第一篇：烷烴說課稿

第三章第一節甲烷說課稿（第二課時）

李曉梅

一．教材分析： 1.教材的地位及其作用

本章主要選取典型有機代表物，介紹其基本結構，主要性質及其應用，為進一步學習選修模塊《有機化學基礎》打下堅實的基礎，是高考的難點內容。第一節從初中學過，且生活中熟悉的甲烷出發，介紹了甲烷的分子結構，主要化學性質，繼而討論烷烴的性質和結構，通過典型到一般的學習方法，使學生理解結構與性質的關系。

第一節甲烷的第二框烷烴，安排2課時完成，第一課時介紹烷烴的結構通式，性質，以及習慣命名法和同系物 第二課時介紹同分異構現象和同分異構體的書寫，以及系統命名法。本節課是烷烴第一課時。2.教學目標分析（1）知識與技能

①使學生認識烷烴同系物在組成、結構式中的共同點。

②使學生認識烷烴物理性質隨著分子里碳原子數目的遞增而變化的規律性以及化學性質。

③使學生掌握有機物的習慣命名法。（2）過程與方法

通過從甲烷性質推到到烷烴的性質總結的過程中，學會從一種代表物質入手掌握同類有機物性質的方法。（3）情感態度與價值觀

使學生初步掌握研究物質的方法---由典型代表物結構解析、推測可能的性質，得出結論。

重點難點：烷烴的同系物和化學性質

二、教法、學法分析

“以問題為索引，學生為主體”的探究方式，通過模型，比較，總結，從甲烷性質推到到烷烴的性質總結的過程中，學會從一種代表物質入手掌握同類有

機物性質的方法。

三、教學程序

引入：復習甲烷分子結構特征，指出與甲烷相似的有機物還有很多，教師展示乙烷、丙烷、丁烷的球棍模型，請學生歸納它們的分子結構特點。推進新課：

1.烷烴的概念：由結構特點總結。

2.由甲乙丙丁烷分子式，推導出烷烴的通式CnH2n+2 3.同系物的概念：強調“符合同一通式”“結構相似”“相差至少一個CH2” 4.烷烴的性質

（1）物理性質：由表3-1，總結烷烴的狀態，熔沸點，相對密度隨碳原子數遞增的變化規律。

（2）化學性質：由甲烷的類推烷烴的化學性質。5.烷烴習慣命名法：

請學生由表3-1中名稱，歸納習慣命名法的方法，教師補充。

①碳原子在10以內時，以甲乙丙丁戊己庚辛壬依次代表碳原子數，其后加“烷”字，碳數在十以上，以碳原子數的漢字，其后加“烷”。

請同學看圖3-5，兩種結構不同的丁烷，但分子式相同，該如何命名呢？ ② 當碳原子數相同，結構不同時，再加“正”、“異”、“新”等字以示區別。碳數越多，結構越復雜，習慣命名法不能準確命名，需要用系統命名法來命名。6.當堂達標

四、教學反思

第二篇：高中化學烷烴說課稿(共8篇)

篇一：高中化學人教版《烷烴》說課稿

各位評委老師：大家好，我是1707號考生xxx，是xx大學化學專業的學生，我報考的科目是高中化學。我認為，教師是個光榮神圣的職業，同時，也是背負重任，需要耐心、愛心和責任心的職業。

今天說課的題目是《烷烴》，下面我將從教材、教法、學法、教學過程四個方面對本節課進行說明：

首先，說教材

1.教材的地位與作用

本節課是人教版《化學必修二》，第三章，第一節，第二課時的內容。這節課安排在《最簡單的有機化合物——甲烷》之后，在前一課時對甲烷的學習后，進一步介紹烷烴的結構及其性質與應用，是對前一課時內容的鞏固，也從結構的角度適當加以深化。本節課是有機化學的入門，也是學生學習化學的新起點。2． 教學目標

