第一篇：在關鍵點處設問 提升問題的含金量

在關鍵點處設問提升問題的含金量

蘇霍姆林斯基說過：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發(fā)現了許許多多個“為什么”，并且通過思考、觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考.”培養(yǎng)學生的質疑能力，關鍵靠老師在關鍵點的點撥與引導，可以是新舊知識連接處，也可以是教學的重難點處，問題的拓展與延伸等等環(huán)節(jié)之處，課堂上利用這些關鍵點，在學生的心理上造成一種懸念，通過引導提出問題，研究問題，搞清楚知識各個環(huán)節(jié)的前沿.當然解決問題之后的反思、內省式的提問，讓思維更加清晰、完整.師生共同捕捉“疑的契機”，在關鍵處設問，放慢教學環(huán)節(jié)，放大研究的細節(jié)，讓學生思考跟上，提升問題的含金量，讓學生得到真正的發(fā)展.一、設懸念，生激情

針對小學生好奇心強的特點，教師將學生未知的數學知識，靈活應用，展示數學知識非凡的魅力.例如，教學“認識分米和毫米”中，認識直尺時，讓學生觀察直尺，問：你發(fā)現了什么？你想了解什么知識？通過觀察、思考，有的說：“為什么有直尺上的線長短不一？”“為什么中間這一根有點長？”??教學中，教師要不斷鼓勵，引導學生發(fā)現問題、提出問題，學生善于發(fā)現問題、敢于提出疑問，也就增強了學生的主體意識，敢于發(fā)表自己的看法和見解，就會激發(fā)其創(chuàng)造欲望，發(fā)展思維的創(chuàng)造性.二、玩沖突，生契機

課堂上經常會以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引發(fā)學生的認知沖突，使學生進行“憤”、“悱”的求知狀態(tài)，產生強烈的質疑意識.例如：學習了剛學過比的知識后，“比的后項不能為0”就與學生在觀看各種球類比賽中，雙方的得數會以比的形式出現，而比分的后項可以是0，這樣的情況和所學習的知識產生了沖突.于是問題由此產生：在什么情況下，比的后項可以是0？在這個過程中，教師通過設置矛盾，引發(fā)學生的疑問，將學生的注意力集中指向困惑之處，從而解決了教學的關鍵問題.學生始終是學習的主人，教師只是一個引導者、組織者，學生親歷了知識產生的過程，就會學得深、記得牢.三、常內省，求靈活

《數學課程標準》提出算法多樣化和鼓勵算法多樣化.因此，教師應鼓勵學生對常規(guī)解法進行質疑、評價，拓寬思路，以尋求獨特、新穎的解題方法.如六年級總復習階段，教師通過對教材中知識點間的縱橫比較、分析，提示其內在聯系和區(qū)別，往往一道應用題，學生就能分別從算術、列方程、比例、分數等幾個不同角度進行解答，從而也將各個知識點進行了有機的融會貫通.當然，“算法多樣化”并不是多多益善，不是形式上的越多越好.當學生的解題策略和解法出現差異后，教師應引導學生對多種算法進行分析、辨別，讓他們在充分討論、相互交流和反思的過程中找到最佳或較優(yōu)的解法，計算要簡，過程要精，用時要短.這對培養(yǎng)學生的學習興趣與探索精神、掌握科學的思維方法，激發(fā)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等大有益處.四、勤操作，共成長

學生產生質疑的重要載體.例如，為了讓學生充分體現游戲的公平性：1.讓學生金小寧拋啤酒瓶游戲，誰朝上的可能性大？為什么？2.踢毽子游戲，什么朝上的可能性大？為什么？3.那么，現在我們設計一個比較公平的工具，你們準備什么呢？正方形骰子，硬幣，等等.通過這樣一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學習習近平面圖形的知識打下良好的基礎.通過一定量的操作，這樣學生思考起來，更靈活，更有動作為其做鋪墊，思考更全面.五、重實踐，生動力

