第一篇：《細胞核——系統的控制中心》教學反思

《細胞核——系統的控制中心》教學反思

《細胞核——系統的控制中心》教學反思

本節課教學共分為三個環節：（1）通過資料分析歸納總結細胞核的功能。（2）通過對細胞和結構的學習特別是對染色質的學習，進一步理解細胞核的功能。（3）深入分析細胞核為什么能成為系統的控制中心，控制著細胞的遺傳和代謝。在教學的第一環節中，讓學生認真閱讀資料，小組合作討論相關的問題，學生積極參與并形成自己的結論，第二環節中，細胞核的結構各部分的名稱和作用是教材中已給出的，學生回答的比較流暢，教師做了適當的引導，但關于染色質的成分、形態和特性及其與染色體的關系，是本節課教學的難點，學生不容易理解。通過圖文結合的方式，學生能夠逐步理解染色質的概念及其與染色體的關系。

在第一環節的教學中我把教材中的資料進行了拆分、重新組合，是細胞核的功能更加明顯的體現，有助于學生的理解和記憶，在教學中采用討論學習法，面向全體學生，提高學生的科學素養；在細胞核結構與功能具體知識的講解時，我充分利用多媒體課件展示結構圖，變抽象為具體，突破了難點，激發學生的學習興趣，并通過師生互動、生生互動，提高課堂的效率。

第二篇：《細胞核—系統的控制中心》一節的教學反思

《細胞核—系統的控制中心》一節的教學反思

1、教材分析

本節是必修一第三章第三節教學內容，細胞核是細胞的重要組成部分，學生通過本節課的學習，對細胞的亞顯微結構和功能的認識將更加全面和完整，進而從生命系統的角度認識細胞是一個統一的整體，為以后的學習做鋪墊。

2、學情分析

經過前面細胞膜和細胞質相關內容的學習，學生對細胞各部分結構和功能有了一定的認識，本節細胞核的學習完后要注意引導學生形成統一的認識，構建知識的整體性。

3、設計思路：

1）情境導入：用侏羅紀公園的一段電影引導學生思考：電影中的恐龍是怎么復制出來的？學生學生說出電影情節，指出與細胞核有關，以此進入本節的學習。2）課中互動釋疑

首先用課件展示本節的教學目標，然后正式進入課本內容的教學。可以分為三大部分來進行教學。① 胞核的功能：主要是通過分析P52的四個資料分析來總結。先讓學生閱讀四個資料分析，再PPT逐個動畫演示過程及分析出結論，此處可學生共同回答，也可單獨有學生回答。分別得出細胞核控制著細胞的遺傳和代謝。

②細胞核的結構：PPT展示細胞核結構，解釋各結構功能。適當練習前面學習內容。之后提出問題：遺傳與細胞核哪個結構有關。引申出染色質，重點講解染色質與染色體關系。適當用“白板”放大鏡放大。

③總結：細胞的相關結構和功能。總結后將書中重要內容進行標注。

最后，做相關習題及布置本節的課后練習。

4、教學反思： 優點：

①采用三段教學模式進行教學，注重從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀幾個方面來落實教學目標。

②教學程序設計處處體現問題意識，調動學生的積極性。

③ 對細胞核結構與功能相適應的地方，如資料分析中“美西螈核移植”“蠑螈受精卵橫縊”“傘藻嫁接及核移植”利用動畫以及結構圖的式給予展示，另外用“白板”中的放大鏡放大DNA及蛋白質形成染色質進而逐漸形成染色體的過程，變抽象為具體，突破了難點。

④給學生思考的機會，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。這體現在他們通過本課的學習能順利的總結出細胞核的功能以及細胞核為什么是系統的控制中心了。⑤不足之處：

由于本節課新課標要求的容量較大，并沒有在45min的課堂上完成全部的教學設計內容，模型的展示只能在課后完成；

部分內容在呈現時偏快，例如資料分析后總結細胞核的功能較快，一些同學未能及時加以鞏固；

最后是講第二個問題沒有及時書寫板書。

在課堂教學時注意激發學生學習生物的興趣，并適當將問題的設計更貼近理解能力較低的學生，拉近教師與學生之間的距離，并通過師生互動、生生互動來提高課堂效率。

第三篇：細胞核—系統的控制中心(教學設計)

