第一篇：《貓》教學實錄要點

《貓》教學實錄（第一課時）

師：同學們，這節課我們來學習一篇寫動物的課文，請大家看我寫課題（板書課題）師：請同學們放開聲音，齊讀課題。（生齊讀課題）

師：我們都知道貓這個字是形聲字，那你看表義的是哪一部分呀 生：反犬旁 師：表音 生：苗

師：古人為什么用苗表音呢 生：因為貓叫聲是苗苗的

師：你來學學貓的叫聲（生學貓叫）

師：好可愛的小貓呀。這個同學推測挺有道理的。

師：同學們，請看大屏幕，宋代陸佃說：鼠善害苗，而貓捕鼠，去苗之害，故貓字從苗。看了這段資料，再看貓這個字你想說什么 生：貓可以為民除害

生：貓可以為民除害，所以我們要保護它。

師：正像我們同學所說的，這種說法里寄托著古人對貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國的漢字多有趣啊。有很多作家寫了關于貓的文章。同學們，咱們來交流看看，預習時你發現都有哪些作家寫過貓呢？ 生：有老舍、周而復、夏丐尊寫的貓

師：這可是三位著名作家啊，今天就讓我們先來認識老舍先生筆下的貓，（板書：老舍）誰想來讀讀課文（請四名同學接讀課文）

師：同學們，在他們讀的時候注意一邊聽一邊想，文中有兩個能概括課文內容的句子，看你能發現嗎？ 四生接讀課文，師糾正個別字音

師：還沒學課文就能讀得這么正確、流利，真厲害。課文都讀通順了，誰來讀讀能概括課文內容的句子。生：第一句“貓的性格實在有些古怪”既是中心句也是總起句。第二句是小貓滿月的時候更可愛…… 師：你很會讀書，她讀懂了課文主要寫的是貓的性格？ 一起說 生：古怪（板書）和小貓的 生：淘氣（板書）

這就是課文的主要內容，前三自然段是圍繞第一句話寫的。第四自然段是圍繞第二句話寫的。

師：接下來，請同學們認真默讀課文1—3自然段，看看你都從哪兒體會到了貓性格的古怪。在一旁作簡要的批注。（生讀，作批注）

師：呵呵，小手林立，可以交流了是吧？好的，小伙子，請你先來。

生：我是從第一自然的第四句話讀出來，（讀句子）一般的貓玩一會就回來，這只貓玩一夜都不回來，像個野貓子一樣

師：哦，多貪玩的貓啊，誰給他補充

生：有時候老實還會找個地方睡大覺，但如果出去玩玩聽到老鼠一點響動，所以我覺得他的性格很矛盾 師：哦，你很會讀書，注意邊讀邊想，讀出了貓的古怪，你說他有時很老實，有時還很貪玩，有時還很盡職。（師板書，貓有時很老實，有時又貪玩，又盡職。）

師：讓我們一起來讀一讀，讀出貓的老實，貪玩，盡職，我們們先來讀讀貪玩。生讀句子“可是，它決定要出去玩玩——它也不肯回來。” 全班讀

師：多貪玩的貓啊，對于貓如此貪玩，老舍先生是什么態度？請大家讀讀書，畫出有關的語句。生畫句子

師：誰來讀你畫的句子？ 生：讀句子

師：我們一起來看看老舍先生的態度。同學們，老舍先生寫的這句話用詞很有特點，你讀讀發現發現。

生：“吧，呀，呢”這幾個語氣詞用得很有意思

師：是呀，孩子們，老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。生自由讀

師：體會出什么了

生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強調 師：這是你的體會，還有別的體會嗎？

生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點味道，加上語氣詞后，句子顯得更生動了。

師：哦，你覺得更生動了，同學們我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣感情來說的呢？（師讀，生鼓掌）師：你體會到什么 生：老舍對貓的喜愛，師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。生：他非常喜歡這只貓。

師：從老舍先生連用三個語氣詞，可以體會到老舍先生多么喜歡這只貓啊。誰能帶著喜愛之情再來讀讀這句（生讀）

師：這樣讀好吧。（范讀）像說話一樣 生讀

師：好多了。就像老舍先生面對面地我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀

師：第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐的抱在懷里，一位鄰居進來了，老舍先生對領導說——

生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀 師：慢一點，像對朋友說 生輕讀

師：你多愛這只貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對朋友說—— 生說

師：老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說——來，一起讀 生齊讀

師：讀得太好了。同學們，讓老舍先生如此喜愛的貓，不僅貪玩，還盡職呢！誰能談一談貓的盡職 生讀句子

師：你讀得很認真，同學們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。師：什么樣子啊，都來做做 生表演

師：我看你表演得很好，你來說說為什么這樣做 生：非要把老鼠捉住，不然不吃飯

師：哦，你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思 生：就是認真地看，生怕老鼠溜掉 師：凝視就是認真地看，師：同學們，你們在鼓掌，我有一點不明白，一口氣都不喘，這樣的貓能捉老鼠嗎 生：屏息就是，忍住呼吸，就算把臉憋紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了 師：哦，你是只盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你再來說說 生：不是的，屏息就是暫時不呼吸

師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它——一起讀 生：屏息凝視。

師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它 生：屏息凝視

師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什么？ 生：貓盡職

生：很執著，非要捉住

師：課文中哪個詞還能讀出盡職。生：非，不可

師：你體會到了，你能讀出它的盡職嗎 生讀。

師：讀得好（鼓掌）

師：這么盡職的貓你們喜歡嗎？ 生：喜歡

師：來，一起讀讀 生齊讀

師：下面，請大家看黑板，讓我們再看看舍家的貓，老實、貪玩又盡職。哦，你小手舉得老高，發現什么請你說

生：我發現它的性格很矛盾，為什么老實又貪玩 生：性格古怪貪玩又盡職

師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現它的古怪，表達喜愛之情。你看多有意思的貓啊！同學們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學默讀，作上簡要批注，然后小組內交流。生默讀批注，組內討論交流。

師：同學們請坐好，我們來交流分享，請你說

生：我認為第二自然段貓的性格更古怪了，高興時比誰都溫柔可親，不高興時無論誰說多少好話它也一聲不出

師：你很會讀書，讀出了古怪的性格，我要把它寫下來，貓高興的時候是溫柔可親，不高興的時候是一聲不出。就這樣繼續說

生：第三自然段，表現它的性格有點古怪，什么都怕藏起來，可有時候又那么勇猛，遇到蛇也敢斗一斗 師：我明白你的意思了，你能不能用既怎樣，又怎樣？ 生：它既膽小又勇猛

師：真好！你們也讀出了矛盾的性格，多古怪的貓啊（板書）

師：好，同學們，通過我們自己讀書思考，發現了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實這一對一對古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進其中的一幅畫面，讀一讀。生讀：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，、、、、、、，在稿紙上踩印幾個小腳印。師：怎么了，你說

生：我發現課文中是寫小梅花，而屏幕上的是小腳印。

師：哦，你發現了小腳印，小梅花，有區別嗎？有，說說你的看法 生：小腳印不是這么深，如果是小梅花就更可愛了，就更讓人喜歡了 生：小腳印很單調，小梅花就是一個畫師做的漂亮的畫。生：小腳印不親切，小梅花讓我感覺老舍更喜歡這只貓了

師：體會得好。”幾朵小梅花“把老舍先生對貓的喜愛之情都表現出來了，老舍先生正在伏案寫作呢，貓——

學生接讀。

師：老舍先生多喜愛貓啊。生：這是典型的貓愛人人愛貓 師：應該說貓親人

生：人喜愛貓，貓親近人。

生：貓對老舍先生的愛用溫柔可親來回報

師：是啊，同學們，人愛貓，貓親人，對這溫柔可愛的貓，老舍怎能不愛呢。可是這些都是貓高興的時候，不高興的時候呢 生：一聲不出

師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫它的性格古怪。同學們，想不想看看他筆下的小貓是什么樣子的。看圖片，同學之間可以討論一下。（屏幕打出一組圖片，學生看圖片）師：你笑什么呢

生：貓剛滿月時非常可愛 生：簡直就是個小嬰兒

生：像個搞笑人員，穿個鞋子，師：小貓更可愛呢，你能讀出老舍先生對貓的喜愛嗎？自己先讀讀。生讀。

師：誰能說出小貓的更可愛。都想讀，咱推薦一位同學，咱誰讀最好 學生推薦一名讀

師：看，這就是老舍住過的地方，它那淘氣天真的小貓就在這生活過嬉戲玩耍，讓我們走進小院看看這可愛的小貓吧—— 生配樂讀課文

師：讀得太好了，把掌聲送給他。在她的朗讀中，我們就感受到這天真淘氣的小貓的確是更可愛了，我們在老舍先生的字里行間感受著老舍對貓的喜愛，對生活的熱愛。那么同學們，在其他作家的筆下，它們是怎樣寫貓的呢，請大家讀讀課后的鏈接閱讀，比較一下他們筆下的貓有什么相同，有什么不同。然后再填寫表格。生討論填表格

