第一篇：西南大學網絡教育本科《學前教育心理學》作業題答案完整版

（9059）《學前教育心理學》 網上作業題答案完整版

（一）簡答題

1、簡述認知遷移理論的代表性理論。

2、簡述被排斥幼兒的特質。

3、簡述不同心理學對創造性思維的理解。

4、簡述有效班級管理的方法。

5、簡述有效的幼兒學習評價的特征。

（二）論述題

1、分析說明全語言教學理論在幼兒語言教學中的應用。

2、結合實例說明如何實現有意義的學習。

（一）簡答題

1、（1）圖式理論。（2）共同要素理論。（3）元認知理論。（4）認知靈活理論。

2、（1）學習成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。

（3）社會技巧方面，自私、攻擊性強、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個性方面，小氣、脾氣壞，愛表現、情緒不穩定。（5）無運動才藝方面的表現。

3、（1）聯想主義心理學認為，創造性思維是有關因素之間形成新奇的聯結。（2）格式塔心理學強調，創造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。

（3）精神分析學派主張，創造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識的作用。

（4）人本主義心理學認為，創造性不僅是思維過程，而且與個性相關。

4、（1）全面關注。（2）并行處理。

（3）過渡環節的高效。（4）讓每個幼兒參與進來。（5）激發幼兒的興趣與熱情。

5、（1）整體性評價。（2）多元評價。

（3）動態的發展性評價。（4）個別化評價。

（5）在學習中評價，在評價中學習。

（二）論述題

1、（1）全語言的概念來自于有關讀寫萌發的研究。

全語言強調語言是“完整”的，不可簡單地割裂成語音、字詞和句子等片段。這些片段不能拼湊成幼兒日常生活中的真實語言。因此語言學習必須是整體是，很難劃分維語言內容或語言技巧。

（2）全語言教學又稱為整體語言教學，它是綜合各相關領域多年研究成果所發展出來的一套完整的教學觀。全語言教學觀的實施是全面性的，不是一星期安排幾天的語言教育活動，或者一天中某一時段進行的。全語言教學觀的實施融入幼兒每日生活中。不管是每天進行的課程教學，幼兒園每天例行的活動、或者家庭中的親子互動，都要求以全語言的理念進行。全語言教學觀對閱讀準備的觀點也不同于傳統的語言教學法。它是以理解取向來詮釋幼兒的閱讀準備，學習活動強調幫助幼兒與故事內容互動，進而理解語言的溝通功能，而不是語言技巧的學習和練習。

（3）以幼兒為中心的語言學習課程

第一、全語言教學的課程應該跟隨幼兒，而不是讓幼兒來跟隨課程。它是以幼兒為主導的課程規劃，強調支持促進各發展階段幼兒潛能的學習活動。教師在幼兒的學習過程中，擔任引導者、促進者的角色，幼兒盡情地“畫”字、用涂鴉來表現他的想法，分享他的個人經驗，或者閱讀喜歡的圖書。

第二、全語言課堂里的教師鼓勵幼兒與他人互動交談，建構自己的知識。教師提供豐富多變化的學習活動，促進幼兒聽、說、讀、寫等能力的發展。教師鼓勵幼兒尋求多元的表達方式，例如他們可以用說的、演的、唱的、畫的、寫的，甚至可以用舞蹈的方式，來表達一個故事或者個人的經驗。

（4）教師的態度是幼兒語言學習的關鍵 全語言教學的成敗在于教師的態度，教師應將每一位幼兒看作主動的學習者，相信他們都能、也都愿意學習。這種態度也促使教師在規劃課程與學習活動時，處處以幼兒的需要、興趣和能力為依據。對幼兒在語言學習過程中可能產生的自然錯誤，也能以包容的態度處理，讓每一位幼兒勇于嘗試與表達。因此，全語言教師對幼兒學習的評價，常常采用強調過程的形成性評價，通過觀察，記錄幼兒的學習情形。評價的方式也不宜采用技巧取向的紙筆測驗，而應以聽說讀寫多元呈現方式，來觀察幼兒的語言發展。

2、（1）奧蘇貝爾提出了意義學習觀點。認為意義學習就是新舊知識之間建立非隨意性和非臨時性的聯系。這也是區分意義學習與機械學習的主要標準。

（2）奧蘇貝爾指出，意義學習包括三個條件：學習者必須有意義學習的傾向，將新舊知識加以聯系；學習者認知結構中有可以利用的經驗；學習者必須主動使其發生相互作用。（3）根據意義學習理論，奧蘇貝爾認為課堂教學應該采用接受學習，同時也是意義學習，為此，教師在教學中必須注意：師生之間有大量的互動；大量運用例證；運用演繹方法；逐步深化。

（一）簡答題

1、簡述3-6歲幼兒語言發展的有效促進策略。

2、簡述幼兒園區角環境的設計原則。

3、簡述幼兒學習評價的目標。

4、幼兒教師與家長在角色上的差異表現在哪些方面。

5、幼兒教育心理學對幼兒學習特點的新發現。

（二）論述題

1、舉例說明建構主義支架式教學方法在幼兒教育中的應用。

2、試舉例說明使用工具對嬰幼兒學習的價值。

（一）簡答題

1、（1）指導幼兒掌握正確的語音。（2）幫助幼兒進行閱讀準備。（3）培養幼兒的言語能力。（4）培養幼兒的閱讀能力。（5）培養幼兒的表達能力。

2、（1）各區的最佳配置：注意動靜區分開。（2）注意環境設計時的流動線。（3）教室的物理環境設計問題。

（4）學習區的數量、種類及人數管理問題。

3、（1）為幼兒提供反饋的信息，促進學習。

（2）幫助教師發現幼兒的學習問題，改善教學。（3）改善幼兒的學習態度和情感體驗。（4）修改教學方案、教學計劃。

4、（1）范圍不同。（2）情感關系。（3）適度理性。（4）目的性。（5）公平性。

5、（1）什么樣的學習者。（2）學習方式。（3）學習的條件。（4）學習的環境。（5）學習的個體差異。

（二）論述題

1、（1）建構主義認為世界并非是完全客觀存在的，每個兒童對于世界的理解和認識是多元的、有差異的，知識是每個兒童根據自己原有的經驗，通過實踐活動而不斷生成的，它不是獨立于兒童而客觀存在的，“與其說知識是累積而成的事實，倒不如說它是個體主動建構的”。（2）支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式：教師為兒童搭建向上發展的平臺，引導教學的進行，使兒童掌握、內化所學知識技能，并為下一階段的進一步發展再構建平臺。

（3）支架式教學的思想來源于維果斯基的“最近發展區”理論和“輔助學習”的觀點。通過設立支架，在教學中教師幫助兒童縮小或消除差距。支架式教學肯定了學習是一個主動的過程，兒童原有的經驗和發展水平是學習的基礎。而為了確保學習的有效性，教師必須設置問題情境，提出具有挑戰性、能引發幼兒新舊經驗逐漸沖突的任務，引導幼兒意識到問題和沖突，并提示解決問題的線索，便成為有效的支架。（4）支架式教學包括以下幾個基本環節：

第一、搭腳手架――圍繞當前學習主題，按“最近發展區”要求建立概念框架。第二、進入情境――將兒童引入一定的問題情境。第三、獨立探索――讓兒童獨立探索。第四、寫作學習――進行小組協商、討論。第五、效果評價――對學習效果的評價。

2、（1）工具是嬰兒實現他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動作，養育者，或是某一物體。通過使用工具，嬰兒學會借助工具拓展自己的力量。

（2）嬰兒使用工具一般經歷：將自己身體作為工具；將養育者作為工具；將物體作為工具等幾個階段。

（3）從發展心理學來看，隨著嬰兒不斷的成長，他們的活動空間不斷拓展，需要借助更多的方式來實現自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，開發認知技能，促進思維的發展。

（一）簡答題

1、簡述適宜性教學及其主要方式。

2、簡述幼兒交往中學習的價值。

3、簡述教師反思的幾種主要形式。

4、簡述韋納歸因理論的維度和因素。

5、簡述個別化教學方案及其具體策略。

（二）論述題

1、舉例分析建構主義學習觀對知識的看法。

2、結合實際說明如何有效培養幼兒的學習動機。

（一）簡答題

1、適宜性教學源于美國的發展適宜性教學主張，它們認為，適宜性包括兩個方面：年齡適宜與個別差異適宜。目前適宜性教學方式主要有以下幾種：（1）資源利用模式（2）補償模式（3）治療模式

