第一篇：教學設計細胞核——系統的控制中心

教學準備

1.教學目標

知識目標

①掌握真核細胞的細胞核的主要功能

②掌握真核細胞的細胞核的內部結構和各自的功能

能力目標

通過資料分析，提高設計試驗、分析實驗結果得出結論的能力 情感目標

①樹立結構與功能相適應的觀點

②體驗科學工作的方法和過程，增強探索新知識的欲望和創新意識

2.教學重點/難點

教學重點

①通過資料分析，真正認同細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心 ②細胞核的結構特點及與功能相適應的關系 教學難點

①主動地思考和分析資料，不僅理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心，同時掌握分析實驗結果得出結論的方法

②染色質和染色體的概念

3.教學用具

黑板,多媒體課件

教學過程設計

1、課前回顧

給同學們展示一張亞顯微細胞結構圖，并一起復習上一節所學習的內容，引出細胞核這一主題。

2、細胞核的分布

真核細胞絕大部分有一個細胞核，植物成熟的篩管細胞和哺乳動物成熟的紅細胞無細胞核。

3、細胞核的結構

教師講述：正因為細胞有如此重要的功能，有人把細胞核比喻為細胞的“大腦”或細胞的“控制中心”。那細胞核為什么能成為細胞的 “控制中心”呢？ 我們都知道，生物的各種結構和功能相適應的。那么到底細胞核里面有什么樣的結構可以使它擔當得起控制細胞遺傳和代謝這么重要的功能呢？下面讓我們一起來揭開細胞核的神秘面紗吧。

教師提問：在學習細胞核的結構之前，我們先來回顧一下細胞的結構，展示細胞結構模式圖，提問：細胞由哪幾部分組成？ 學生回答：細胞主要由細胞膜、細胞質、細胞核構成。

教師陳述：那細胞核是否又有類似的結構呢？大家來看下細胞核的結構模式圖，并告知：細胞核由核膜、染色質、核仁構成，與細胞的構成很相似。具體又有什么不同的呢，我們來具體學習細胞核各部分的結構及其功能。

核膜是雙層生物膜，靠近細胞質的一面是外膜，靠近核仁的一面是內膜。教師提問：大家還記得細胞膜的功能嗎？

學生回憶后回答：將細胞與外界環境分隔開，控制物質進出細胞，進行細胞間的信息交流。

教師總結陳述：類似的，核膜的功能就是將核內物質與細胞質分開。至于核內要不斷地與核外細胞質進行物質交換和信息交流，則不是核膜的主要功能。因為核膜上有核孔，是內外兩層生物膜連接在一起形成的。主要是大分子進出的通道，實現了核質之間頻繁的物質交換和信息交流的功能。

進一步指出，代謝越旺盛的細胞需要交換的物質和信息越多，為適應這一功能，所以核孔的數目就越多。

核仁：在細胞核的中央，很像蛋黃派的餡，主要是一部分染色質聚在一起形成的，這部分染色質里的DNA主要控制合成構成核糖體的RNA,所以說它與某種RNA及于核糖體的形成有關。通常蛋白質合成旺盛的細胞核仁較大。教師布置閱讀任務：接下下大家帶著這幾個問題閱讀課本54頁:

1、染色質的組成成分

2、染色質的特性

3、染色質和染色體的關系 學生回答：

1、染色質由DNA和蛋白質組成

2、染色質是極細的絲狀物，容易被堿性染料染成深色

3、染色質和染色體是同樣的物質在不同時期的兩種存在狀態

教師展示圖片講述：大家先來看看這張圖，這就是組蛋白，這個雙螺旋結構是DNA，它們結合成絲狀的染色質。染色質經過高度的螺旋，縮短變粗，變成這圓柱狀或桿狀，也就是染色體啦！因此，染色質和染色體實際上是同種物質在不同時期的兩種形態，細胞分裂期時是染色體，細胞分裂結束時是染色質。它們之間的形態變化是通過解螺旋和螺旋化縮短變粗來實現的。就好像我們平常吃的泡面，平時呢都是高度卷曲、螺旋在一起的一塊東西，當我們要吃的時候呢，泡了水就散開來，成為一條條的。形態不一樣但都是泡面，因此，要記住啊——染色質和染色體是同一種物質在不同時期的兩種形態。教師提問：細胞核中誰控制細胞的遺傳和代謝的呢？ 學生回答：DNA 教師總結陳述：DNA：是遺傳信息的載體，細胞的一切生命活動都是由DNA控制的，比如（指某個同學）你長得像你爸媽，是因為你細胞核內的DNA一半來自你爸爸一半來自你媽媽；同樣的草，羊吃了長羊肉，牛吃了長牛肉，是因為牛羊細胞內的DNA不同。所以細胞的代謝和遺傳都是DNA控制的。而DNA主要分布在細胞核內，因此細胞核又被稱為──遺傳信息庫。所以細胞核才具有控制細胞代謝和遺傳的功能

4、細胞核的功能

教師提問：首先我們要明確一下，是不是所有的細胞都有細胞核啊？ 學生思考后回答：不是，例如原核細胞 教師提問：那所有的真核細胞都有細胞核嗎？ 學生回答：也不是，例如成熟紅細胞 教師根據學生答案總結：是的，除了高等植物成熟的篩管細胞和哺乳動物成熟的紅細胞等極少數細胞外，真核細胞都有細胞核。

教師陳述：那么科學史上發現細胞核的功能有四個非常經典的實驗，載入了我們的生物教科書，下面我們來學習一下。

我們先看資料1：美西螈核移植實驗——科學家用黑白兩種美西螈做實驗，將黑色美西螈胚胎細胞的細胞核取出來，移植到白色美西螈的去核卵細胞中 教師提問：同學們思考一下：小美西螈的膚色是什么顏色？為什么？ 學生談論后回答：黑色，因為細胞核是黑色美西螈提供的 教師提問：美西螈的膚色是由什么控制的？ 學生回答：細胞核

教師小結：沒錯，從資料一可知，黑色美西螈提供細胞核，白色美西螈提供細胞質，通過細胞核移植，得到的是黑色美西螈，說明美西螈皮膚的顏色不是由細胞質控制的，而是由細胞核控制的。