老舍筆下的貓 周面復筆下的貓 夏丐尊 不同??? 相同? 喜愛之情

師：誰來比較一下相同之處是什么 生：都寫出了對貓的喜愛

師：通過一比較我們就感受到了三位作家都有愛貓之情，那不同呢 生：老舍先生是用反話表達對貓的喜愛之情，周而復先生……

師：沒想好，沒關系再坐下，同其他兩位作家相比老舍先生主要通過什么來寫貓的 生：性格

師：對性格，周而復呢 生：是通過樣子來寫貓的 師：夏呢

生：他是通過貓對人的態度來寫貓的

師：哦，你真會讀，他是通過態度來寫貓的。哎，同學們，你發現了嗎，我們剛才是運用了比較的閱讀方法，通過比較我們知道老舍先生通過描寫性格來表達對貓的 生：喜愛之情，師：周而復通過樣子也表達對貓的 生：喜愛之情

師：夏丐尊通過態度同樣也表達了對貓的 生：喜愛之情

師：同學們啊，三位作家從不同的角度來表達了對貓的深深喜愛之情，其實，他們寫貓還有不同呢，相信大家一定會在比較中有更多的收獲。這節課我們就上到這。

《貓》教學實錄（2）

師：同學們好！今天李老師給你們帶來了一位小客人，看看它是誰！（課件出示：黑貓警長、藍貓、哆啦A夢、湯姆和杰瑞）

生：黑貓警長！生：藍貓！

生：哆啦A夢！生：湯姆和杰瑞！

師：呵呵，小朋友們都和它是老朋友啦！它是誰呀？ 生：貓！

（課件出示：貓）

師：你們喜歡貓嗎？為什么呢？ 生：喜歡！因為它特別可愛！生：我喜歡它很淘氣。

生：我覺得它毛絨絨的，摸起來很舒服！

師：是呀，貓是個討人喜歡的小動物，我國著名作家老舍爺爺也特別喜歡貓，而且還養了一只，你想不想看看老舍爺爺家的貓是什么樣的？ 生：想！

師：趕快把書打開，自己讀一讀課文，待會兒告訴別的同學：老舍爺爺家的貓是只什么樣的貓！（出示學習要求：老舍爺爺家的貓是只什么樣的貓？）

【評：興趣是一切活動的動力！用孩子們耳熟能詳的動畫人物做開場白，瞬間拉進了師生的距離，祛除了學生對課文的陌生感，產生了自主學習的沖動！】

師：你已經知道老舍爺爺家的貓是只什么樣的貓了嗎？能不能給你的同學們介紹一下？ 生：老舍爺爺家的貓性格有些古怪。（板書：古怪）

生：這只貓有的時候很乖，有的時候特別貪玩，可是它又特別盡職！師：讀得真仔細，你發現這只貓有的時候…… 生：很乖。生：很老實。

（板書：有的時候 老實）師：可有的時候它…… 生：很貪玩，不回家。（板書：有的時候 貪玩）師：可是它對捉老鼠卻……

生：特別厲害，是個抓老鼠的能手。師：抓老鼠就是貓的工作，它可真盡職。（板書：盡職）

師：哎呀，他說得多好呀！還有誰也想來說一說？

生：我知道老舍爺爺家的貓高興的時候比誰都溫柔可親，不高興的時候又誰也不理。師：你真了不起，多會說話多會概括呀！（板書：溫柔可親

一聲不出）

【評：教師不著痕跡得進行引導，不遺余力地鼓勵學生，讓孩子消除緊張，大膽思考回答。】 生：這只貓小的時候特別可愛，也特別淘氣，把老舍爺爺的花都弄壞了！生：它還喜歡玩線團、雞毛，非常得搞笑！

師：是呀是呀，太可樂了！還有誰想給大家介紹？ 生：老舍爺爺家的貓膽子有時候小有時候大。師：老師要把你說的寫下來，你很細心。

師：咱們班的同學真是了不起，特別會讀書！老師黑板上寫的都是同學們找到的，咱們來讀讀自己的勞動成果——

生：有的時候老實，有的時候貪玩；有的時候溫柔可親，有的時候一聲不吭；有的時候膽小，有的時候勇

猛。

師：這只貓真是…… 生：古怪！

【評：在初讀的基礎上，粗略地對課文進行一次梳理，總體把握課文的大致內容，使課文的脈絡清晰得展現在同學們的眼前，有助于學生對貓特點的把握。】

（出示學習要求：找一找描寫這些特點的句子讀一讀，體會它的古怪。）

師：同學們到課文里去找一找句子，讀一讀，想一想，可以把你自己的想法說給同桌聽一聽。

師：剛才老師看見同學們讀得眉飛色舞，說得激情飛揚，現在請把你對老舍爺爺家的貓最感興趣特點說給大伙兒聽聽。

生：我對老舍爺爺家的貓捉老鼠特別感興趣。（學生讀出相應的句子）師：見過貓捉老鼠嗎？ 生：沒有！

生：電視上看過。

生：湯姆捉杰瑞蠻有趣的。

師：課文里邊兒怎么介紹貓捉老鼠的？ 生：屏息凝視。師：什么樣？

（學生做出一副瞪大眼睛一動不動的樣子）師：像嗎？

生：有點像的，憋住氣盯住老鼠洞。師：為什么這么做？

生：老鼠非常狡猾，呼吸聲大了，不看緊了，它就溜掉了。師：噢，屏息就是憋著氣。怎么都來試試。師：什么感覺？ 生：特別難受。生：我快憋死了！生：不舒服。師：但是小貓呢？

生：它堅持的時間很長。生：一連就是幾個鐘頭。

生：它很有耐心，非把老鼠等出來不可，非常盡職！師：可有的時候呢？

生：它有的時候很貪玩有的時候又很老實。（生讀第一自然段）師：這樣的小貓，你還喜歡嗎？ 生：我喜歡，我覺得蠻有意思的。

師：那你當一次小貓吧，用第一人稱讀這一段。

【評：為學生創設了一個簡單卻有趣的情景，讓孩子不由自主得產生了了解老舍家的貓的沖動。】生：（用第一人稱讀第一自然段）師：小貓，你現在在干什么？ 生：我在睡覺，別吵我。

生：不要來煩我，我正在做美夢！生：有什么事等我睡醒了再來找我。師：呵呵，好乖。

師：現在睡醒啦，你要去干什么了？ 生：我想做老鼠。

生：我打算出去玩會兒。

生：我要出去旅游。師：快回來吧！生：我還沒玩夠呢！師：可真貪玩！師：吱吱吱~~` 生：（哈哈大笑）老鼠！

師：聽到你們的笑聲我要躲起來了。（生立即做出一副屏息凝神的模樣）

師：一分鐘過去了，兩分鐘過去了，十分鐘過去了，半小時過去了…… 師：你累嗎？ 生：不累。

生：我有一點點累。

師：一小時過去了，一個半小時過去了…… 師：累嗎？ 生：很累。師：那放棄吧！生：不行。

生：老鼠是壞家伙，我一定要把它抓住。生：我非把老鼠等出來不可！師：你們可真是盡職的小貓啊！師：這只的貓的性格實在…… 生：有些古怪！

師：咱們來讀一讀第一自然段吧。

【評：用孩子的方式帶領孩子的理解，氣氛活躍，思維火花綻放。】 師：同學們讀書太好了，我都被吸引了！還有什么是你感興趣的？

生：（生讀第三自然段）我對這部分很感興趣。它有的時候很膽小，老是想躲起來，但是有的時候連蛇也不怕！

生：我奶奶家就有貓的，我看見它常常在園子里抓小飛蛾玩。生：我在書上看過貓和蛇斗的，不過是小蛇。師：可真勇猛！

生：我家養的貓的膽子很小，它喜歡躲在角落里，我一跺腳它就跑掉了。師：你觀察貓特別仔細，你愿意為大家讀一讀這個自然段嗎？ 生讀第三自然段。

【評：有詳有略，避免平均用力，簡單的段落處理得干脆利落。】 師：還有誰想談談自己感興趣的部分？

生：我喜歡第二自然段。（生讀第二自然段）師：你喜歡小貓什么？

生：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。師：你能學學貓溫柔的樣子嗎？ 生表演小貓蹭腿的樣子。師：你在干什么呢？

生：我身上癢，蹭蹭舒服。生：在跟老舍爺爺撒嬌。師：就像是……

生：就像一個小朋友。

生：就像是老舍爺爺家的孩子。

師：可是它把老舍爺爺辛苦寫出來的稿紙踩臟了，老舍爺爺肯定特別討厭這個孩子！生：不是的，老舍爺爺還是很喜歡它。

生：老舍爺爺一點也沒有怪它，而且還覺得它的腳印像小梅花。（課件出示梅花和腳印）

師：除了這些，它還會做什么？ 生：它會豐富多腔的叫喚。師：誰能叫一個給我聽聽？ 生：喵—— 生：喵！

師：長短不同。生：喵嗚—— 生：喵~喵~喵~ 師：粗細各異。生：喵~喵喵~ 師：還挺有節奏感！可真是變化多端啊！不叫的時候呢咕嚕咕嚕的聲音是什么？ 生：是在給自己解悶。生：覺得無聊，在哼歌。

師：你多會想呀，真是個有想象力的孩子！其實這是貓的一種特殊生理現象，咕嚕咕嚕的聲音有點像小朋友餓的時候肚子里發出的聲音，可是它并不是餓了，而是就是腸子發出的一種聲音，叫腸音。【評：善于捕捉學生偶生的妙語，巧妙地與課文融合。】 生：因為老舍爺爺特別喜歡它，覺得它像個人一樣。師：呵呵，是的，老舍爺爺特別喜歡它，你喜歡它嗎？ 生：喜歡。