（4）性向與教學處理交互作用模式（5）個別化教育方案

2、（1）交往能滿足幼兒的認識性動機。

（2）交往能滿足幼兒得到認可與支持的需要。（3）促進幼兒自我意識的生成。

（4）促進幼兒主動性與創造性的發展。

3、教師的反思是促進其專業發展的重要內在機制。之所以說教師是主動、自主而不是被動、消極發展的，是因為他能反思。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動中反思（4）覺察式反思

此外，還有批判性反思等形式。

4、（1）韋納將個體歸因氛圍三個維度：內外部來源；穩定性和可控性。

（2）基于三個維度，可以氛圍六個因素：能力、努力、穩定性、身心狀況、任務難度和運氣。

5、（1）個別化教育方案最早用與特殊兒童的干預和矯正，后逐漸在教育領域中為每個幼兒的發展提供個別化和適宜的教育方案。

（2）個別化教學過程需要線認知教學對象，之后進行教學，也就是先評價而后教學。

（3）個別化教學的形式有很多，如診斷教學、直接教學、系統教學以及掌握學習等。具體策略有以下三種：

第一、調整兒童的學習速度。第二、提供多樣性教材。第三、調整教師的角色。

（二）論述題

1、（1）建構主義者認為，知識是由學習者主動建構的，而不是由教師直接傳授的。他們對知識的本質可歸納為：

第一、知識不是對外在世界的真實摹寫，而是人們對客觀世界的一種解釋或假設。第二、知識不是通過感覺或交流而被個體被動接受的，而是由認知主體主動建構的。第三、在建構過程中，為了適應不斷擴展的經驗，個體的圖式會不斷進化，所有的知識都是在這種個體與經驗世界的對話中建構起來的。（2）建構主義將知識視為動態的、開放的自我調節系統，兒童并非站在知識之外旁觀它，他本身處在這一系統中，通過交往實踐來把握它。

（3）知識的生成性還表現在，對個體而言，知識也是不斷生成與百年的。知識難有“絕對正確、客觀和理性”的，因為認識主體具有不同的發展特點，不同的交往實踐活動，所以知識有不同的生成建構方式。

2、動機是用來解釋幼兒發起和維持學習行為的重要力量。幼兒的學習動機主要表現為好奇、興趣和誘因。

由于學習動機本身的特征和意義，在學習中，如何培養就顯得特別重要。具體來講，有如下方法可有效培養幼兒學習動機。

（1）設置“問題情景”，激發幼兒的認知興趣和求知欲。（2）重視幼兒學習活動中的游戲動機。

（3）為幼兒學習創設安全、開放、溫馨的氛圍。（4）讓幼兒體驗學習的成功與快樂。（5）運用適宜反饋激發幼兒的學習動機。

（一）簡答題

1、簡述兒化語的特征。

2、簡述檔案評價中，建立檔案的目的。

3、簡述幼兒園教育活動的特點與教師職業特點。

4、簡述幼兒教育心理學的基本任務。

5、簡述不同心理流派的學習觀。

（二）論述題

1、結合實際分析說明羅杰斯個人中心學習理論的價值及其應用。

2、舉例說明幼兒學習的主要特點。

（一）簡答題

1、（1）音韻特征：較強的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調等。

（2）簡化特征：簡單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長停頓，較少用助動詞等。（3）豐富化特征：較多用重復話語，即時的重復或經過短暫間隔后的重復。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。

（5）內容特征：把運用的詞語限制在嬰兒涉及的主題方面。

2、（1）作為教學手段。

（2）評價幼兒對于特定領域的學習。

（3）評價幼兒在各項活動和領域中的學習，或一段時間的學習。（4）重點放在幼兒的社會性發展和習慣上。

3、（1）幼兒園教育活動的廣域與幼兒教師的“完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動的多元性與教師的反思和監控。（4）幼兒教育活動的生成性與教師的教育機智。

4、（1）科學地研究和闡釋幼兒學習與教學的特征與規律。（2）預期幼兒學習發展的規律和變化，預測教育教學效果。

（3）運用科學的教育教學手段促進幼兒學習與發展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的各種問題。

5、（1）行為主義學習觀：刺激－反應之間聯結的加強。（2）認知主義學習觀：學習是認知結構的改變。（3）人本主義學習觀：學習是自我概念的轉變。

（4）建構主義學習觀：學習是主動建構內部心理表征的過程。

（二）論述題

1、（1）羅杰斯是人本主義心理學的代表人物之一，非常關注課堂氛圍對兒童學習的影響。他提出了關于學習的一些主張：人類生來就有學習的潛能；在安全的氛圍中的學習效果最好；涉及個體因素的學習最持久、深刻；意義學習大多數是做中學；幼兒的意義學習包括個體相關因素。

（2）從羅杰斯的主張來看，他非常重視以幼兒為中心的學習，關注幼兒學習的內在動力與潛能；追求最大限度地允許幼兒作出個人選擇、自我判斷的學習環境；提倡建立開放學校，部分年級的教室和“自由”學校作為教育革新的首要任務。

2、（1）容易被扼殺的學習主動性。幼兒是主動的學習者。學習主動性表現為好奇、好問、好探究、好模仿等。由于成人往往希望按照社會的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼兒的主動性常常被忽視和扼殺。（2）從興趣出發的學習積極性。幼兒往往是為了“好玩”而學習。幼兒愿意做有趣的事情，他們的學習積極性，也主要是從興趣出發的。沒有興趣的學習，幼兒往往不能堅持。

（3）學習的無意性與內隱性。幼兒的學習以無意性為主，幼兒在學習過程中的記憶，往往是無意記憶，聯想也是無意聯想。內隱性也是幼兒學習的重要特征。

（4）經驗與體驗作用顯著。幼兒的學習主要是以行為實踐為主，直接參與的經驗是幼兒學習的要素，幼兒教育應該以其真實的經驗和事件為基礎。

（5）語言指導下的直觀形象性。直觀形象性的學習內容，幼兒比較容易接受，而在言語指導下使用直觀材料或實際活動則最適合幼兒。

（6）對環境的極大依賴性。幼兒需要安全的環境，包括物質的和心理的安全環境，更重要的是心理的安全氛圍。

（7）不容忽視的個別差異性。不同的幼兒有不同的認知與學習方式，也會用不同的方式表達其認知與理解。

（一）簡答題

1、簡述幼兒多動癥的表現。

2、簡述幼兒學習動機的主要特征。

3、簡述影響幼兒社會能力的因素。

4、簡述幼兒創造性學習的特征。

5、簡述幼兒語言教學的策略。

（二）論述題

1、結合自身實際，談談幼兒教師應具備的專業人格特征。

2、根據班杜拉社會學習理論，分析如何促進幼兒的社會性學習與發展。

（一）簡答題

1、（1）活動過度。

（2）注意力集中困難。（3）情緒不穩定。（4）學習困難。

2、（1）內在動機以好奇與興趣為主。（2）外在動機逐漸增長。

（3）較穩定的學習成敗歸因的形成。

3、（1）兒童自身因素。（2）同伴。（3）教師。（4）文化差異。

4、（1）強調學習的主動性。

（2）創造性學習離不開學習動機。（3）追求有創意的學習目標。（4）主要體現在自我表現性創造。

5、（1）溫馨、豐富、真實的語言環境。（2）師生共同確定主題、共同計劃。（3）傾聽、積極反饋。

（4）經常給予閱讀、書寫示范。（5）鼓勵嘗試使用語言。（6）肯定期待。

（二）論述題

1、專業人格特征是指與幼兒教師這一專業相適宜的個性特征，有助于開展教育教學活動的個性特征。有研究者指出，有效教師的個性特征是善于與家長、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業人格特征體現在以下幾方面：

第一、激勵性人格。巴爾曾指出，優秀教師應具備激勵性人格，如活潑、合作、可靠、善于表達、明辨是非、警覺、靈敏、體力充沛等。我們認為主要包括三個方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動感興趣，熱衷參與教學活動；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動中需要得到教師的支持和鼓勵。