數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.學生掌握了數學知識，又運用這些知識去解決生活中的數學問題，使生活和數學融為一體，學生才能更好地理解數學、熱愛數學，使數學成為學生發(fā)展的重要動力源泉.例如，學完小數的乘法之后，我就組織學生計算生活中的問題：一杯可樂5.5元，一包薯條7.5元，一個雞腿漢堡10元，一個甜筒2元，現在店家出臺兩種購買方案：優(yōu)惠購法一：買8套可以贈送2套.優(yōu)惠購法二：每套優(yōu)惠價22元.（套餐：雞腿漢堡+大薯條+大可樂+甜筒）請你幫小華算一算：怎么購買劃算？

六、重練習，更全面

數學知識前后聯系緊密，許多知識是舊知識的延伸與發(fā)展，在新舊知識的聯系中，只要認真思考就能產生許多問題.教師要引導學生透過平凡的數學字眼，誘發(fā)新的數學問題，使學生明白教材中處處都閃爍著問題的火花.例如，教學小數的基本性質之后，學生明白了小數的基本性質內容后，在學生熟練掌握之后，提出兩個問題：

1、不變的是什么？變化了什么？大小不變，意義發(fā)生了變化？

2、一個數的什么地方的“零”去掉之后，這個數會變大？什么時候又會變小？什么時候不變？整數末尾的“零”去掉，這個數會變小；小數中間的“零”去掉，這個小數會變小（前提這個小數零后面還有非零數字）.在追問中全面提升思維的含金量和練習的有效性.數學來源于生活，在我們的身邊處處都有數學問題，但關鍵是否能發(fā)現問題、提出問題.所以，教師要積極引導學生觀察身邊的事和物，養(yǎng)成質疑、提出問題的習慣.但由于小學生的生活經歷有限，知識積累少，在實際生活中往往會與所學知識產生認知上的沖突，這也是學生產生質疑、提出問題的一個良機，教師要及時給予指導，在關鍵處進行點撥，會起到意想不到的效果.陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問.”創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力都是由問題開始.因此，在教學中培養(yǎng)學生的質疑能力，提升質疑水平，使他們主動提出問題、探究問題，是促進學生個體認知發(fā)展的重要途徑，是師生交流的主要渠道，讓交流更猛烈吧，來的更為持續(xù)吧！

第二篇：服裝店面管理提升關鍵點

4月份店面銷售管理提升關鍵點

一、天津區(qū)域：

1、賣場氛圍布置強調標準化（陳列、價簽、廣告等）市場部、運營監(jiān)察部負責檢查

跟進。

2、銷售淡季增強營業(yè)員服務意識方面培訓，摒棄銷售淡季的思想，注重儀容儀表、服務用語、行為規(guī)范的提升，需人資部負責檢查跟進 店面管理人員學習、培訓公司相關制度

3、做好與所在商場整體活動的互動，結合商場整體促銷活動氛圍（清明小黃金周、五一黃金周前期準備等 借勢戶外演出以提升店面銷售），做好賣場氛圍布展的跟進落實（重點：靜態(tài)廣告指引、視頻廣告播放等），市場部做好監(jiān)督跟進。

二、楊村、廊坊區(qū)域：

1、提升進店率：目前多數店面反映無客流進店，其實，顧客進店與否更多的是取決

于我們對顧客的引導作用，4月份要求能出戶外的店面每個周末全部出戶外銷售，（京津店天氣、人員可以情況下周一至周五可以選擇出戶外銷售）同時配合戶外音箱廣播、DM單發(fā)放、戶外帳篷、拱門等指引顧客進店。

2、提升試穿率：還有一部分店面反映顧客進店停留時間較短，根本沒有要買的東西。

針對這種情況市場部建議努力提升顧客試穿率，盡量增加顧客在賣場的逗留時間，模特要穿亮色且尺碼齊全的商品。提高導購員銷售積極性、專業(yè)銷售知識及靈活性。（是否可以考慮部分店面可以穿休閑服展示銷售，市場部建議根據店面需求進行審批執(zhí)行）

