆的菜地,現在你想知道豌豆有沒有遺傳現象,你會從哪些方面研究? 師:大家認識豌豆嗎?什么樣子的? 生:綠色的和黃豆一樣大小的豆子。

師:那只是豌豆的種子。我們先來全面認識一下豌豆這種植物 師:豌豆有沒有遺傳現象,你會從哪些方面研究呢? 生:我會看豌豆花的顏色,有紅色的,有白色的。

師:(PPT出示)請大家把你們的想法填寫在教材71頁上,請大家分小組討論并填寫。(學生分組活動,匯報)生:我們將從這些方面研究:花的顏色、種子的顏色、豆莢的顏色、種子的形狀、豆莢的形狀。生:我們從這些方面研究:種子的大小、豆莢的大小、葉子的大小、葉子的形狀、花的形狀、花瓣的個數。

生:我們小組還想到了種子的顆數、莖的高度、豌豆成熟的時間。(教師貼紙表格,并板書)師:你們真了不起,想到了這么多。

師:自然界中植物非常多,為什么我們要研究豌豆呢? 原來豌豆在人類研究遺傳的歷史上非常重要,它和一個人物有緊密的聯系,知道是誰嗎? 孟德爾——現代遺傳學之父(PPT出示孟德爾圖片)對于豌豆有沒有遺傳現象,孟德爾會從哪些方面研究呢?想不想知道? 生:想!(PPT出示孟德爾的研究表格)師:這是孟德爾的研究,這是同學們的研究,比較一下,有什么想法? 生:我們想到了種子的顏色、種子的形狀、豆莢的形狀、莖的高度都和孟德爾想的一樣。師:看來同學們真的很了不起!很多方面和孟德爾想得一樣,甚至有些方面孟德爾都沒有想到,很有成為科學家的潛質!師:不過呢——這些僅僅是我們的設想,如何驗證呢? 師:孟德爾利用8年多的時間,先后種植了上千株豌豆做實驗,得出了一個結論:植物有遺傳現象。【板書 植物】其實,在孟德爾之前也有很多科學家在研究遺傳現象,可是都沒有取得突破,為什么呢?課件

因為,在孟德爾之前,人們從來沒有想到從生物的具體特征來研究。孟德爾是第一人。后來,才有了遺傳學的誕生。所以啊,人們都尊稱他為——現代遺傳學之父。我們要像他學習這種對待科學研究的精神。(四)生物的遺傳

師:人類、動物、植物有一個共同的名稱 生:生物。【板書 生物】 師:凡生物都有遺傳現象

師:其實這個現象,我國古代勞動人民早就注意到了:他們總結出了很多關于遺傳方面的諺語,你能說出一兩條來嗎? 生: 種瓜得瓜,種豆得豆。

生:龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞。生:有其父必有其子。生:虎父無犬子。

師:生物為什么要有遺傳現象呢?你們想過嗎? 生:為了使后代不斷繁衍下去,保持的相似性。活動3【活動】課后小結

師:今天我們學習了什么? 師:關于遺傳現象,大家有沒有新的研究問題? 師:同學們提出了很有價值的問題,你們想研究嗎? 師:那么好,課后請大家查閱有關資料,繼續研究,如果有遇到困難,我們再一起討論。

剛才同學們提到了在遺傳中有不同的地方,生活中我們有沒有看到孩子和父母長得完全一模一樣? 師:這些問題為什么會存在呢?請大家回家思考一下,下節課我們再一起研究。

第二篇：《生物的遺傳現象》教案

寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，有利于教師科學、合理地支配 課堂時間，更好地 組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。下面是小編收集整理的《生物的遺傳現象》教案，希望對您有所幫助!