第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動、生成活動等都需要教師的靈活性、變通性，因為即使教師事先做好了計劃，意外的事情總會發生。如原先的教學方案幼兒不喜歡，或者對幼兒來說太大或太容易等。因此，幼兒教師在個性上具有靈活性、變通性，爾不是古板的人，他們能適應各自環境。

第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關愛。在幼兒眼里，整個世界充滿活力、新奇和未知，他們的思維方式與成人不同，因此教師必須學會換位觀察和思考，設身處地想幼兒所想，感幼兒所感。

第四、情緒穩定。由于幼兒的社會心發展水平不高，知識經驗缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動，難以有效控制，往往表現出成人看來無理、不講理的行為。教師不能受其影響，必須注意克制自己，以沉著冷靜的方式、理性的教育方法解決問題。受幼兒消極情緒影響而變得非常沖動、失去理性，這是幼兒教育工作者的大忌。另外，教師還應時刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進幼兒學習的重要因素。

2、（1）班杜拉認為，社會學習的效果，可以擴展到不必直接接受強化，只憑觀察學習也可以學習某些行為或人格品質。這種不必親身經歷，只憑觀察所見而產生學習的現象，被稱為觀察學習，或替代學習、模仿學習等。

（2）觀察學習是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得某種行為的學習獲得。班杜拉認為，在觀察學習過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當地運用于其它情景，盡管并沒有看到榜樣在其它情景中是否受到獎勵或懲罰。這種抽取特征并恰當運用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內，這與人類行為的多樣性、復雜性和靈活性是抑制的。（3）觀察學習的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會性學習與發展。因為根據社會交往理論和班杜拉的觀察學習理論，幼兒對其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會化中很重要的學習方式與過程。而且越是在個體發展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面：

第一、教師應當非常重視自身對幼兒的榜樣作用。教師作為幼兒園中幼兒最主要的交往對象之一，加之在幼兒心目中的權威地位，他們從觀念、價值選擇到言行舉止，從心理行為特征到外表著裝特征等無時無刻不在潛移默化地影響著幼兒。

第二、教師對待他人與幼兒的情感態度是其榜樣作用的重要部分。

第三、幼兒同伴間的影響日益增大。隨著幼兒年齡增長，其認同與期望接納心理越練越強烈，同伴對幼兒社會性作用日益增大。同時，同齡伙伴的榜樣及榜樣行為也使幼兒感到貼近，易于理解和模仿學習。因此教師要注意引導和培養幼兒群體良好的行為習慣和言行舉止。2：[單選題]產生不尋常的反應和打破常規的能力屬于創造性思維的。A：流暢性 B：獨特性 C：靈活性 D：豐富性 參考答案：B 3：[單選題]柯爾伯格道德發展階段論中，“只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞”屬于

A：避免懲罰、服從取向 B：相對功利取向 C：尋求認可取向 D：遵守法規取向 參考答案：B

4：[單選題]普通心理學的個別差異一般是指。A：個性差異 B：能力差異 C：性別差異

D：認知風格差異 參考答案：A

5：[單選題]韋納歸因理論三維度不包括。A：內外部來源 B：穩定性 C：操作性 D：可控性 參考答案：C

6：[單選題]嬰兒通過自身動作活動，反映出他們所看到的和聽到的，這種學習方式屬于。A：操作條件作用 B：模仿學習C：經典條件作用

D：習慣化與去習慣化 參考答案：B

7：[單選題]研究證明，大腦左右半球具有功能分區，屬于左半球信息加工的是。A：同時性信息 B：直覺信息 C：發散性信息 D：時間性信息 參考答案：D

8：[單選題]“價值澄清”教學法屬于。A：認知心理學學習理論 B：人本主義學習理論 C：建構主義學習理論 D：行為主義學習理論 參考答案：B

9：[單選題]“直接教學方案”的提出是在幼兒教育心理學發展的。A：萌芽期 B：初創期 C：發展期 D：新時期 參考答案：B

10：[單選題]幼兒教師的職業角色不包括。A：幼兒的養護者

B：幼兒的榜樣

C：幼兒與社會的中介 D：幼兒的觀察者 參考答案：D

11：[單選題]通過軼事記錄方式搜集資料的評價方法是。A：以游戲為基礎的評價 B：真實性評價 C：多彩光譜評價 D：談話評價法 參考答案：B

1：[單選題]斯萊文提出的有效管理者的特征中，”讓幼兒練習快速而安靜地排隊”是屬于。A：準備引導幼兒的具體方案 B：幫助幼兒積極參與活動 C：教給幼兒具體的程序 D：安排簡單而愉快的活動 參考答案：C

3：[單選題] 個別化教學的策略不包括。A：調整兒童的學習速度 B：提供多樣性教材 C：創造不同的學習環境 D：調整教師的角色 參考答案：C

4：[單選題] 傳統學習評價重視的是。A：整體性 B：活動性 C：多元性 D：標準性 參考答案：D

5：[單選題] 促進幼兒語言發展的策略中，“接過孩子拋過來的球”屬于。A：積極回應

B：運用非言語交流 C：使用兒化語 D：創設良好環境 參考答案：A

6：[單選題]以下不屬于幼兒創造性學習特征的是。A：強調學習主動性 B：離不開學習動機 C：追求實踐動手能力

D：追求有創意的學習目標 參考答案：C

7：[單選題]指導幼兒自己協商、討論，以解決問題的幼兒社會性教育原則是。A：情感支持 B：行為實踐 C：榜樣作用 D：隨機教育 參考答案：B 8：[單選題]動機理論中，提出歸因理論的是。A：費斯廷格 B：韋納 C：弗洛姆 D：馬斯洛 參考答案：B

9：[單選題] 人本主義的學習觀認為學習是。A：刺激－反應聯結 B：認知結構改變 C：心理表征建構 D：自我概念轉變 參考答案：D

10：[單選題] 作出適宜行為時，取消厭惡性刺激的方式是。A：正強化 B：懲罰 C：負強化 D：獎勵 參考答案：C 11：[單選題] 幼兒教育心理學的基礎是。A：心理學 B：生理學 C：教育學 D：社會學 參考答案：A

2：[單選題]“早期開端計劃”屬于適宜性教學方式中的 A：資源利用模式 B：以強補弱模式 C：個別開發模式 D：治療教學模式 參考答案：D

3：[單選題]以下不是幼兒教師效能感形成來源的是 A：教師的反思 B：替代經驗 C：自身經驗 D：言語勸說 參考答案：A

4：[單選題]幼兒教育心理學的行為主義研究取向往往注重研究 A：潛能開發 B：教學控制 C：認知歷程 D：自身經驗 參考答案：B

5：[單選題]真實性評價最重要的先決條件是 A：測量 B：觀察 C：教學 D：記錄 參考答案：B

6：[單選題]研究發現，規定時間中被分配于學習活動的時間一般 A：不低于1/2 B：不超過2/3 C：不超過3/4 D：不低于3/4 參考答案：C

7：[單選題]嬰兒最初掌握語言的途徑是 A：模仿 B：強化 C：創造 D：理解 參考答案：A

8：[單選題]蒙臺梭利教育思想中，對創造性的開發主要注重 A：智力

B：記憶 C：感知經驗 D：人格塑造 參考答案：C

9：[單選題]對于被拒絕者，幼兒教師需要 A：多贊美其優點，加強其信心 B：多給他發言的機會 C：加強行為管束

D：引導較活潑的同伴帶他一起活動 參考答案：A

10：[單選題]歸因理論中影響最大的是 A：馬斯洛 B：斯金納 C：班杜拉 D：維納 參考答案：D

11：[單選題]當代腦科學研究成果表明，大腦左半球的加工信息的方式是 A：視覺的 B：整體的 C：模擬的 D：空間的 參考答案：D

12：[單選題]負強化是屬于 A：獎勵性刺激，反應后呈現 B：獎勵性刺激，反應后消除 C：厭惡性刺激，反應后呈現 D：厭惡性刺激，反應后消除 參考答案：D

2：[單選題]嬰兒將養育者作為工具使用是其使用工具發展的哪一個階段。A：第一階段 B：第二階段 C：第三階段 D：第四階段 參考答案：B

3：[單選題] 將學習遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標準是。A：遷移的效果 B：遷移的對象