（1）指導學生認識烷烴的結構和性質。

（2）掌握同系物、同分異構現象與同分異構體的概念。

（3）能理解有機物種類繁多的原因。3.教材的重難點

重點：同系物、同分異構現象與同分異構體的概念。

難點：烷烴的結構特點。

其次，說教法

本節課我將采用問題探究為主, 再結合分析、歸納總結方法進行教學。通過設置問題,引起學生對所學內容有所思考,從而促使他們積極思維,運用已學的知識和能力解決問題。

緊接著，說學法

引導學生學習“提出問題一探究分析一歸納總結”的學習方法。讓學生動腦、動手、動口,自主地學習。

接下來，說教學過程 1.導入新課

讓學生回憶上節課學習的甲烷結構, 在草稿紙上寫出甲烷的結構式，復習甲烷與氯氣的取代反應，從而引出烷烴的定義。2.講授新課

（1）由新課的導入，介紹烷烴的定義

（板書）烷烴——這些烴分子中碳原子之間都以碳碳單鍵結合成鏈狀，剩余價鍵均與氫原子結合，使每一個碳原子的化合價都達到“飽和”。這樣的烴叫做飽和烴，也稱為烷烴。

（2）問學生該如何命名，從而引出烷烴命名的兩個原則。碳原子數在10以內的命名原則，碳原子數大于10的命名原則。

（3）帶學生一起命名并寫結構式,提示學生，碳數多的烷烴結構式過于繁瑣,需要簡化,為結構簡式的出現做鋪墊。

（4）在列舉的烷烴的分子式中找規律，推出烷烴的通式。

（5）由結構簡式中的規律，引出同系物的概念。

（6）甲烷中的四個氫原子都可以被其他原子取代，而之前寫的結構式中還存在沒有被取代的氫原子，讓學生寫出丁烷碳原子數不變，只改變被取代的氫原子的結構。從而引出同分異構現象。在此基礎上說明同分異構現象是造成有機物種類繁多的原因之一。3.小結

看著板書，以讓學生回答問題的方式回憶本節課所學內容。4.布置作業

作業由課后習題和補充習題兩部分組成。

我的講解完畢，謝謝各位老師！

篇二：烷烴說課稿

第三章第一節甲烷說課稿（第二課時）

李曉梅

一．教材分析：

1.教材的地位及其作用

本章主要選取典型有機代表物，介紹其基本結構，主要性質及其應用，為進一步學習選修模塊《有機化學基礎》打下堅實的基礎，是高考的難點內容。

第一節從初中學過，且生活中熟悉的甲烷出發，介紹了甲烷的分子結構，主要化學性質，繼而討論烷烴的性質和結構，通過典型到一般的學習方法，使學生理解結構與性質的關系。

第一節甲烷的第二框烷烴，安排2課時完成，第一課時介紹烷烴的結構通式，性質，以及習慣命名法和同系物 第二課時介紹同分異構現象和同分異構體的書寫，以及系統命名法。本節課是烷烴第一課時。2.教學目標分析