師：你來為大家讀讀這些句子好么？ 師：你真是個小小朗誦家。

師：高興的時候小貓溫柔可親，不高興的時候呢？ 生：無論誰說多少好話，它也不出聲。

師：你來當生氣的小貓，同學們來對他說說好話。生：小貓，你和我玩會兒吧。生：小貓，我喂你吃魚。生：我帶你出去吃肯德基。（眾人大笑）

師：這只小貓的脾氣真壞，老舍爺爺這回肯定不喜歡它了。

生：不是的，老舍爺爺還是很喜歡它，否則怎么會對它說好話呢？ 生：老舍爺爺覺得小貓肯定是生氣了，鬧情緒，在跟他撒嬌。師：噢，原來一聲也不出的小貓是在撒嬌呢！

師：女孩子平時都是最會撒嬌的，來給男孩子們讀一讀這一自然段吧！師：這個古怪的小貓，你們喜歡嗎？為什么？ 生：特別可愛。生：非常有意思。

生：就像是多了一個小伙伴，特別好玩。【評：時刻不忘帶領學生品味老舍的語言，從一些看似偶爾為之，實則精心推敲的詞語中體會作者的感情，老舍語言文字的準確、精妙把握得很準。】 師：小時候的小貓更加可愛呢！（課件出示第四自然段）

師：趕快讀吧，看看更加可愛的滿月小貓。師：把讓你覺得有趣的句子讀出來給大家聽。

生：（學生讀句子）我覺得真是有意思，它還站不穩，走兩步就摔倒了！

生：（學生讀句子）它的玩具是雞毛，也許它拼命想追上雞毛，可是怎么也抓不住。師：你多會想象呀，咱們班想象力豐富的孩子都來說一說！

生：（學生讀句子）它還喜歡玩線團，老舍爺爺的妻子在織毛線的時候它就弄那個線，線團被它玩得都散掉了，線全纏在了它身上，把自己捆了起來！

師：哈哈，太好笑了，簡直就像是動畫片里的鏡頭。還有誰想說？

生：（學生讀句子）它在追雞毛和玩線團的時候太高興了，沒看見桌子，一下子撞了上去，把自己撞得頭暈眼花！

生：（學生讀句子）有的時候它會到園子里玩，把花盆當跳板，跳來跳去。

生：（學生讀句子）它把花的葉子和枝干當成秋千，用手抓著蕩來蕩去，把枝都折斷了！師：哎呀，這個同學還用了擬人的手法，把小貓的小爪子比作了手，多有意思呀！

師：可是同學們，你們知道嗎？老舍爺爺特別喜歡養花，他寫過一篇文章就叫《養花》。（課件出示《養花》）請位特別會讀書的孩子來讀一讀。師：你們聽明白了什么？ 生：老舍爺爺家養了許多花。

生：老舍爺爺特別喜歡花，花死了會很難過。生：菊花被砸死了，全家都沒有笑容。生：老舍爺爺對花的感情很深。

師：同學們說得真好，老舍爺爺多愛花呀，花死了都會傷心落淚，小貓淘氣地把他心愛的花兒弄得枝折花落，一定會把小貓扔掉！

生：雖然花被小貓弄得枝折花落，老舍爺爺也不責打它。師：這里不讀zhé，讀shé。

生：老舍爺爺的花雖然被小貓弄得枝折花落，可是老舍爺爺一點也沒有怪它。生：老舍爺爺覺得小貓很可愛，太喜歡了，舍不得打它。師：在老舍爺爺眼里小貓就像…… 生：就像是他的朋友。

生：就像他的孩子，他覺得小貓天真可愛，生氣勃勃。生：就像是他的伙伴。

生：就像是他的孫子，喜歡都來不及，根本不會怪它。

【評：巧妙得使用了老舍另一篇文章《養花》來幫助理解老舍對貓的偏愛甚至是溺愛，自然而然地讓學生感受到貓就是老舍的孩子，老舍對貓的感情已經超出了對寵物的喜歡。學生在教師的引導下想象力得到了充分的發揮，想象非常有趣。】

師：老舍爺爺愛花，可是更愛小貓，小貓在他的眼里就像一個孩子。你還從哪些地方能感覺到？

生：一玩起來，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。在門上，桌腿上，撞疼了也不哭。貓是不會哭的，但是老舍爺爺覺得它就和小孩子一樣摔跟頭會哭。師：找得準！說得好！別的自然段還有么？

生：在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。也是把它當做了人。師：對，剛剛我們已經說過了。

生：它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。“過問”就是關心家里發生了什么，問一問情況的意思，可是小貓不會說話，它本來就不會過問，可是老舍爺爺覺得它就像是家里的一個成員一樣。

師：她說得多棒呀！真是個了不起的孩子呀！讓咱們把掌聲送給她！

師：你們喜歡老舍爺爺家這只貓嗎？喜歡的同學們站起來把課文美美地讀一讀。（齊讀全文）

師：課文學完了，說一說，老舍爺爺家的貓是只怎樣的貓。

（出示課件：老舍爺爺家的貓

。）生：老舍爺爺家的貓性格古怪。生：老舍爺爺家的貓很淘氣。生：老舍爺爺家的貓天真可愛。生：老舍爺爺家的貓生氣勃勃。

生：老舍爺爺家的貓就像一個小朋友。

師：我們用課文中兩個詞語來概括吧：生氣勃勃，天真可愛。

【評：有放有收，對課文進行了整體感受，對貓進行了一次總結，與課開始相呼應。】 師：老舍爺爺家的貓咱們認識了，老舍爺爺這個可愛的老人家你們了解多少？（沒有學生認識，紛紛搖頭）

師：課文中的老舍爺爺給你什么樣的感覺？ 生：我想他是個和藹可親的老人。生：我想他一定非常的風趣。

生：他喜歡養花還喜歡養貓，說明他的愛好很廣泛。

師：（課件出示老舍資料）同學們看這里，這位看起來斯文睿智的老人就是老舍，這兒還有他的資料，聽老師讀一讀。

師：老舍爺爺家養花養貓，是個興趣廣泛熱愛生活的老人，可是最后卻選擇了投湖自盡的方式結束了自己的生命，這是一個讓人百思不得其解的謎團。究竟他糟遇到了怎樣的事情才如此想不開呢？等待同學們揭開謎底。到老舍的書中去更深入的了解這位文字巨匠，探索他的內心世界，感受他的情感天地。期待你們的揭密，下課！

【評：教師給孩子們留下了思考，一個熱愛生命的老人為什么會選擇了如此極端的方式結束生命，這是值得思考的大問題，沒有人知道為什么，對于孩子們來說很難，但是這是一種很好的方式，驅使了他們當中的一部分孩子去書中找尋答案，不管結果如何，他們一定都會有收獲。這個設計可以說是拔高也可以說是拓展，一箭雙雕。】

《貓》教學實錄（第二課時）

課時目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文。

2、在具體的語言環境中品味詞句，體會作者是如何表達對貓的喜愛之情的。

3、激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。課前熱身：

1、同組交流收集到的含有動物名稱的成語。

2、全班交流展示：每組的三號同學代表本組進行展示，做到聲音洪亮，不重復的，可為本組爭得一顆星。

3、將交流過程中積累到的成語補充到積累本上。教學過程：

一、激趣導入

師：同學們，在我們的日常生活中也有很多可愛的小生靈，它們的存在讓我們的世界更加美麗、可愛。小貓就是其中的一個，你喜歡它嗎？ 生：喜歡

師：今天老師就給大家帶來一部關于小貓的短片，想看嗎？ 生：想。

師：看完后說一說這些貓給你留下了怎樣的印象。（播放短片，生觀看，不時地發出陣陣笑聲。）師：說一說吧，這些小貓給你留下了怎樣的印象。生：它們很可愛。生：它們很調皮。

生：它們是一群淘氣包……

師：可愛，調皮，淘氣，大家對小貓的這些評價都飽含著對它的喜愛之情。我國著名的語言大師老舍先生也十分喜歡這小精靈，他筆下的貓又是怎樣一幅妙趣橫生的畫面呢？這節課我們繼續走進15課《貓》。齊讀課題。（師板書課題）

【評：興趣是一切活動的動力。用孩子們喜歡的動畫短片做開場，激發了學生學習的興趣，拉近了師生間的距離，祛除了學生對課文的陌生感，產生了自主學習的沖動。】

二、復習鞏固

師：打開記憶的大門，回想：老舍爺爺筆下的貓有哪些特點，盡量用文中的詞語概括。生：

老實

貪玩

盡職 古怪

溫柔可親

一聲不出 膽小

勇猛

淘氣可愛

生氣勃勃

天真可愛（師板書）

三、品味賞讀

師：瞧，這只小貓把這么多相對的特點集于一身，實在有些古怪。這樣一只古怪的小貓，老舍先生卻很喜歡它。讓我們走進文本深處，看看老舍先生是怎樣表達對貓的喜愛之情的。（出示課件）默讀課文，學習步驟如下：

v

畫一畫，畫出能反映作者喜歡貓的句子。v

品一品，仔細體會句子中的情感。

v

讀一讀，選擇喜歡的方式讀一讀畫出的句子。師：請大家先按照學習步驟自己學習。

（給學生足夠的時間進行自學。）

師:接下來我們就和同組的同學共同分享自己的學習成果，小組交流時做到輪流說，不重復，可補充,然后選出你們最喜歡的句子在全班展示。

【評：教師給學生創造和搭建了自主學習、合作交流的平臺，落實了學生在課堂上的主體地位，大力培養了學生自主學習能力和創新精神。】

師：請各小組派代表來展示你們小組的學習成果。還要做到輪流說，不重復，可補充。

第一組：我們小組認為72頁“它到院子里來了……它是那么生氣勃勃，天真可愛。”這幾句話寫出了作者對貓的喜愛之情。因為貓把老舍先生心愛的花弄得枝折花落，而老舍先生卻沒有責打它，還說它生氣勃勃，天真可愛。可見作者多么喜歡它。我們選擇的讀書方式是齊讀。（小組齊讀）