課程分析：

本課是在生物中找出不同的地方，認識生物不僅有遺傳還有變異現象。教材是從三個方面引導學生認識變異現象，沿襲上一課的思維形式。首先從我們自己身上突破，讓學生從家人、從同學中找差異，感知變異現象就在我們身邊，像遺傳現象一樣是生物的一個特性。接著對動物的觀察，進一步拓寬深度。

最后，從植物身上加深對變異現象的理解，并引向更深層次，為下一課研究做好鋪墊。針對六年級的孩子來說，遺傳現象能夠有深刻的認識，變異現象也不難理解，方法和思維都是相同的。

當然方法還是觀察-分析-判斷。通過學生親身經歷的活動，在比較辨別中，完成特定的活動任務，在完成任務的過程中，就將學習所需要的信息篩選出來，從而認識變異的一般特征。通過對植物的資料查找，更深刻地理解變異的兩種特性：可遺傳性變異，不可遺傳性變異。這樣較好的達到課標提出的以下目標：通過觀察現象，搜集整理信息,知道生物比僅有遺傳的特性還有變異的特性。能嘗試用不同的方式分析，對現象作合理的解釋，并能對同一現象作不同探索。從科普資料中吸收各種信息。能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

同時關注生活、關注生命、關注身邊的科學技術，形成積極的科學熱情。從本課課程標準的要求和教材內容看，對生物世界中有代表性的事物進行觀察、分析，從而認識生物的變異現象，并能對一些變異現象作出合理的解釋為重點。關于遺傳與變異在生物中的應用的了解為難點。關于應用的主要目標在于培養學生對科學研究的興趣，感受科學的無窮魅力。

也許由于上一節課的教學，學生還沉浸在生物的遺傳中，甚至還在各種動植物中尋找生物的遺傳信息，忽然這節課就提出一個相對的問題，學生可能會有些不適應，怎樣讓學生自然的認識到這個差異，需要我們注意。

本課的教學目標是：

過程與方法

●通過比較和辨認活動，認識遺傳的一般特點;

●通過有針對性的探討活動，加深學生對生物變異特性的感知和理解;

●通過資料獲取相關的信息。

●通過觀察和推測，培養邏輯思維能力。

知識與技能

●能領會生物變異現象研究的方法，并能進行持續研究;

●運用所學的方法能對一些變異現象作出解釋和推測;

●能尋找證據，證明自己的觀點。

情感、態度與價值觀

●培養學生實事求是的科學態度，有理由拒的研究和表述習慣;

●養成濃厚的生物科學研究興趣，并能關注科技前沿的信息。

●有生物學科學研究勇于創新的熱情。

教學過程設計

一、回顧導入

【說明】提前為學生準備好要觀察的金魚，不過是精選一個家族中差異比較大的和其它家族中經過人工繁殖的，把這些有相似的放在一起。

1.談話：請你們觀察這魚缸里的金魚，看看哪些是一家子。

2.學生分組觀察尋找并回答。

3.提問：你為什么這么分?

4.學生討論回答。

5.老師告訴他們真正答案。

【評析】讓學生處在矛盾中，才能激發他們的學習熱情，正所謂：小疑小進，大疑大進。在教學中，有意設置這樣的障礙，使課堂帶來活力，有“柳暗花明又一村”感覺。

二、引導尋覓

1.提問：你們有什么疑問嗎?

2.學生回答。

3.提問：你們覺得可以怎樣來回答這些問題呢?

4.大膽的猜測，回答。

5.談話：如果要想得到較準確的答案，單從一個角度研究是不夠的，像上節課一樣，我們也來從人類、動物、植物中尋找答案，如果都有你們所猜測的這一特點，我們才可以認可這個結論。

【評析】引導學生用科學的方法去分析研究，是科學學習的主要任務之一。這兒引導學生運用歸納推理的方法進行思考和研究，真實而自然再現科學家研究的過程和方法，對學生影響深遠。

三、篩選解疑

1.談話：把你們上次看的照片重新拿出來，再從他們身上尋找不同點，我們看看這些不同點有哪些。

2.學生觀察、比較、篩選。

3.學生匯報。

4.師生總結。

5.提問：動物和人我們都觀察和分析過了，下一個是觀察分析什么啦?(生：植物)