C：遷移的向度

D：遷移的發生方式 參考答案：D

4：[單選題]以下哪一項不是幼兒多動癥產生的原因。A：與遺傳有關 B：與大腦發育有關 C：與人格特征有關 D：與腦損失有關 參考答案：C

5：[單選題]提出采用”隨機通達教學方式”的是。A：認知主義 B：行為主義 C：人本主義 D：建構主義 參考答案：D

6：[單選題]提出“替代強化”觀點的是。A：斯金納 B：班杜拉 C：華生 D：羅杰斯 參考答案：B

7：[單選題]對課堂節奏的掌握、教學機制的運用等方面的知識屬于。A：教學知識 B：理論知識 C：技能知識 D：交流傳遞 參考答案：A

8：[單選題]將學習評價分為診斷性、形成性和總結性評價的分類標準是。A：評價目的 B：評價過程 C：評價參照物 D：評價指標 參考答案：A

9：[單選題] 發生在兩個或多個環境之間的作用過程與聯系，屬于布朗芬布倫納環境生態模式的。A：大環境系統 B：外環境系統 C：中環境系統

D：小環境系統 參考答案：B

10：[單選題] 認為語言（心智活動）是幼兒在環境中經由探索、解決問題而建構出來的是。A：行為主義的觀點 B：喬姆斯基的觀點 C：皮亞杰的觀點 D：維果茨基的觀點 參考答案：C

11：[單選題]創造性研究中，心理學家開始關注認知結構和思維方法是在。A：第一階段 B：第二階段 C：第三階段 D：第四階段 參考答案：C

2：[單選題]微格教學法的”格”指的是。A：課堂 B：定格 C：片段 D：步驟 參考答案：B

3：[單選題]幼兒學習評價的目標不包括。A：調整教學方案、教學計劃等 B：改善幼兒的學習態度與情感 C：改進師幼關系

D：提供反饋信息，促進幼兒學習參考答案：C

4：[單選題]在布朗芬布倫納的環境生態模式中，家長與幼兒教師的關系屬于。A：小環境系統 B：中環境系統 C：外環境系統 D：大環境系統 參考答案：B

5：[單選題]提出"語言獲得裝置”觀點的是。A：華生 B：皮亞杰 C：維果茨基 D：喬姆斯基

參考答案：D

6：[單選題]吉爾福特認為，創造性思維有三個主要特點，其中不包括。A：適用性 B：流暢性 C：獨創性 D：靈活性 參考答案：A

7：[單選題]根據科爾伯格的觀點，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。A：服從取向 B：相對功利取向 C：尋求認可取向 D：遵守法規取向 參考答案：B 8：[單選題]針對兒童某一方面能力的缺陷，給予針對性的教育屬于。A：資源利用模式 B：補償模式 C：教學相適模式 D：治療模式 參考答案：D

9：[單選題]個體有意識地將某種情境中學到的抽象知識應用于另一種情境屬于。A：逆向遷移 B：負遷移 C：高路遷移 D：低路遷移 參考答案：C

10：[單選題]在偶然的、意想不到的條件下，個體無目的、自動地加工學習屬于。A：內隱學習B：操作學習C：觀察模仿學習D：交往學習參考答案：A

11：[單選題]以下關于多動癥敘述不正確的是。A：男孩發病率明顯高于女孩

B：一般與人的高級神經活動類型有關 C：會影響到智力的正常發育 D：注意力難以集中 參考答案：C

12：[單選題]掌握學習方法的理論基礎是。A：行為主義 B：人本主義 C：認知主義 D：建構主義 參考答案：A

第二篇：西南大學學前教育心理學作業

簡答題：

1.簡述幼兒多動癥的表現。答：（1）活動過度。（2）注意力集中困難。（3）情緒不穩定。（4）學習困難。

2.簡述幼兒學習動機的主要特征。答：（1）內在動機以好奇與興趣為主。（2）外在動機逐漸增長。

（3）較穩定的學習成敗歸因的形成。

3.簡述影響幼兒社會能力的因素。答：（1）兒童自身因素。（2）同伴。（3）教師。（4）文化差異。

4.簡述幼兒創造性學習的特征。答：（1）強調學習的主動性。

（2）創造性學習離不開學習動機。（3）追求有創意的學習目標。（4）主要體現在自我表現性創造。

5.簡述幼兒語言教學的策略。答：（1）溫馨、豐富、真實的語言環境。（2）師生共同確定主題、共同計劃。（3）傾聽、積極反饋。

（4）經常給予閱讀、書寫示范。（5）鼓勵嘗試使用語言。（6）肯定期待。

6.簡述3-6歲幼兒語言發展的有效促進策略。答：（1）指導幼兒掌握正確的語音。（2）幫助幼兒進行閱讀準備。（3）培養幼兒的言語能力。（4）培養幼兒的閱讀能力。（5）培養幼兒的表達能力

7.簡述幼兒園區角環境的設計原則。答：（1）各區的最佳配置：注意動靜區分開。（2）注意環境設計時的流動線。（3）教室的物理環境設計問題。

（4）學習區的數量、種類及人數管理問題。8.簡述幼兒學習評價的目標。

答：1）為幼兒提供反饋的信息，促進學習。（2）幫助教師發現幼兒的學習問題，改善教學。（3）改善幼兒的學習態度和情感體驗。（4）修改教學方案、教學計劃。

9.幼兒教師與家長在角色上的差異表現在哪些方面。答：（1）范圍不同。（2）情感關系。（3）適度理性。（4）目的性。（5）公平性。

10.幼兒教育心理學對幼兒學習特點的新發現。（1）什么樣的學習者。（2）學習方式。（3）學習的條件。（4）學習的環境。（5）學習的個體差異。簡答題：

1.簡述教師反思的幾種主要形式。

教師的反思是促進其專業發展的重要內在機制。之所以說教師是主動、自主而不是被動、消極發展的，是因為他能反思。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動中反思（4）覺察式反思

此外，還有批判性反思等形式。2.簡述被排斥幼兒的特質。（1）學習成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。

（3）社會技巧方面，自私、攻擊性強、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個性方面，小氣、脾氣壞，愛表現、情緒不穩定。（5）無運動才藝方面的表現

3.簡述不同心理學對創造性思維的解。

（1）聯想主義心理學認為，創造性思維是有關因素之間形成新奇的聯結。（2）格式塔心理學強調，創造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。

（3）精神分析學派主張，創造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識的作用。（4）人本主義心理學認為，創造性不僅是思維過程，而且與個性相關。4.簡述有效班級管理的方法。（1）全面關注。（2）并行處理。

（3）過渡環節的高效。（4）讓每個幼兒參與進來。（5）激發幼兒的興趣與熱情。

5.簡述有效的幼兒學習評價的特征。

（1）整體性評價。（2）多元評價。

（3）動態的發展性評價。（4）個別化評價。

（5）在學習中評價，在評價中學習6.簡述兒化語的特征。

（1）音韻特征：較強的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調等。

（2）簡化特征：簡單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長停頓，較少用助動詞等。（3）豐富化特征：較多用重復話語，即時的重復或經過短暫間隔后的重復。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內容特征：把運用的詞語限制在嬰兒涉及的主題方面。7.簡述適宜性教學及其主要方式。

適宜性教學源于美國的發展適宜性教學主張，它們認為，適宜性包括兩個方面：年齡適宜與個別差異適宜。目前適宜性教學方式主要有以下幾種：（1）資源利用模式（2）補償模式（3）治療模式

（4）性向與教學處理交互作用模式（5）個別化教育方案

8.簡述幼兒園教育活動的特點與教師職業特點。

（1）幼兒園教育活動的廣域與幼兒教師的"完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動的多元性與教師的反思和監控。（4）幼兒教育活動的生成性與教師的教育機智。9.簡述幼兒教育心理學的基本任務。

（1）科學地研究和闡釋幼兒學習與教學的特征與規律。（2）預期幼兒學習發展的規律和變化，預測教育教學效果。

（3）運用科學的教育教學手段促進幼兒學習與發展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的各種問題。