教師展示資料：接著看資料2：蠑螈受精卵橫縊實驗。展示圖片，介紹：這就是蠑螈的一種——黃星點蠑螈，長得挺難看的，但是沒關系，科學家正是通過它發現了一個重要的實驗結果。大家看圖，這是一個蠑螈受精卵，這是頭發絲。教師提問：為什么不用繩子呢？

學生認真聽講、思考、回答：“實驗材料很小，繩子太大了”

教師陳述：接著用這頭發絲把受精卵橫縊成有核和無核的兩半，中間只有少量細胞質連著，結果就發現，沒有核的這一半不能分裂，而有核的這一半分裂了。當有核的一半分裂到16——32個細胞時，科學家把一個細胞核擠到無核的那一半，結果，無核的一半也開始分裂了。最后兩半都成了正常的胚胎，只是原來無核的慢一些，有核的一半快一些。

教師繼續提問：從資料2可以看出細胞核和細胞的分裂分化有什么關系？ 學生討論后回答：“沒有細胞核，細胞就不能分裂分化”

教師總結：從實驗中可知，有細胞核的時候，蠑螈可以正常的進行分裂分化，最后發育成一個新個體，但是如果沒有細胞核，蠑螈就不能進行分裂，重新植入細胞核，細胞又能夠繼續分裂和分化。這說明細胞核與細胞的分裂分化緊密相連。由此我們可以得到這樣一個結論：細胞核控制著細胞的分裂和分化。教師提問：人成熟的紅細胞還能生長分裂嗎？為什么？ 學生思考后回答：“不能，因為細胞核控制著細胞的分裂分化，哺乳動物成熟的紅細胞沒有細胞核，就不能生長分裂”

教師陳述：我們剛開始的時候已經提到高等植物的篩管細胞和哺乳動物成熟的紅細胞是沒有細胞核的，所以它們不能夠繼續生長和分裂，只能逐漸的衰老，最后死亡，它們的壽命是非常短的。我們知道受精卵具有分裂分化的特性，科學家就利用該特性來研究細胞核與細胞分裂分化的關系。

教師提問：那么我們接下來要學習資料3：變形蟲去核及核移植實驗涉及到了變形蟲，它又有什么特性呢？

學生小組討論，回答：分割變形蟲，一半有核，一半無核，觀察其生命活動 教師陳述：變形蟲是生活在淡水中的單細胞原生動物，體形不固定，細胞質能夠向外流出形成指狀突起，即偽足。當變形蟲碰到食物時，受食物刺激，細胞質向食物周圍方向流動，伸出偽足，把食物包圍起來變成變形蟲內的食物泡。如果變形蟲在向前移動的過程中受到顯微針尖的刺激，便會改變運動的方向，原生質由向前流動改為向后或其他方向流動。

教師追問“如果你是科學家，想利用變形蟲探究細胞核的功能，會如何設計實驗？

學生談論后各抒己見

教師總結：科學家的設計和你們的一樣，具體是這樣的：將變形蟲切成兩半，一半有核，一半無核。無核的一半不能攝取食物；對外界刺激也不再發生反應；高爾基體、內質網等細胞器逐漸退化。有核的一半，情況則大不相同，照樣攝食，對刺激仍有反應，還能生長和分裂。

教師追問：為了使實驗更嚴謹，還應如何設計實驗呢？ 學生談論回答：把有核的一半去掉核，無核的一半移入核

教師根據學生回答后總結：用顯微鉤針將有核一半的細胞核鉤出，這一半的行為就會像上述的無核的一半一樣。但如果及時地植入同種變形蟲的另一個核，各種生命活動又會恢復。

追問：那么這個實驗又說明了什么問題呢？

學生聽講、思考并回答：“細胞核控制著變形蟲的各種生命活動，沒有細胞核，生命活動就不能進行”

教師總結：從上面這個實驗，我們可以看到，將變形蟲切成兩半，沒有細胞核的一半不能攝取食物、不能對外界刺激做出反應，很多生命活動都停止了，而有核的一半則能夠正常的進行各種生命活動。一旦把核去除，生命活動又不能正常進行，重新植入細胞核又可以恢復各種生命活動。這充分說明了變形蟲的各種生命活動是由細胞核控制的。

由此我們可以得到一個結論：細胞核控制著細胞質的生命活動。

我們還差最后一個經典實驗，資料4：傘藻嫁接與核移植實驗，展示傘藻的結構圖，介紹：傘藻是海生的單細胞藻類，由“帽、柄和假根三部分構成，細胞核在基部。傘藻再生性很強，即傘帽切除之后，很短時間內能夠生出新的傘帽，而且傘藻種間容易嫁接。傘藻的帽有兩種，一種是傘形，一種是菊花形。” 教師提問：科學家用傘藻做了兩個實驗，我們先來看下嫁接實驗，請同學們觀察討論實驗步驟，并思考：切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？為什么？

學生觀察，思考，個別回答“把兩種傘藻的帽都去除，把它們的柄嫁接到彼此的假根上”

“切去帽后長出來的新帽的形狀是由假根決定的，因為假根具有細胞核” 教師追問：那么該實驗能否說明傘藻帽的形狀由細胞核控制？為什么？ 學生回答：“不能，因為假根除了有細胞核，還有細胞質”

教師繼續追問：那要證明“傘藻帽的形狀由細胞核控制”需再怎樣設計實驗？ 學生回答：“移植細胞核”

教師請一位同學照著PPT上的圖描述一下吧！

學生上臺描述：把菊花形帽傘藻的細胞核取出來，而把傘形帽傘藻的帽子切除，并且去掉細胞核，把菊花形帽傘藻的細胞核移植到去除細胞核的傘形帽傘藻中，最后長出來的就不是是傘形傘藻，而是菊花形傘藻了。

教師提問：根據傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗結果，得出什么結論？ 學生回答：傘藻帽的形狀由細胞核控制