3、增加連帶銷售：在進店客流有限的情況下，增加銷售額的辦法還有一種就是提升

客單價，通過增加連帶銷售來完成的，市場部會在政策上支持多買多折的活動。

4、歡迎語的使用：在商品同質化越來越嚴重的當今市場，服務就顯得更加的重要，尤其自營店面的服務意識應加強與提升，需各部門監(jiān)督跟進。

5、陳列調整：按照陳列標準（款、色、號等排列）各店需保持每周調整一次，休閑

服不同于羽絨服，陳列要勤更換，給進店顧客以新鮮感。各店可以根據休閑價格設定價位區(qū)，方便顧客選擇購買，市場部監(jiān)督檢查到位。

市場部

2012-03-23

第三篇：服裝店銷售業(yè)績提升關鍵點之人貨場

服裝店銷售業(yè)績提升關鍵點之人貨場

前次老閔跟大家分享了業(yè)績倍增的思維導圖，很多朋友來電告知圖片不清楚，為了讓大家更多的了解業(yè)績倍增的細節(jié)，老閔今天重新制作，用文字表達，不清楚的親，可來電來微博來微信咨詢，老閔等你！

從上圖可以看出，影響店鋪銷售業(yè)績的關鍵因素為：成交單數、客單價，中間又包含了進店人數、成交率、件單價、銷售折扣、吊牌價、路過人數、連帶率等因素。針對幾個關鍵因素，老閔今天跟大家分享如何讓銷售業(yè)績倍增。簡單列出影響各個關鍵點的主要因素，供各位診斷店鋪之用：

1、成交單數：

人：店員的銷售技巧如何？新員工比例多大？銷售培訓？是否有強大的銷售顧問能力？顧客的消費水平？

貨：應季新品是否充足？是否有適當促銷？

場：進店人數？店鋪位置？商品陳列是否刺激沖動購買？

2、客單價：

人：同樣還是店員的銷售技巧？新員工比例？銷售培訓？顧客的消費能力？ 貨：商品的寬度深度是否合理？是否有刺激消費者購買的促銷活動？主推商品是否有足夠庫存？商品價格匹配是否合理？

場：商品關聯陳列是否合理？動線設計是否合理？銷售輔助工具是否缺少？賣場氣氛（包括但不僅限于燈光音樂）是否能延長顧客停留時間？

3、進店人數：

人：是否有人技巧性的攔截顧客？是否有VIP會員管理體系？VIP會員的轉介驅動如何？異業(yè)聯盟開展得怎樣？賣場人氣？店員精神狀態(tài)？ 貨：店外是否有促銷水牌？促銷貨品是否顯眼？

場：是否在商場主要動線上？街鋪是否在人流主要方向？是否在主要動線或方向的右邊？櫥窗設計是否足夠吸引人？是否有悅耳動聽的音樂？是否有額外比如免費干洗等服務？是否有新科技手段比如微博微信等吸引顧客？競爭對手是否有針對性的促銷活動？是否有拉力比如廣告語DM等

4、成交率：

人：店員的銷售技巧如何？新員工比例多大？銷售培訓？是否有強大的銷售顧問能力？員工數量滿足率？是否適當給顧客壓力？銷售話術提煉？ 貨：是否有刺激消費者購買的促銷活動？是否有贈品？主推貨品庫存是否充足？應季貨品比例是否適合？是否有抵扣券或禮品卡等

場：是否有足夠試衣間？服務設備是否足夠？比如收銀臺和沙發(fā)等？店鋪整體氛圍是否利于成交？

5、件單價：

人：店員是否具備向上銷售能力？顧客的消費水平？人員搭配和排班的強弱想搭配是否適合？

貨：商品價格是否匹配？低單價貨品是否太多？商品品類結構是否合理？商品陳列是否考慮價格策略？比如同一類商品高單價的在黃金位？商品打折力度是否大于銷售上漲幅度？低單價商品的促銷力度？ 場：賣場定位？周邊環(huán)境？

6、連帶率：

人：店員的銷售技巧如何？新員工比例多大？銷售培訓？是否有強大的銷售顧問能力？銷售快結束時能否多說一句話？是否有刺激店員提高連帶率的策略和激勵（激勵指向哪里，成果就在哪里）？顧客的消費能力？店員對貨品熟悉程度如何？成套搭配做得怎樣？對顧客的分類和匹配怎樣？