10.簡述不同心理流派的學習觀。

（1）行為主義學習觀：刺激－反應之間聯結的加強。（2）認知主義學習觀：學習是認知結構的改變。（3）人本主義學習觀：學習是自我概念的轉變。

（4）建構主義學習觀：學習是主動建構內部心理表征的過程。第四次作業

第三篇：西南大學《教育學》網絡作業題及答案2

2011年秋季西南大學《教育學》作業題及答案

2一、名詞解釋

1．學校教育

學校教育是與社會教育相對的概念。專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動。是教育制度重要組成部分。一般說來，學校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

2．探究學習

是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

3、個案研究法

是指對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續進行調查，從而研究其行為發展變化的全過程，這種研究方法也稱為案例研究法。

個案研究法（case study method）亦稱個案歷史法。追蹤研究某一個體或團體的行為的一種方法。它包括對一個或幾個個案材料的收集、記錄，并寫出個案報告。在現場收集數據的叫做“實地調查”。它通常采用觀察、面談、收集文件證據、描述統計、測驗、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法。

4．《大教學論》

17世紀，捷克教育家夸美紐斯（J．A．Comenius，1592—1670）所著《大教學論》（《GreatDidacticofComenius》）（1632）是教育學形成獨立學科的開始。

主要觀點:反對封建的、經院主義的教育，系統闡述適應新興資產階級要求的教育觀點，包括教育的目的、作用、制度、內容和途徑。提出教學必須“遵循自然”，并論證教學的“簡易性”、“徹底性”、“簡明性和迅速性”等原則。為近代最早的有系統的教育學著作

二、簡答

1．簡述轉化后進生的方法

答：（1）用春天般的愛來轉化后進生陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。” 蘇霍姆林斯基也曾說過：“同情心和由衷的關懷是教育才能的血和肉”。我們只有對學生發自內心真摯的愛，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生積極上進的火花。

（2）善于發現“閃光點”來轉化后進生 法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。當他們犯錯誤時，應盡力避免在公開場合下批評，以維護他們的“面子”，這將對提高后進生學習信心和成績起到很大的作用。

（3）創造良好的學習氛圍來轉化后進生在教學中，要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍；要對后進生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚；要設計相宜的課堂練習，使后進生在課堂上能輕松地完成練習，他們便有向更高目標奮斗的希望。

（4）持之以恒，反復教育來轉化后進生,他們學習具有不穩定性，所以要持之以恒反復的進行教育，不放棄。

（5）樹立信心，耐心輔導來轉化后進生教師要花功夫、下力氣并要有百分之一百的耐心來輔導和幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標，讓他們對學習重新樹起信心。

（6）要十分重視家庭教育的作用，積極做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助。這樣，學校、家庭、社會多方面配合，齊抓共管，形成合力，才能達到共同教育的目的。

2．簡述教師應當具備的素養

答：＂素養＂是指一個人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度，包括功用性素養和非功用性素養。

（1）、優秀的組織能力。作為一個教師，他首先應該是一個組織者，應當具備優秀的組織能力。只有這樣，他才能很好地組織學生，領導學生，引導學生，使自己的教育教學工作獲得較大的成功。否則，他的教學過程和育人過程都會成為一盤散沙，很難獲得良好的教育效果。雖然新課程標準要求以人為本，尊重個性，提倡讓學生自主發展，淡化教師的主導地位，但是不是否定教師的主導作用，教師仍然需要成為學生自主學習、自主探索的組織者和引路人。

（2）、杰出的教學能力。教師具備淵博的學識和全新的教育理念，是搞好教育工作的前提，但是，光有這還不夠，他還必須具備杰出的教學能力。因為教學過程是一門藝術，教師必須在教學的過程中，不斷地豐富和發展自己的教學藝術，要形成自己的獨特的教學藝術特色。要使自己淵博的知識和全新的教育理念在自己的教學過程中得到

凸現和發揮。要能夠全面地把握自己所任學科的教學內容和教學重難點，要有居高臨下、一覽眾山小的宏偉氣勢來駕馭教材、駕馭學生、駕馭自己的教學過程。要使自己的教學藝術在自己的教學過程中得到淋漓盡致的發揮。要讓你的學生和你自己在你的教學過程中得到美好的藝術享受，這樣，你才不會覺得自己的教學工作枯燥，學生才不會覺得學習你教的課程無味。

（3）、優秀的育人能力。教師的工作不僅是要教書，而且是要育人。是要通過教書為手段，達到育人的目的。無論是哪一個科目的教師，都不能只是為了教書而教書，教死書而不育人。這樣，你的書也是教不好的。教師應當以教材為載體，以教學過程為形式，對學生產生潛移默化的影響。要把育人貫穿于教學過程的始終，要講究育人的方法，淡化育人的痕跡，達到育人的效果。教師在育人的同時，要注意良師的楷模功能，益友的合作功能，嚴父的管理功能，慈母的呵護功能，全方位的育人，讓學生全方位的形成健全的人格。

（4）、良好的教研能力。一個不研究教學藝術，不探討教法的改革的教師，不是一個稱職的教師，起碼不是一個優秀的教師。作為一個有上進心的教師，一個愛崗敬業的教師，他一定會認真地及時地研究教學方法的改革，及時地總結教學心得，不斷地更新知識，改進方法，使自己的教育理念伴隨著時代的步伐，滲透鮮明的改革特色，不斷地豐富和發展，并且會將自己的教研成果轉化為教學成果。

3．簡述教育目的的功能

答：教育目的的功能：指教育目的對實際教育活動所具有的作用。

（一）對教育活動的定向功能

具體體現為：一是對教育社會性質的定向作用，對教育“為誰培養人”具有明確的規定。二是對人培養的定向作用。三是對課程選擇及其建設的定向作用。四是對教師教學方向的定向作用。

（二）對教育活動的調控功能

一是通過確定價值的方式來進行調控。二是通過標準的方式進行調控。三是通過目標的方式來進行調控。

（三）對教育活動的評價功能

一是對價值變異情況的判斷與評價。二是對教育效果的評價上。

4．簡述布魯納的教育思想

答：布魯納(1915-)是美國心理學家和教育家,結構主義教育思想的代表人物。布魯納認為,學習一間學科不僅是“學會什么”,更重要的是“知道怎樣處理”, 即“學會如何學習”。他指出,“我們教一門科目,并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館,而是要他們參與獲得知識的過程，學習是一種過程,而不是結果。”在布魯納看來,學習的過程就是一個探索知識的過程。他強調說：“人類學習中似乎有個必不可少的成分,它像發現一樣,是盡力探索情景的機會。”因此,應該把發現學習作為兒童教學的主要方法,以鼓勵兒童去發現知識的奧秘,去掌握學科的結構。關于發現學習,布魯納指出,“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”都可以稱為發 現學習。但學校中的發現學習不局限于對未知世界的發現,更重要的是引導學生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發現”。其實質就是把“現象重新組織或轉換, 使人能超越 現象進行再組合,從而獲得新的領悟,包括尋我正確結構和意義。”總之,在布魯納看 來,發現學習就是在學校條件下,引導兒童從所見的事物的表面現象去探索具有規律性 的潛在結構的一種學習途徑。