《細胞核——系統的控制中心》教學設計（第１課時）

李文明（山東省日照第一中學，272826）

探究類型：模型構建型 【教學目標】 1.知識與技能

（1）闡明細胞核的結構和功能。（2）嘗試制作真核細胞的三維結構模型。（3）學會進行實驗數據分析。2.過程與方法

（1）通過自主互動的過程式教學，領悟細胞核的功能、細胞核的結構以及功能與結構相適應的關系。

（2）分小組嘗試制作真核細胞的三維結構模型，展開組間評價競爭機制，既發揮每個學生的潛能，又使學生學習和體會合作的愉悅。3.情感態度與價值觀

（1）認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。（2）在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。【教學設想】

《細胞核——系統的控制中心》是必修一第三章的第３節，在課程標準的具體內容標準中，要求是“闡明細胞核的結構和功能”，屬于理解水平，為必修二《遺傳和變異》做鋪墊。本節教學設計先從“資料分析”開始，給學生提供一些科學實驗的事實，讓學生通過分析得出細胞核的功能；接著安排學生“嘗試制作細胞核的結構模型”，這樣的安排為學生發揮各自的創造性流出了充分的空間。在細胞核的結構里，最重要的結構是染色質。其中教材又重點闡述了DNA、染色質、染色體的關系。正是因為DNA上儲存著遺傳信息，所以細胞核才能成 1 為細胞代謝和遺傳的控制中心，并強調細胞核的功能是與細胞核的結構相適應的。

在本章學習之前，學生已經對組成細胞的分子有了比較全面的了解，但是光有分子還不能表現出生命活動。只有把這些分子有機地結合在一起，形成細胞的各種結構，細胞才能成為基本的生命系統。引導學生用系統的觀點來認識細胞，探討組成細胞的各個成分是怎樣既相對獨立，又緊密聯系的。【重點難點】

教學重點：細胞核的結構和功能

突破方法：小組合作每組分析討論一則資料，選擇小組代表展示小組討論成果。而教師輔以課件、動畫。由結構與功能相適應導入細胞核的結構，通過小組活動構建細胞核的結構模型來認知細胞核的結構。

教學難點：領悟細胞核是遺傳信息庫；理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。突破方法：在探討細胞核結構與功能相適應的過程中，認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。

【教學過程】

環節一：導入新課

教師設問：我們知道這些細胞器內部進行著有條不紊的生物化學反應，并且彼此之間互不干擾。那為什么細胞工廠能夠如此精確而有序的進行這些生物化學反應呢？

一個工廠要正常運行，必須要有廠長的正確領導和控制，可以說廠長是一個靈魂人物，是整個工廠的核心，那么在細胞這個工廠中，它的靈魂，控制中心是什么呢？

學生回答：細胞核。

教師活動：播放視頻：納米粒子攜帶藥物進入細胞核之后能夠有效的殺傷癌細胞。學生思考回答問題，相互評價。

教師活動：根據視頻情境，進一步提出問題：為什么多數抗癌藥物作用于細胞核，才能夠起到較好的殺傷效果？細胞核有什么樣的功能和結構呢？帶著這些問題，這節課我們一起學習本章的第三節《細胞核——系統的控制中心》。

（設計意圖：復習舊知，建立知識的前后聯系，播放視頻，迅速引起學生注意，通過視頻情 境，引導學生思考，從而激發學生對未知知識的探究興趣。）環節二：小組合作，分析資料，概括細胞核的功能

教師活動：多媒體屏幕顯示資料一：傘藻嫁接和核移植實驗，介紹傘藻：海生大型單細胞藻類，有帽呈傘型的和菊花型的。（１）傘藻嫁接實驗

教師活動屏幕顯示把原有的兩種傘藻（A組、B組）和互換以后的傘藻（C組、D組）

教師設問：1.傘藻的形態結構建成與柄還是假根有關？你是如何得出結論的？ 學生活動：小組討論，展示分享，相互評價 對照分析１： 對照：C和A，D和B 實驗變量：柄的不同