貨：商品寬度深度是否適合？是否有刺激消費者連帶消費的措施和策略？比如第二件8折？主推商品庫存是否足夠？

場：商品的關聯陳列怎樣？動線設計是否合理？是否有足夠試衣間？服務設備是否足夠？比如收銀臺和沙發(fā)等？店鋪整體氛圍是否利于成交？是否有悅耳動聽的音樂？賣場氣氛（包括但不僅限于燈光音樂）是否能延長顧客停留時間？

第四篇：教學質量的提升，關鍵在教師

教學質量的提升，關鍵在教研

——平背中小教學質量之調研報告

譚曉河

前言：在這次“堅持科學發(fā)展、建設教育強縣”解放思想大討論活動中，我校以“如何提高教育教學質量”作為突破口，在全校范圍內開展了一次教育教學調研。這次調研，我們采取按地域特點分類（一、二、三類）進行抽樣。從全校8所學校（含教學點）中，抽取了五所學校，然后以聽課、點評交流、問卷、座談、訪問學生等方式對各校的教育教學及其研究工作進行調研。共聽課10堂，發(fā)出問卷68份，收回有效問卷67份。

一、調研結果

1．在問及“制約農村教育教學質量發(fā)展”的問題時，認為與“教育研究程度”和“師質隊伍”有關的共有43人，占64％。

2．在問及“教師有無進行教學研究的必要”時，有63人認為“很有必要”占94％。

3．在問及“教學研究哪種形式最好”時，有41人認為“教師邊教邊研邊改最好”占61％。

4．在問及“課堂教學中常出現的哪種情況”時，有47人認為“學生缺少個性化的學習方法”占70％。

5．在問及“對教師隨意聽課持哪種態(tài)度”時，有29人表示“歡迎”占43％。

二、問題分析

以上五個問題的設計，旨在了解教師教研教改意識及以往的教研教改實施情況。從統(tǒng)計的數據來看，絕大多數教師都認為農村教育發(fā)展滯后與師資隊伍及教學研究的程度有直接的關系，且大多教師都表示自己愿意在教學的同時進行研討改進。這就說明，我們推行新課改，強調校本研究，提倡教師專業(yè)化發(fā)展在農村教師的認識上是沒有障礙的，在實施中也能為教師所接受，即在農村進行教育教學研究是很有必要的。那么，下一步的工作就該去思考如何去改進、加強教研教改，以促進農村教師專業(yè)化發(fā)展，提高農村教育教學質量和推進基礎教育的均衡發(fā)展。

三、幾點思考

（一）校長做好教學研究的帶頭人

任何新的教育教學改革理念，一旦被學校領導所接受，將會改變一個教師群體，而一旦被教師群體所接受，必將改觀我們的教育教學現狀。可以說，一所學校及教師教研意識是否強烈，教研態(tài)度是否積極，教研結果是否如意，都與校長對這一工作重視程度有密切的關系。就如蘇霍姆林斯基所說“一個校長領導學校，首先是教育思想上的領導。”所以校長必須改變急功近利的觀念，要以身作則，做好“科研興校”的帶頭工作。怎么辦？深入課堂，調查研究！因為任何一種新的教育理念，從思索、產生、推廣應用到效果的檢測，都得依賴于課堂教學。依賴課堂首先又得依賴于教師的課堂教學實踐。所以，校長只有深入課堂，深入教師的教學實踐，才能真實了解每個教師的教學技能、教學風格，甚至教學上的個性缺陷。也只有真正把握了由全校教師的個性化教學缺陷所體現的教學共性問題，你才可能幫助教師找出彌補教學缺陷和突出解決本校教學共性問題的最佳方法。所以，我認為做校長的，每期至少得聽上全校教師人均兩節(jié)課。第一次聽課，了解情況，發(fā)現問題，提出改進意見。第二次聽課，了解教師的改進效果，發(fā)現新問題，鼓勵持續(xù)發(fā)展。在具體工作中，可以是校長單獨聽課，然后直接與教師個別交流；也可以組織其他教師參與聽課，再由骨干教師進行點評；還可以組織全校老師聽課，然后集體評議、交流反饋。