三、論述

1、論教育在人的發展中的地位與作用

答：辯證唯物主義認為，教育在人的發展中起主導作用。從廣義上說，教育是環境的一部分，是一種經過有目的地選擇和提煉的特殊環境，這就決定了它的特殊地位，即在人的身心發展中起主導作用。這是因為：第一，教育，特別是學校教育，具有明確的目的性和方向性，是專門培養人的活動。它能根據一定的社會的經濟和生產力發展的需要，按照一定的方向，選擇適當的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行全面的教育和訓練，使人獲得比較系統的知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質。第二，教育具有較強的計劃性和系統性。學校教育是在各種規章制度的嚴格制約下進行的，它保證了教育、教學的良好的秩序，把人的發展所需要的一切時間和空間全部地投入到可控的程序之內，使教育、教學得以順利地進行。同時，學校教育又具有系統的學習內容，這些內容既考慮了社會發展對人才規格的需要，又考慮了知識的邏輯順序、學生的年齡特點和接受能力。這樣就保證了人才培養的高效率和高質量。第三，學校教育具有高度的組織性，學校教育是通過專門的教育機關——學校進行的。學校是按照一定的教育目的組織起來的，它是比較完整的組織機構，又有經過教育和訓練的專職教育工作者。因而，它對人身心發展的作用，比其他任何影響人的條件都要有效。第四，教育可以根據個體的遺傳素質，有意識地發揮其長處，彌補其不足，使先天的遺傳素質向有利于身心成長的方面發展。教師通過有意識地鼓勵神經類型弱、反應遲緩、膽怯、積極主動性差的學生參加集體活動，經常回答提問，來培養他們的自信心和積極性，使他們逐漸變得活潑、主動。第五，教育能對各種環境加以一定的控制和利用。它能按照預定的目的選擇和提煉有利于人的身心發展的因素，克服和排除那些不利于人的發展的因素。學校可以把學生組織起來開展有教育意義的集體活動，以使他們免受不良環境的影響。可見，教育在人的身心發展中起著十分重要的作用。正因如此，有人提出了“教育萬能論”的觀點，認為人的發展完全是由教育決定的。17世紀英國教育思想家洛克、18世紀德國的思想家康德就是最典型的代表。”教育萬能論”對教育作用的高度評價，對認識教育在人的發展中的作用具有一定的意義。但是，把教育視為人的發展的決定因素，就夸大了教育的作用。因為人的發展并不是單純由教育決定的，而是各種條件綜合作用和人的多方面的實踐活動的結果。教育在人的發展中的主導作用只是相比較而言的。是相對的、有條件的。如果沒有遺傳為之提供相應的生理前提，沒有環境的積極配合，沒有社會發展作為物質基礎，沒有人的主觀能動性的調動，教育要發揮它的主導作用也是。

第四篇：西南大學網絡教育2016年12月心理學考試答案

一．名詞解釋題（共5題，每題5分，共25分）

1．雙盲控制：就是在實驗中，主試者和被試者都不知道被試接受的是哪一種處理（自變量的類型或水平），這種實驗叫雙盲控制，它對排除實驗者的偏好有作用。

2.流體智力：是一種以生理為基礎的認知能力，如知覺、記憶、運算速度、推理能力等。流體智力是與晶體智力相對應的概念，流體智力隨年齡的老化而減退。而晶體智力則并不隨年齡的老化而減退，晶體智力主要指學會的技能、語言文字能力、判斷力、聯想力等。3.思維：最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。它探索與發現事物的內部本質聯系和規律性，是認識過程的高級階段。4.氣質：是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性、等方面的一種穩定的心理特征。人的氣質差異是先天形成的，受神經系統活動過程的特性所制約。

5.系列位置效應：是指記憶材料在系列位置中所處的位置對記憶效果發生的影響，包括首因效應和近因效應。

二．簡答題（共5題，從6題中任選5題進行作答，每題10分，共50分）1.簡述知覺恒常性及其種類。

答：知覺的客觀條件在一定范圍內改變時，知覺映象在相當程度上卻保持著它的穩定性。大小恒常性：對物體大小的知覺不因距離遠近的不同而不同。

形狀恒常性：觀察物體的角度發生變化，但人們仍把它知覺為統一形狀。亮度恒常性：照明條件改變時，物體的相對明度或視亮度保持不變。顏色恒常性：不同照明條件下，人的顏色知覺的映象仍然相對穩定。

2.影響人際關系的因素有哪些？答：第一，雙方需求的互補性第二，態度的類似性第三，雙方距離的遠近第四，交往頻率

3.簡述葉克斯－多德森定律的含義。答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關；任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。4.簡述三元智力理論。

答：(1)人的智力是由相互連接的三邊關系組合而成的智力統一體。(2)成分性智力：元成分、執行成分、知識獲得成分。(3)經驗性智力：運用已有知識經驗解決問題的能力、改造舊經驗創造新經驗以解決新問題的能力。(4)情境性智力：適應環境的能力、改造環境的能力和選擇能力。

5.對遺忘的原因，有哪三種看法？

答：遺忘的原因,主要有以下三種：衰退說、排斥說和干擾說.1、衰退

在大腦中的東西會像照片一樣,隨著時間的推移而漸漸褪色.衰退在感觀記憶、短時記憶和中期記憶中有重要意義：它使有限的存儲空間不至于爆滿.但是,長期記憶理論上具有無限的存儲空間,可是我們仍然會忘記長期記憶的內容,這是因為記憶一生都存在著,問題只在于人們是否能將其調出.其實失去的記憶內容還存在著,但不再找得回來.就像一把鑰匙,肯定是放在某一個地方,但到底放在那里,卻想不起來.通過訓練記憶力,我們可以提高重新找回的幾率.2、排斥

當信息太令人痛苦、使人受辱或讓人害怕時,當人們有極端的創傷經歷時,排斥心理就會出現.幸虧這些驚恐的時候不太多,因為即便記憶力訓練也對這些束手無策.不過,我們可以將這些不愉快的經歷或感覺低調處理,這樣反而會提高自己的記憶力.比如,如果我們特別不喜歡某個人,可能對他的名字記得更牢.3、干擾

干擾是經常出現的遺忘過程.當我們在記憶內容相近的單詞表,因為內容太相近了,發現記憶每一張單詞表的能力呈顯著下降趨勢.不過,針對這一現象,也有補救措施,那就是不要過于長時間、過于單調地學習相近的內容.背英語單詞表時,背一些之后可以休息一下,學些其他東西,再回頭背單詞.此外,要學的東西越是缺乏含義,相互干擾的作用就會越明顯.所以就要不斷嘗試通過聯想去找一個含義.6.影響問題解決的因素有哪些？答：（1）問題的特征。（2）已有的知識經驗。（3）定勢與功能固著。（4）原型啟發與聯想。（5）情感與動機狀態。（6）個性因素。三．論述題（共1題，每題10分，共10分）

結合實際論述怎樣根據遺忘規律及其影響因素增強記憶效果。答：遺忘是指記憶的內容不能保持或者提取時有困難。對遺忘的原因有三種看法：

1、痕跡衰退說這一理論認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，隨著時間的推移而逐漸消退的結果。這一過程就像拍照后印出來的相片一樣，隨著時間的延長，相片會逐漸變黃而模糊不清。

2、干擾說認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激干擾所知，可以用前攝抑制和倒攝抑制的現象來說明。3，壓抑說，認為遺忘是由于情緒或冬季的壓抑作用引起的，如果壓抑能夠解除，記憶就能夠恢復。遺忘的因素有：學習材料性質、學習程度、學習材料的系列位置、學習者的態度等。遺忘的規律：先快后慢，先多后少。記憶策略的核心是根據預定目的，通過自我意識對學習方法進行自我監控，把記憶方法提到一個新的更高的水平，將有助于獲得最佳的記憶效果。常用的記憶策略主要有識記策略、保持策略和提取策略。掌握和運用記憶策略能增強記憶能力。復習是保持記憶最主要的途徑。常見的記憶復習策略：聯想記憶法、自然語言媒介法、直觀形象記憶法、特征記憶法、地點法、PQ4R法。

增強記憶效果的條件：明確識記目的的任務；加深理解；正確組織復習；過渡學習；利用聯想；樹立信心。在學習過程中我們要明確識記目的。加強有意識記，加強理解記憶，掌握識記的方法和技巧，盡量減少和排除干擾，合理組織復習。

四．材料分析題（共2題，第一題4分，第二題11分，共15分）閱讀材料，并回答問題。

甲、乙、丙、丁四人都喜歡踢足球、愛觀看足球比賽。但他們觀看足球比賽的情緒表現卻非常不一樣。當自己喜歡的球星踢進一個好球時，甲立刻大喊“好球好球”，同時興奮地手舞足蹈；乙也挺激動，叫好并鼓掌，卻沒有那般狂熱；丙只是平靜地說一句“這球踢得很不錯，有水平”；而丁則始終沉默不語，會心一笑。問題：

（1）請判斷這四個人的氣質類型。

（2）請描述甲、丙兩人的氣質類型特征，并說明如何施以針對性的教育？

（1）答：甲是膽汁質氣質類型，乙是多血質氣質類型。丙是黏液質氣質類型。丁是抑郁質氣質類型。

（2）答：甲，膽汁質屬于不可遏制型，神經活動過程較長，但不平衡，常常是興奮多余抑制，因此表現出熱情、直爽、精力旺盛、脾氣暴躁，具有外傾性特征。丙，黏液質屬于安靜型，情緒穩定，安靜沉穩，沉默寡言，考慮問題細致而周到，耐受力強，但主動性差，缺乏生氣，行動遲緩。