（1）知識與技能

①使學生認識烷烴同系物在組成、結構式中的共同點。

②使學生認識烷烴物理性質隨著分子里碳原子數目的遞增而變化的規律性以及化學性質。

③使學生掌握有機物的習慣命名法。

（2）過程與方法

通過從甲烷性質推到到烷烴的性質總結的過程中，學會從一種代表物質入手掌握同類有機物性質的方法。

（3）情感態度與價值觀

使學生初步掌握研究物質的方法---由典型代表物結構解析、推測可能的性質，得出結論。

重點難點：烷烴的同系物和化學性質

二、教法、學法分析

“以問題為索引，學生為主體”的探究方式，通過模型，比較，總結，從甲烷性質推到到烷烴的性質總結的過程中，學會從一種代表物質入手掌握同類有 機物性質的方法。

三、教學程序

引入：復習甲烷分子結構特征，指出與甲烷相似的有機物還有很多，教師展示乙烷、丙烷、丁烷的球棍模型，請學生歸納它們的分子結構特點。

推進新課：

1.烷烴的概念：由結構特點總結。

2.由甲乙丙丁烷分子式，推導出烷烴的通式cnh2n+2 3.同系物的概念：強調“符合同一通式”“結構相似”“相差至少一個ch2” 4.烷烴的性質

（1）物理性質：由表3-1，總結烷烴的狀態，熔沸點，相對密度隨碳原子數遞增的變化規律。

（2）化學性質：由甲烷的類推烷烴的化學性質。5.烷烴習慣命名法：

請學生由表3-1中名稱，歸納習慣命名法的方法，教師補充。

①碳原子在10以內時，以甲乙丙丁戊己庚辛壬依次代表碳原子數，其后加“烷”字，碳數在十以上，以碳原子數的漢字，其后加“烷”。

請同學看圖3-5，兩種結構不同的丁烷，但分子式相同，該如何命名呢？ ② 當碳原子數相同，結構不同時，再加“正”、“異”、“新”等字以示區別。碳數越多，結構越復雜，習慣命名法不能準確命名，需要用系統命名法來命名。6.當堂達標

四、教學反思

篇三：《烷烴》說課[1] 《烷烴》說課

吳迅中學 蘇笑輝

一、說教材：

我的這節公開課內容是——高二年級化學，第十章《有機化合物》中第二節《烷烴》的第一課時。《有機化合物》是高二化學的最后一章，它是單獨介紹有機化合物的一章內容，因此對于剛接觸有機化學同學們來說既是陌生的，又是新鮮的。

在第十章《有機化合物》的第一節中，同學們已經研究了甲烷的分子結構和性質（甲烷是烷烴中的一種代表性的物質）。那么第二節《烷烴》就主要是在已有甲烷知識的基礎上，用“從個別到一般”的演繹推理的研究方法來研究烷烴這一類物質的概念、命名、通式，進而得出同系物的概念和特點，再運用同系物的知識，總結烷烴的物理性質和化學性質。

我希望通過這節課的學習，同學們能掌握研究有機化合物的規律和方法，為以后學習烯烴、炔烴、環烴、或脂類、酸類等同系物的結構和性質打下基礎，起到承上啟下的作用。

二、說教學目標：

（一）教學目標： 1．知識與能力目標：

（1）能理解歸納出烷烴的概念，探尋出烷烴合適的習慣命名方法，討論推導

出烷烴的通式。

（2）能在研究烷烴的基礎上，總結出同系物的結構、組成和性質特點。

（3）能根據同系物的性質特點，再反過來推斷出烷烴同系物的性質。2．過程與方法目標：

（1）利用搭建烷烴球棍模型的學生實驗，通過對比總結烷烴分子結構的相同

點和不同點，分別得出烷烴和同系物的概念。

（2）利用多學科知識資源，通過查詢課外知識資料庫，了解中國古代用天干

來紀年的習慣，為烷烴的習慣命名做下鋪墊。

（3）利用課本烷烴知識圖表，通過對比歸納，得出烷烴的狀態隨碳原子個數

遞增的變化規律。

3．情感態度與價值觀目標：

（1）通過學生動手實驗，從而深化化學是一門以實驗為基礎的自然科學的學

科思想。

（2）通過課外知識的補充，使學生理解多學科知識是互相滲透的，應該學好

各門功課。

（二）教學重點：

1．烷烴的概念、命名和通式、結構簡式 2．同系物的概念和應用

（三）教學難點：

同系物的概念

三、說教法和教具：

教法：啟發引導式等

教具：球棍模型教具、ppt課件(資料庫、圖片、課本圖表相片等)

