第一篇：數學小游戲

在當前的小學數學課堂，無論是一線的小學數學教師還是廣大準備報考小學數學教師崗位的考生，在備課或者備考的過程中都不可避免的困惑于如何將枯燥，抽閑，難懂的數學知識生活化，在這里筆者幫助大家整理一些精彩的數學小游戲，以期對大家有所幫助。

《10以內數的組成》：教師在教學10以內數的組成時，可以設計一個“碰球”的游戲來鞏固10以內數的組成。如先出示數字8，對學生說：“嗨、嗨，教師的3球碰幾球？”學生可以說：“嗨、嗨，你的3球碰5球，”學生說出的數必須與老師說的數合起來是8。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學生都能迅速地說出碰球的數，于是10以內數的組成很快就被小朋友牢牢地記住了。

《10以內的加減法》:在教學10以內的加減法的時候，學生最喜歡和老師一起參加“乘車游戲”，游戲之前，教師需要準備一些司機頭飾和算式卡片，把它們發到每個學生手中，游戲開始了，得到司機頭飾的學生就當小汽車司機，戴上頭飾神氣地站到指定的地方，教師一般也是戴上頭飾當“小司機”，每個頭飾上寫了一個10以內的數，拿到算式卡片的學生就根據自己卡片上的得數去乘坐不同的“汽車”，全部上車之后，由司機驗票，乘錯車的被罰下車，驗票結束之后，司機就帶領乘客在音樂聲中“坐車”，因為有教師的參與，所以孩子們顯得特別興奮，他們都想坐上教師的車，都為能跟老師一起做游戲而感到自豪。

《有余數的除法》：在教學《有余數的除法》一課時，教師設計了一個分水果游戲：“六一”兒童節到了，教師們要舉行聯歡會，老師給每組同學準備了一些水果，請小組長打開水果箱，將本組的水果每人分5個。學生分完后發現：15個蘋果，每個人分5個，可以分給3個人；16個梨，每個人分5個，可以分3個人，多了1個；18個香蕉，每個人分5個，可以分3個人，多了3個……為什么有時沒有多余，有時多1，有時多3呢？學生七嘴八舌地議論開了。這樣，學生從無意注意到有意注意，從有意注意到發現問題，在他們心靈上初步有了“余數”的痕跡。讓學生在操作中理解、在討論中悟理、在嘗試中形成認知結構。

《加、減混算》:在學習加、減混算時，課一開始，教師可以問學生：“小朋友，你們乘過汽車嗎？”同學們齊聲回答：“乘過。”“好，下面同學們來做?乘汽車?的游戲。”錄音機播放出小汽車喇叭聲響的音樂，有6位學生上來乘汽車，到站后下去3人，又上來2人，學生通過看到的情境，馬上能順利地編出兩步計算的生活中的數學題，計算就更不在話下了。這樣導入新課，自然貼切，趣味猛增，牢牢吸引住學生的注意力，讓學生的思維活動同教師的講課交融在一起，在游戲活動中輕松、愉快、有效地掌握了知識。

《乘法口訣》:復習乘法口訣時，教師設計算12的游戲，讓學生任意選擇四個數字來比賽算得數12。游戲前教師用鼓勵性的語言來激勵學生：“誰第一個算出來就是優勝者，大家為他鼓掌。”這時學生們個個躍躍欲試，不甘落后。學生用多種方法計算了一道又一道，結果下課鈴響了，學生一個也不愿意下課，還一個勁地說：“老師還有一種……”這樣，既發展了學生積極思維的心向，培養了初步的競爭意識，又活躍了課堂氣氛，還融洽了師生關系。平時，教師還經常帶領學生做一些競賽游戲，如投籃比賽、接龍比賽、指得數比賽等等。

《可能性》:在教學《可能性時》，教師一開始就設計了游戲，讓學生分成小組，教師拿出事先準備的幾個盒子｛盒子上設計了一個拳頭大的口｝，每個盒子里裝有兩個球，有的盒子里放的兩個全是白球或全是黃球，有的盒子里放的是一白一黃兩個球。每個同學一次只能摸一個球，看一看是什么顏色的球，摸好后繼續把球放在盒子里，另一個同學繼續摸，每組推選一人記錄。學生感到新奇，便產生了濃厚的興趣，合作學習不知不覺地展開了。活動結束后，每個小組匯報摸球結果，教師自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。