現象：柄不同，但再生出帽的形狀

分析實驗變量結合結果得出的結論：柄與帽的形態結構的建成無關 對照分析２： 對照：D和A，C和B 實驗變量：假根的不同

現象：假根不同，再生的假根也不同（為菊花型）結論：假根與帽的形態結構的建成有關

教師進一步設問：傘藻嫁接實驗能否說明傘藻的形態結構建成與細胞和有關？

學生思考回答：不能，因為假根部位并不是只有細胞核，還有部分的細胞質，應該進一步實 3 驗。

教師活動：順其自然過渡到對傘藻核移植實驗的分析。（２）傘藻核移植實驗

教師設問：把核移植以前的傘藻和核移植后得到的傘藻進行比較，會得出什么樣的結論。學生活動：學生繼續分析 實驗變量：細胞核不同

結果：帽的形態結構不同

結論：生物體形態結構的建成主要與細胞核有關。師生共同小結：

1生物體性狀的遺傳主要由細胞核控制。

2對照實驗分析的方法和步驟：（１）找出實驗變量（２）確定對照（３）分析結果（現象）（４）得出結論

（設計意圖：利用多媒體講述傘藻的結構，加深學生印象，培養學生的觀察能力，分析實驗現象的能力，分析實驗現象得出實驗結果的能力，培養學生表達能力和交流能力，讓學生初步掌握分析實驗的方法。）請同學們利用剛才總結的實驗分析方法分析課本P52的三則資料分析，完成學案，分小組討論，并推舉一人展示分享。資料二：（美西螈核移植實驗）

問題1：移植后長大的美西螈體色與處理的哪個細胞有關？與該細胞的什么結構有關？ 問題2：此實驗完善嗎？還應該做怎樣的補充？ 資料三：（蠑螈受精卵橫縊實驗）

問題1：蠑螈受精卵原來無核的一半為何可以發育，速度為什么慢些？此資料可以什么問題？

資料四：（變形蟲去核及核移植實驗）

問題1：從該實驗你能得出什么結論？

問題2：人成熟的紅細胞還能生長分裂嗎？為什么？

學生活動：自主學習與小組討論相結合，然后展示分享，小組間互相評價：（1）美西螈的膚色是由細胞核控制，而不是細胞質。（2）細胞核控制著細胞的分裂分化。（3）細胞核控制著細胞的生命活動。

（設計意圖：1.通過三則資料的分析，設計意圖培養學生的自學能力。2.進一步培養學生分析實驗現象的能力，得出實驗結果的能力。3.培養學生表達能力和交流能力。）教師設問：通過對這４個資料的分析，我們可以總結出，細胞核有什么功能呢？ 學生回答：細胞核控制著細胞的代謝和遺傳。

過渡：教師講解：正因為此，我們把細胞核比喻成細胞這個系統的控制中心，那么，細胞核為什么能成為細胞的控制中心呢？生物學有一個基本觀點；結構與功能相適應，細胞核的功能自然與它的結構有關，那么細胞核有什么樣的結構呢？

（設計意圖：讓學生逐步了解一些最基本的生物學觀點，并過渡到下一環節的學習。）環節三：構建細胞核的結構模型 明確細胞核的結構

教師活動：通過知識遷移式的問題引導學生說出細胞核的相應結構。教師設問（1）細胞核能控制細胞的遺傳，說明其應該有什么物質？

學生回答：DNA。

教師設問（2）含有DNA的結構如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結構？ 學生回答：生物膜。

教師設問（3）細胞核能控制細胞，肯定能與外界聯系，如何能辦到？ 學生回答，討論，評價。

教師設問（4）學習RNA的分布時，RNA主要分布在細胞質，少量還分布在哪里呢？ 學生回答：（核仁：合成某種RNA）

（設計意圖：使學生在新知識與原有的相關概念之間建立起實質性的聯系。）活動：請結合對以上問題的思考，以小組為單位嘗試構建細胞核的結構模型。活動：構建細胞核的結構模型

步驟1.利用所給的材料構建細胞核的結構模型。

步驟2.展示小組所構建細胞核的結構模型并對各部分的功能說明。

（設計意圖：培養學生的動手能力，體驗動手的樂趣；培養學生的合作精神，明確細胞核的基本結構和功能。）

環節四:合作學習，理解細胞核結構與功能的聯系

教師設問：請閱讀課本54頁的內容然后討論回答下面的問題：

1.你認為在細胞核各個結構中，與其功能最相關的結構是什么？染色質和染色體是什么關系？

2.為什么說細胞核是細胞的遺傳信息庫？

學生活動：合作學習，小組討論,回答問題，相互評價。

教師精講點撥：利用自制教具以形象直觀的圖解幫助學生理解抽象的知識。染色質和染色體是細胞中同一種物質在不同細胞時期的兩種存在狀態。進而說明細胞核是細胞的遺傳信息庫。

小結：細胞核功能的全面闡述：細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心。（設計意圖：讓學生在探討細胞結構與功能相適應的過程中，認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。）環節五：課堂小結，鞏固提高，布置作業。師生共同小結本節課的主要內容。