師：你們小組說得有道理，讀得也不錯，獎勵你們一顆智慧星。我們跟著第一小組一起來感受一下作者對貓的喜愛之情。（齊讀句子）

生：老師我有補充，我覺得“它到院子里來了，院中的花草可遭了殃。”這句話作者運用反語表達了對貓的喜愛之情。

師：你的理解很獨特。小組長應該獎勵他一顆智慧星。

第二小組：我們組覺得71頁倒數第二行“一玩起來……撞疼了也不哭。”從這兩句話也能感受到老舍先生非常喜歡貓，因為“撞疼了也不哭。”作者運用了反語，把貓當成可愛的孩子來寫，可見他很喜歡貓。師：是反語嗎？

生：不是，我說錯了，是擬人的手法。師：你再完整地說一遍好嗎？

生：作者運用了擬人的手法，把貓當做可愛的孩子，可見作者非常喜歡貓。師：了不起，能從寫作方法上來體會作者的情感，很好。生：我代表我們組讀這兩句話。（生有滋有味地讀）師：大家來評價一下第二組的學習情況。

生：郭怡讀得很有感情，讓我們仿佛看到了當時的情景，感受到了作者對貓的喜愛之情。生：他們組的學習很成功，應該獎勵它們一顆星。師：大家同意嗎？

生：同意。

師：恭喜第二組也得到一顆智慧星。郭怡同學讀得這么好，你們敢向她挑戰嗎？ 生：敢。

師：愿意向她挑戰的同學請起立。（生入情入境地朗讀）

師：大家的讀書聲讓老師覺得這只貓的確像個淘氣的孩子，很可愛。接著匯報。

第三小組：我們組覺得第二自然段的第一句話也能反映出作者對貓的喜愛之情。因為作者把小貓踩在稿紙上的幾個臟臟的腳印看作是美麗的小梅花，能看出作者是多么喜歡這只貓。我們組也選擇齊讀。（小組齊讀）

第四小組：老師，我們選擇的句子和第三組一樣，可是我們有補充。我們覺得“蹭”字也能看出作者對貓的喜愛之情。因為“蹭”字可以看出貓很喜歡作者，一定是作者很喜歡貓，所以貓才喜歡他的。師：從一個字就能體會到作者的情感，太了不起了。那你們知道“蹭”是什么意思嗎？ 生：摩擦。

師：那我們就把“蹭”換成“摩擦”好了。生：不行。師：怎么不行？

生：“蹭”是輕輕地摩擦。

師：你和旁邊的同學試著蹭一蹭。（生做動作體會）看來一個不起眼的“蹭”字包含的意思還真不少，這一蹭，蹭出了人和貓之間的真情。貓近人，人愛貓，其樂融融。你們組準備用什么樣的朗讀方式來表現人和貓之間的感情？

【評：潛移默化的動作體驗，使學生悟出一蹭之中有天地。】 生：我們組向第三組挑戰，也是齊讀。（小組齊讀）師：你們兩個小組表現都很出色，各獎一顆星。第五小組：我們認為這一段的最后一句話也能看出作者很喜歡貓。因為貓不高興了，作者還會對它說好話，可見作者很喜歡它。我們組的程昊還想象了當時的情景：小貓不高興了，臥在沙發上一聲不出，老舍先生走過來撫摸著它的頭說：“小貓咪，怎么了？誰惹你生氣了？快起來，給你一條小魚。” 師：想一想，除了老舍先生，還有誰會來安慰小貓？

生：老舍先生的女兒會說：“小貓咪，求求你別生氣了，我給你十條小魚都行。” 生：老舍先生的鄰居會說：“小貓咪，叫一個，給你肉肉吃。” 師：說得好，讀得好，演得好，有創意，獎勵兩顆星。大家同意嗎？ 生：同意。第六小組：第一自然段的第四句話也反映出了作者對貓的喜愛之情。從“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。”我們知道了當貓出走一天一夜時，作者和他的家人都很著急，會站在院子里大聲呼喚：“咪咪，回來。”我們組選擇的讀書方式也是齊讀。（小組齊讀）師：請對第六小組做出評價。生：讀得好。

生：有創意，可以加兩顆星。生：同意，同意。

師：這句話中有一組關聯詞，能找到嗎？ 生：任憑……也……

師：課文中還有一組關聯詞和它有異曲同工之妙，試著找一找。生：無論……也……

師：在這兩組關聯詞中任選一組，說句子。

生：無論在學習中遇到什么問題，我們都不能向困難低頭。生：任憑風雨再大，我們也要駕著小船繼續前行。…… 師：老師覺得這個句子也能反映出作者對貓的喜愛之情。（出示句子：它還會豐富多腔的叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端）大家想，這多種多樣的聲音是不是作者搬一把椅子坐在那兒一次就能觀察到的？

生：不是。

師：那這叫聲背后一定有許多有趣的故事，讓我們一起來想象，也許小貓吃飽喝足了，會心滿意足地長叫一聲—— 生：喵——

師：也許小貓聽到主人的召喚，會干脆利落地短應一聲—— 生：喵——

師：也許小貓貪玩，在外面遇到了一只勢均力敵的貓，它要打架了，會粗吼一聲—— 生：喵——

師：也許小貓正伸出脖子讓主人給它抓癢，它會受用地細叫一—— 生：喵——

師：聽，這豐富多腔的聲音在老舍先生聽來就是一曲美妙動聽的音樂，你說他喜歡貓嗎？ 生：喜歡。

師：讓我們把臉上的笑意帶到朗讀中去吧。（生齊讀句子）

【評：創設情境，把抽象的語言變成了形象的畫面，使得學生情不自禁地被吸引，達到品味語言的目的。進一步深化對主題“人愛貓，貓親人”的理解。】

師：老舍先生真不愧為語言大師，全文的字里行間都流露著他對貓的喜愛之情，它把貓當親人，當朋友，當孩子。讓我們一起來朗讀課文，把這種感覺讀出來。（男女生滾動輪讀課文。）

【評：整個教學過程中，教師把自己看成了學生學習的組織者，引導者和合作者，這種角色的定位，再次拉近教師與學生之間的距離。教師與學生一起交流，一起行動，一起共建有利于個性發展的課堂氛圍，讓學生有親近感，真正地激發了學生的潛能和創造性。】

四、指導寫法

師：作者筆下的貓活靈活現，栩栩如生，是什么原因？ 生：因為經過了長期細致的觀察。

生：因為作者特別喜歡貓，它對自己家的貓很了解……

師：對，作者喜歡貓，認真細致地去觀察了，所以筆下的貓才活潑可愛，充滿靈氣。今天老師送給大家四句話：（出示課件，音樂響起）

讓我們細觀察吧，事物會因你的觀察生動無比； 讓我們勤動筆吧，習作會因你的勤奮充滿靈氣； 讓我們愛動物吧，世界會因你的愛心融在一起； 讓我們愛生活吧，生活會因你的努力充實絢麗！

師：思考出智慧，誰能只做小小的改動，把這幾句話變成自己的？ 師：讓我們細觀察吧，習作會因我的勤奮充滿靈氣。生：讓我們勤動筆吧，習作會因我的勤奮充滿靈氣； 讓我們愛動物吧，世界會因我的愛心融在一起； 讓我們愛生活吧，生活會因我的努力充實絢麗！

師：老師希望大家都做細觀察，勤動筆，愛動物，愛生活的孩子，相信你們也能創作出優秀的作品。請同學們課后認真觀察你所喜愛的小動物，寫一段描寫小動物的話。下課。【評：讓學生感受到作者的寫作方法，必然會模仿并運用到語言實踐中。】

第二篇：貓教學實錄

貓

一、導入 老師:上課，同學們好。同學們，看，老師今天給你們帶來了什么（各種貓的圖片），喜歡嗎？ 學生:喜歡。想說些什么？

老師:這些貓真可愛，跟你們一樣，還有誰想說？ 學生:這些小貓非常的活潑。（真好）

二、新授

1、學習生字詞

老師:同學們，在你們的眼里啊，貓是那么的可愛，可是要用文字來具體寫出貓的性格特點不是一件容易的事了，對嗎？著名作家老舍先生也非常的喜愛貓，今天咱們就一起去看看他們家的貓。請同學們拿起課文，輕聲讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，開始。（自己讀自己的。）