6.談話：對，是植物。你們打算怎么觀察研究呢?先討論一下。

7.學生討論，引導拿出操作方法。

8.學生室外觀察，并做好記錄，采集樣本。

9.師生討論總結，得出結論。

【評析】這一環節真實而自然的引導和經歷，使學生感受深刻，同時體驗到研究的快樂。最大限度的放手給學生，學生擁有自主研究的主權和時間，教師只是一個組織者。學生的合作也異常活躍，積極性很高。

四、學生輕松經歷變異的奇異

1.談話：生活中生物產生的變異現象很多，并且還有一些科學家在這方面作了研究，下面就讓我們來看看，請大家留心，看哪些變異現象可以往下一帶遺傳，那些不會遺傳給下一代。

2.學生觀看有關變異現象的資料。

【說明】這里的內容是經過精選的視屏信息或者電腦制作的動畫或幻燈片，內容是有關變異現象的，應該有的可遺傳性變異和不可遺傳性變異的現象。

3.學生討論自己生活中的有關現象。

4.師生總結這兩種變異現象。

【評析】我們研究往往也會疲倦，雖然有一定的興趣，但是單一的活動形式，會引起人的倦怠。在這部分就是讓學生輕松一下，并透過今天的媒體獲得更多的信息，這可是學生最樂意接受的一種學習方式，并且印象深刻。

五、課后調查活動

談話：經過兩堂課的研究，我們對遺傳和變異已經有了很深的認識，我們會發現遺傳和變異的特征可以互相轉換，并不固定。請你們回去將課本45頁書上的調查表帶回家和你的家人比比填寫好，或許你們你還會發現很多的秘密。

教學片斷賞析

“引導學生尋覓”的教學片斷

師：你們有什么疑問嗎?

生：老師你確定它們是一個家庭的嗎?

師：為什么這么問?

生：你看這個金魚頭上有個小突起，而這一個卻是平平的。

師：還有什么發現嗎?

生：顏色差別很大。

生：尾巴也不太一樣。

生：嘴巴也有不同。

師：它們有沒有相同的地方呢?

生：也很多，這兩條魚頭部形同。

生：這兩條尾巴相同。

師：剛才不是說尾巴不同嗎?

生：那時那兩條，這是這兩條。

師：你們觀察很仔細，值得表揚，每個人都有自己的看法，更值得表揚，不過老實告訴你們它們是一個媽媽生的。

生：喲――

【片斷評析】當學生的發現和理想的答案有反差時正是產生疑問的地方。學生能夠提出自己的想法可見學生的思維的活躍性，老師抓住學生這一點，并深入的引導他們去比較遺傳和變異的內容特征，含而不露，自然而生動，讓學生理解遺傳和變異的真對動物發生的部位特征，有其相交和重疊的地方。層層深入，學生也被帶入一個深思的境地。

第三篇：《生物的遺傳現象》教學設計

《生物的遺傳現象》教學設計

曾寶俊格致工作坊

本課是蘇教版小學《科學》六年級上冊“遺傳與變異”單元的第1課。教材主要從三個方面來指導學生了解生物的遺傳現象：1．從常見的子女與父母長相相似現象入手，了解什么是遺傳現象；2．了解動物的遺傳現象；3．了解植物也存在遺傳現象。

人們早就發現了生物的性狀可以從上一代傳至下一代的現象，從而通過不懈的努力來研究遺傳規律。同樣，學生在生活中也一定早就有了這樣的疑問，“為什么兒女的膚色、相貌、高矮等總是與父母相象呢？”，他們也非常樂意來學習這方面的內容。“種瓜得瓜，種豆得豆”，這句話真切地反映了生物界物種代代相傳的普遍規律。我們認為在本課的教學中也一樣，我們播下了什么才能收獲什么。因此，在教學設計中我們要注意激發、引導、利用學生的興趣，讓他們在觀察、比較、討論中自己發現一些普遍的規律，提高他們的觀察能力和科學思維能力。