四、說學法：

學法：實驗探究法、小組討論法、演繹推理法、對比歸納法等

五、說教學程序：

六、說創新點：

1．在研究烷烴的習慣命名法時，我采用“資料庫”的方式引入，為學生建立最近的知識基礎，比較符合我們學生的基本水平，也體現了二期課改的理念。2．在分析課本上的重要圖表時，我用數碼相機把圖表拍了下來，放在大屏幕上顯示出來，然后教師和學生一起分析時，看起來既清晰又明了，效果應該很不錯。這也算是在教材如何充分有效利用方面，一點小小的探索和創新吧。圖片已關閉顯示，點此查看

篇四：《烷烴的命名》說課稿 《烷烴的命名》說課稿

尊敬的各位老師：

大家好！我說課的內容是人民教育出版社出版的《有機化學基礎》（選修5）第一章第三節《有機化合物的命名》的第一課時《烷烴的命名》，下面我將從教材分析、學生分析、教學設計、教學過程等幾個方面對本節課進行說明。

一、教學內容分析

1、教材中的內容及基本要求

本堂課的內容為人民教育出版社出版的《有機化學基礎》（選修5）

第一章第三節《有機化合物的命名》第一課時《烷烴的命名》，此部分內容要求學生學會初步應用有機化合物系統命名法，對簡單的的烷烴類化合物進行命名。

2、所處地位

該部分內容是簡單有機化合物的命名，是進行其它有機化合物命名的基礎，很多有機知識點都必須以此為基礎。所以是學好本門課的重要前提。學生必須加深了解并牢固掌握。

二、教學對象分析

1、知識技能方面：學生基礎比較差，雖說已經學習了有機物的分類、碳原子的結構特征以及同分異構體的判斷與書寫，知道了有機物同分異構現象的原因；但是掌握的不徹底，不扎實。

2、學習方法方面：學生不太會歸納總結。

三、教學目標分析確定

根據教學大綱的要求和編寫教材的意圖，結合本課的特點和學生情況，確定以下教學目標：

知識與技能：

1、掌握烷烴的習慣命名法以及系統命名法。

2、能根據結構式寫出名稱并能根據命名寫出結構式

過程與方法：

1、在教學中創設情景，充分發揮學生的主體作用，組織學生多討論、多練習，總結系統命名法的方法。

2、通過烷烴命名的訓練，掌握烷烴命名的原則。情感、態度與價值觀：

1、在教學中注重培養學生自學能力和歸納能力。

2、通過練習書寫烷烴的命名，激發學生學習有機化學的熱情。

四、教學的重點和難點的確定與突破方法

1、教學重點：烷烴的系統命名法。

2、教學難點：命名與結構式間的關系，系統命名法的幾個原則（長、多、近、簡、小等）。突破方法為：練習——講解——糾正——練習

五、設計思想

本節內容注重學生自學能力和歸納能力的培養，烷烴的系統命名是高中階段學習的第一個的有機物的命名方法，在教學中創設情景，充分發揮學生的主體作用，組織學生較多討論、較多練習，尤其要注意抓住學生命名時經常出現的錯誤，如選錯主鏈等，以改錯的形式使學生明確產生錯誤的原因。

六、分析確定教學方法

教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進、協調發展。根據這一基本原理，我采用如下教學方法：

提問、觀察法、發現法、講述、啟發式相結合的方法。充分發揮學生的主體作用，組織學生多討論、多練習，總結系統命名法的方法。

聽老師講解后，積極參與討論，課堂練習，并抓住易錯點進行多次訓練強化。感知從模糊到了解到清晰最后到熟練。

七、教學過程與步驟：

以實例進行講解后，組織學生多討論、多練習，總結系統命名法的方法。具體步驟為： 1.引入課題

2.講解(1)找主鏈-----練習(2)編號位-----練習(3)寫名稱-------練習 3.歸納總結：名稱組成，數字意義 4.烷烴的系統命名遵守的原則 5.作業布置