（學生讀的時候多轉轉，多聽聽。大約3分鐘）。。。

老師：好，同學們，剛才我發現有同學讀完了，已經開始讀第二次了，對嗎？好，同學們，看看生字詞會讀嗎？ 學生:會。

老師:來我們試一試，一人一個（學生讀了）（憑，后鼻音很準確），很好，（屏息凝視）非常的準確，大家看這個“屏”字是一個多音字，它還可以讀什么啊，大家來組一個詞，屏風真好，誰來讀讀最后一個詞，非常的準確，折也是個多音字，還讀什么呀？誰來組個詞？我們一起來讀一讀，一個詞語讀兩遍，乖乖預備起！最后一個詞語再讀一篇。同學們讀的非常好，咱們接著來，紅色的是要求我們會寫的字，仔細看一看哪些字容易寫錯，我要給同學們提醒一下其他同學。學生:我要提醒同學們。。（指名回答4人左右）

老師:真好，大家把手拿起來跟老師一起來寫寫這個字。任憑的憑字，上面一橫要長，下面一橫要短，筆要舒展一點，這樣字才好看。（教師范寫）我們來一起讀一讀，在讀的時候記住字形。（學生讀兩遍）。

2、學習課文

老師：學好了生字詞我們來看看課文了，在作者的筆下，它是什么樣的一只貓，請同學們快速的瀏覽一下課文，把表現貓的性格特點的詞語圈出來，好，動作快一點。（學生在圈的同時轉轉，并表揚學生厲害，大約1分鐘），好同學們，誰來說這是一只什么樣的貓？（指名回答，教師相機板書）學生:這是一只淘氣的貓。

老師:同學們第幾段寫了“淘氣”，第四自然段，寫的什么樣的貓。學生:滿月的貓

老師:文章哪幾自然段寫的是長大的貓呢？ 學生:1.2.3 老師:真好，1.2.3段寫的是長大的貓呢？理解了文章的條理以后我們再來交流一下，這是一只是什么樣的貓呢？你來！

學生:性格古怪的貓，老實的貓，貪玩的貓。盡職的貓，可愛的貓，溫柔可親的貓，活潑的貓，生氣勃勃的貓，勇猛的貓，天真可愛的貓，無憂無慮的貓，頑皮的貓。（不是一個學生回答的，是多個學生逐一回答的）

老師:這些特別老實的不會什么，特別貪玩的不會什么？哎，同學們你們發現沒有互相，互相什么？

學生:互相矛盾 老師:互相矛盾的，看來這只貓性格實在有些古怪。哪一句話寫了古怪呀？（指名回答）文章的第一句話，對不對？我們來一起讀讀這句話（學生讀）

老師：這么古怪的一只貓，作者是怎么寫出它的特點的？我們來讀一讀文章的第一自然段。看看老實，貪玩，盡職，你最喜歡它的哪一個特點呢？請你們認真的讀一讀，好嗎？（學生讀，約1分鐘）

老師：你最喜歡它的哪一個特點，請你說一下？ 學生:我喜歡盡職。

老師:請你讀一讀哪些地方寫盡職。（指名讀）咱們一起來看一看，（出示課件）自己讀一讀，你從哪些讀出了貓的盡職？（學生讀）

老師：你從哪些詞句中讀出了貓的盡職？（指名讀）學生：屏息凝視

老師:什么是屏息凝視呢？什么是屏息？是不呼吸了嗎？ 學生:小聲的輕輕的呼吸。不發出太大的聲音。老師:那什么叫凝視？

學生:就是目不轉睛的看著一個地方。

老師:真好，目不轉睛的看著一個地方，就是凝視。貓的一屏息凝視，就是幾個鐘頭，多么的盡職啊。誰來讀出來這段話（學生讀）。

老師：真好，孩子，老師特別欣賞你，在讀的時候強調了一下非把老鼠等出來不可，為什么呢？因為它一定要把老鼠等出來。說明它很有什么？耐心和決心。一定要把老鼠等出來不可，就是（非把老鼠等出來不可）我一定要吃麥當勞，我一定要踢足球，我一定要讀好這句話，就你讀吧。（指名回答）

老師:老師聽出了貓的決心，還有誰想讀的？還有同學想讀嗎？舉手太多，我們這樣，分男生女生這樣讀，女士優先，女生先讀，很好，聲情并茂。男生后讀。很好，繪聲繪色，如果老師來評價一下，女孩子應該是冠軍，男生是第一名。咱們打個平手好不好？同學們這句話我們讀了這么多遍，會背嗎？如果背對了，臺下的老師會有掌聲送給你們。

老師：同學們，這就叫熟讀成誦，臺下老師的掌聲是對你們最好的鼓勵。大家看，老舍先生寫貓的盡職抓住了它屏息凝視非把老鼠等出來不可這個事例來寫，（板書：事例）我們繼續來交流，同學們，你們還喜歡貓的什么特點。學生：:老實。

老師:來，請你讀一讀。（學生讀）同學們看，有同學喜歡貓的老實，說說理由，你為什么喜歡貓的老實呢？作者在寫老實的時候抓住了它什么事例來寫的？（睡大覺）老師：多么乖巧的一只貓呀，我們一起來讀讀這句話。

老師：還有其他同學喜歡它其他的特點嗎？（出示課件：貪玩，指名讀）我們一起看一看這段話，請大家自己讀一讀，看看你從哪些詞句看出了貓的貪玩？（指名回答）

老師:咱們不妨想想一下一天一夜不回家，老舍家的小女兒該著急了，她會怎么呼喚貓呢。老師：做好魚的老奶奶會怎么呼喚呢？

老師：那一向疼愛貓的老舍先生會怎么呼喚呢？

老師這么多的感受合在一起文中一句話就寫出來了，語言簡潔多么重要呀！誰來讀讀這句話？（學生讀）你讀得很好，但是老師聽出了誰呼喚，我還沒聽出怎么呼喚，誰再來讀（指名讀2人）一起讀讀這句話。老舍先生抓住了這些事例寫出了貓既老實，又貪玩；既貪玩，又盡職的特點。正如作者所感慨的，端起書，貓的性格實在有些古怪。說它老實吧.......可是他決定要出去玩玩.......說他貪玩吧........可是他見到老鼠的一點響動........多么古怪的一只貓啊。作者又是怎么寫出它的其他特點的呢，請同學們讀一讀第二、三自然段。你喜歡哪個特點就請你好好的讀一讀，行嗎？ 老師：你最喜歡它哪一個特點？ 學生:溫柔可親

老師：請你讀一讀。

老師：從哪些詞語可以讀出貓的溫柔可親的呢？ 學生:蹭

老師:說說理由，什么叫蹭?現在我來做那只貓，看看什么叫蹭？ 學生:摩擦，輕輕的摩擦。

老師：這一蹭呀，蹭除了貓的什么呀？蹭出了作者對貓的什么呀？

老師:還蹭出了作者對貓的喜愛。一個蹭字蹭出了貓親人，人愛貓的和諧畫面。作者用詞多么精妙。這句話中還有哪些詞語寫出了貓的溫柔可親？ 學生:抓癢，小梅花 老師:小梅花是什么呀？ 學生:貓的腳印

老師:在作者眼里連貓的臟臟的小腳印都是小梅花，可見作者非常喜歡貓，（板書：喜愛）誰來讀一讀這句話？讀出你的喜愛。（學生讀）聲音多溫柔啊，誰再來讀一讀？（學生讀）咱們一起來讀一讀這篇課文（學生讀）同學們，你們讀的很好，但是老舍先生的課文，很近人，通常讀慢一點，聽老師讀，好不好。（老師讀）感受到了嗎？ 老師:咱們也把速度放慢一點，再讀一次，（學生讀）真好，同學們，除了這些，作者還寫了貓的什么啊？誰來讀一次，（學生讀）好啦，豐富多腔的叫喚，什么叫豐富多腔的叫喚啊，這么多的叫喚聲作者是一次就聽到了嗎？看來這些叫聲背后一定有有趣的故事。咱們不妨來想象一下貓先生吃得飽飽的會滿足的長叫一聲，聽見主人叫喚它會短短的應一聲，遇見一只勢均力敵的貓眼看就要打架了它會突吼一聲，把脖子伸出來讓主人抓癢它會享受的細細的叫一聲，這就叫豐富多腔。來把臉上笑帶到課文中去，誰來讀（學生讀）還有沒想讀的（學生讀），你讀出了聲音的變化，咱們一起來試試，好不好（學生一起讀）真好，這一句有四個詞語寫貓的豐富多腔，咱們能把它背下來嗎？ 學生:能。（它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端）

老師:它高興的時候溫柔可親，不高興的時候一聲不出，還寫了什么特點，誰來讀一讀（學生讀了關于勇猛的）它什么怕，有時候顯得那么勇猛，有時候又顯得那么膽小。同學們所喜歡的這些都是事例，通過事例寫出了貓的既老實又盡職又貪玩的性格特點，高興時溫柔可親，不高興時一聲不出，有時候那么勇猛，有時候那么膽小，貓的性格特點實在是古怪。從古怪透出作者對貓的喜愛，看來抓住事例就好，寫得更具體更生動，咱們也用具體的事例來學學，，貓的活潑會----什么樣（此時學生舉手各種回答）