教師陳述：傘藻帽的形狀也就是生物體形態結構，而帽的再生也就是生物體形態結構的建成了，所以我們從資料4得到的結論就是：生物體形態結構的建成主要與細胞核有關

我們再來回顧下，總結一下細胞核的功能。資料1體現了細胞核控制著生物性狀的遺傳，而資料4 中傘藻帽的形態結構也屬于生物性狀的一種，由細胞核控制。資料2中蠑螈胚胎細胞的分裂分化，資料3中變形蟲細胞質的生命活動、資料4中傘藻帽的再生都與代謝有關，也是由細胞核控制，因此，細胞核的功能可以歸納為：細胞核控制著細胞的遺傳和代謝，即細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。學生認真聽講并理解

課堂小結

細胞是一個統一整理：

我們已經學完細胞的基本結構這一章了，知道細胞由細胞膜、細胞質、細胞核構成。而且細胞還是一個高度有序的統一整體，可以從四方面來看，①從結構上看，細胞核和細胞質通過核孔相通；核膜、內質網膜與細胞膜等相互連接成細胞內完整的生物膜系統

②從功能上看，細胞各個部分結構和功能雖不同，但相互聯系，分工合作，協調一致完成各項生命活動

③從調控上看，細胞核是遺傳物質貯存和復制的場所，是細胞遺傳和代謝的控制中心。因此，細胞的整個生命活動主要是由DNA調控和決定的，使細胞形成一個高度有序的整體調控系統。

④從與外界環境關系上看，細胞的整體性還表現在每一個細胞都要與相鄰細胞進行物質交換和能量轉換，而與外界環境直接接觸的細胞的都要與外界環境進行物質交換和能量轉換，因此細胞與外界環境形成統一的整體。

結合第一章的知識，我們可以知道，細胞既是生物體結構的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的基本單位

板書

3.3細胞核——系統的控制中心

一、細胞核的分布

二、細胞核的結構

三、細胞核的功能

第二篇：細胞核—系統的控制中心(教學設計)

《細胞核——系統的控制中心》教學設計（第１課時）

李文明（山東省日照第一中學，272826）

探究類型：模型構建型 【教學目標】 1.知識與技能

（1）闡明細胞核的結構和功能。（2）嘗試制作真核細胞的三維結構模型。（3）學會進行實驗數據分析。2.過程與方法

（1）通過自主互動的過程式教學，領悟細胞核的功能、細胞核的結構以及功能與結構相適應的關系。

（2）分小組嘗試制作真核細胞的三維結構模型，展開組間評價競爭機制，既發揮每個學生的潛能，又使學生學習和體會合作的愉悅。3.情感態度與價值觀

（1）認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。（2）在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。【教學設想】

《細胞核——系統的控制中心》是必修一第三章的第３節，在課程標準的具體內容標準中，要求是“闡明細胞核的結構和功能”，屬于理解水平，為必修二《遺傳和變異》做鋪墊。本節教學設計先從“資料分析”開始，給學生提供一些科學實驗的事實，讓學生通過分析得出細胞核的功能；接著安排學生“嘗試制作細胞核的結構模型”，這樣的安排為學生發揮各自的創造性流出了充分的空間。在細胞核的結構里，最重要的結構是染色質。其中教材又重點闡述了DNA、染色質、染色體的關系。正是因為DNA上儲存著遺傳信息，所以細胞核才能成 1 為細胞代謝和遺傳的控制中心，并強調細胞核的功能是與細胞核的結構相適應的。

在本章學習之前，學生已經對組成細胞的分子有了比較全面的了解，但是光有分子還不能表現出生命活動。只有把這些分子有機地結合在一起，形成細胞的各種結構，細胞才能成為基本的生命系統。引導學生用系統的觀點來認識細胞，探討組成細胞的各個成分是怎樣既相對獨立，又緊密聯系的。【重點難點】

教學重點：細胞核的結構和功能

突破方法：小組合作每組分析討論一則資料，選擇小組代表展示小組討論成果。而教師輔以課件、動畫。由結構與功能相適應導入細胞核的結構，通過小組活動構建細胞核的結構模型來認知細胞核的結構。

教學難點：領悟細胞核是遺傳信息庫；理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。突破方法：在探討細胞核結構與功能相適應的過程中，認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。

【教學過程】

環節一：導入新課

教師設問：我們知道這些細胞器內部進行著有條不紊的生物化學反應，并且彼此之間互不干擾。那為什么細胞工廠能夠如此精確而有序的進行這些生物化學反應呢？

一個工廠要正常運行，必須要有廠長的正確領導和控制，可以說廠長是一個靈魂人物，是整個工廠的核心，那么在細胞這個工廠中，它的靈魂，控制中心是什么呢？

學生回答：細胞核。

教師活動：播放視頻：納米粒子攜帶藥物進入細胞核之后能夠有效的殺傷癌細胞。學生思考回答問題，相互評價。

教師活動：根據視頻情境，進一步提出問題：為什么多數抗癌藥物作用于細胞核，才能夠起到較好的殺傷效果？細胞核有什么樣的功能和結構呢？帶著這些問題，這節課我們一起學習本章的第三節《細胞核——系統的控制中心》。

（設計意圖：復習舊知，建立知識的前后聯系，播放視頻，迅速引起學生注意，通過視頻情 境，引導學生思考，從而激發學生對未知知識的探究興趣。）環節二：小組合作，分析資料，概括細胞核的功能

教師活動：多媒體屏幕顯示資料一：傘藻嫁接和核移植實驗，介紹傘藻：海生大型單細胞藻類，有帽呈傘型的和菊花型的。（１）傘藻嫁接實驗

教師活動屏幕顯示把原有的兩種傘藻（A組、B組）和互換以后的傘藻（C組、D組）

教師設問：1.傘藻的形態結構建成與柄還是假根有關？你是如何得出結論的？ 學生活動：小組討論，展示分享，相互評價 對照分析１： 對照：C和A，D和B 實驗變量：柄的不同