（設計意圖：歸納總結，形成知識網絡。通過作業，鞏固知識）

板書設計：

第３節 細胞核——系統的控制中心

一、細胞核的功能

細胞核控制這細胞的代謝和遺傳

二、細胞核的結構

1.核膜 2.核孔 3.核仁

4.染色體-----染色質（DNA+蛋白質）

【專家點評】

學習是一種有意義的活動、是一種合作活動也是一種體驗。因此，教師教學方法選擇如何？是否有利于創設一種有趣、生動、活潑的課堂教學氣氛，會直接關系到學生接受知識的過程是主動還是被動。在本課的教學設計中，合作學習法、賞識性評價，尤其是模型構建等教學方法，形成較好師生互動的教學氛圍。

本節由兩部分構成，一是細胞核的功能，二是細胞核的結構，常規是一課時完成。細胞核的功能是通過對一系列科學家的實驗，讓學生分析得出的。對“資料分析”通過設計一系列的問題，在學生與將要傳授的知識之間架起一座橋梁，吸引學生的注意和興趣，引導學生以小組合作的形式歸納總結出細胞核的功能，從而提高學生解決問題的能力。細胞核的結構是通過組織學生制作細胞核的結構模型來突破的，這樣的安排為學生發揮各自的創造性流出了充分的空間。同時，教師通過借助自制教具增加教學的直觀性，幫助學生理解染色質與染色體的異同點及關系。

但由于學生的情況不同，再加上在之前的生物學習中，并沒有讓學生了解分析實驗的一般方法。在教學實際中，學生往往并不能完全自主從實驗的分析中得出正確結論，甚至不知如何分析。很多時候答出的答案僅僅是感覺而已，因此，本教學設計在這一點上應該有更多的考慮，應該讓學生初步學會用科學方法分析實驗，并得出結論。總體上講，本節課較好的完成了教學目標。

第四篇：《細胞核——系統的控制中心》一節的教學設計

《細胞核——系統的控制中心》一節的教學設計

江蘇省東臺市三倉中學

儲祥保 秦春紅 224231 摘要：本文以新課標理念和現代教學理論為指導，在分析教材和學情的基礎上，確定了本節的教學目標、重點和難點，并設計了制作模型、引導探究、小組討論、合作學習等教學活動，旨在讓學生在學會中會學，培養他們閱讀、表達、自學、探究、思維和實驗設計的能力，從而促進教學目標的達成。

Abstract:The paper is conducted by new lesson concept and modern teaching theory.Firstly we confirm the teaching objects,importances and difficulties of this class.Secondly we design the study model to conduct the discussion among the exploring teams, cooperative study and other educational activities.We hope it can cultivate the students’ reading ,expressing self-study,exploring and experiments designing capabilities consequently we could finish the teaching objects.關鍵詞：

教學設計

合作學習

探究

1．教材分析 1.1 教材內容

《細胞核——系統的控制中心》是人教版普通高中生物新課程第1必修模塊第3章第3節的教學內容。細胞核的知識，是細胞知識的重要組成部分，也是后面學習細胞分裂、個體發育，遺傳和變異等內容的基礎。學生在學習了細胞膜、細胞器知識的基礎上，通過對四個實驗資料的分析、探究，總結出細胞核的功能，進而在探討細胞核結構過程中，認同細胞核是細胞生命系統的控制中心，并通過嘗試制作真核細胞的三維結構模型，留給學生更多動腦、動手、合作學習、發揮創造性的空間。教材一反傳統教材研究細胞結構的“結構→功能→應用”的編排模式，代之以“實例→功能??結構→應用”的新模式，更符合學生的認知規律，更重視學生獲取知識的過程，充分體現了“提高科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習和注重與現實生活聯系”的新課程理念。1.2 教學目標 1.2.1 認知目標

（1）探究并歸納細胞核的功能；

（2）闡明細胞的結構，理解細胞核是細胞的遺傳信息庫。1.2.2 能力目標

（1）閱讀、理解、識圖、語言表達能力的培養；（2）分析、比較、歸納、綜合等抽象思維能力的訓練；（3）參加嘗試制作真核細胞三維結構模型的實踐活動。1.2.3 情感、態度、價值觀目標（1）通過模型制作、小組討論，培養學生合作學習、勇于創新的精神；

（2）認同細胞核是細胞生命系統的控制中心，使學生進一步形成生命系統結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，逐步樹立辨證的唯物主義自然觀和科學世界觀。1.3教學重點