老師:馬上要下課了，咱們有個作業就像作者一樣，也學作者一樣舉個具體的事例，寫出貓的特點。有機會我們下課再交流，這節課就到這。好下課！

第三篇：貓教學實錄

《貓》

師：同學們好！（屏幕顯示“貓”，標題下配有貓的動漫圖像及作者姓名）喜歡《貓》這篇文章嗎？ 學生齊應：喜歡。

師：真好！里面寫了幾只貓啊？ 學生齊應：三只。

師：這三只貓各有什么特點？先請同學們分角色朗讀相關課文，大家邊聽邊識別，圈出關鍵詞句，作出評判：我最喜歡哪一只，最不喜歡哪一只，要用文中重點詞句來說明。

學生主動自薦，有語文課代表隨機組合為三組。

A組誦讀第一只貓的描述。角色：“我”（男同學），“三妹”（女同學）。B組誦讀第二只貓的描述。角色：“我”（男同學），“三妹”（女同學）。C組誦讀第三只貓的描述。角色：“我”（男同學），“張嬸”、“夫人”、“三妹”（分別為女同學）。師：哪一組讀得最好？ 生齊：第三組。師：好在哪里？

生1：不同人的心情與性格區別開了，像演戲一樣。生2：他們讀的部分本來故事性就強，他們討巧。

師：不無道理。三個組讀得都不錯，都值得表揚，掌聲祝賀！相對而言，人物多，故事強，配合默契難度更大，所以第三組更值得祝賀，大家同意嗎？（掌聲四起）喜歡哪只的選擇勢必已經有了，理由未必充足，再整理一下個人的感覺，兩分鐘以后交流。

生1：我喜歡第二只貓，因為它“更有趣，更活潑”。師：具體表現在哪里？

生1：它亂跑，它會爬，它會捉。師：再具體點。

生1：不僅在園里跑，還上街跑；會爬樹，還會爬墻；會捉老鼠，也會捉蝴蝶。師：“跑”、“爬”、“捉”三個關鍵詞，將“更有趣，更活潑”的特點落到了實處，好！你能感覺出作者對第二只貓態度如何？ 生1：特別喜愛。師：你憑什么斷定？

生1：無論是“跑”、“爬”，還是“捉”，作者都是懷著高興的心情在欣賞貓。師：非常好！作者的態度通常側顯在描述的感情色彩之中，把握了語言文字的感情色彩，也就知道了作者的思想傾向。

生3：我更喜歡第一只貓，它活潑天真，不像第二只貓放縱而自惹麻煩。（笑聲起。）

師：能具體說說嗎？

生3：它“像雪白的毛球”，“滾來滾去”；它搶三妹的紅帶，“撲過來，又撲過去”。總之，它不亂來，既活潑可愛，又懂事好乖。（聽課老師報出掌聲。）師：你的品味，為師也自愧不如，因為你在“活潑”當中，又分別出了個性與品質的高下，掌聲褒獎了你的精彩。同學們借助他的思路，想像一下文中所寫第一只貓與第二只貓活潑不同的個性。（同學們在座位上相互動作體會，寓理解于活動之中）能感覺出作者對第一只貓的態度了嗎？

生4：喜歡，只是不像對第二只貓那樣偏愛。師：依據是什么？

生4：第二只貓作者寫了好多好多，第一只貓寫得好少好少。師：你是說文字的詳略鮮明地體現出作者的親疏，對不對？ 生4：是這個意思。

師：你這個意思揭示的正是把握作者思想感情的又一種基本方法。

生5：我覺得作者偏愛第二只貓是為了對比的需要，他越是偏愛，他對偷貓的人越是憤恨，因為后來這只貓被人偷走了嘛。

師：這么說，作者這么寫不僅是喜愛貓，還有批評小人，勸誡社會的深遠意義了？高明！這也是我備課沒想到的。我向你表示敬佩！（舉手示意，掌聲響起。）生6：我最喜歡第三只貓，盡管它的前面的顏色、樣子沒有一點是討人喜歡的，但主人收養它，它就不忘感恩，即使被冤屈、被驅趕，它躲在別人屋頂上，也始終望著主人的房子不愿離去，直到凍死餓死。師：你是說它有情有義，無怨無悔的精神感動了你？ 生6：對的。

師：第三只貓感動了你，你感動了我，你的人性化理解也會感動大家，大家說是不是？

生齊：是！（聽課者報以掌聲。）師：主人怎么會冤屈第三只貓的呢？

生7：這貓老瞅著籠中的鳥兒引起了家人的懷疑。生8：我覺得它是想和鳥對話，因為它太孤獨、寂寞。

生9：我覺得那貓想保護鳥，因為它知道那鳥是主人的寵物，很寂寞，所以它一動不動地瞅著它。師：請問籠中有幾只鳥？ 生9：兩只。

師：它已經成雙成對了，還孤獨嗎？

生10：我覺得那貓想吃籠中的鳥，因為它看到鳥那么受主人喜愛，它氣不服。師：這么說“我”懷疑那貓是吃鳥的兇手，是對的了？

生11：有沒有吃鳥的動機并不重要，這貓長得既不好看，又懶惰，更不會討主人喜歡，被懷疑被冤屈在所難免。

師：假如是第二只貓吃了鳥，“我”會怎么樣呢？

生11：“我”非常喜歡第二只貓，至少他是不會首先懷疑它的。師：照你這么說，第三只貓受冤屈是咎由自取了？

生12：我堅決反對。第三只貓受盡冷漠與苦難，是受害者，讓被同情者還去承擔責任，這不公平！

生11：不是要它承擔責任，是說它應該反思，知道自己有缺點，就應該爭取機會改變自己。

生12：你說它怎么去爭取機會？（笑聲起。）

生11：至少可以改變一下自己，比如讓自己開心一些，越愁眉苦臉，主人越不喜歡你呀。

生12：主人老是看它不順眼，根本不給它改變的機會。而且，這第三只貓是被原主人遺棄新主人撿來的，它的身世和它的不漂亮已經夠它自卑的了，全家人對它的鄙視更使它的性格遭到扭曲，它能改的了嗎？

生11：能不能改得了是一回事，愿不愿意改又是一回事。（掌聲。）

生 12：對于第三只貓來說，改不改結局都是一回事，它的遭遇決定了它的悲劇。

（掌聲。）

師：請大家表決，贊同該反省的舉手（占絕大多數），贊同不該擔責的舉手（占小部分）。絕大多數贊成反省，我也贊成。（對生12）這位同學的環境逼迫、性格 造就的分析，有思想有個性。事物的發展是內因外因共同作用的結果。第三只貓沒有做好自己，它的冤屈自己是有責任的，從避免類似悲劇發生的角度看，它也該反 省。

生11：我倒是覺得“反省”的意義不在于貓而在于人。師：驚人之語！說說。

生11：這篇文章寫的是貓，其實寫的是人，像第三只貓那樣不受歡迎的人，經常反省自己，不斷改好自己，才能不被冤屈。（掌聲。）

生12：我想到上個月班主任老師讀的那篇文章中一句話“未來社會需要智商與情商協調發展的綜合性人才”，那第三只貓情商太低，不注重改變自己，協調自己與主人的關系，一個不討人喜歡的人，什么時候都不會有好的結局。生10：不討人喜歡，就是合作能力不夠，這就是最大的缺點，甚至是致命的缺點。

師：高見！你們這么一聯系，文章思想內容的空間得到了質的拓展，意義深刻起來了。寫景物寫動物落腳點還是寫人寫社會，即表現人的思想情志，提升做人，補益 社會。由物及人，讀出景物背后的人世，才是閱讀的高境界。大家要從第三只貓的悲劇中吸取做人的教訓，遇挫先從自己找原因，千方百計學做有益于人的人，做大 家喜歡的人。

生13：我們沒必要在貓本身兜圈子。我認為主人更應該認罪。師：啊！為什么？

生13：因為他不僅在精神上歧視它，而且直接導致了貓的死亡。師：文中不是說貓死在鄰家屋頂上的嗎？

生13：是啊，因為主人打它罵它，貓不敢回家，這才凍死餓死在鄰家屋頂上了。師：這么說，第三只貓的慘死，“我”的責任是不可推卸的。“我”有無這方面的認識？

生14：很強烈的。作者說“十分難過”，比起第一只貓的病死，第二只貓的被偷，對第三只貓死，他“更難過得多”，而且“痛悔莫及”，“良心受傷”，甚至發誓“我家永不養貓”。

師：你回答得真全面，夠精彩，掌聲祝賀！（掌聲響起）“我家永不養貓”話中有話，誰來品品？

生15：第三只貓的冤死太傷“我”的心，他不愿再觸到傷痛，所以永不養貓。生16：我認為不僅如此，文中寫了“我”三次養貓，不是死了，就是被偷，引發他的都是不愉快。所以他發誓永不養貓。（掌聲。）

師：（對生15）你抓住了要點，（對生16）你說得全面，你們倆點面結合，答案就完美了。大家說對不對？（生齊：對）回頭探究一下“我”當初收留第三只貓處于什么考慮？

生17：是擔心它“為冬寒與饑餓所殺”。

師：這么說是出于以生命的愛惜，是不是？（生齊應：是）當“我”發現第三只貓有咬死芙蓉鳥嫌疑時，便加以“懲戒”，同樣表現“我”的善良、正直和憎惡邪惡 的性格，對不對？（生齊應）這么說“我”是無意誤傷第三只貓。既如此，死一只貓有什么大不了的，有必要如此傷心反責嗎？也就是說你從作者的傷心中看出了他 為人的哪些品質？請大家討論一下再交流。（前后座位 4人一組，討論熱烈。4分鐘后交流。）