從這次調研活動中，我們不難發(fā)現：一方面教師普遍都贊同隨意聽課，認為這是一種有利于教師改進教學、促進教師專業(yè)化發(fā)展的培訓方式；另一方面又對它心存戒備，在心理上將其視為一種威脅。為什么？我認為最主要的原因是我們在這方面的活動開展得太少。教師把隨意聽課（或上觀摩課）當成一件很難或說很尷尬的事。其實，正如孔子所說“天下事，有難易乎？為之，則難者亦易矣”。為了孩子，我們須為之,為了教師的專業(yè)化發(fā)展，我們亦須為之。深入課堂，深入教師應該成為校長引領教師，引領學校的主要手段。長此以往，教師自覺鉆研教材，探索教法，反思教學行為的熱情必被點燃。

（二）教師做好教學研究的實踐者

新的《教學大綱》和新課程理念，對教師角色的定位都有這樣一種說法“教師應該是學習者、研究者和實踐者。”這三種角色間的關系應該是這樣的：學習是為研究奠定理論基礎，尋找理論支持；實踐是驗證研究是否有效的必然途徑；研究是學習的內化，是實踐的動因。

教師要做好一個研究者。一要研究教材。我認為，現行的教材，它的編排體系對教師的研究是很有利的。以高年級語文教材中的精讀課文為例。它的編排結構是“預習”“課文”“思考與練習”三個部分。“預習”側重于指導學生了解學習課文之前應該了解些什么和學習課文之時應該關注的問題。“思考與練習”側重于幫助教師確定教學目標，明確教學重點。相對于學生來說“思考與練習”就是讀、說、寫三種能力的訓練實踐。所以每篇精讀課文中“思考與練習”里的第一題都有一種同樣的要求——“有感情地朗讀課文”只有極少數課文寫著“朗讀課文”，這足見語文課堂教學中讀的訓練是至關重要的。接下來是說與寫的內容安排。還有就是每篇精讀課文后都有一道帶“△”的練習題，這種題目，其實是對學生收集知識信息、整合信息能力的訓練，是一種開啟學生創(chuàng)新思維的練習。所以我想語文教師在備寫教案之前去熟悉課文，去認真地研究“預習”“思考與練習”及帶“△”的問題，備課時還會依賴于那本統(tǒng)一訂購的《教案》嗎？二要研究學生。既要了解本班學生共性化的學習習慣，如：是大多的喜歡合作探究還是普遍愿意獨立思考？又要了解學生個性化的學習方法，誰最喜歡表情朗讀，誰最擅長即興表達，誰又最善于用文字描述事實……這些都是我們在課前備寫教案時需要考慮的因素。只有做到對每個學生胸中有數，才能順暢地傳授知識，達到設計的目的，才能讓學生在最佳的區(qū)域內得到培養(yǎng)與發(fā)展。三要研究自己的教法。如果說研究教材是選定教法的話，那么這里所說的“研究教法”則是對自己實施教法之后的一種反觀。一個教師要不斷地提高自己的課堂教學藝術就必須經常性地對自己實施的教育教學行為進行自我觀察，內省與探究。正如“一個醫(yī)生是在不斷的錯誤與改進之中成為良醫(yī)的”一樣，一個教師也是在不斷的錯誤與改進之中才能成長為名師的。

（三）全校教師做好教學研究的參與者

教學研究“不是一種教師的個人行為，而是一個教師集體的事業(yè)。”因為只有集體參與合作時，教師所關注的才不會是個人的得失，而是關注整個研究的過程是否合乎校情，是否有效。

（四）現代教育技術裝備亟待加速

從本次調研中發(fā)現，現代教育技術資源的短缺是農村教育質量和師資質量發(fā)展滯后的另一主要因素。我校8所學校中全部配齊電視機、VCD機的只有中心校，到目前為此，全校除了新近推廣的并不齊備的教學光盤，其他與現行教材相適應的教育資源幾為空白。特別是近幾年，我們忽略了常規(guī)電教設備、資源（幻燈機、錄音機及與教材相配套的錄音磁帶、投影片等）的投入，導致絕大多數教學手段落后，仍然停留在“一塊黑板一張嘴”時代。這種現狀，對教師的專業(yè)化培訓，對新課程改革及理念的貫徹實施，對基礎教育的均衡發(fā)展，無疑是一種嚴重的制約。