本課的教學目標如下：

過程與方法

●能夠搜集有關生物遺傳方面的信息；

●能對這些信息進行分析處理，并能提出有關研究的問題；

●能用多種形式來表達交流研究的方法和結果。

知識與技能

●知道人類、動物、植物界都存在遺傳現象；

●通過對自己身體的一些性狀的觀察以及父母、祖父母、外祖父母的性狀調查，繼續培養學生的觀察、調查的能力；

●通過對一些遺傳信息的分析等活動，培養學生的分析歸納等思維能力。

情感、態度與價值觀

●通過教學過程中的一些小組活動，培養學生合作的科學精神；

●通過對遺傳知識的教學，幫助學生樹立科學的世界觀。

教學準備：搜集自己和父母以及爺爺奶奶、祖父祖母的照片若干張；動物家庭和植物家庭的圖片；相關課件和文字資料。

教學過程設計

一、導入新課，探究人類的遺傳現象

1．分組做游戲：課前請小組內的一些同學從家里帶來爺爺奶奶、爸爸媽媽和自己的照片，混合在一起后與其他小組交換，看能不能為同學找到他的家人。

2．小組交流，多媒體有選擇展示遺傳特征明顯的組合。由本人驗證是否正確，大家再仔細觀察對照，說說理由。到底哪里最相像。

【說明】這里安排學生用自己的照片作為研究對象，一方面更能激發學生興趣，另一方面學生平時積累了相當多的認識，有利于大家互相交流。但是教師要適當控制時間，使討論的時間充裕些，提高教學效益。

3．認識什么是遺傳：子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現象稱為遺傳。

4．學生先各自和父母的照片對照觀察，然后思考并交流：你遺傳了父母的哪些體征？

5．活動：在教材42頁上，連線的方法幫下面的孩子找到自己的父母。

二、通過網絡課件，學習探究動物界的遺傳現象

1．分別觀察小狗、小兔、老虎、企鵝等家庭，找找它們的相似點。

2．小組討論，并且用自己喜歡的方式記錄整理好。

3．小組交流。

4．師生小結：動物界也有遺傳現象。

【評析】運用現代化教學手段，使煩瑣、抽象的講述變得簡潔、直觀。學生具有強烈的追求新、奇、趣、美的心理特點，多媒體集文字、圖形、聲音、動畫等多種信息傳輸手段為一體，有很強的真實感和表現力，容易激發學生對新知識的興趣和渴望探究的動機。

5．提問：有誰知道長頸鹿的脖子為什么這樣長嗎？

6．學生討論、猜測。

7．介紹長頸鹿的特殊性：它們很早以前的脖子沒有這樣長，由于環境的影響，它們吃掉了低處的葉子，只能伸長脖子吃高處的葉子，結果脖子越來越長，并且遺傳給了下一代，現在就叫它們長頸鹿了。“用進廢退”學說認為，不僅生物先天的形態可以遺傳，隨著環境產生的一些變化也可以遺傳。

【評析】教師提問和學生討論貫穿起來，學生通過自己的想象、思考、進行學習，這種方法，使學生的思路清晰，理解深刻，課堂氣氛活躍，達到良好的教學效果。

三、查閱資料，探究學習植物的遺傳現象

1．提問：諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”是什么意思？植物難道也有遺傳嗎？

2．小組討論，通過什么方法可以找到答案。

3．查閱資料或者看書，或上網等手段，得到肯定的答案。

【評析】這里可以采用“引導探究式”教學方法 注重學生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養的教學新模式。它的主要目的是使學生在教學中成為知識的探索者、發現者。它的結果是使學生真正成為課堂的主體。以組為單位進行討論，教師在小組代表匯報完討論結果后請其他同學進行補充。通過這種方式使學生積極主動地參與到獲取知識的過 程中，能夠有效地培養能力，加深印象。