（1）細胞核的結構和功能

（2）制作真核細胞的三維結構模型。1.4 教學難點

理解細胞核是細胞生命系統的控制中心。2．課前準備 2.1 教師準備

制作多媒體課件；制作細胞結構模型所需要的有關材料。2.2 學生準備

分小組制作動物細胞三維結構模型；重點預習課本中有關細胞核功能的四個探究性實驗材料。3．教學過程

3.1 模型展評 導入新課

在老師的指導下，課前學生分小組制作動物細胞的三維結構模型。新課開始，將各組制作的模型展示。（用實物投影儀，通過大屏幕展示，直觀清晰），先由一位學生介紹本小組模型制作的設計思路、選材和制作過程，后由他組學生對模型作分析評價。教師的點評，既肯定成績，也指出不足，并對照模型引導學生復習上節知識，自然引入本節教學。接著屏幕呈現課本開頭的“問題探討”，鼓勵學生大膽猜測，各抒己見，活躍課堂氣氛，激發學生求知欲。

3.2 資料分析 引導探究

這是本節教學的重點內容之一，通過四個實驗資料的分析，引導學生探究細胞具有哪些功能。

3.2.1資料1 美西螈的細胞核移植

屏幕展示黑色美西螈與白色美西螈大幅彩照，給學生以美感與新奇，激發學生探求激情。在學生看書的基礎上，教師要求學生敘述該實驗的材料選擇、重構細胞的形成及發育結果，培養學生閱讀、理解、語言表達的能力。然后教師多媒體演示實驗過程（演示可與學生敘述同步），最后讓學生歸納本實驗的結論——美西螈膚色的遺傳是由細胞核控制的。結合討論題1，教師指出這個實驗實際上是同學們熟知的動物“克隆”，屏幕演示學生在初中學過的“多利羊”克隆實驗，以加深對“細胞核控制膚色”這一結論的理解。3.2.2資料2（課本資料4）傘藻嫁接及核移植實驗

教師引導學生看圖、識圖，體會實驗圖示所具有的過程清晰、直觀性強的優點，描述實驗過程和結果，教師可同步多媒體演示，并給學生提出探究的問題：①傘藻嫁接的實驗說明了什么？（參考答案，以下簡稱答：傘帽形狀的形成與移植的柄[細胞質]無關）；②傘藻核移植實驗說明了什么？（答：傘帽形狀的形成決定于移植的核。）③分析兩個實驗可得出什么結論？（答：生物體形態結構的建成與細胞核有關。）

結合本實驗設計，教師還可引導學生進行如下探討：①哪個實驗更直接說明上述結論（答：核移植實驗）②設置兩組實驗有什么作用？（答：相互對照，其結果能直接或間接地說明結論，起相互補充作用）；③為增強實驗說服力，你認為核移植實驗還可以補充怎樣的設計？（答：將傘形帽傘藻的細胞核移到去帽去核的菊花形帽傘藻的假根中。）

教師引導學生歸納出上述兩個資料得出的結論：細胞核控制生物的遺傳。3.2.3資料3（課本資料2）蠑螈受精卵橫縊實驗

充分利用課本插圖輔以多媒體課件演示，由學生敘述一個受精卵發育成兩個蠑螈胚胎的實驗過程，教師引導學生歸納得出結論：沒有細胞核，細胞就不能分裂、分化。3.2.4資料4（課本資料3）變形蟲切割實驗

教師引導學生復習關于變形蟲的知識，如變形蟲是單細胞生物，真核生物，能變形、攝食，具應激性等，結合課件演示實驗過程，讓學生從已有知識建構新知識，歸納出本實驗的結論：變形蟲的生命活動受細胞核控制。關于資料3、4 兩個設計實驗的探討，教師可向學生提問：這兩個實驗的共同之處，巧妙之處有哪些？鼓勵學生發表不同意見（答：①均設置有核與無核的實驗；②均有移植核的后續實驗；③均將細胞分成兩半，在同一細胞中設置實驗組與對照組，有效排除無關變量干擾，增強說服力等等。）

最后教師引導學生歸納資料3與4得出的結論：細胞核控制生物的代謝。進而歸納四個資料得出的結論：細胞核控制著細胞的代謝和遺傳，是細胞的“大腦” 或控制中心。3.3直觀演示 小組討論