現象：柄不同，但再生出帽的形狀

分析實驗變量結合結果得出的結論：柄與帽的形態結構的建成無關 對照分析２： 對照：D和A，C和B 實驗變量：假根的不同

現象：假根不同，再生的假根也不同（為菊花型）結論：假根與帽的形態結構的建成有關

教師進一步設問：傘藻嫁接實驗能否說明傘藻的形態結構建成與細胞和有關？

學生思考回答：不能，因為假根部位并不是只有細胞核，還有部分的細胞質，應該進一步實 3 驗。

教師活動：順其自然過渡到對傘藻核移植實驗的分析。（２）傘藻核移植實驗

教師設問：把核移植以前的傘藻和核移植后得到的傘藻進行比較，會得出什么樣的結論。學生活動：學生繼續分析 實驗變量：細胞核不同

結果：帽的形態結構不同

結論：生物體形態結構的建成主要與細胞核有關。師生共同小結：

1生物體性狀的遺傳主要由細胞核控制。

2對照實驗分析的方法和步驟：（１）找出實驗變量（２）確定對照（３）分析結果（現象）（４）得出結論

（設計意圖：利用多媒體講述傘藻的結構，加深學生印象，培養學生的觀察能力，分析實驗現象的能力，分析實驗現象得出實驗結果的能力，培養學生表達能力和交流能力，讓學生初步掌握分析實驗的方法。）請同學們利用剛才總結的實驗分析方法分析課本P52的三則資料分析，完成學案，分小組討論，并推舉一人展示分享。資料二：（美西螈核移植實驗）

問題1：移植后長大的美西螈體色與處理的哪個細胞有關？與該細胞的什么結構有關？ 問題2：此實驗完善嗎？還應該做怎樣的補充？ 資料三：（蠑螈受精卵橫縊實驗）

問題1：蠑螈受精卵原來無核的一半為何可以發育，速度為什么慢些？此資料可以什么問題？

資料四：（變形蟲去核及核移植實驗）

問題1：從該實驗你能得出什么結論？

問題2：人成熟的紅細胞還能生長分裂嗎？為什么？

學生活動：自主學習與小組討論相結合，然后展示分享，小組間互相評價：（1）美西螈的膚色是由細胞核控制，而不是細胞質。（2）細胞核控制著細胞的分裂分化。（3）細胞核控制著細胞的生命活動。

（設計意圖：1.通過三則資料的分析，設計意圖培養學生的自學能力。2.進一步培養學生分析實驗現象的能力，得出實驗結果的能力。3.培養學生表達能力和交流能力。）教師設問：通過對這４個資料的分析，我們可以總結出，細胞核有什么功能呢？ 學生回答：細胞核控制著細胞的代謝和遺傳。

過渡：教師講解：正因為此，我們把細胞核比喻成細胞這個系統的控制中心，那么，細胞核為什么能成為細胞的控制中心呢？生物學有一個基本觀點；結構與功能相適應，細胞核的功能自然與它的結構有關，那么細胞核有什么樣的結構呢？

（設計意圖：讓學生逐步了解一些最基本的生物學觀點，并過渡到下一環節的學習。）環節三：構建細胞核的結構模型 明確細胞核的結構

教師活動：通過知識遷移式的問題引導學生說出細胞核的相應結構。教師設問（1）細胞核能控制細胞的遺傳，說明其應該有什么物質？

學生回答：DNA。

教師設問（2）含有DNA的結構如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結構？ 學生回答：生物膜。

教師設問（3）細胞核能控制細胞，肯定能與外界聯系，如何能辦到？ 學生回答，討論，評價。

教師設問（4）學習RNA的分布時，RNA主要分布在細胞質，少量還分布在哪里呢？ 學生回答：（核仁：合成某種RNA）

（設計意圖：使學生在新知識與原有的相關概念之間建立起實質性的聯系。）活動：請結合對以上問題的思考，以小組為單位嘗試構建細胞核的結構模型。活動：構建細胞核的結構模型

步驟1.利用所給的材料構建細胞核的結構模型。

步驟2.展示小組所構建細胞核的結構模型并對各部分的功能說明。

（設計意圖：培養學生的動手能力，體驗動手的樂趣；培養學生的合作精神，明確細胞核的基本結構和功能。）

環節四:合作學習，理解細胞核結構與功能的聯系

教師設問：請閱讀課本54頁的內容然后討論回答下面的問題：

1.你認為在細胞核各個結構中，與其功能最相關的結構是什么？染色質和染色體是什么關系？

2.為什么說細胞核是細胞的遺傳信息庫？

學生活動：合作學習，小組討論,回答問題，相互評價。

教師精講點撥：利用自制教具以形象直觀的圖解幫助學生理解抽象的知識。染色質和染色體是細胞中同一種物質在不同細胞時期的兩種存在狀態。進而說明細胞核是細胞的遺傳信息庫。

小結：細胞核功能的全面闡述：細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心。（設計意圖：讓學生在探討細胞結構與功能相適應的過程中，認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。）環節五：課堂小結，鞏固提高，布置作業。師生共同小結本節課的主要內容。

（設計意圖：歸納總結，形成知識網絡。通過作業，鞏固知識）

板書設計：

第３節 細胞核——系統的控制中心

一、細胞核的功能

細胞核控制這細胞的代謝和遺傳

二、細胞核的結構

1.核膜 2.核孔 3.核仁

4.染色體-----染色質（DNA+蛋白質）

【專家點評】

學習是一種有意義的活動、是一種合作活動也是一種體驗。因此，教師教學方法選擇如何？是否有利于創設一種有趣、生動、活潑的課堂教學氣氛，會直接關系到學生接受知識的過程是主動還是被動。在本課的教學設計中，合作學習法、賞識性評價，尤其是模型構建等教學方法，形成較好師生互動的教學氛圍。

本節由兩部分構成，一是細胞核的功能，二是細胞核的結構，常規是一課時完成。細胞核的功能是通過對一系列科學家的實驗，讓學生分析得出的。對“資料分析”通過設計一系列的問題，在學生與將要傳授的知識之間架起一座橋梁，吸引學生的注意和興趣，引導學生以小組合作的形式歸納總結出細胞核的功能，從而提高學生解決問題的能力。細胞核的結構是通過組織學生制作細胞核的結構模型來突破的，這樣的安排為學生發揮各自的創造性流出了充分的空間。同時，教師通過借助自制教具增加教學的直觀性，幫助學生理解染色質與染色體的異同點及關系。

但由于學生的情況不同，再加上在之前的生物學習中，并沒有讓學生了解分析實驗的一般方法。在教學實際中，學生往往并不能完全自主從實驗的分析中得出正確結論，甚至不知如何分析。很多時候答出的答案僅僅是感覺而已，因此，本教學設計在這一點上應該有更多的考慮，應該讓學生初步學會用科學方法分析實驗，并得出結論。總體上講，本節課較好的完成了教學目標。