四、綜合練習

談話：仔細觀察照片中的每只小貓的顏色和花紋，然后觀察照片中的小貓媽媽，推測一下小貓的爸爸可能是什么樣子的。說一說，也可以畫一畫，并講講你的理由。

【評析】這個活動可以培養學生的逆向思維能力，也是對遺傳原則的具體運用。

教學片斷賞析

“了解遺傳和變異的秘密”的教學片斷

師：課前老師請各組的一些同學從家里帶來爺爺奶奶、爸爸媽媽和自己的照片，現在請各組同學把這些照片混合在一起后交給我。

（學生混合照片并上交）

師：現在我把你們的照片與其他小組交換，看各組同學能不能為其他組的同學找到他們的家人。

（學生活動）

師：哪個組先來說一說？

生（實物投影）：我們認為這是陳曉榮的爺爺，這是他奶奶，這是他爸爸，這是他媽媽。

師：你們憑什么這樣說呢？

生：因為陳曉榮的臉像他爸爸，都是長的，下巴比較小，他爸爸也是這樣的，他爸爸像他奶奶，你們看，這三個人的臉都是這樣的。

（學生哈哈大笑，教師和氣地制止）

師：觀察很仔細，請繼續說你們的理由。

生：陳曉榮的鼻子很挺，眼睛不大，這個像他媽媽。

生：陳曉榮的嘴巴有一點向上翹的，這個他的奶奶就是這樣的。而且他奶奶的眼睛和他爸爸的是一樣的。

師：說的很有道理啊，下面我們請陳曉榮自己說說，王芳有沒有找對？

生：她找對的。

……

師：子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征，在科學上這種現象稱為遺傳。

【片斷評析】本環節的教學要突出一個“趣”字，只有學生感覺到了有趣，他們才會積極投入到活動中去，也只有這樣，在整個觀察過程中才能感受到更多的樂趣，從而為本課的教學取得一個良好的開端。

第四篇：六年級科學下冊 生物的遺傳現象教學反思 蘇教版

蘇教版六年級科學下冊教學反思

第二單元 遺傳與變異

生物的遺傳現象

科學課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學習轉變為以探究為主的自主學習。回顧這堂課的前前后后，我確實感觸良深：

以往說到科學課，我們馬上想到的就是讓學生親身經歷，動手操作，可是，“動手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學探究”是否就一定要動手？本節課的實踐再次證明：學生活動只是科學探究的外在形式，而科學思維才是探究的靈魂，沒有思考的觀察，只能是一個忠實地記錄著，不可能獲得重大發現和規律性的認識。因此，在進行課堂設計時，我沒有遵循常規，讓學生經歷提出問題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在規范學生的探究學習和思辨活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽？“這是遺傳嗎？”“想認識遺傳應該怎么樣做？”“人有遺傳，動物有遺傳，植物也有遺傳，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式思維習練活動。活動因果關系的具備，使學生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳，遺傳是生物的基本特征和現象。

在對這些問題的目標指向的認識，探究過程的設計、探究方法的選擇、探究證據的收集、探究結果的分析等理性思維參與過程中，借助教師的相機引導，孩子們通過探究任務的形成和解決，得到了科學思維的培養和鍛煉。我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個屬性，是“探究”的本質屬性和核心所在；我認為，探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規律的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，是學生進行探究學習的最高境界。所以，在科學探究系列活動中，我們要反思，自己的教學到底是以什么為核心目標，是知識，還是面前這些“可塑之人的科學思維？”我們必須明確，學習是一個動態的活動過程，教師不能代替學生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。

第五篇：生物的遺傳教案

生物的遺傳教案

[教學目標]：

知識目標 ：

1、通過對自己及家庭成員的一些性狀調查，讓學生對遺傳現象進行初步了解，并能夠歸納說明性狀的概念。

2、初步了解基因、dna和染色體（染色質）之間關系

3、理解在生殖過程中親代通過生殖細胞攜帶遺傳物質傳遞給后代。

4、了解顯性性狀、隱性性狀、顯性基因、隱性基因等基本概念。

5、了解一對基因控制的性狀遺傳方式。

6、了解人類常見的遺傳病和禁止近親結婚的道理以及有關法律。

能力目標：

1、通過對自己身體的一些性狀的觀察以及父母、祖父母、外祖父母的性狀調查，繼續培養學生的觀察、調查的能力。

2、通過對一對相對性狀遺傳的分析等活動，培養學生的分析歸納等思維能力。

3、通過判定常見疾病的致病因素，培養學生的分析比較的思維能力。

4能力。

[

、在觀察、探究活動的記錄和分組討論等活動中培養學生的語言表達情感目標：、通過對遺傳物質基礎的教學，幫助學生樹立世界是物質的觀念。、通過教學過程中的一些小組活動，培養學生合作的科學精神。、通過人類預防遺傳病的教學，對學生進行提高民族素質的教育。教學重點.難點]： 重點:染色體和基因的概念。難點:基因在親代與子代之間的傳遞。[教學過程]：