生18：看出“我”不傷無辜，勇于自責的精神。生19：不欺侮小動物。生20：真誠認錯。生21：書生氣十足。師：怎講？

生21：善良的書呆子才會這樣想這樣做。師：你欣賞這樣的“書呆子”嗎？

生21：這樣可貴的“書呆子”現在太少了！（掌聲。）

師：這正是我們學這篇課文的一個重要意義所在。大家是否聽說這么一個故事。2003年世界網球錦標賽的一場晚間賽上，匈牙利的一位選手接球時不慎將一只飛 過來的小鳥打死了，他立即停下比賽，雙膝跪倒地上，屈死的鳥兒默默祈禱。賽場立即爆發出經久不息的掌聲，這掌聲是對這位選手的敬意，是對珍愛生命、反省自 責這種崇高品格回歸的呼喚！

將我們剛才研討的情況總結起來，大致如下，請看屏幕（媒體顯示）。

第四篇：四年級上冊 貓——教學實錄

四年級上冊 貓——教學實錄

課前活動：

1、你說我猜常見動物

2、小組學生比動作加語言提示，一個學生站在最前面猜動物成語。

師：同學們，這節課我們就來學習寫動物的課文，請大家看我寫課題

板書課題

師：好，同學們放開聲音，齊讀課題。

生齊讀課題

師：我們都知道貓這個字是一個形聲字，那你看表義的是哪一部分呀

生：反旁

師：表音

生：苗

師：古人為什么用苗表音呢

生：因為貓叫聲是苗苗的 師：你來學學貓的叫聲

生學貓叫

師：好可愛的小貓呀。這個同學推測挺有道理的。

鼓掌

師：同學們，宋代陸佃說：鼠善害苗，而貓捕鼠，去苗之害，故貓字從苗。看了這段資料，再看貓這個字你想說什么

生：貓可以為民除害

生：之所以貓可以為民除害，所以我們要保護它。

師：正向我們所說同學們你看這種說法里寄托著古人對貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國的漢字多有趣啊。有很多作家寫了關于貓的文章。請同學們翻開書，預習時你發現都有哪些作家寫的貓

生：有老舍、周而復、夏寫的貓

師：同學們，這三個這可算是位著名作家啊。誰想來讀讀課文（板書課題）

請四名同學接讀課文

師：同學們，在他們讀的時候注意一邊聽一邊想，文中有兩個能概括課文內容的句子，看你能發現嗎？

四生接讀課文，師糾正誰的字音

師：還沒學課文就這么流利真厲害，有些字不用拖得那么長。

指導多音字的讀法：折

師：課文都讀通順了，誰來讀讀能概括課文內容的句子。

生：第一句貓的性格實在古怪既是中心句也是總起句。第二句是小貓滿月的時候更可愛??

師：你很會讀書，她讀懂了課文主要寫的是貓的性格是，一起說

生：古怪

師：（板書）和小貓的 生：淘氣

（板書）

這就是課文的主要內容，前三自然段是圍繞第一句話寫的。第四自然段是圍繞第二句話寫的。

師：自己先來讀讀課文，貓的性格到底有多古怪。

生讀

師：讀完了，我們來交流一下。

生：我是從第一自然的第四句話讀出來，（讀句子）一般的貓玩一會就回來，這只貓玩一夜都不回來，像個野貓子一樣

眾笑

師：哦多貪玩的貓啊，誰給他補充

生：有時候老實還會找個地方睡大覺，但如果出去玩玩聽到老鼠一點響動，所以我覺得他的性格很矛盾

師：哦，你很會讀書，注意邊讀邊想，讀出了貓的古怪，你說他有時很老實，有時還很貪玩，有時還很盡職。

師板書，貓有時很老實，有時又貪玩，又盡職。

師：讓我們一起來讀一讀，讀出貓的老實，貪玩，盡職，我們們先來讀讀貪玩。

生讀句子“可是，它決定要出去玩玩——它也不肯回來。”

全班讀

師：多貪玩的貓啊，對于貓如此貪玩，老舍先生是什么態度？請大家讀讀書，畫出有關的語句。

生畫句子

師：誰來讀你畫的句子？

生：讀句子

師：我們一起來看看老舍先生先生的態度。同學們，老舍先生再寫這句話用詞很有特點，你自己先讀一讀。

出現了停電的小狀況

師：知道剛才老師為什么不斷給大家鼓掌

生：因為他們為我們在停電的時候非常鎮靜，非常安靜沒有大聲喧嘩感到自豪，因為我們是中國的小學生，所以才這么：）

師：你說到老師心里了，老師又把掌聲送給你，同學們剛才出了點小意外停電了，現在來電了，還有興趣繼續學嗎

生：有

師：好的，我們繼續學習，剛才我們品讀老舍先生的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態度，而且有的同學發現老舍先生用詞很有特點，大家還記得是誰嗎

生：記得

師：那你還來接著說說

生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說的語言

師：我明白你的意思，是常用的語氣詞

生：比如我們常用的去玩——吧

師：哦，你和生活聯系起來了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。

生自由讀

師：體會出什么了

生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強調

師：這是你的體會，哪有別的體會嗎？

生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點味道，加上語氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。

師：哦，你覺得更通順了，同學們我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣感情來說的呢？

師讀

生鼓掌

師：你體會到什么

生：老舍對貓的喜愛，師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。

生：他非常喜歡這只貓。

師：從老舍先生連用三個語氣詞，可以體會到老舍先生多么喜歡這只貓啊。誰能帶著喜愛之情再來讀讀這句

生讀

師：這樣讀好吧。（范讀）像說話一樣

生讀

師：好多了。就像老舍先生面對面地我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀

師：第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐的抱在懷里，一位鄰居進來了，老舍先生對領導說——

生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀

師：慢一點，像對朋友說

生輕說

師：你多愛這只貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對朋友說——

生說

師：老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說——來，一起讀

生齊讀

師：讀得太好了。同學們，讓老舍先生如此喜愛的貓，不僅貪玩，還盡職呢！誰能讀一讀貓的盡職

生讀句子

師：你讀得很認真，同學們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。

師：什么樣子啊，都來做做

生做

師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做

生：非要把老鼠捉住不然不吃飯

師：哦你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思

生：就是認真的看，生怕老鼠溜掉

師：凝視就是認真地看，師：同學們，你們在鼓掌，我有一點不明白，一口氣都不喘，這樣的貓能捉老鼠嗎

生：屏息就是，一般同學幾分鐘就忍不住，就算把臉紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了

師：哦，你是只盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你再來說說

生：不是的，屏息就是暫時不呼吸

師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它——一起讀

生：屏息凝視。

師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它

生：屏息凝視

師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什么？生：貓盡職

生：很執著，非要捉住

師：課文中哪個詞還能讀出盡職。

生：非，不可

師：你體會到了，你能讀出它的盡職嗎

生讀。

師：讀得好

鼓掌

師：這么盡職的貓你們喜歡嗎？

生：喜歡

師：來，一起讀讀

生齊讀

師：下面，請大家看黑板，讓我們再看看舍家的貓，老實、貪盡職，你發現什么請你說

生：??

師：還沒想好，沒關系，你說

生：我發現它的性格很矛盾，為什么老實又貪玩

生：性格古怪貪玩又盡職

師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現它的古怪，表達喜愛之情。你看多有意思的貓啊，同學們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學默讀。

生默讀。

師：同位討論一下。

師：同學們坐好，我們交流一下，請你說

生：我認為第二自然段貓的性格更古怪了，高興時比誰都溫柔可親，不高興無論誰說多少好話它也一聲不出

師：你很會讀書，讀出了古怪的性格，我要把它寫下來，貓高興的時候是溫柔可親，不高興的時候是一聲不出。就這樣繼續說

生：第三自然段，表現它的性格有點古怪什么都怕藏起來，可有時候又那么勇猛，遇到蛇也不怕

師：我明白你的意思了，你能不能用既怎樣，又怎樣？

生：它既膽小又勇猛

師：你們也讀出了矛盾的性格，多古怪的貓啊

板書

師：好，同學們，通過我們自己讀書思考，就發現了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實這一對一對古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進其中的一幅畫面，讀一讀。

生讀

師：怎么了，你說

生：我發現課文中是寫小梅花，而屏幕上的是小腳印。

師：哦，你發現了小腳印，小梅花，有區別嗎，有，說說你的看法

生：小腳印不是這么深，如果是小梅花就更可愛了，就能更喜歡了

生：小腳印很單調，小梅花就是一個作畫師，做了幾個漂亮的畫。

生：小腳印不親切，小梅花感覺老舍更喜歡這只貓了

師：體會得好。一個小腳印把老舍先生對貓的喜愛之

情都表現出來了，老舍先生正在伏案寫作呢，貓——

學生接讀。

師：老舍先生多喜愛貓啊。

生：這是典型的貓愛人人愛貓

師：應該說貓親人

生：人喜愛貓，貓親人。

生：貓對老舍先生用溫柔可親來回報老舍

師：是啊，同學們，人愛貓，貓親人，對這溫柔可愛的貓，老舍怎能不愛呢。可是這些都是貓高興的時候，不高興的時候呢

生：一聲不出

師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪。同學們，想不想看看他筆下的小貓是什么樣子的。看圖片，同學之間可以討論一下。