《圖形的初步認識》:在教學《圖形的初步認識》時，引導學生在動手操作，用手中的小棒搭出長方形、正方形、三角形，再用釘板圍一圍這些基本圖形，并沒有一味的讓學生說出長方形、正方形、三角形的特征。而是讓學生在動手的過程中，在頭腦里建立起這些基本圖形的表象，為今后進一步認識長方形、正方形、三角形的特征打下基礎。這時，教師運用談話法為全班引進一個虛擬的競爭對手，激發學生的學習熱情，“淘氣是個善于留心觀察的孩子，在生活中他發現了許多圖形。他想和同學們挑戰，你們愿意和他比一比嗎？”這樣，不僅調動了學生學習的積極性和主動性，還再次激起思維高潮，達到了預期的教學目標，收到了事半功倍的效果。

《角的認識》:在教“角的認識”中，通過“找角”、“做角”、“剪角”、“摸角”等供學生選擇“活動”，激發學生練習的興趣，內化并鞏固所學角的知識，利用游戲形式來激發學生練習的積極性，讓學生覺得數學就在自己身邊，是觸手可及的，在心理上縮短與數學的距離，激發他們學習的濃厚興趣。

另外也可以采用另外一種方式，教師請小朋友拿一張不規則的紙折出一個角，通過這一“玩”折紙的游戲，自然地引出角的特征，啟發思維引新知。由折紙又進一步導出拼擺,這也是學生喜歡的“節目”，學生在各種拼法中探索和體驗結合學具怎樣拼成角，從而進一步加深對角的理解。通過折圖形、拼圖形以及練習中的剪一剪、拼一拼，用小棒搭一搭，激勵起學生獨立探索的熱情，相互合作的愿望，有利于培養學生的創新意識、空間觀念和解決問題的能力，有利于發展學生的觀察、試驗和探索等的數學思維能力，從而開啟學生智慧的大門，開發學生的智力。

《千克的認識》:在學習“千克的認識”一課時，一上課，教師便出示一塊鐵和一包棉花。讓學生進行“猜一猜”的數學游戲。教師提問:“請你猜一猜1千克的鐵和1千克的棉花同樣重嗎？”一時間一石激起千層浪，孩子們立刻為這一問題爭論起來。學生甲說：“教師認為1千克的鐵肯定比1千克的棉花重。因為棉花抓在手里輕飄飄的，鐵拿在手里沉甸甸的。”學生乙說：“老師認為1千克的鐵比1千克的棉花輕。因為棉花是一大包，而鐵塊可比棉花小多了。”學生丙說：“老師認為1千克的鐵和1千克的棉花同樣重，因為它們都是1千克。”學生們各執己見，都認為自己的觀點正確。不約而同地把渴求的目光投向教師，希望老師進行最終的評判。這時，教師說：“同學們，這節課咱們就來學習千克的認識，通過這節課的學習，你們就能找到正確答案。”孩子們的興趣一下子就集中到新知識的學習中去了。由“猜一猜”的數學游戲引入新課，不僅使學生對探索學習產生強大的內驅力，而且使學生一開始就進入到最佳的學習狀態。

總之，數學課堂本應該是豐富多彩的，教師應結合新課改的理念，把枯燥的數學知識變的生動有趣，便于學生接受，因此，教師可以結合學生心理和生理認知特點以及教學內容，把數學游戲融進數學課堂，寓教于學，引導學生在“玩中學，樂中學”。

第二篇：數學小游戲

數學小游戲

1.誰是臥底

游戲規則：:在場7個參與游戲的人中6個人拿到相同的一個與數學有關的詞語（比如三角形、同位角等等），剩下的1個拿到與之相關的另一個詞語。每人每輪只能說一句話描述自己拿到的詞語(不能直接說出來那個詞語)，與不能讓臥底發現，也要給同胞以暗示。每輪描述完畢，7人投票選出懷疑是臥底的那個人，得票數最多的人出局，倆個人一樣多的話，待定(就是保留)。若有臥底撐到剩下最后三人，則臥底獲勝，反之，則大部隊獲勝。2.搶凳子