教師可從“細胞核的功能是由它的結構決定的”引入本節另一重點內容的學習。首先由學生展示介紹自己制作的細胞核結構模型（略），其他學生評價：（實錄：用蘿卜制作，材料易得，綠色皮，紫色心，色彩艷麗，核膜與核內物質界限分明，核孔清晰；紫紅色可代表染色質易被堿性染料著色，用玻璃球做核仁，顯示折光性強，構思巧妙。不足之處：不能顯示核膜雙層結構。）接著教師多媒體展示細胞核的亞顯微結構模式圖，組織小組討論，探討如下問題：①試從細胞膜的功能，聯想到核膜具有什么功能？②試舉例說明核孔具有什么特殊功能？③核仁有什么功能？④從哪幾個方面去理解什么是染色質？⑤染色質和染色體之間是什么關系？⑥為什么說細胞核是遺傳信息庫？

小組討論是合作學習的一種形式，以前后4人或6人為一組，教師巡回指導，參與討論，每個學生都有發表意見、展示自己的機會，再通過組長匯報、學生評價、教師指點，共同歸納結論——細胞核是遺傳信息庫。3.4 課堂小結 鞏固練習3.4.1 課堂小結

（1）對細胞核功能較為全面的闡述應該是：細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心。（本節內容小結，讓學生理解生命系統結構與功能的統一性）

（2）細胞的完整性是細胞生命活動的基礎（本章內容小結，讓學生理解生命系統局部與整體的統一性）3.4.2 鞏固練習

適當補充練習（略）完成課本上《技能訓練》《練習》（部分由學生課后完成）4．板書設計

5．教學體會

5.1 要注意新課程理念下教師角色的轉換

本節課為筆者之一的秦春紅老師執教的一節優質競賽課。在課前制作模型時，老師和學生一起準備材料，參與制作，解決出現的問題，教師始終是融入群體中的一員。在組織小組討論、引導學生探究的活動中，師生互動、生生互動，既有自然的交流，也有理性的爭辯，既有觀點的認同，也有認知的沖突，教師不僅是組織者、引導者，更是合作者、參與者。5.2 可根據教學需要對教材進行適當處理

本節教材中關于嘗試制作真核細胞三維結構模型的活動，課堂上難以完成，移到課前比較適當。一方面，學生已學過細胞膜、細胞核的知識，通過制作模型，起復習鞏固作用。另一方面，學生要制作細胞核模型，必須預習本節教材，這樣可促進學生自主學習。考慮到教材中資料1、4都說明細胞核控制生物性狀，資料2、3實驗設計思路相似，都說明細胞核控制生命活動，變更資料分析順序，有利于學生總結歸納，獲得結論。教學中增加“多利羊”克隆、染色質與染色體互變的課件演示，對于學生溫故知新，拓展知識面都有一定作用。因此教學中，根據教材內容，學生知識基礎、心理特征、生活經驗等對教材進行增補、刪減、重組等不同形式的整合，有利于教學目標的達成。5.3 重視學生各種能力的培養是課堂教學永恒的話題

本節教學中，教師注重培養學生讀書、讀圖，運用生物學專業術語描述實驗過程的能力，注意引導學生進行分析、比較、歸納、總結等抽象思維訓練，特別是充分利用教材資源，在對實驗資料的分析中，讓學生理解科學發現的過程，初步掌握實驗設計的原則和方法等，目的在于讓學生在學會中會學，培養主動獲取知識的能力。學生的自主性學習也好，創造性學習也好，都是建立在各種能力基礎上的，重視學生各種能力的訓練，是新課標的重要理念。

參考文獻：①人民教育出版社、課程教材研究所、生物課程教材開發中心編著.2005年：生物1 必修 教師教學用書.細胞核——系統控制中心，70.

第五篇：“細胞核—系統的控制中心”教學案例分析

“細胞核—系統的控制中心”教學案例分析

教材：人教版生物必修一第三章第三節 課型：新課授 課時：1 課時 教學目標： 1.知識目標

(1)闡明細胞核的結構和功能。

(2)理解與體會結構和功能性適應的關系。2.能力目標

（1）通過自主互動的過程式教學，領悟細胞核的功能、細胞核的結構以及功能與結構相適應的關系.（2）初步學會探究生物學實驗研究的方法。（3）培養學生設計實驗、分析試驗結果的能力。3.情感態度與價值觀