對于膽汁質學生進教育時，老師要注意在加強耐心、沉著和自制力等方面的心理修養，先講明道理然后再耐心說服，態度要平靜，安詳、嚴格，使其多干細致的事情，并用時間來約束，以磨練和培養耐心細致的習慣。要對進行檢查和鼓勵，及時提醒這部分學生注意控制自己的情緒，不能隨便發脾氣，防止任性粗暴。注意培養其沉著，堅持到底的精神和有自制力的品質。

對于黏液質的學生，教師要有足夠的熱情和耐心，鼓勵并誘導他們接受新事物，主動探索，鼓勵他們積極參與各類活動，引導他們與外界交往，帶領他們主動關心和幫助別人，注意培養其敏銳的反應，辦事果斷的作風和集體合作的能力。

第五篇：2012年西南師范大學網絡教育學前教育心理學作業

第一次作業 單選題

1.幼兒學習評價的目標不包括。（改進師幼關系）包括（調整教學方案、教學計劃等；改善幼兒的學習態度與情感；提供反饋信息，促進幼兒學習）2.針對兒童某一方面能力的缺陷，給予針對性的教育屬于。（治療模式）3.吉爾福特認為，創造性思維有三個主要特點，其中不包括。（適用性）；包括（流暢性，獨創性；靈活性）

4.提出“語言獲得裝置”觀點的是。（喬姆斯基）5.掌握學習方法的理論基礎是。（行為主義）

6.在布朗芬布倫納的環境生態模式中，家長與幼兒教師的關系屬于。（中環境系統）7.通過軼事記錄方式搜集資料的評價方法是。（真實性評價）

8.個體有意識地將某種情境中學到的抽象知識應用于另一種情境屬于。（高路遷移）9.促進幼兒語言發展的策略中，”接過孩子拋過來的球”屬于。（積極回應）10.微格教學法的“格”指的是。（定格）

11.在偶然的、意想不到的條件下，個體無目的、自動地加工學習屬于。（內隱學習）12.指導幼兒自己協商、討論，以解決問題的幼兒社會性教育原則是（情感支持）

13.根據科爾伯格的觀點，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。（相對功利取向）

14.斯萊文提出的有效管理者的特征中，”讓幼兒練習快速而安靜地排隊”是屬于（教給幼兒具體的程序）

15作出適宜行為時，取消厭惡性刺激的方式是。（負強化）16.柯爾伯格道德發展階段論中，“只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞”屬于（相對功利取向）

17.傳統學習評價重視的是

（標準性）

18.（創造不同學習環境）..19.（時間性信息）20.動機理論中，提出歸因理論的是。（韋納）

21.以下關于多動癥敘述不正確的是（會影響智力的正常發育）

關于多動癥敘述正確的是：男孩發病率明顯高于女孩；一般與人的高級神經活動有關；注意力難以集中。

22.幼兒教師的職業角色不包括。（幼兒的觀察者）

23.嬰兒通過自身動作活動，反映出他們所看到的和聽到的，這種學習方式屬于。（模仿學習）

24.人本主義的學習觀認為學習是。（自我概念轉變）25.（初創期）26.（人本主義學習理論）

27.韋納歸因理論三維度不包括。（操作性）韋納歸因理論三維度包括（內外部來源）（穩定性）（可控性）28/.提出”替代強化”觀點的是。（班杜拉|）

29.將學習評價分為診斷性、形成性和總結性評價的分類標準是。（評價目的）

30.提出采用“隨機通達教學方式”的是。

（建構主義）

31.對于被拒絕者，幼兒教師需要（多贊美其優點，加強其信心）32.對課堂節奏的掌握、教學機制的運用等方面的知識屬于。（教學知識）

33.將學習遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標準是。(遷移的發生方式)34.發生在兩個或多個環境之間的作用過程與聯系，屬于布朗芬布倫納環境生態模式的。(外環境)35.嬰兒將養育者作為工具使用是其使用工具發展的哪一個階段。(第二階段)36.以下哪一項不是幼兒多動癥產生的原因。(與人格特征有關)37.以下不屬于幼兒創造性學習特征的是。(追求實踐動手能力)第二次作業 簡答題：

1.簡述幼兒多動癥的表現。答：（1）活動過度。（2）注意力集中困難。（3）情緒不穩定。（4）學習困難。

2.簡述幼兒學習動機的主要特征。答：（1）內在動機以好奇與興趣為主。（2）外在動機逐漸增長。

（3）較穩定的學習成敗歸因的形成。

3.簡述影響幼兒社會能力的因素。答：（1）兒童自身因素。（2）同伴。（3）教師。（4）文化差異。

4.簡述幼兒創造性學習的特征。答：（1）強調學習的主動性。

（2）創造性學習離不開學習動機。（3）追求有創意的學習目標。（4）主要體現在自我表現性創造。

5.簡述幼兒語言教學的策略。答：（1）溫馨、豐富、真實的語言環境。（2）師生共同確定主題、共同計劃。（3）傾聽、積極反饋。

（4）經常給予閱讀、書寫示范。（5）鼓勵嘗試使用語言。（6）肯定期待。

6.簡述3-6歲幼兒語言發展的有效促進策略。答：（1）指導幼兒掌握正確的語音。（2）幫助幼兒進行閱讀準備。（3）培養幼兒的言語能力。（4）培養幼兒的閱讀能力。

（5）培養幼兒的表達能力

7.簡述幼兒園區角環境的設計原則。答：（1）各區的最佳配置：注意動靜區分開。（2）注意環境設計時的流動線。（3）教室的物理環境設計問題。

（4）學習區的數量、種類及人數管理問題。8.簡述幼兒學習評價的目標。

答：1）為幼兒提供反饋的信息，促進學習。（2）幫助教師發現幼兒的學習問題，改善教學。（3）改善幼兒的學習態度和情感體驗。（4）修改教學方案、教學計劃。

9.幼兒教師與家長在角色上的差異表現在哪些方面。答：（1）范圍不同。（2）情感關系。（3）適度理性。（4）目的性。（5）公平性。

10.幼兒教育心理學對幼兒學習特點的新發現。（1）什么樣的學習者。（2）學習方式。（3）學習的條件。（4）學習的環境。（5）學習的個體差異。第三次作業 簡答題：

1.簡述教師反思的幾種主要形式。

教師的反思是促進其專業發展的重要內在機制。之所以說教師是主動、自主而不是被動、消極發展的，是因為他能反思。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動中反思（4）覺察式反思

此外，還有批判性反思等形式。2.簡述被排斥幼兒的特質。（1）學習成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。

（3）社會技巧方面，自私、攻擊性強、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個性方面，小氣、脾氣壞，愛表現、情緒不穩定。（5）無運動才藝方面的表現

3.簡述不同心理學對創造性思維的解。

（1）聯想主義心理學認為，創造性思維是有關因素之間形成新奇的聯結。（2）格式塔心理學強調，創造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。

（3）精神分析學派主張，創造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識的作用。

（4）人本主義心理學認為，創造性不僅是思維過程，而且與個性相關。4.簡述有效班級管理的方法。（1）全面關注。（2）并行處理。

（3）過渡環節的高效。（4）讓每個幼兒參與進來。（5）激發幼兒的興趣與熱情。

5.簡述有效的幼兒學習評價的特征。（1）整體性評價。（2）多元評價。

（3）動態的發展性評價。（4）個別化評價。

（5）在學習中評價，在評價中學習6.簡述兒化語的特征。

（1）音韻特征：較強的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調等。

（2）簡化特征：簡單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長停頓，較少用助動詞等。（3）豐富化特征：較多用重復話語，即時的重復或經過短暫間隔后的重復。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內容特征：把運用的詞語限制在嬰兒涉及的主題方面。7.簡述適宜性教學及其主要方式。

適宜性教學源于美國的發展適宜性教學主張，它們認為，適宜性包括兩個方面：年齡適宜與個別差異適宜。目前適宜性教學方式主要有以下幾種：（1）資源利用模式（2）補償模式（3）治療模式

（4）性向與教學處理交互作用模式（5）個別化教育方案

8.簡述幼兒園教育活動的特點與教師職業特點。

（1）幼兒園教育活動的廣域與幼兒教師的”完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動的多元性與教師的反思和監控。（4）幼兒教育活動的生成性與教師的教育機智。9.簡述幼兒教育心理學的基本任務。