第三篇：《細胞核——系統的控制中心》一節的教學設計

《細胞核——系統的控制中心》一節的教學設計

江蘇省東臺市三倉中學

儲祥保 秦春紅 224231 摘要：本文以新課標理念和現代教學理論為指導，在分析教材和學情的基礎上，確定了本節的教學目標、重點和難點，并設計了制作模型、引導探究、小組討論、合作學習等教學活動，旨在讓學生在學會中會學，培養他們閱讀、表達、自學、探究、思維和實驗設計的能力，從而促進教學目標的達成。

Abstract:The paper is conducted by new lesson concept and modern teaching theory.Firstly we confirm the teaching objects,importances and difficulties of this class.Secondly we design the study model to conduct the discussion among the exploring teams, cooperative study and other educational activities.We hope it can cultivate the students’ reading ,expressing self-study,exploring and experiments designing capabilities consequently we could finish the teaching objects.關鍵詞：

教學設計

合作學習

探究

1．教材分析 1.1 教材內容

《細胞核——系統的控制中心》是人教版普通高中生物新課程第1必修模塊第3章第3節的教學內容。細胞核的知識，是細胞知識的重要組成部分，也是后面學習細胞分裂、個體發育，遺傳和變異等內容的基礎。學生在學習了細胞膜、細胞器知識的基礎上，通過對四個實驗資料的分析、探究，總結出細胞核的功能，進而在探討細胞核結構過程中，認同細胞核是細胞生命系統的控制中心，并通過嘗試制作真核細胞的三維結構模型，留給學生更多動腦、動手、合作學習、發揮創造性的空間。教材一反傳統教材研究細胞結構的“結構→功能→應用”的編排模式，代之以“實例→功能??結構→應用”的新模式，更符合學生的認知規律，更重視學生獲取知識的過程，充分體現了“提高科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習和注重與現實生活聯系”的新課程理念。1.2 教學目標 1.2.1 認知目標

（1）探究并歸納細胞核的功能；

（2）闡明細胞的結構，理解細胞核是細胞的遺傳信息庫。1.2.2 能力目標

（1）閱讀、理解、識圖、語言表達能力的培養；（2）分析、比較、歸納、綜合等抽象思維能力的訓練；（3）參加嘗試制作真核細胞三維結構模型的實踐活動。1.2.3 情感、態度、價值觀目標（1）通過模型制作、小組討論，培養學生合作學習、勇于創新的精神；

（2）認同細胞核是細胞生命系統的控制中心，使學生進一步形成生命系統結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，逐步樹立辨證的唯物主義自然觀和科學世界觀。1.3教學重點

（1）細胞核的結構和功能

（2）制作真核細胞的三維結構模型。1.4 教學難點

理解細胞核是細胞生命系統的控制中心。2．課前準備 2.1 教師準備

制作多媒體課件；制作細胞結構模型所需要的有關材料。2.2 學生準備

分小組制作動物細胞三維結構模型；重點預習課本中有關細胞核功能的四個探究性實驗材料。3．教學過程

3.1 模型展評 導入新課

在老師的指導下，課前學生分小組制作動物細胞的三維結構模型。新課開始，將各組制作的模型展示。（用實物投影儀，通過大屏幕展示，直觀清晰），先由一位學生介紹本小組模型制作的設計思路、選材和制作過程，后由他組學生對模型作分析評價。教師的點評，既肯定成績，也指出不足，并對照模型引導學生復習上節知識，自然引入本節教學。接著屏幕呈現課本開頭的“問題探討”，鼓勵學生大膽猜測，各抒己見，活躍課堂氣氛，激發學生求知欲。

3.2 資料分析 引導探究

這是本節教學的重點內容之一，通過四個實驗資料的分析，引導學生探究細胞具有哪些功能。

3.2.1資料1 美西螈的細胞核移植

屏幕展示黑色美西螈與白色美西螈大幅彩照，給學生以美感與新奇，激發學生探求激情。在學生看書的基礎上，教師要求學生敘述該實驗的材料選擇、重構細胞的形成及發育結果，培養學生閱讀、理解、語言表達的能力。然后教師多媒體演示實驗過程（演示可與學生敘述同步），最后讓學生歸納本實驗的結論——美西螈膚色的遺傳是由細胞核控制的。結合討論題1，教師指出這個實驗實際上是同學們熟知的動物“克隆”，屏幕演示學生在初中學過的“多利羊”克隆實驗，以加深對“細胞核控制膚色”這一結論的理解。3.2.2資料2（課本資料4）傘藻嫁接及核移植實驗

教師引導學生看圖、識圖，體會實驗圖示所具有的過程清晰、直觀性強的優點，描述實驗過程和結果，教師可同步多媒體演示，并給學生提出探究的問題：①傘藻嫁接的實驗說明了什么？（參考答案，以下簡稱答：傘帽形狀的形成與移植的柄[細胞質]無關）；②傘藻核移植實驗說明了什么？（答：傘帽形狀的形成決定于移植的核。）③分析兩個實驗可得出什么結論？（答：生物體形態結構的建成與細胞核有關。）

結合本實驗設計，教師還可引導學生進行如下探討：①哪個實驗更直接說明上述結論（答：核移植實驗）②設置兩組實驗有什么作用？（答：相互對照，其結果能直接或間接地說明結論，起相互補充作用）；③為增強實驗說服力，你認為核移植實驗還可以補充怎樣的設計？（答：將傘形帽傘藻的細胞核移到去帽去核的菊花形帽傘藻的假根中。）

教師引導學生歸納出上述兩個資料得出的結論：細胞核控制生物的遺傳。3.2.3資料3（課本資料2）蠑螈受精卵橫縊實驗

充分利用課本插圖輔以多媒體課件演示，由學生敘述一個受精卵發育成兩個蠑螈胚胎的實驗過程，教師引導學生歸納得出結論：沒有細胞核，細胞就不能分裂、分化。3.2.4資料4（課本資料3）變形蟲切割實驗