[引言]

各位同學新年好啊!同學們你們在春節的過程中,有沒有遇到這樣的情況,”這小孩長得真像他的爸爸或者媽媽”,那么我們為什么會長得像我們的父母呢?是否會有共同的規律?比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的?最初的生物是怎樣發生又是怎樣演變的?生物能否孤立的生存，生物與環境之間是一種什么樣的關系?等等。我們將在以后的生物課的學習中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。

1．調查生物的遺傳現象

對于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學們可以在日常的觀察中發現許多遺傳的現象，如種瓜得瓜，種豆得豆；兒子的長相像爸爸，等等。我們知道，不同種類的生物有不同的形態特征、生理特性，就是同一種生物的不同個體在這些方面也會有所不同。這些特征，也就是生物體的形態特征或生理特性稱為性狀。

在課下，同學們對人的一些性狀進行了調查。通過調查，我們看到了這些性狀在上下代的連續性。這種連續性是否也是遺傳現象?這些性狀在上下代的傳遞過程中有沒有規律?我們先來分析這些性狀。

[學生活動]

（1）小組討論。每小組選擇一項特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式。比如某

同學的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會不會還有其他的方式，大家可以根據本小組的調查的結果進行分析。

（2）全班討論。各小組介紹小組討論的結果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點；將討論的結果以列表的方式做出小結。

性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現象就是遺傳。用生物學的術語敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給后代的現象。

若性狀與父母不同，叫做什么?子女為什么會出現不同于父母的性狀?這些問題，我們將在下一節討論。

遺傳是生物界普遍存在的現象。同學們在自己身邊到處可以遇到。但是我們應該如何解釋這些現象?如為什么“種瓜得瓜，種豆得豆”生物是怎樣把自己的性狀傳給下一代的?或者生物通過什么途徑把自己的性狀傳給下一代?

提出問題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子?父母傳給孩子的是什么?

我們在了解人的生殖和發育過程時已經知道，每個人都是由受精卵發育形成的，而每個受精卵又是由卵細胞和精子融合而成的。即從生殖發育的過程看，聯系父母與子女的結構是生殖細胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細胞——卵細胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細胞把性狀傳給后代的。

提出問題：一個小小的生殖細胞為什么可以決定后代具有什么性狀?

我們必須研究細胞內部的結構和細胞所含有的物質。

2．生物的性狀與基因和染色體

（1）染色體：

科學家在研究細胞時發現細胞核中有一種物質，這種物質很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質稱為染色體。科學家還發現各種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點。

展示人的染色體和果蠅(雌)染色體圖：不同生物染色體形態不同。

展示幾種生物染色體的數目：不同生物染色體數目不同。

提問：從以上四種生物染色體的形態和數目我們可以看到什么?

各種不同物種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。同一物種又是相對穩定的。

體細胞染色體數是生殖細胞染色體數2倍，或者說生殖細胞染色體數是體細胞染色體數的1/2。

進一步研究細胞中的染色體，發現體細胞中總有每兩條形態大小相同，可以配成對，所以人的體細胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細胞中有染色體10對。

提出問題，討論：在生殖發育過程中，體細胞與生殖細胞中的染色體數目是怎樣變化的? 這樣，孩子的體細胞中的染色體數目就與父母的相同了。就我們體細胞中的每一對染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。

提出問題：人們為什么這樣重視染色體的變化?