看圖片

師：你笑什么呢

生：貓剛滿月時非常可愛

生：簡單像個小嬰兒

生：像個搞笑人員，穿個鞋子，師：小貓更可愛呢，你能讀出老舍先生對貓的喜愛嗎？自己先讀讀。

生讀。

師：誰能說出貓的更可愛。都想讀，咱推薦一位同學，咱誰讀最好

學生推薦一名讀

師：看，這就是老舍住過的地方，它那淘氣天真的小貓就在這生活過嬉戲玩耍，讓我們走進小院看看這可愛的小貓吧——

生配樂讀課文

師：讀得太好了，把掌聲送給他。在她的朗讀中，我們就感受到這天真淘氣的小貓的確是更可愛了，我們在老舍先生的字里行間感受著老舍對貓的喜愛，對生活的熱愛。那么同學們，在其他作家的筆下，它們是怎樣寫貓的呢，請大家讀讀課后的鏈接閱讀，比較一下他們筆下的貓有什么相同，有什么不同。然后再填寫表格。

生討論填表格

老舍筆下的貓 周面復筆下的貓 夏丐尊

不同

相同 喜愛之情

師：誰來比較一下相同之處是什么

生：都寫出了對貓的喜愛

師：通過一比較我們就感受到了三位作家都有愛貓之情，那不同呢

生：老舍先生是用反話表達對貓的喜愛之情，周而復先生??

師：沒想好，沒關系再坐下，同其他兩位作家相比老舍先生主要通過什么來寫貓的 生：性格

師：對性格，周而復呢

生：是通過樣子來寫貓的 師：夏呢

生：他是通過貓對人的態度來寫貓的

師：哦，你真會讀，他是通過態度來寫貓的。哎，同學們，你發現了嗎，我們剛才就是通過一種比較的閱讀方法，通過比較我們知道老舍先生通過性格表達對貓的 生：喜愛之情，師：周而復通過樣子也表達對貓的 生：喜愛之情

師：夏通過態度同樣也表達了對貓的 生：喜愛之情

師：同學們啊，三位作家從不同的角度來表達了對貓的深深喜愛之情，其實，他們寫貓還有不同呢，相信大家一定會在比較中有更多的收獲。這節課我們就上到這。

第五篇：《貓》課堂教學實錄

《貓》課堂教學實錄

一、導入新課

1、師：（課前板題）今天我們來學習新課文，看看老舍先生筆下的貓是什么樣的。

生：齊讀課題

2、師：你對作者了解多少呢？請用自己的話介紹一下。

生：老舍原名舒慶春，字舍予，滿族人。《老張的哲學》是他的第一部作品，后來陸續發表了長篇小說《趙子曰》和《二馬》，奠定了他作為新文學開拓者之一的地位。

師：你讀出了自己收集的資料。老舍原名舒慶春，字舍予，老舍是他的筆名，一生創作了許多作品，我們以后有機會可找來閱讀。

二、檢查預習初讀課文 整體感知

1、檢查預習，解決生詞

（1）師：同學們課下已經預習了，生詞你們都認識嗎？出示生詞認讀 很乖、任憑、盡職、淘氣、抓癢、開辟、生氣勃勃 師：排火車形式讀，讀對了大家跟讀。學生讀生詞。

師：文中有很多多音字，找同學來讀。出示：的確、暖和、沒完沒了、枝．．、解悶．．折花落 ．學生讀出帶多音字的詞語，其他同學跟讀。師：枝折花落中“折”什么意思？ ．生：斷了。

師：它的另一個音怎樣讀？ 生：zhe

師：組個詞語。生1：打折

生2;折斷 生3: 折磨

（2）師：找四名學生接讀課文，其他同學認真聽讀，找出存在問題問題，畫出中心句。

學生讀課文，聽讀后評價。生1：丟字 生2：添字

生3：屏息凝視一詞中“屏”讀成ping了。生4：他讀得很流利，還很有感情呢！

（3）師：通過預習，相信你已經會寫文后方格里的不少生字了。還有哪些字比較難寫，容易出錯呢？

生：“貪”字上面是“今”不要多加一點。師：還有哪個字容易多加一點？

生：“辟”不要把左邊寫成“啟”。師：下面我來范寫，請同學們跟著書空。老師寫“貪”和“辟”字。

師：請同學們在發下的田格紙上將這兩個字每個字寫兩遍。學生在田格紙上練習。老師巡視。師：注意寫字姿勢，身子要坐直。展示同學的書寫。

3師：畫出文中的中心句了嗎？ 生：貓的性格實在有些古怪。生：貓滿月時更可愛。出示句子

師：中心句的作用是什么？ 生1：總起下文 生2：過渡作用 生3：總分結構

師：我們可以用段落中心句加一加的方法來概括全文主要內容。生：貓的性格實在有些古怪。貓滿月時更可愛。師：加上“本文主要寫了”再來整理一下語言。

生：本文主要寫了貓古怪的性格和活潑可愛的特點。

三、默讀課文，體會寫法，領悟情感。

1、師：貓的性格實在有些古怪。老舍先生寫了貓古怪性格的哪些方面？請同學們快速瀏覽一二三自然段。學生默讀瀏覽、交流。生1：貪玩 盡職

師：第一段里還寫到了什么？ 生2：老實

生3：高興時溫柔可親；不高興時一聲不出。生4：什么都怕，但又那么勇猛。

（3）、師：老舍先生筆下的貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職；高興時溫柔可親，不高興時一聲不出；什么都怕但又那么勇猛。極端矛盾的表現集中在一只貓身上，可真是古怪。“古怪”一詞理解了嗎？

生：指貓的性格變化很大，時好時壞。在本文指貓的性格讓人難以捉摸。

2、過渡：那么作者是怎樣把貓古怪的性格特點寫具體的呢？哪些句子最能體現貓鮮明的特點？請看書，仔細默讀一二三自然段，用筆畫出最能體現貓鮮明特點的句子，并記錄下你對句子的理解。

指學生讀出要求（此處給學生留下充足的思考時間，老師進行巡視指導）師引領：我帶著大家一起來體會。

（1）貓老實時會很乖，課文中哪里體現出來了？ 學生跟讀出內容

師：作者用睡大覺這一事例來寫貓老實的特點。（2）當它決定要出去玩玩時呢？ 學生讀出內容

出示：任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。師：用“任憑……也……”突出了什么？

生：無論誰怎么呼喚，貓就是不回來，結果不變，突出貓貪玩的性格。師：文中還有一句帶關聯詞的句子，無論條件怎么變，結果都不會變，請找出來。

生讀出句子

出示：它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。師：這句話怎么理解？

生：貓不高興時很冷漠無情。（3）師：貓很盡職的特點。學生找出事例來讀。

出示：它屏息凝視，一連幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！師：“屏息凝視”怎么理解？

生：抑制住呼吸，聚精會神地看。師：這樣盯著老鼠洞多長時間？ 生：好幾個鐘頭

師：此句表明貓的什么特點？ 生：盡職。

3、指名朗讀讀前三段，體會貓性格古怪的特點。學生接讀前三段

師小結：作者用具體事例來表現貓的性格特點，文中使用關聯詞的句子進一步突出貓鮮明的特點。

4、師：這是一只性格古怪的貓，還是一只活潑可愛的貓，老舍先生非常喜愛它。請同學們再來默讀全文，用筆畫出體現作者喜愛貓的句子，寫下你的理解和感受。舉出例子說一說吧。學生回答

生1：我找到了這里，滿月后的貓膽子更大，將花園當做娛樂場，枝折花落，一片狼藉。:老舍先生卻舍不得打它，因為它是那么可愛，就像調皮的孩子，怎么下得了手？

生2：我找出了這一句“它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。”當貓不高興時，家人會說很多的好話來哄它，這里體現出了家人的關心。

師：請同學們體會“出去玩玩”“不回家”等詞語，說明什么？

生3：說明作者已經把貓當做了自己的家人，對待貓象對待家人一樣充滿關愛。

生4：我找到的句子是：它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。

出示此句

師：寫貓的叫喚連用四個四字詞語，你怎么理解呢？

生5：貓的叫喚：豐富多腔、長短不同、粗細各異、變化多端，簡直就是一名歌唱家了。作者太喜歡這只貓了。

師：全文字里行間充滿了老舍先生對貓的喜愛之情，作者把貓當作了家人、孩子、朋友，正是有愛才把貓寫得活靈活現。讓我們有感情地朗讀課文最后一段，把這種感情讀出來。學生先自由讀 師生配音樂接讀 齊讀

四、內容回顧

學法總結

1、師：你知道老舍筆下的貓是什么樣的了嗎？

生1：老舍先生筆下的貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職；高興時溫柔可親，不高興時一聲不出；什么都怕但又那么勇猛。生2：這是一只性格古怪，活潑可愛的貓。

2、師：通過本節課學習，在以后的閱讀中可以通過默讀抓住重點詞句進行品析，感悟體會作者表情達意的效果。

五、課后作業：

1、摘抄本課詞語。

2、積累文章中的好句子。板書設計：

性格古怪

什么都怕

喜歡

活潑可愛

貓

老實 貪玩 盡職

高興時溫柔可親

不高興時一聲不出

很勇猛