教師引導學生復習關于變形蟲的知識，如變形蟲是單細胞生物，真核生物，能變形、攝食，具應激性等，結合課件演示實驗過程，讓學生從已有知識建構新知識，歸納出本實驗的結論：變形蟲的生命活動受細胞核控制。關于資料3、4 兩個設計實驗的探討，教師可向學生提問：這兩個實驗的共同之處，巧妙之處有哪些？鼓勵學生發表不同意見（答：①均設置有核與無核的實驗；②均有移植核的后續實驗；③均將細胞分成兩半，在同一細胞中設置實驗組與對照組，有效排除無關變量干擾，增強說服力等等。）

最后教師引導學生歸納資料3與4得出的結論：細胞核控制生物的代謝。進而歸納四個資料得出的結論：細胞核控制著細胞的代謝和遺傳，是細胞的“大腦” 或控制中心。3.3直觀演示 小組討論

教師可從“細胞核的功能是由它的結構決定的”引入本節另一重點內容的學習。首先由學生展示介紹自己制作的細胞核結構模型（略），其他學生評價：（實錄：用蘿卜制作，材料易得，綠色皮，紫色心，色彩艷麗，核膜與核內物質界限分明，核孔清晰；紫紅色可代表染色質易被堿性染料著色，用玻璃球做核仁，顯示折光性強，構思巧妙。不足之處：不能顯示核膜雙層結構。）接著教師多媒體展示細胞核的亞顯微結構模式圖，組織小組討論，探討如下問題：①試從細胞膜的功能，聯想到核膜具有什么功能？②試舉例說明核孔具有什么特殊功能？③核仁有什么功能？④從哪幾個方面去理解什么是染色質？⑤染色質和染色體之間是什么關系？⑥為什么說細胞核是遺傳信息庫？

小組討論是合作學習的一種形式，以前后4人或6人為一組，教師巡回指導，參與討論，每個學生都有發表意見、展示自己的機會，再通過組長匯報、學生評價、教師指點，共同歸納結論——細胞核是遺傳信息庫。3.4 課堂小結 鞏固練習3.4.1 課堂小結

（1）對細胞核功能較為全面的闡述應該是：細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心。（本節內容小結，讓學生理解生命系統結構與功能的統一性）

（2）細胞的完整性是細胞生命活動的基礎（本章內容小結，讓學生理解生命系統局部與整體的統一性）3.4.2 鞏固練習

適當補充練習（略）完成課本上《技能訓練》《練習》（部分由學生課后完成）4．板書設計

5．教學體會

5.1 要注意新課程理念下教師角色的轉換

本節課為筆者之一的秦春紅老師執教的一節優質競賽課。在課前制作模型時，老師和學生一起準備材料，參與制作，解決出現的問題，教師始終是融入群體中的一員。在組織小組討論、引導學生探究的活動中，師生互動、生生互動，既有自然的交流，也有理性的爭辯，既有觀點的認同，也有認知的沖突，教師不僅是組織者、引導者，更是合作者、參與者。5.2 可根據教學需要對教材進行適當處理

本節教材中關于嘗試制作真核細胞三維結構模型的活動，課堂上難以完成，移到課前比較適當。一方面，學生已學過細胞膜、細胞核的知識，通過制作模型，起復習鞏固作用。另一方面，學生要制作細胞核模型，必須預習本節教材，這樣可促進學生自主學習。考慮到教材中資料1、4都說明細胞核控制生物性狀，資料2、3實驗設計思路相似，都說明細胞核控制生命活動，變更資料分析順序，有利于學生總結歸納，獲得結論。教學中增加“多利羊”克隆、染色質與染色體互變的課件演示，對于學生溫故知新，拓展知識面都有一定作用。因此教學中，根據教材內容，學生知識基礎、心理特征、生活經驗等對教材進行增補、刪減、重組等不同形式的整合，有利于教學目標的達成。5.3 重視學生各種能力的培養是課堂教學永恒的話題

本節教學中，教師注重培養學生讀書、讀圖，運用生物學專業術語描述實驗過程的能力，注意引導學生進行分析、比較、歸納、總結等抽象思維訓練，特別是充分利用教材資源，在對實驗資料的分析中，讓學生理解科學發現的過程，初步掌握實驗設計的原則和方法等，目的在于讓學生在學會中會學，培養主動獲取知識的能力。學生的自主性學習也好，創造性學習也好，都是建立在各種能力基礎上的，重視學生各種能力的訓練，是新課標的重要理念。

參考文獻：①人民教育出版社、課程教材研究所、生物課程教材開發中心編著.2005年：生物1 必修 教師教學用書.細胞核——系統控制中心，70.

第四篇：《細胞核——系統的控制中心》教學反思

《細胞核——系統的控制中心》教學反思

《細胞核——系統的控制中心》教學反思

本節課教學共分為三個環節：（1）通過資料分析歸納總結細胞核的功能。（2）通過對細胞和結構的學習特別是對染色質的學習，進一步理解細胞核的功能。（3）深入分析細胞核為什么能成為系統的控制中心，控制著細胞的遺傳和代謝。在教學的第一環節中，讓學生認真閱讀資料，小組合作討論相關的問題，學生積極參與并形成自己的結論，第二環節中，細胞核的結構各部分的名稱和作用是教材中已給出的，學生回答的比較流暢，教師做了適當的引導，但關于染色質的成分、形態和特性及其與染色體的關系，是本節課教學的難點，學生不容易理解。通過圖文結合的方式，學生能夠逐步理解染色質的概念及其與染色體的關系。

在第一環節的教學中我把教材中的資料進行了拆分、重新組合，是細胞核的功能更加明顯的體現，有助于學生的理解和記憶，在教學中采用討論學習法，面向全體學生，提高學生的科學素養；在細胞核結構與功能具體知識的講解時，我充分利用多媒體課件展示結構圖，變抽象為具體，突破了難點，激發學生的學習興趣，并通過師生互動、生生互動，提高課堂的效率。