游戲規則：把椅子圍成一圈,每把凳子上都有一個數字，每一組派兩個人參與游戲。有納西開始時，游戲者跟著音樂繞著凳子轉，不得在音樂結束前做凳子。當主持人報一個數字后，游戲者要找到與這個數字有關的數字（帶有這個數字、倍數關系），并且坐上去，輪流幾輪后，最后剩下的人小組加5分 3.數字炸彈

游戲規則：每組有兩個參與游戲的名額，游戲者在紙上寫下一個炸彈數字（1到100），請一位觀眾抽取一個炸彈數字，選手依次說出數字，主持人根據選手說出的數字，逐漸遞減，直至有位同學說出“數字炸彈”者，即被淘汰。?剩余的繼續參加，直至剩下 一位同學，獲得勝利，小組可以加五分

數學方案

（一）我們可以找一個適當的時間來做一個數學競賽，方案如以下：

一、競賽通知

二，競賽時間、地點：七（6）班教室

三、參賽人：每一小組組員，安祖分成六隊

四、競賽規則:每一小組都50分底分，答對一題加十分，打錯扣十分。題目從共分為三部分：第一計算題，第二選擇題，第三幾何題，所有題目均為搶答題。

五，獎項設定：得分最高的小組可加10分，第二名5分，第三名2分

六、具體工作安排：

1、選擇題目：李之以，陳夢玉

2、主持人：龔雯婕

3、記分員：江湘

數學方案

（二）課余時間可以做一個小游戲---黑白棋游戲 把四個白棋子和四個黑棋子擺好如圖，要求把白棋子移到號碼為 1、2、3、4的格子里，把黑棋子移到號碼為6、7、8、9的格子里。

移動的規則是:(1)每個棋子一次能走到相鄰的一格，或者跳過一個格，不得再往前跳;

(2)無論哪個棋子不能返回它曾到過的格子;

(3)在每個格子里不能多于一個棋子;

(4)從白棋子開始跳。

二十四步移動，可以使黑白棋子的位置對換。

數學游戲

（三）數學小游戲: 火車票的有趣游戲乘車外出，假定你買到的一張車票號碼是 524127，不要改變數字的次序，你能在數字之間添上數學運算符號，使得數為100嗎? 要是幾個小伙伴一起乘車，還可以組織一次競賽:看誰最先用自己票上的數字得到100?

第三篇：數學 課堂小游戲

數學 課堂小游戲

一、搭火柴【有限的的火柴看誰搭的火柴圖形多、或者老師要求搭那種火柴看哪個學生快，開發學生思維】

二、擊鼓傳花【老師拿著黑板擦敲桌子，速度慢的時候是正常傳遞，速度快的時候說明快要停下來了，讓同學掌握節奏感】

三、還有一個很好玩，然同學說1-100的數，但是不能說和7有關的數，比如不能說7 14 17 21 27 28 35 37.......可以鍛煉學生的反應能力，你也可以換個數字

四、找朋友[每個人拿一個數字，然后跟和他有相同類型的數字走到一起。例如：一個人拿7，一個人拿11，他們兩個人就都是質數。

五、為了讓小朋友回答問題的時候積極一點，隨身帶三顆糖果，出三個問題，最先回答對的人就可以得一顆，要是想，還可以直接在課堂上吃。小孩子嘛，有比較心，也有競爭心，看見別的同學可以直接在課堂上吃顆，當下是很羨慕的，之后老師上課的每堂課前提問，他們都爭相涌躍。

六、按座位順序，第一個同學念1，接下來第二個同學念2，第三個同學要拍手（輪到3的倍數拍手）沒拍手或念錯的要罰（隨便罰）

七、猜謎語 答題規則:

(1)主持人宣布“開始搶答”后,方可以進

行舉手搶答，否則由對方答題。

(2)搶答后開始計時,每道題必須在30秒內說出 答案,否則將取消答題, 并扣5分,再繼續搶答.答對的一方將加10分。

(3)每道題答題時間限制為3分鐘,3分鐘內答不 對將直接公布答案

1．一加一不是二。（打一字）

解析：“一”字、加號“＋”、再來一個“一”字，組合在一起，得到的字不是“二”，而是“王”。謎底是王。

2．一減一不是零。（打一字）

解析：“一”字、減號“-”、再來一個“一”字，組合在一起，得到的字不是“零”，而是“三”。謎底是三。

3．八分之七。（打一成語）

解析：“八分之七”用數學符號寫出來，把數字7寫在分數線上面，8寫在分數線下面.謎底是成語“七上八下”。

4.兩羊打架（打一數學名詞）

謎底是: 對頂角

5.打得鴛鴦各一方（打一數學名詞）

謎底是:公分母

6．七六五四三二一。（打一數學名詞）

解析：平常報數目，是從小到大順著數，就像

流行歌曲里唱的，“一二三四五六七，我的朋友在哪里”。現在他說“七六五四三二一”，是從大到小，倒過來數了.謎底是“倒數”。

9．十百千(打一成語)解析：沒有“一”和“萬”

謎底是:萬無一失

10.一支隊伍長又長,有頭無尾排成行, “.”的后面分小節,節節外表都一樣(猜一類數)謎底是：無限循環小數

11、合法開支（猜一類數）謎底是:有理數

12、討價還價。（打一數學名詞）

解析：買東西討價還價，要經過反復協商，才能達成雙方都同意的錢數。這種協商錢

數的過程，可以戲稱為“商數”。

謎底是商數。

13．你盼著我，我盼著你。（打一數學名詞）

解析：“你盼著我”，是你在等候我；“我盼著

你”，是我在等候你。兩人互相等候，可謂

“相等”。謎底是：相等。

14、斷臍（打兩個數學名詞）謎底是：分子、分母

15、一二三四五六七九十（打一字）

謎底是：口（意為“只”少“八”）16．成績是多少？（打二個數學名詞）

解析：學習成績是用得分的數目計算的。問“多少”，可以換一個說法，改問“幾何？”在中國古代數學書里，問一種物品有多少個，總是問“物有幾何？”直到現在，有些地區的方言里，買東西問價錢，還是說“幾何？”所以，問“成績多少”，等于是問“分數，幾何？”

謎底是兩個數學名詞：分數、幾何.4、現在小明一家過一座橋，過橋時候是黑夜，所以必須有燈。現在小明過橋要１秒，小明的弟弟要３秒，小明的爸爸要６秒，小明的媽媽要８秒，小明的爺爺要１２秒。每次此橋最多可過兩人，而過橋的速度依過橋最慢者而定，而且燈在點燃后３０秒就會熄滅。問小明一家如何過橋？ 第一步:小明與弟弟過橋，小明回

來，耗時4秒； 第二步:小明與爸爸過河，弟弟回

來，耗時9秒；

第三步:媽媽與爺爺過河，小明回來，耗時13秒；

最后： 小明與弟弟過河，耗時4秒，總共耗時30秒，多么驚險！

第四篇：低年級數學課堂小游戲

柏拉圖認為:游戲可以引導出孩子的學習天性,因此主張以游戲方式教育下一代,教育游戲的基本思想在于順應人類文明發展的歷史潮流,承認并尊重學習者當前的生活價值,其基本目標和實現方法在于促進學習者真正“生活的體驗與樂趣”和“學習的目的與手段”的融合,使學習者快樂地學習。學習者也只有自發主動地去學習,才能獲得最好的學習效果。教育游戲也給未成年人提供了一個健康的、“綠色環保”的娛樂平臺,做到知識性、娛樂性、教育性相統一,在一定程度上消除了目前網絡游戲中打殺、暴力、欺騙等負面作用的影響。教育游戲既有游戲性特征又具有教育性特征,正是它的教育性特征使它在教學中具有一定的應用價值。

具體到數學游戲，它能對小學低年級數學教學產生什么作用呢？下面舉出四個數學游戲的價值所在處。

1、延伸數學課堂中的學習任務一、二年級學生學習了簡單的加減乘除運算后，為加深學生的學習理解，《數學射擊》這一款游戲，就是一個很好的選擇，游戲中出示了題目以及眾多的答案以供選擇，在規定時間里讓學生做答，這樣既考察了學生課堂上學習的內容，又培養了學生快速的觀察能力和選擇能力；《快速算術》這一款游戲適合三年級學生在學習兩位數乘一位數的基礎后進行游戲訓練；《加法算術》這一款游戲適合一年級學生學習了一位數加一位數后進行學習；《跳高比賽》這款游戲適合四年級學習認數后進行拓展游戲。《搞笑蹦蹦床》這款游戲適合五年級學習小數加減法后進行練習；《過五關》這款游戲適合六年級學習統計與概率后進行學習。當然，適合小學數學學習的教育游戲還有很多，以上的幾款游戲只是筆者提供的幾點參考，在具體的教育教學過程中還需要教師充分的進行資源的整合，向學生明確題目具體的游戲操作內容，才能讓學生將課堂學習的數學知識真正的運用到課外，延伸到生活之中去。