（五）師資隊伍是強化教學研究的關鍵

自2000年始，我縣農村小學就沒有了新進教師，導致了當前的農村小學教師嚴重老齡化，師資隊伍的構成基本上是“年老的+體弱的”，教師在年齡結構上出現了嚴重的斷層。在我校，教師平均年齡43歲，很多教師都是上了五十歲，他們之中，相當部分是“拿起書本是教師，放下課本是農民”的鄉(xiāng)村老教師。這些鄉(xiāng)村教師，基本上是文革中的中師、高中畢業(yè)生，很多是民辦教師轉正過來的，實際文化專業(yè)知識沒有真正達到相應的程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，知識水平有限，吸收知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學教材的變化和時代要求。而目前，農村小學的現狀要求教師有較強的教學能力、責任心，但小學教師社會地位、經濟待遇普遍偏低，更有部分教師本身的業(yè)務素質就不怎么樣，教學積極性不高，許多老師都尋著門路到更好的地方，留下的都是些自怨字艾、牢騷滿腹、不安心工作的教師，部分老教師也不思進取、覺得大勢已去，得不到名和利，抱有混幾年退休的思想。他們能夠基本完成教學任務就已經很不錯了，要求其積極投入教研活動，談何容易？開展教學研究成果活動，推進新的課程改革，必須有一支高素質的、年齡結果合理、充滿蓬勃生機的教師隊伍，而我們現在卻只能要依靠這樣一支年老體弱的同志擔負起課程改革的重任，其困難程度可想而知。基于此，我認為政府要盡快調整策略，及時通過社會招聘、委托培訓等途徑，補充師資隊伍，給教師隊伍增添新鮮血液，否則，我們曾經引以為榮的這支教師隊伍必將成為新時期強化教學研究、推進新課程改革、提高教學質量的桎梏。

總之，教學研究是推進新課程改革的重要途徑，是提高課堂教學質量的必要手段，更是促進教師專業(yè)化發(fā)展和基礎教育均衡發(fā)展的關鍵所在，我們不能忽視它。

第五篇：閱讀教學“主問題”設計的五個關鍵點

閱讀教學“主問題”設計的五個關鍵點 湖南省永州市第一中學

吳春來

425100

《中學語文教學參考》2012年第9期

“主問題”是相對課堂教學過程中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它是指對閱讀教學過程起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題，著名特級教師余映潮說：“‘主問題’是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑，在教學中顯現出以‘一當十’的力量，具有‘一問能抵許多問’的藝術效果。”西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”可見，主問題設計在課堂閱讀教學中意義何其大也，“主問題”是對高中教學中提問設計的一種創(chuàng)新，它對課堂教學起著“牽一發(fā)而動全身”的作用，但如何能做到“牽一發(fā)而動全身”呢？筆者以為，“主問題”設計著重要處理好五個關鍵點。

一、衍生教學追問點

“主問題”提出后，不能僅僅追求滿足一個正確答案，還要靈活地抓住學生回答過程中的“有利因素”，相機進行啟發(fā)，形成追問，使學生思維更深入、更開闊，獲取更多的信息和知識。余映潮老師在執(zhí)教《祥林嫂》一文時，設計了一個主問題： 有人說，祥林嫂是一個一生都沒有春天的人呢，你認為呢？

當學生通過文本的研讀，探究發(fā)現：死丈夫于春日，被搶于春日，被逼再嫁于春日，離開人世也于迎春之日。接下來余老師追問： 祥林嫂的一生為什么沒有春天？ 當學生解答此問后，他接著追問：

作者為什么要塑造一個一生都沒有春天的人？

不難看處，余老師設計的這個“主問題”高屋建瓴，起著“牽一發(fā)而動全身”的作用，迅速衍生出兩個小問題形成追問，從而科學有效地啟發(fā)學生與教材進行深入對話。