第五篇：必修1.3.3《細胞核——系統的控制中心》教學設計

必修1.3.3《細胞核——系統的控制中心》教學設計

1、教材分析

《細胞核——系統的控制中心》是人教版普通高中生物新課程必修一模塊第三章第三節教學內容，細胞核是細胞的重要組成部分，學生在前面學習的基礎上，通過本節課的學習，對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面和完整，進而從生命系統的角度認識細胞是一個統一的整體，為以后的學習做鋪墊。同時，教材的設計也創設了有利于學生開展探究性學習的情境，讓學生在探究分析、交流與探討中對細胞核的的重要性以及結構與功能相適應的觀點有深刻的領會，也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。

2、學情分析

學生在初中階段的學習中，對細胞的結構已有了初步的認識，經過前面內容的學習，學生對細胞各部分結構和功能有了進一步的認識，但還需要引導學生形成統一的認識，構建知識的整體性。

3、設計構思

以學生為中心開展多樣化的教學，引導學生主動進行學習。以“問題探討”入手，引發學生對細胞核功能的探究興趣，指導學生分析資料進而總結出細胞核的功能。借助多媒體和自制教具增加教學的直觀性，引導學生探討細胞核在結構上有哪些與功能相適應的特點，結合前面的知識，形成認識——細胞核是生命系統的控制中心，細胞是一個統一的整體。【教學目標】

1、知識與技能：闡明細胞核的結構與功能。

2、過程與方法：嘗試運用科學探究的方法分析資料。

3、情感、態度價值觀：

認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。【教學重難點】

1、教學重點 細胞核的結構與功能

2、教學難點

細胞核是細胞生命系統的控制中心 【課時分配】 1課時

【課前準備】 教師：多媒體課件 自制教具 【教學內容及教學過程】

細胞內部像一個繁忙的工廠，在細胞質中有許多忙碌不停的“車間”，這些“車間”都有一定的結構，如線立體、葉綠體、內質網、高爾基體、核糖體、溶酶體等，這些都是細胞器。我們知道這些細胞器內部進行著有條不紊的生物化學反應，并且彼此之間互不干擾。那為什么細胞能夠如此精確而有序的進行這些生物化學反應呢？一個工廠要正常運行，必須要有廠長的正確領導和控制，可以說廠長是一個靈魂人物，是整個工廠的核心，那么在細胞這個工廠中，它的靈魂，控制中心是什么呢？ 答：細胞核

用光學顯微鏡觀察細胞，最容易注意到的就是細胞核。除了高等植物成熟的篩管細胞和哺乳動物成熟的紅細胞等極少數細胞外，真核細胞都有細胞核。

一般來說，一個細胞只有一個細胞核，但也有多核的。如鼠、兔的肝細胞含有10個或10個以上的核，而人的骨骼肌細胞中，細胞核的數目可多達數百個。動物細胞的細胞核直徑一般為5~10um，植物的為5~20um，低等植物則為1~4um。

這些不同形態、不同數目、不同大小的細胞核都存在于細胞質中。在對細胞核的形態、大小等有一定了解后，我們再回到細胞核是如何控制細胞的生命活動上來，也就是細胞核的功能是什么呢？

一、細胞核的功能（詳）

資料分析

資料1：黑白美西螈的核移植實驗

科學家用黑白兩種美西螈（一種兩棲動物）做實驗，將黑色美西螈胚胎細胞的細胞核取出來，移植到白色美西螈的去核卵細胞中。移植后長大的美西螈，全部都是黑色的。

問：從這個實驗可以發現美西螈的皮膚顏色由什么決定？是細胞核還是細胞質？

答：細胞核

問：為什么是細胞核而不是細胞質呢？

答：生物體性狀的遺傳主要是由細胞核控制的，因為細胞核中有DNA，DNA是主要的遺傳物質。DNA上有許多基因，控制著生物的性狀。

資料2：蠑螈受精卵的橫縊實驗

科學家用頭發將蠑螈的受精卵橫縊為有核和無核的兩半，中間只有很少的細胞質相連。這樣，就相當于把一個受精卵分裂成了實驗組和對照組兩部分，實驗組上無核的一半，而對照組是有核的一半，那么產生的結果是什么呢？ 答：有核的一半能分裂，而無核的一半則停止分裂。問：由此，我們可以得出什么結論？ 答：細胞的分裂、分化與細胞核有關。問：那么是否真的是這樣呢？我們繼續往后看。

當有核的一半分裂到16~32個細胞時，如果這時有一個細胞核擠到無核的一半，則這一半也會開始分裂，最后兩半都能發育成正常的胚胎，只是原來無核的一半發育的慢一些。

從后半個實驗，我們發現我們的推論得到了證實，即后半個實驗驗證了前半個實驗。通過這樣的一個驗證實驗我們就更確定我們的推斷了。即細胞的分裂、分化與細胞核有關，或者說細胞核控制著細胞的分裂、分化，沒有細胞核，細胞就不能分裂、分化。

資料3：變形蟲的切割實驗

科學家做過這樣的實驗。將變形蟲切成兩半，一半有核，一半無核。

無核得一半雖然仍能消化已經吞噬的食物，但不能攝取食物；對外界刺激也不再發生反應；在電子顯微鏡下，也會觀察到高爾基體、內質網等細胞器在退化。

有核的一半情況則大不相同，照樣攝食，對刺激仍有反應，失去的伸縮泡可以再生，還能生長和分裂。這時，如果用顯微鉤針將有核一半的細胞核鉤出，這一半的行為就會像上述的無核的一半一樣。但如果及時地植入同種變形蟲的另一個核，各種生命活動又會恢復。……

問：若再植入同種變形蟲的另一個核，各種生命活動又會恢復。在這個實驗中，哪部分是對照實驗，哪部分是驗證實驗呢？ 答：前半部分，后半部分。

由此我們可以堅定的得出我們的結論：細胞核控制著細胞的生命活動。即細胞核是生命活動的控制中心。

在資料2與資料3中，都設計了對照實驗和驗證實驗，從而為我們的結論提供了有力的證據。那你們是否可以為資料1設計一個對照實驗和驗證實驗來證明我們的結論呢？請大家課后討論并拿出一個方案。資料4：藻的嫁接實驗和傘藻移植實驗