2、提高學生學習數學的思維

想讓學生的大腦積極的動起來其實是件很容易的事情，如果學生感興趣了，愿意去做了，這個時候學生的大腦就已經開始運動起來。目前，就有一些教育游戲在學生的數學思維能力培養上就有著很好的效果。

《三三移位》、《四塊木頭》、《五子連珠》、《超級方塊》、《完美數獨》、《華容道精裝第二版》等等一些益智性單機版教育游戲均適合對小學不同階段的學生進行思維訓練。在組織學生進行游戲操作時，可以利用獨立嘗試、分組競賽等多種形式組織小學生們進行學習，發揮教育游戲的真正魅力。當教育游戲走進小學數學課堂，走進孩子的課余生活，我們的教育也就真的做到寓教于樂了。

3、利用教育游戲拓展數學的知識領域

小學階段學習的數學內容包括“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個領域的內容。

教育游戲包涵以上知識體系的綜合，讓學生在玩中就將知識潛移默化的移植到了自己的大腦之中。如“數與代數”方面的教育游戲有《完美數獨》、《快速計算》、《跳高比賽》、《小新學數學》、《神奇發射機》、《加油站》等；“空間與圖形”方面的教育游戲有《七巧板》、《空間圖形閃電訓練》；“統計與概率”方面的教育游戲有《過五關》、《猜數字》；“實踐與綜合應用”的教育游戲有《小小建筑師》、《學樂吧》。

4、利用教育游戲改善數學學習的環境

由于信息技術的發展，近幾年間數學課堂的教學方式也發生了革命式的變化，多媒體的運用使得課堂教學更加豐富多彩，但作為學習的主體——學生，要達到人人全身心、快樂的參與到教師組織的學習活動中是很難達到理想要求的。愛玩是學生的天性，如何讓學生走進課堂認真學習基礎知識，走出課堂繼續加深鞏固基礎知識呢？單一的書面作業，越來越讓學生不愿意去做，因此，改變學生學習的模式——即學習的環境勢在必行，而教育游戲能提高一種全新的學習模式環境，讓學生樂于參與，樂于學習。

下面我們從從一節課的片段來看數學游戲應用。

課例為蘇教版小學數學一年級教材中《5以內的加法》一課的教學片段。

片段一：游戲導入。

教師面帶微笑，用歡快的聲音說：讓我們一起玩判斷游戲，好嗎？

生：好！

師：準備好了沒有？

學生坐正，用行動告訴老師已經準備好了。

教師依次報題目，學生舉手發言，其他學生做判斷。

5可以分成1和（），4可以分成2和（），3可以分成1和（），（）可以分成1和1，（）和3合成5，（）和2合成4，3和1合成（）。（）和1合成5。

師：小朋友們表現的真棒！還有幾位小朋友表現的也很棒，他們利用周末的時間到學校做好事呢！請看大屏幕。（游戲結束后迅速進入新授與探索環節的教學。）

片段一中數學游戲設計詳述與簡評：

游戲目的：復習2-5的分與合，集中學生的注意力。游戲方法：教師報題目，學生舉手回答，其他學生用手勢做判斷。做對題目的同學可以獲得一朵小花；答錯后全班說答案。判斷最快速，紀律最好的一組在每輪判斷后都可得到一個五星（畫在黑板邊，得星最多的一組課后每人一朵小花。）