八、學習評價設計

根據新課標的要求，本節課學生學業評價主要有兩方面，一方面是紙筆評價，通過學生的課堂訓練了解學生的認知程度；另一方面是過程表現性評價，看學生課堂上回答問題，是否積極思考，是否能當場理解。紙筆評價是通過提問練習測驗學生對本節課知識點掌握的程度，是否達到能力與方法目標、基礎知識與基本技能目標；而過程表現性評價則是

反映了學生學習本節知識的過程情況如何，是否達到情感態度與價值觀目標。以上兩方面綜合對學生進行評價。

九、本教學設計的特點

突出以學生為主體，教師為主導。經過精心的教學設計，培養學生積極主動參與，不斷嘗試的學習態度，并運用改錯的形式強化學生理解和記憶烷烴的系統命名法，并能靈活運用。

十、板書設計

一、烷烴的命名

1、習慣命名法

2、系統命名法

（1）定主鏈。

（2）編號位。

（3）寫名稱。

3、原則

長、多、近、簡、小

十一、可能存在的幾個問題預想：

1.學生基礎差，講授的內容不能完全理解 2.準備的練習太少，學生沒能及時鞏固； 3.學生認知能力差，感覺課堂內容偏多 以上是我的說課，由于經驗不足，難免有疏漏之處，希望各位老師多多指教。

篇五：芳香烴說課稿 芳香烴說課稿

各位老師好：

今天我說課的課題是《芳香烴》。下面我對本課題進行分析：

一、說教材：《芳香烴》是人教版高中化學選修五《有機化學基礎》第二章《烴和鹵代烴》第2節的教學內容，主要學習苯和苯的同系物的結構和性質，遷移到苯的同系物的結構和性質，本節內容是對化學必修2中已經介紹的苯的化學性質的提升，本節內容的學習也為之后有機合成和有機推斷打下基礎。

二、說教學目標：根據本節課的教材分析和學生已經具備的知識的學情分析，我制定了以下的教學目標：

1.知識與技能：了解苯的物理性質，理解苯分子的獨特結構，掌握苯的主要化學性質。2.過程與方法：培養學生邏輯思維能力和實驗能力。

3.情感態度價值觀：使學生認識結構決定性質，性質又反映結構的辯證關系。培養學生以實驗事實為依據，嚴謹求實勇于創新的科學精神。引導學生以假說的方法研究苯的結構，并從中了解研究事物所應遵循的科學方法。

三、說教學的重難點：依據高中化學新課程標準，以及學生掌握的知識情況，我確定了以下教學重點和難點。

教學重點：苯和苯的同系物的分子結構與其化學性質。

教學難點：苯的同系物的分子結構與其化學性質。

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法和學法上談一下。

四、說教法

化學是一門培養人的思考、動手能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。化學本身是以實驗為主的學科，但又鑒于實驗存在的一些危險，我主要采用以下教學手段： ①實驗探究：苯的化學性質。

②觀察實驗：苯的溴代或硝化反應。甲苯與酸性高錳酸鉀溶液的作用。③閱讀與交流：煤、石油的綜合利用。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考交流法、分析歸納法、自主探究法、歸納反思法。最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

六、說教學課程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。1.新課導入：（2—3分鐘）

在烴類化合物中，有很多分子里含有一個或多個苯環，這樣的化合物屬于芳香烴。我們已學習過最簡單、最基本的芳香烴——苯。因為學生已經在必修2學過了苯的有關知識，我會引導學生們回顧苯的結構、物理性質、主要化學性質。提出第一個問題：

1、苯的物理性質？（苯是一種無色、有特殊氣味的液體）讓學生回憶思考已經學過的知識，為今天的新課做鋪墊。

2.講授新課： 講授新課之前我會想學生提供書上有關的資料：現代科學對苯分子結構的研究：

（1）苯分子為平面正六邊形結構，鍵角為120°。

－10（2）苯分子中碳碳鍵鍵長為40×10m介于單鍵和雙鍵之間。

在展示資料之后，我又播放了苯與液溴以及混酸反應已經苯與氫氣加成反應的視頻，讓學生更深一步加深對苯化學性質的印象和理解，實驗演示：（1）苯與液溴在鐵粉催化下發生取代反應：c6h6+br 圖片已關閉顯示，點此查看 2 c6h5br+hbr。