傘藻由“帽”、柄和假根三部分構成，細胞核在基部，請大家觀察這兩個實驗，并與同小組的同學討論一下，這兩個實驗又說明了什么？

傘藻嫁接實驗：去傘藻的帽，將兩者的柄切下來，交換嫁接到對方的假根上去，可得到與原來一樣的帽。

傘藻核移植實驗：將菊花形帽的傘藻的核移入到去核并去帽的傘形帽傘藻的假根中去，得到與菊花形帽傘藻一樣的菊花形帽。從資料4分析得出生物體形態結構的建成主要與細胞核有關。

問：通過對這四個資料的分析，我們可以總結出，細胞核有什么功能呢？ 答：細胞核控制著細胞的代謝和遺傳。結論：

大量的事實表明一個共同的結論： 細胞核控制著細胞的代謝和遺傳。我們把細胞核的重要功能總結如下：

① 細胞核是遺傳物質儲存和復制的主要場所。② 細胞核是細胞遺傳特性和細胞代謝活動的控制中心。③ 細胞核在細胞生命活動中起著決定性作用。

也正是如此，有人把細胞核比喻為細胞的“大腦”。那么，細胞核為什么能夠成為細胞的“大腦”呢？

按照生物學中的結構和功能相適應的重要觀點，我們認為：細胞核能夠控制細胞的代謝和遺傳，是與細胞核的結構分不開的。

二、細胞核的結構（略）

將有絲分裂間期的真核細胞進行固定和染色，再用電子顯微鏡觀察，可以發現： 細胞核的主要結構有核膜、核仁和染色質等。學生閱讀P32頁圖2-157細胞核結構模式圖 〈一〉核 膜

1、雙層膜結構。

2、有很多小孔，叫核孔。蛋白質、信使RNA等大分子物質可以自由通過。這樣，通過它，細胞實現了細胞核和細胞質之間頻繁的物質交換和信息交流。

3、核膜與內質網相連，附著了大量的多種的酶。〈二〉核 仁

1、“最顯著的結構” —— “折光性”較強，與其他結構很容易區分

2、有絲分裂過程中，核仁呈周期性的消失和重建。相關科學研究表明，這一現象和核糖體有著非常密切的關系。〈三〉染色質

1、一種極細的絲狀物，因容易被堿性染料染成深色而得名。常說成“染色質絲”。

2、其成分主要有兩種：蛋白質 和 DNA

3、與染色體之間得關系：“同一種物質在不同時期的兩種形態”

互變過程：

細長絲狀，交織成網狀；細胞分裂前期；高度螺旋化，縮短變粗染色質染色體 圓柱狀，棒狀；細胞分裂末期；解開螺旋，變細變長

染色體是生物體主要的遺傳物質 —— DNA的主要載體。DNA上貯存著遺傳信息。在細胞分裂時，DNA攜帶的遺傳信息從親代細胞傳遞給了子代細胞，從而保證了親子代細胞在遺傳性狀上的一致性。

總結：

遺傳信息就像細胞生命活動的“藍圖”，細胞依據這個“藍圖”，進行物質合成、能量轉換和信息交流，完成生長、發育、衰老和凋亡。

也這是有了這張“藍圖”儲藏在細胞核里，細胞核才具有控制細胞代謝的功能。因此，對細胞核功能的較為全面的闡述應該是： 細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心。

【板書設計】

細胞核——系統的控制中心

一、細胞核形態、數目、大小

二、細胞核的功能

資料1結論：生物體性狀的遺傳主要由細胞核決定。資料2結論：細胞的分化、分裂與細胞核有關。資料3結論：細胞核是生命活動的控制中心。資料4結論：生物體的形態結構的建成與細胞核有關。細胞核的功能：細胞核控制著細胞的代謝和遺傳。細胞核是遺傳信息庫。

三、細胞核的結構(1)核膜

(2)染色質：DNA和蛋白質(3)核仁(4)核孔

【教學反思】

從總體上看，本節課較成功的達到了新課程標準要求的預期教學目標。

在教學中能注重學生生物科學素養的提高，提倡探究性學習方式。本節課的設計以新課程理念為指導，以學生為中心開展多樣化的教學，充分發揮學生主體性，參與性。通過資料分析、分組討論、識圖閱讀、師生交流等多種方式來達到教學目標的要求，同時運用多媒體手段增強教學的直觀性，幫助學生分析和理解，引導學生逐步揭開細胞核功能和結構的秘密，在探究分析中體會科學實驗的方法和思路，體驗知識產生的過程，提高生物科學素養。

在導入方式上以“問題探討”入手，引發學生對細胞核功能的探究興趣，在學生做出假設的基礎上，引導學生認識到：正確結論的產生要依靠事實，讓學生體會到科學實驗的必要性。

根據實驗的思路與方法（1、4接近，2、3相似），對教材中所設4個實驗進行了靈活的調整，將實驗4調整為實驗2，有利于學生在分析中得出結論，也有利于學生對實驗方法的領悟。在實驗的分析上，設計了新的問題，從不同角度，不同側面去分析，有目的的對學生進行思維訓練，將有用的知識給學生，提高學生的分析、思維和表達能力。用生物學語言描述實驗和表達自己的觀點是學生應該具備的一項能力，本節課上，學生的這些能力都得到鍛煉。

多媒體課件及自制教具的使用，增強了直觀性，引導學生從感性的認識到理性的分析，幫助學生理解實驗與相關的知識，攻克重點和難點。

本節課的難點是認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。教學中以此為主線，貫穿整個堂課。引導學生分析資料得出細胞核的主要功能的結論后，進一步揭示功能與結構的適應關系，遵循：假設----分析功能----揭示結構----結構與功能相適應------結論，這樣的模式達到“認同”的要求層次，使學生在自己的分析和討論中逐漸清晰的認識細胞核的重要性。課堂上還注意對學生的激勵性的評價，對促進學生的學習興趣，促進學習的主動性都有幫助，每節課都有遺憾的地方，課堂上對學生的評價方式還可以多樣化，比如學生自評，學生互評。教具可以作為學具，讓學生動手實踐，這樣可以加深學生對知識的理解。但課堂時間就難掌握了。

新課改剛剛起步，以后的路還很長，需要我們每一個人不斷的摸索與創新，今后還要再接再厲，與各位同仁一起攜手共進，多向老師們學習，希望自己能夠成長為一名優秀的教師。