游戲規則：

1.學生必須先舉手才能回答問題，不可搶答。

2.學生回答問題后，其他學生立即做判斷，回答正確，用手勢√表示；如果回答錯誤用雙手交叉表示×，然后全班集體訂正；如果題目難，教師可以直接給出正確答案并做出解釋。

3.做對題目的同學可以獲得一朵小花；判斷最快速，紀律最好的一組在每輪判斷后都可得到一個五星（畫在黑板邊，得星最多的一組課后每人一朵小花。）

4.如果有注意力不集中的學生，教師可以口頭提醒或適當批評。

游戲效果反饋:

在過去的教學中，筆者經常采取復習導入的方法，但學生的學習興趣不高，教學效果不佳。在認真研讀了新課程標準以及兒童心理學之后，筆者設計了一些課堂上可以經常使用的數學游戲。判斷游戲多用于復習鞏固舊知，在導入環節、習題鞏固等教學環節都可以應用。判斷游戲通過手勢判斷增加游戲的趣味性，在教師出示2-3題左右的例題后還可以讓學生出題；除了可以全班對回答做判斷外還可以分小組，一個小組做一次判斷，其他組找出判斷出錯誤的同學；判斷游戲也可以同桌兩人進行，同桌兩人回答問題的人起立，另一個人迅速給同桌做判斷。同時用小花作為獎勵，具備一定的挑戰性。從課堂中學生的表現來看，判斷游戲調動了學生的積極性，很好地達成了游戲設計的最初目的，提高了課堂效率。

片段二：自主探索，學習新知。

在完成了例題的教學之后，教師出示主題圖，并讓學生說一說圖中的數學信息，學生表述完成之后得出算是1+2=3。接下來教師要讓學生完整表述出算式的各部分含義。

師：小朋友說的都很棒，我們一起來玩問答游戲好嗎？

生：好！

師：我來問，誰來答？

生：你來問，我來答！（生舉手）

教師：我來問。（點名回答）

生：我來答。

師：1+2=3中1表示什么？

生：1+2=3中1表示左邊有1個小朋友。

師：1+2=3中的2表示什么？

生：1+2=3中2表示右邊又來了2個小朋友。

師：1+2=3中加號表示什么？

生：1+2=3中加號表示合起來。

師：1+2=3中等于3表示什么？

生：1+2=3中等于3表示一共有3個小朋友。（師伸出大拇指表示獎勵）

師：1+2=3這道算式的意思是什么？

生：1+2=3這道算式的意思是左邊有一個小朋友，右邊又來了兩個小朋友，合起來一共有3個小朋友在玩搖板。

師：一共有幾個小朋友？

生：一共有3個小朋友。

師：他說的好嗎？說的好就請夸夸他！（生集體鼓勵，教師獎勵給學生2朵小花）

師：還有誰和他說的一樣好？（很多學生舉手）

師：那請同桌兩人玩問答游戲，獲勝的同學可以從同桌那里贏得一朵小花。

（同桌兩人一問一答，教師指導）

片段二中數學游戲設計詳述與簡評：

游戲目的：鞏固新知5以內加法的含義，幫助學生在具體的情景中理解算式的含義，訓練學生使用數學語言完整表述的能力。

游戲方法：

在師生之間問答的游戲環節，游戲開始的標志是教師說：我來問，誰來答？生對答：你來問，我來答。之后教師說問題，學生回答。學生的回答必須和教師的問題一致，具有完整性，問題全部回答正確且完整可獲得兩朵小花。在生生游戲環節，游戲開始的標志是左邊的同學A（或右邊的同學）先說：我是老師。另一位學生B說：我是學生。學生A：我來問。學生B：我來答。然后開始繼續問答，回答也要和問題保持一致，出現錯誤或回答不完整將被拿走一朵花。

游戲規則：

1.回答的學生要說話完整。

2.同桌之間進行游戲時先各拿出2朵花，每個人都要當一次老師和學生。只要回答正確就從同桌那里拿1朵花，如果回答錯誤則把自己的小花給同桌1朵。

3.游戲結束后坐正，眼睛看老師。

4.最快完成游戲的2個大組各獲得一個五角星。

游戲效果反饋:

在過去的教學過程中，筆者也讓學生觀察圖并理解圖意，但是低年級的學生注意力不容易集中語言表達能力也在逐步形成和發展中，一些學生不能夠把話說完整。因此，根據教學需要，筆者設計了問答游戲。問答游戲多用于鞏固新知，特別適用于一些需要用完整數學語言進行表述的問題。當然，問答游戲也可以用在復習課中。問答游戲通過學生仔細聽問題，并用完整的句子回答問題，在集中學生注意力的同時訓練了學生的語言表達能力。在游戲的過程中教師保持積極的心態，不斷用眼神，手勢給回答問題的學生以鼓勵，對回答完整且正確的同學，不僅可以采用全班表揚的辦法，還可以多給一些獎勵（如發放兩朵花）使學生有想說的愿望，和“我能行”的信心。在同桌之間進行游戲的時候，通過問和答，不僅使學生更加理解問題的含義，也更知道怎樣回答才更完整；同時，從同桌那里贏得小花也充分調動了學生的積極性，使游戲充滿了競爭的樂趣。通過游戲，學生很好地鞏固了加法的含義，在具體情景中理解了算式的含義同時也在游戲中培養了學習數學的積極情感，學習效果良好。

片段三：活躍思維、鞏固新知。

師：我們已經會計算5以內的加法了，讓我們一起玩個快速計算的小游戲好嗎？我們速算小游戲的規則是什么？

生：計算又快又正確，數字漂亮又整齊，前三名舉手報名字，完成后坐正看老師。

師：請小朋友們拿出練習紙，完成練習紙的第1題：快速計算，開始。

學生在練習紙上快速計算，完成后交換練習紙。前三名報名字。最先完成的一個組開火車報得數，在報答案的同時學生給同桌打√、X。全部正確的小朋友站起來。夸夸自己。展示前三名的練習紙，全部算對獎勵1朵花，數字漂亮整齊又全對獎勵3朵花

片段三中數學游戲設計詳述與簡評：

游戲名稱：速算游戲。

游戲目的：鞏固新知5以內加法的計算方法。

游戲方法：

當老師說：快速計算，開始！游戲開始。學生迅速計算指定題目，前三名報出自己的名字并且舉手示意老師，待老師過去確認后手可放下，最先全部完成的一組可以開火車報答案。

游戲規則：

1.前3名報名字，如果有好幾個并列第1或者第2名且大于等于3人則其他人不能再報名字。

2.學生全部完成后要坐正，筆放下眼睛看老師。

3.到規定時間沒完成的學生也需要停下（1分鐘完成8題）。

4.最先完成的一組可以開火車（開火車的組課后每個人都有一朵花）。

5.前三名的作業反饋，給全班同學做示范。表揚全部正確又書寫認真的同學。課后獎勵相應數量的小花。

游戲效果反饋:

鞏固練習設計中常常有快速計算這一項。在過去，筆者總是因為學生計算速度慢，態度不認真而頭痛不已。在筆者分析低年級學生愛玩，喜歡具有挑戰性的比賽的心理特點之后，設計了速算比賽這個小游戲。學生對速算的興趣大大增加，書寫也明顯認真了許多，計算正確率也提高了。這個游戲不僅在個人之間展開比賽，也在小組之間展開比賽，因此也培養了學生關心集體的責任心,取得了較好的教學效果。

新課程標準實施以來，數學課程從過去的以獲取數學知識，技能和能力為主要目標，轉變為首先關注每一位學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展，使學生體會數學與生活的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。在數學教學過程中，怎樣提高學生的學習興趣，使“讓我學”變成“我要學”，是每位教師必然要解決的問題。同時，低年級學生的心理特點也決定了低年級的數學課應該是生動的、活潑的、充滿生命活力，同時又能體現數學的嚴謹性和邏輯性的。數學游戲是數學課堂教學中緊貼教材，符合課堂實際需要，遵循數學教學、兒童心理學等相關教育學、心理學規律的游戲活動，這種游戲通過讓學生操作學具、繪畫、計算或者表演等方式實現，并和現代信息技術相結合，能夠鞏固和促進學生對課本知識的掌握，有利于培養學生數感、提高學習興趣并培養和他人的合作精神，同時也能促進教師的課堂教學，培養教師的積極情感，促進教師的專業成長。

第五篇：小學一年級數學課堂小游戲

小學一年級數學課堂小游戲

1、關于“左右”的

學生對“左右”的區別，總是不那么準確，于是，上課臨時編了幾句，效果還不錯，故記之。

師：伸出你的左手來

生：我的左手在這里（邊說邊伸手）師：伸出你的右手來

生：我的右手會寫字（邊說邊伸手）

其實這幾句，很多地方有類似的，覺得比較有效果的是后面那句“右手會寫字”，這樣，學生就比較容易記住“左右”的區別了。

2、關于數的“分與合”