(1)通過各實驗的資料分析，使學生體驗科學工作的方法和過程，增強學生探索新知識的欲望和創新意識。

（2）在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。教學重點：細胞核的結構和功能。教學難點：

1.領悟細胞核是遺傳信息庫；

2.理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。教學手段：多媒體課件 教學過程：

導入新課：我們知道細胞像一個繁忙的工廠，在細胞質中有許多忙碌不停的“車間”，這些“車間”就是細胞器。這些細胞器內部進行著有條不紊的生物化學反應，并且彼此之間互不干擾。那為什么細胞工廠能夠如此精確而有序的進行這些生物化學反應呢？學生回答需要核糖體、內質網、高爾基體、線粒體的參與。一個工廠要正常運行，必須要有廠長的正確領導和控制，可以說廠長是一個靈魂人物，是整個工廠的核心，那么在細胞這個工廠中，它的靈魂，控制中心是什么呢？

引出課題：細胞核—系統的控制中心（板書）。下面就讓我們一起來探究一下細胞核的功能，假如我們來探究牙齒的功能，大家都知道掉光牙的老奶奶吃不進較硬的、需要磨碎咀嚼的食物，而我們有牙齒的人是可以的，若再給她安一副牙，結果老奶奶就又能正常食用了。提出問題：牙齒的功能是什么？學生分組討論，總結出牙齒的功能。那若現在有兩個同種生物生活狀態相同的受精卵（正常受精卵分裂，分化能力很強）那么是什么決定了細胞的分裂、分化呢？是細胞核還是細胞質？請同學們設計實驗來探究？

請同學們思考，每六人分為一個小組，討論并寫出設計思路問題，每組各推舉一人交流情況。學生依據生活實例自己設計實驗，再次總結得出細胞核的功能。各小組通過匯報，再互相補充，開展評價。

若現在只有一個蠑螈受精卵，還需要探究細胞核是否控制著細胞的分裂、分化，我們該怎么辦呢？即引入：資料二：蠑螈受精卵橫縊實驗

請同學們思考，討論說出設計思路。

問題1：蠑螈受精卵原來無核的一半為何可以發育，速度為什么慢些？此資料可以說明什么問題？學生討論分析，由學生代表總結得出細胞核控制著細胞的分裂和分化。現在再給大家介紹一種生物變形蟲，變形蟲是一種單細胞生物，其體形非常靈活，對外界刺激非常敏感，當有外界刺激時體形就發生一定的變化。那我們可否以變形蟲為材料探究細胞核的功能？引入：資料三：變形蟲去核及核移植實驗 問題1：從該實驗你能得出什么結論？

問題2 ：人成熟紅細胞還能生長分裂嗎？為什么？ 資料2、3共同得出什么結論？

4.既然細胞核能控制生物的代謝，那如果將蠑螈細胞與變形蟲互換核，植入變形蟲核的蠑螈細胞是否能開始變形？植入蠑螈核的變形蟲是否也能開始分裂分化形成胚胎了呢？

我們先回憶一下大家較為熟悉的克隆羊多莉的產生過程。科學家先將乙羊卵細胞的細胞核取出，再將甲羊乳腺細胞的細胞核取出，注入到乙羊的無核卵細胞中，這樣就得到具有乙羊細胞核的卵細胞，這個卵細胞經過分裂形成小小的胚胎。再將這個胚胎移入丙羊的子宮中，讓它繼續發育，一段時間以后，一只活潑可愛的小羊出生了，這就是多莉。小羊多莉雖然是由丙羊生出來的，但長相卻一點也不像丙羊，而是幾乎跟乙羊一樣。

再給大家介紹一種生物美西螈，美西螈是一種兩棲動物，根據膚色的不同分為兩種，膚色有白黑兩種，現有白黑兩種美西螈，你能否設計實驗探究其體色的遺傳是否受到細胞核的控制？引入：資料一：美西螈核移植實驗

問題1：移植長大的美西螈體色主要是由細胞核還是細胞質決定的呢？

引出資料四：傘藻嫁接與核移植實驗 再來認識一種生物傘藻，（傘藻圖片）介紹傘藻是單細胞的綠藻，結構為傘帽、柄和假根，其中細胞核位于假根部位，傘藻再生性很強，即傘帽切除后，很短時間內能夠生出新的傘帽，那么是什么決定了傘帽的形態呢？是細胞核還是細胞質呢？請設計實驗進行探究。問題1：傘藻嫁接實驗，切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？是細胞核還是細胞質？