我在備《再別康橋》時發(fā)現《再別康橋》既然是離別之詩，卻以樂景來寫哀情，這是有別于第一單元其他詩歌的，于是我設計了兩個“主問題”：

（1）請大聲朗讀詩歌，說說詩歌抒發(fā)了作者怎樣的情感？

（2）請同學們說說作者筆下的康橋有哪些景色，它們有什么特點？ 當同學們解答完第二個“主問題”時，我追問道： 既然是寫離別之情，為何描寫美麗之景呢。

有學生回答：是因為他們太美了，那里寄寓了作者太多的美好情愫，所以，作者才不舍得離開。

我趁機追問：

那么這樣的寫法叫什么藝術手法呢。

學生答道：反襯。

最后我點撥道：是啊，是反襯，王夫之說，以樂景寫哀情，以哀景寫樂情，一倍增其哀樂。作者把康橋描寫得越發(fā)美麗，就越能體現作者的依依不舍之情。

賞析作者以樂景寫哀情的藝術手法，是本節(jié)課的教學重點，但我并沒有直接說出來，而是通過“主問題”衍生出追問，讓學生真正動起來，使他們親近文本，從而很好地進行教學對話。“主問題”要想衍生出追問，老師一定要認真研讀文本，尋找課堂教學的切入點，讓“主問題”形成一個磁場，在這個磁場里，學生的思維深深被吸引住，追問方能有效。

二、呈現問題照應點

“主問題”不是獨立的，而是共生有無的，它們是一個整體，他們之間要前后照應，形成首尾呼應、相得益彰之美。著名特級教師牛錫亭說：“問題設計的目的是把課文中的知識點引領與學生的‘自主、合作、探究’形成了一個知識網絡。這樣的問題設計對訓練學生的積極思維，加深對文本的理解和認識，對培養(yǎng)學生的悟性與靈氣是大有裨益的。”“主問題”設計就是要讓各個“主問題”串聯起學生的思維，讓學生與文本積極對話，從而有效實現課堂教學。“主問題“設計能呈現出問題照應點，那么問題設計才體現出層次性和有效性，否則就是或深或淺，甚至是隨意的不符合學生認知層次的問題。例如我在備毛澤東《沁園春·長沙》時，設計了三個“主問題”：（1）作者在何種情景之下發(fā)出“問蒼茫大地，誰主沉浮”的喟嘆；（2）作者為何要發(fā)出如此喟嘆；

（3）“誰主沉浮”中的“誰”是指“誰”呢？

這三個問題環(huán)環(huán)相扣，前后照應，緊緊抓住“誰主沉浮”這個詞眼貫穿三個“主問題”，很好地啟發(fā)了學生的思維，讓他們從整體上去理解詩歌，感受詩人的偉大胸懷和抱負。只有心中有全局，從整體出發(fā)，教學主線清晰明了，“主問題”才能前后照應，相映成趣。

三、營造課堂興奮點 營造課堂興奮點是學生思維活躍，積極參與課堂，充分體現學生主體地位的表現，也是科學有效實現語文教學對話的重要途徑。新課標指出，“閱讀教學時學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，營造課堂興奮點，它能掀起課堂教學高潮，積極促成對話，從而更好地構建高效課堂。如在執(zhí)教《雨巷》時，我設計了一個“主問題”：

作者在詩歌第一節(jié)中說，我希望逢著一個丁香一樣的姑娘，而在最后一節(jié)，作者卻說，我希望飄過丁香一樣的姑娘，這是為什么呢？

問題一出，一石激起千層浪，同學們熱情高漲，快速進入文本，探究其原因，有同學從意象角度解釋，有同學從主題角度進行觀照，經過認真的分析，學生就會發(fā)現那是作者對理想追求的一種失落卻又抱有希望的矛盾彷徨心理。

營造課堂興奮點，學生的生活體驗被激活，創(chuàng)造力被激發(fā)，智慧的火花被點燃，我們可以真切地感受一種情感的激蕩、思維的碰撞、智慧的交鋒，所以，老師要認真研讀文本，從趣味的角度、啟發(fā)思維的角度，提煉“主問題”，讓課堂高潮一浪勝過一浪。