A、猜拳游戲

師：下面我們做關于“6”的游戲我出2（手勢：伸兩個手指）生：我出4（手勢：伸四個手指）2和4合成6 先是老師和學生猜，然后讓同桌的兩個小朋友互相猜，最后布置回家和爸爸、媽媽猜。

B、拍手游戲

師：下面我們做關于“7”的游戲師先拍3下，要求學生不說話，只拍手，拍完后，才說“幾和幾合成7”。

這個游戲可以訓練小朋友“聽”的專注能力。

3、《找朋友》

游戲目的：使學生能正確計算10以內的加法．

游戲準備：

A．若干套1到9的數字卡片

B．每次游戲前發給每個學生1張．

游戲過程：

A．把幾套從1到9的數字卡片分別發給全班同學，戴在胸前．全班同學圍成一圈做丟手帕的游戲，捉到誰，誰就站在圈中央找出自己的朋友來搭救自己．

B．數字湊成10才能做朋友（可以是兩人做朋友，如7和3，也可是三人做朋友，如2，4和4，還可以是四人、五人??做朋友），朋友越多越好．

C．根據找到朋友的人數多少，大家用掌握聲進行獎勵，找到一個朋友，鼓一次掌，找到兩個朋友鼓兩次掌，以此類推．

4、《摸幾何圖形》

游戲目的：訓練學生用觸摸的方法對看不見的幾何圖形進行分類，鞏固他們對幾何圖形的特征辨認。游戲材料：三角形、圓形、正方形、長方形的硬紙片若干，一個紙盒，一塊大手帕。

游戲過程：

A．將若干三角形、圓形、正方形、長方形硬紙片放進紙盒里，用手帕蓋好 B．紙盒外邊分別放一塊三角形、圓形、正方形、長方形紙片；

C．.一個小朋友把一只手伸進紙盒摸圖形，另一只手在紙盒外邊拿一個與摸到的圖形同類的圖形，然后將摸到的圖形拿出來進行比較。如兩只手中的圖形確是同一類型，得10分，并可繼續摸一次；如兩只手中的圖形不是同一類型，不給分，且不再摸。

注意事項：盒子里面的圖形與盒子外邊的圖形盡可能大小相等，否則會給兒童做游戲帶來難度。當然增加難度，可以加上各種立體圖形。

5、《搭積木》 游戲目的：

A．通過學生接觸不同形狀的積木，熟悉各立體圖形的特征． B．培養學生動手操作能力．

游戲準備:有正方體、長方體、球、圓柱等形狀的積木．

游戲過程：

A．學生分為若干小組，每組發給一副積木． B．以小組為單位，合作搭積木，用不同形狀的積木搭成自己喜歡的事物（如：橋、房子等）． C．將各小組的作品擺在一起，由各小組推舉的一名學生講解自己組擺的是什么事物，用了那些形狀的積木，并一一指出來． D．全體學生評判出最優作品．

6、《拼一拼，擺一擺》 游戲目的：

A．通過游戲，培養學生的空間觀念． B．培養學生的動手操作能力．

游戲準備：

A．教師提前準備一個用長方體、正方體、圓柱和球拼擺的玩具． B．每個學生準備與教師相同的長方體、正方體、圓柱和球各若干個

游戲過程：

A．教師分步描述自己的玩具．（玩具不要讓學生看見）B．學生根據教師的描述逐步拼擺．

C．教師將自己的玩具展示給學生看，全班同學一起評選與教師玩具相似的作品． D．誰的作品與教師的玩具最相似，哪個學生就獲得“小小設計師”的稱號．

7、《猜猜看》 游戲目的： A．通過游戲使學生加深對長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形的認識． B．發展學生的數學交流能力．

游戲準備：每人準備一盒積木．

游戲過程：

A．教師將全班學生分成若干個小組，每組兩名學生． B．將積木放入課桌中，其中一個學生隨便摸出一塊積木（不要讓另外一個學生看到），然后摸的學生說明積木的特征．