問題2：傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗實驗結果說明什么問題？

問題3：你能說說生物體的性狀遺傳主要是由細胞核還是細胞質決定的嗎？ 思考

細胞中的遺傳信息主要在哪里？ 這幾個資料共同得出什么結論？

從簡到難提出問題，讓學生升入思考，再互相討論交流，選出代表回答問題。5.借助多媒體，師生共同分析。

6.評價學生的活動，對學生所總結的內容適當進行補充。

7.提出問題：那么細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心，細胞核有什么結構基礎呢？（通過知識遷移式的問題引導學生說出細胞核的相應結構）學生看細胞核結構的內容回答。

（1）核膜：雙層膜結構。

（2）核孔：蛋白質、信使RNA等大分子物質可以自由通過，通過它，細胞實現了核質之間頻繁的物質交換和信息交流交流。

（3）核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關。（4）染色質：主要由DNA和蛋白質組成。

提出問題：染色質與染色體有什么聯系呢？他們有何異同點呢？

8.詳細講解染色質與染色體之間的關系。利用有關染色體、染色質在細胞分裂不同時期的顯微圖片作為學生了解細胞核結構的補充，以形象直觀的圖解幫助學生理解抽象的文字，適當進行引導補充。

10.總結細胞核的功能：細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心。

11.提問：前面說了細胞核是系統的控制中心，細胞核對于細胞是非常重要的，那么是不是所有真核細胞都具有細胞核？學生思考、回答。如能舉例說明真核細胞的細胞核數目可能有多種則更好。

舉例說明真核細胞的細胞核數目。12.總結細胞結構，闡明核質是相對獨立而統一的整體表明細胞既是生物體結構的基本單位，也是生物體代謝的基本單位。13.布置課后的小組任務：

（1）討論分析課本56頁的“技能訓練”得出答案。

（2）制作真核細胞的三維結構模型。注意強調制作要求。

案例分析：

一、教學設計思路

由舊知識導入新課，可以讓學生溫故知新，同時能夠激發學生的探究欲望，以導入新課的學習。在探究細胞核的功能之前，先舉例探究牙齒的功能，引入生活實例，學生通俗易懂。其次，讓學生自行設計實驗，能夠讓他們體驗實際探究的過程，提高自主探究能力，思維較活躍的同學能體會到實驗設計時對照的重要性；能夠真正達到自主探究，突出學生的主體地位，達到新課改的要求。

學生針對老師提出的問題，思考討論回答，這樣可以鍛煉同學的語言組織能力和口頭表達能力。設計開放性的實驗，富有挑戰性，正符合高中生的心理特點。教學過程引入多利羊這個熟悉的例子，可以增大學生的學習興趣。利用多媒體增加教學的直觀性，讓學生有身臨其境的感覺，這樣對知識的理解起來簡易而流暢。在講解染色質與染色體之間的關系時，采用圖片展示的方法，通過圖解與講解，讓學生對抽象的文字有個形象直觀的理解。

二、案例對教學的啟示

首先，在案例教學中，注重利用多媒體、圖片等媒體進行教學，這樣可以增強學生對知識的感性認識，讓學生對抽象復雜的知識有直觀形象的理解，以便深入把握知識內涵。目前，在一些疲困地區還沒能用上多媒體，教學方式依然是教師一灌式，學生被動接受。對于一些抽象的知識點，學生則難以理解，這樣也造成了教學效果的大大降低。因此，在以后的教學過程中，應該鼓勵使用多媒體等先進教學媒體進行教學，以達到抽象直觀化、復雜簡單化的教學效果。

其次，教師應該按照教學內容，適當的采用不同的教學方法，可以進行探究式教學和驗證教學等。探究式教學，可以極大的調動學生的積極性，能夠真正體現學生是學習的主體。同時，給學生材料讓他們自己設計實驗，可以培養他們活躍的思維和獨立分析、思維的能力以及體驗合作的愉快。三、一些改進意見

班額過大一直是一個困擾中學教學的問題，案例所采用的教學方法，在大班額教學情況下，可能難以按預計方案施展開，同時，由于傳統應試教育的長期影響，學生參與課堂的積極性不大，已經習慣了老師的灌輸式教學。所以在教學過程中，探究式教學可能難以進行的很順利，教師應做好準備，以應對突發狀況。對此，我提出以下意見： 1.應盡量控制班額數，以保障教與學的正常進行。

2.教師應改變傳統教學理念，注重突出學生在學習中的主體地位。

3.教師可以嘗試著改變學生的學習方法，以提高他們的學習欲望和參與課堂教學的積極性。

4.教師應不斷提高自己，學習先進的教學技術和教學理念，要把“師愛”融入課堂中，讓學生真正感覺到學習的快樂。