四、促成學生活動點 在評說新課標背景下的課堂教學改革的時候，我們如果不論及學生語文實踐活動的設計與創(chuàng)新，那基本上就沒什么意義，所以余映潮老師說：“主問題設計，要有利于課堂教學上‘大量的語文實踐’活動的開展。”他在執(zhí)教《陌生桑》時設計了一個主題：

展開想象，增補一些情節(jié)，把這首詩改寫成一個故事。

這樣的提問，讓學生充分展開想象，很好地實踐著語文活動。

我在備梁實秋的《記梁任公的一次演講》時，注意到這是一篇寫人的散文，并且是讓讀者在一次演講中感受梁啟超的風采和神韻，于是我設計了一個“主問題”： 認真閱讀文章，請模擬梁啟超先生的那次演講。

課堂上，同學們迅速閱讀文本，廣泛交流，他們認真研讀梁啟超的語言和動作還有神態(tài)，大家推選一位代表上臺去模擬梁啟超的演講，同學在臺上手之舞之足之蹈之，或掩面嘆息，或破涕大笑，梁啟超先生的形象如在目前，那節(jié)課同學們收獲不少，都嘗試到了活動的愉悅。只有目中有學生，主問題設計要圍繞學生的活動展開，才能達到語文課堂教學的高層次境界。

五、留下思維空白點

留下思維空白就是留下讓學生思考的余地，讓學生有所問，有所思，若老師把所有的問題都問了，學生就無法發(fā)揮他們的主觀能動性，盧梭說：“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現真理。”設計“主問題”時，有些疑惑之處，就是要讓學生去發(fā)現去解決，換言之，“主問題”不能問得太滿，著名特級教師肖家蕓說：“太滿了，這不是教學的智慧。”所以，“主問題”要比較適中，問得不那么“滿”的課才是好課，要所問，有所不問，有所動，有所不動，否則課堂就成了“滿堂問”了，山東著名特級教師劉湘玉曾對我說：“‘主問題’設計的最高境界是無問！”我想，此處的“無問”，就是讓學生去思維，留給學生無盡的思維空間吧。

例如我在備巴金的《小狗包弟》查閱資料時，發(fā)現很多教學設計開始就對文章開頭小狗和藝術家的故事進行探究，大家都設計第一個“主問題”：作者寫第一段藝術家和狗的故事，有何作用。雖然表面上看，這樣，教學思路簡明清晰，但學生的思維并沒得到訓練，學生對后面作者的懺悔理解就不會透徹和深刻，這個故事是作者匠心獨具之處，若刪除此故事，文章的魅力就會大打折扣。于是，我設計了四個“主問題”：（1）小狗包弟是怎樣的一條小狗？（2）包弟的命運如何？

（3）包弟從來到作者家至手術臺的過程中，作者的心情是如何變化的？（4）你是如何來評價作者的心情的？

四個“主問題”中我只字未提藝術家和小狗的故事，但課堂結束前，一學生有了疑問，她說： 老師，開頭那段話有什么作用呢？

此時，我啟發(fā)道：開頭句，在結構上有什么作用呢？ 學生回答：引出我和小狗包弟的故事，起著鋪墊的作用。于是我又問：開頭段，講了一個什么樣的故事呢？

學生答：在文革時期，人情冷淡，小狗對藝術家不離不棄的故事，說明當時的人還不如一條狗重情重義。

我說：同樣是文革時期，當作者遇到麻煩的時候，他是怎樣對待小狗的呢？ 學生答：把狗送上了手術臺。我接著啟發(fā)：這說明了什么？

學生興奮地說：通過狗的無私、忠誠、勇敢來反襯作者的自私、膽小，更能讓我懊悔不已，精神上遭受折磨。“深山藏古寺”“踏花歸去馬蹄香”是寫作上的留白藝術，“主問題”設計故意留下“漏洞”，讓學生去發(fā)掘，就給學生留下了思維空白點，這樣整個教學主問題又被串聯在一起，形成一張縝密的思維網。總之，“主問題”設計能形成追問，能相互照應，能掀起高潮，能安排學生充足的活動，能留給學生思維的空間，這樣的設計才是好的設計，這樣的課堂才是高效的課堂，