（1）科學地研究和闡釋幼兒學習與教學的特征與規律。（2）預期幼兒學習發展的規律和變化，預測教育教學效果。

（3）運用科學的教育教學手段促進幼兒學習與發展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的各種問題。

10.簡述不同心理流派的學習觀。

（1）行為主義學習觀：刺激－反應之間聯結的加強。（2）認知主義學習觀：學習是認知結構的改變。（3）人本主義學習觀：學習是自我概念的轉變。

（4）建構主義學習觀：學習是主動建構內部心理表征的過程。第四次作業

1.結合自身實際，談談幼兒教師應具備的專業人格特征。

（1）專業人格特征是指與幼兒教師這一專業相適宜的個性特征，有助于開展教育教學活動的個 性特征。有研究者指出，有效教師的個性特征是善于與家長、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業人格特征體現在以下幾方面：

第一、激勵性人格。主要包括三個方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動感興趣，熱衷參與教學活動；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動中需要得到教師的支持和鼓勵。

第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動、生成活動等都需要教師的靈活性、變通性，因為即使教師事先做好了計劃，意外的事情總會發生。

第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關愛。

第四、情緒穩定。由于幼兒的社會心發展水平不高，知識經驗缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動，難以有效控制，往往表現出成人看來無理、不講理的行為。

另外，教師還應時刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進幼兒學習的重要因素。（2）結合自身實際分析。

2.根據班杜拉社會學習理論，分析如何促進幼兒的社會性學習與發展。

（1）班杜拉認為，社會學習的效果，可以擴展到不必直接接受強化，只憑觀察學習也可以學習某些行為或人格品質。這種不必親身經歷，只憑觀察所見而產生學習的現象，被稱為觀察學習，或替代學習、模仿學習等。

（2）觀察學習是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得某種行為的學習獲得。班杜拉認為，在觀察學習過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當地運用于其它情景，盡管并沒有看到榜樣在其它情景中是否受到獎勵或懲罰。這種抽取特征并恰當運用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內，這與人類行為的多樣性、復雜性和靈活性是抑制的。

（3）觀察學習的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會性學習與發展。因為根據社會交往理論和班杜拉的觀察學習理論，幼兒對其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會化中很重要的學習方式與過程。而且越是在個體發展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面：

第一、教師應當非常重視自身對幼兒的榜樣作用；第二、教師對待他人與幼兒的情感態度是其榜樣作用的重要部分；第三、幼兒同伴間的影響日益增大。（4）結合實際分析

3.舉例說明建構主義支架式教學方法在幼兒教育中的應用。（1）建構主義認為世界并非是完全客觀存在的，每個兒童對于世界的理解和認識是多元的、有差異的，知識是每個兒童根據自己原有的經驗，通過實踐活動而不斷生成的，它不是獨立于兒童而客觀存在的，“與其說知識是累積而成的事實，倒不如說它是個體主動建構的”。（2）支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式：教師為兒童搭建向上發展的平臺，引導教學的進行，使兒童掌握、內化所學知識技能，并為下一階段的進一步發展再構建平臺。

（3）支架式教學的思想來源于維果斯基的”最近發展區”理論和“輔助學習”的觀點。通過設立支架，在教學中教師幫助兒童縮小或消除差距。支架式教學肯定了學習是一個主動的過程，兒童原有的經驗和發展水平是學習的基礎。

（4）支架式教學包括以下幾個基本環節：第一、搭腳手架――圍繞當前學習主題，按”最近

發展區”要求建立概念框架；第二、進入情境―將兒童引入一定的問題情境；第三、獨立探索―讓兒童獨立探索；第四、寫作學習―進行小組協商、討論；第五、效果評價―對學習效果的評價。

（5）舉例分析說明。

4.試舉例說明使用工具對嬰幼兒學習的價值。

（1）工具是嬰兒實現他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動作，養育者，或是某一物體。通過使用工具，嬰兒學會借助工具拓展自己的力量。

（2）嬰兒使用工具一般經歷：將自己身體作為工具；將養育者作為工具；將物體作為工具等幾個階段。

（3）從發展心理學來看，隨著嬰兒不斷的成長，他們的活動空間不斷拓展，需要借助更多的方式來實現自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，開發認知技能，促進思維的發展。（5）舉例說明。第五次作業 論述題：

5.分析說明全語言教學理論在幼兒語言教學中的應用。

（1）全語言的概念來自于有關讀寫萌發的研究。全語言強調語言是“完整”的，不可簡單地割裂成語音、字詞和句子等片段。這些片段不能拼湊成幼兒日常生活中的真實語言。因此語言學習必須是整體是，很難劃分維語言內容或語言技巧。

（2）全語言教學又稱為整體語言教學，它是綜合各相關領域多年研究成果所發展出來的一套完整的教學觀。全語言教學觀的實施是全面性的，不是一星期安排幾天的語言教育活動，或者一天中某一時段進行的。全語言教學觀的實施融入幼兒每日生活中。

（3）以幼兒為中心的語言學習課程。第一、全語言教學的課程應該跟隨幼兒，而不是讓幼兒來跟隨課程。第二、全語言課堂里的教師鼓勵幼兒與他人互動交談，建構自己的知識。（4）教師的態度是幼兒語言學習的關鍵。全語言教學的成敗在于教師的態度，教師應將每一位幼兒看作主動的學習者，相信他們都能、也都愿意學習。（5）結合實際具體分析

6.結合實例說明如何實現有意義的學習。

（1）奧蘇貝爾提出了意義學習觀點。認為意義學習就是新舊知識之間建立非隨意性和非臨時性的聯系。這也是區分意義學習與機械學習的主要標準。

（2）奧蘇貝爾指出，意義學習包括三個條件：學習者必須有意義學習的傾向，將新舊知識加以聯系；學習者認知結構中有可以利用的經驗；學習者必須主動使其發生相互作用。（3）根據意義學習理論，奧蘇貝爾認為課堂教學應該采用接受學習，同時也是意義學習，為此，教師在教學中必須注意：

師生之間有大量的互動；大量運用例證；運用演繹方法；逐步深化。（4）聯系實際說明。

7.結合實際分析說明羅杰斯個人中心學習理論的價值及其應用。

（1）羅杰斯是人本主義心理學的代表人物之一，非常關注課堂氛圍對兒童學習的影響。他提出了關于學習的一些主張：人類生來就有學習的潛能；在安全的氛圍中的學習效果最好；涉及個體因素的學習最持久、深刻；意義學習大多數是做中學；幼兒的意義學習包括個體相關因素。

（2）從羅杰斯的主張來看，他非常重視以幼兒為中心的學習，關注幼兒學習的內在動力與潛能；追求最大限度地允許幼兒作出個人選擇、自我判斷的學習環境；提倡建立開放學校，部分年級的教室和”自由”學校作為教育革新的首要任務。

（3）結合實際分析。

8.舉例說明幼兒學習的主要特點。

（1）容易被扼殺的學習主動性。幼兒是主動的學習者。學習主動性表現為好奇、好問、好探究、好模仿等。由于成人往往希望按照社會的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼兒的主動性常常被忽視和扼殺。

（2）從興趣出發的學習積極性。幼兒往往是為了"好玩”而學習。幼兒愿意做有趣的事情，他們的學習積極性，也主要是從興趣出發的。沒有興趣的學習，幼兒往往不能堅持。

（3）學習的無意性與內隱性。幼兒的學習以無意性為主，幼兒在學習過程中的記憶，往往是無意記憶，聯想也是無意聯想。內隱性也是幼兒學習的重要特征。

（4）經驗與體驗作用顯著。幼兒的學習主要是以行為實踐為主，直接參與的經驗是幼兒學習的要素，幼兒教育應該以其真實的經驗和事件為基礎。

（5）語言指導下的直觀形象性。直觀形象性的學習內容，幼兒比較容易接受，而在言語指導下使用直觀材料或實際活動則最適合幼兒。

（6）對環境的極大依賴性。幼兒需要安全的環境，包括物質的和心理的安全環境，更重要的是心理的安全氛圍。

（7）不容忽視的個別差異性。不同的幼兒有不同的認知與學習方式，也會用不同的方式表達其認知與理解。（8）舉例說明。