這是由于染色體數目規律的變化與生物的遺傳有密切的關系。

我們知道，生物體的遺傳物質存在于細胞核中，在細胞核中遺傳物質又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經過發育形成的孩子的細胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質了。父母的遺傳物質

就是這樣傳給了子女。

染色體中的遺傳物質叫做核酸。同學們在廣播、電視和報刊上聽到看到的dna就是核酸的一種。

提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質怎樣控制這些不同的性狀?

（2）基因：

“基因”這一名詞，同學們也不陌生。但是它到底是什么?它與生物性狀有什么關系?科學研究發現，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質，這些決定生物性狀的遺傳物質的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。基因是染色體上遺傳物質的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細胞中成對存在，在生殖細胞中只有其中的一個。它們的關系可以這樣表示：

我們是否可以這樣理解：在我們體細胞中的每一對基因中的兩個基因，一個來自父親，一個來自母親。

下面我們以人的卷舌和不卷舌為例，研究問題。

生物的一些性狀是由一對基因控制的，如人能否卷舌，耳垂等。

提出問題，討論：以a或a表示控制卷舌特征的基因，這兩個基因在人體內會有幾種結合方式，分別決定什么特征?同學們可以討論并提出自己的假設。

a與a結合，可能會有三種方式：aa、aa和aa。

提出問題，討論:若aa決定的性狀是卷舌，aa會決定什么性狀?那么aa又會決定什么性狀呢?

有的同學會問為什么不是aa決定卷舌呢?在研究這個問題的過程中發現，細胞中的成對基因有顯隱性之分，即顯性基因和隱性基因。

3．基因控制生物的性狀

卷舌由顯性基因決定，以大寫字母表示顯性基因，細胞中的基因是aa；

不卷舌由隱性基因決定，以小寫字母表示隱性基因，細胞中的基因是aa。

那么，基因為aa，既有顯性基因，又有隱性基因，會表現出什么性狀呢?

在基因為aa時，隱性基因不能表現，只表現顯性基因a決定的性狀，所以aa也是卷舌。

提出問題，討論：上一節課，我們在分析人體幾種性狀的遺傳方式時，歸納出有這樣幾種情況，以上述能否卷舌的特征為例：

示投影片：

(1)爸爸、媽媽卷舌，孩子卷舌；

(2)爸爸、媽媽不卷舌，孩子不卷舌；

(3)爸爸、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮；

(4)爸爸卷舌、媽媽不卷舌，孩子卷舌；

(5)爸爸卷舌、媽媽不卷舌，孩子不卷舌；

(6)爸爸不卷舌、媽媽卷舌，孩子卷舌；

(7)爸爸不卷舌、媽媽卷舌，孩子不卷舌。

請同學們利用顯隱性基因的知識對以上各種情況產生的原因作出解釋。

同學們對(1)、（2）兩種情況比較容易理解，孩子繼承了父母的特征，這就是遺傳。(4)、(5)、(6)、(7)幾種情況中，孩子繼承雙親之一的性狀，同學們也能接受。那么，為什么出現了第三種情況，是不是在調查中搞錯了?

提問：父母都是卷舌，體細胞中成對基因會有幾種情況?

(1)父親的基因aa，母親的基因aa，會不會生出不卷舌的后代?

(2)父親的基因aa，母親的基因aa，或父親的基因aa，母親的基因aa，會不會生出不卷舌的后代?

(3)假如，父親的基因aa，母親的基因aa，會不會生出不卷舌的后代?這種后代是怎樣產生的?

示投影片：

提出問題：請同學們思考，會不會有這種情況，父母都是不卷舌，生出一個卷舌的孩子?要說明可能或不可能的理由。

留一個小作業，請同學們根據以上學到的知識對投影片所示的(1)、(2)、(4)、(5)等幾種情況進行分析。

4.人類的性別決定

人類的性別是由什么決定的呢?生男生女真的是能人為控制的嗎?

首先,我們來認識一下人類的性別是由性狀控制的,也就是說是由dna上的基因控制的,對于我們人類來講,我們共有23對染色體,對比一下,我們發現1-22號染色體在性狀和大小上幾乎一樣,而地23號染色體有明顯的區別,由此我們可以推斷控制男孩和女孩的性別是由第23號染色體決定的,因此我們把第23號染色體叫做性染色體,而1-22號染色體稱為常染色體,下面我們一起來看一下染色體的重新排列情況.由此我們發現社會上認為的生男生女是由母親決定的,說法是錯誤的.5．人類的主要遺傳病

禁止近親結婚是我國婚姻法的規定。為什么將遺傳病與婚姻法的規定聯系起來?我們首先要了解什么是遺傳病。

請同學們看課本上面的圖。這是一個先天性愚型病患者。這種病人的患病特征主要是天生智力低下，發育遲緩，坐、立、走都很晚，只會說“爸”、“媽”單音節詞，有的缺少抽象思維的能力。這種疾病是天生的，但得這種病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么?經過研究發現，患者的父母產生的生殖細胞中遺傳物質發生變化，使患者一生下來就有這種疾病，這就是我們所說的遺傳病。

(1)遺傳病：由于遺傳物質發生變化引起的疾病為遺傳病。

遺傳病是遺傳物質變化引起的，不具有傳染性。目前，已經了解的人類遺傳病有4000余種，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遺傳病直接影響患者的正常生活，甚至造成死亡。

以前，遺傳病一般是無法治療的。隨著科學技術的發展，科學家們正在力圖使發生變化的遺傳物質恢復正常的活動來治療某些遺傳病。但目前大多數遺傳病仍然不能治療。

提出問題：遺傳病不會傳染，也不能治療，對于它是否可以不管，隨它發生?

我們不能治療，但是我們可以通過一定的措施減少遺傳病的發生。這些疾病的患者給家庭帶來了精神、經濟負擔，也對社會造成一定的影響。為提高整個民族的素質，我們應該盡量減少遺傳病的發生。如何減少遺傳病的發生?

(2)禁止近親結婚：

根據統計發現，近親結婚，如表兄妹、表姐弟結婚，婚后所生子女遺傳病發生的幾率高于非近親結婚。如白化病，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的13.5倍；全色盲，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的17.9倍。我們國家某地有一個山村，由于近親結婚的人多，出現了許多傻子，被稱為“傻子村”。

有的同學會問，為什么近親結婚，后代遺傳病發生的機會增加?我們知道，攜帶致病基因的人并不一定表現出遺傳病，如由隱性基因引起的遺傳病，但這種基因有可能遞給下一代。血緣關系遠，具有相同致病基因的可能性比較小。而近親結婚，婚配的雙方遺傳基因相近，婚后所生子女得遺傳病的可能性就大。

為提高整個民族的素質，也為了減少遺傳病給家庭、個人帶來的痛苦，我國婚姻法明確規定，禁止近親結婚。表兄妹、表姐弟結婚是違反法律的行為，是不允許的。

[小結] ：

這節課，我們初步了解了生物的性狀、基因、染色體，這可以幫助我們解釋一些遺傳現象。我們也初步了解了國家為什么規定近親禁止結婚的原因和意義。

生物性狀的遺傳是很復雜的，也是很有趣味的，在這里我們只是學習了最基本的知識。有關這方面的知識，我們在高中還會繼續學習。

[板書設計]：第21章 遺傳信息的延續性

第一節 生物的遺傳

1.調查生物的遺傳現象.2.生物性狀與基因和染色體

性狀:遺傳學家把生物體的形態結構特征和生理特征都稱為性狀

基因:決定生物性狀的有效dna片段

3,基因控制生物的性狀

4,人類的性別決定

5.人類的主要遺傳病

6.遺傳病的預防

[教學后記]：

教師在教學內容的呈現方式上，要注意從學生自身或身邊的問題、現象開始，從創設的情境中提出問題，激發學生主動探究，自助獲得知識、技能和積極的情感體驗，逐步形成比較完整的知識體系。“生物的遺傳”內容比較抽象，學生學習起來比較困難。因此，在教

學中要注意把握難度，理解教學目標，教學內容不易加深。