（2）苯在特殊條件下可與h2發生加成反應：c6h6+3h2 c6h12。

（3）

對實驗進行解釋：苯的分子組成為c6h6，從其分子組成上看具有很大的不飽和性，應具有不飽和烴的性質。但實驗表明苯不能使高錳酸鉀酸性溶液和溴的四氯化碳溶液褪色。由此可知，苯在化學性質上與烯烴和炔烴明顯不同。

更深層次的講解：大量的研究表明，苯為平面形分子，分子中的6個碳原子和6個氫原子都在同一平面內，苯分子中的6個碳原子構成一個正六邊形，碳碳鍵長完全相等，而且介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間。或均可。

對于苯的結構和性質清楚之后，我給同學們布置了下列任務：

[思考與交流]1．烴均可以燃燒，但不同的烴燃燒現象不同。乙烯和乙炔燃燒時的火焰比甲烷的要明亮，并伴黑煙；而苯燃燒時的黑煙更多。請你分析產生不同燃燒現象的原因。

圖片已關閉顯示，點此查看

學生通過交流能給出相對滿意的答案。這一任務的設置旨在培養學生觀察、思考和交流的能力。[匯報]

1、含碳量不同，含碳量：乙烷＞乙烯＞乙炔=苯，含碳量越高，燃燒越明亮，黑煙越多。

2、圖片已關閉顯示，點此查看

圖片已關閉顯示，點此查看

圖片已關閉顯示，點此查看

3、裝置特點：⑴導管較長;導管口在液面上;不加熱；⑵現象(略)；⑶兼起冷凝器的作用；⑷防倒吸；⑸白霧是hbr遇水蒸氣產生的。可用agno3試劑檢驗（現象：出現淺黃色沉淀）。

裝置特點：①要用水浴加熱，以便于控制反應的溫度，溫度計一般應置于水浴之中；②為防止反應物在反應過程中蒸發損失，要在反應器上加一冷凝回流裝置。

對于同學們之前的思考與討論，我通過下面的練習題給予了知識點的深化。

[投影]練習：

1、根據本節課所學實驗室制備硝基苯的主要步驟，請回答下列問題：(1)配制一定比例濃h2so4與濃hno3的混合酸時，操作注意事項是___________。(2)為了使反應在50—60℃下進行，常用的方法是____________。

(3)粗硝基苯可依次用蒸餾水和5％naoh溶液洗滌，最后用蒸餾水洗滌。其中洗滌、分離粗硝基苯應使用的儀器是_________，粗產品用5％naoh溶液洗滌的目的是_________。(4)將用無水cacl2干燥后的粗硝基苯進行蒸餾，得到純硝基苯。純硝基苯是無色、密度比水_________，具有__________氣味的油狀液體。

2、根據實驗室制取溴苯的裝置圖，回答下列問題：

(1)燒瓶中加入苯，再加純溴其現象是_______________。(2)再加入鐵屑，現象是_____________。(3)寫出燒瓶中反應的化學方程式_______________________________________。(4)燒瓶中連接一個長導管，其作用是_______________。

(5)插入錐形瓶的導管不伸入液面下，其原因是____________。

(6)反應完畢，把燒瓶里的液體倒入盛有冷水的燒杯中，現象是___________，溴苯是 _______________的液體。

我之后又用投影向同學們展示了科學視野-苯的結構：

苯分子里6個碳原子都以sp2雜化方式分別與2個碳原子形成碳碳σ鍵、與1個氫原子形成碳氫σ鍵。由于碳原于是sp2雜化，所以鍵角是120°，并且6個碳原子和6個氫原子都在同一平面內(如圖2—13)。另外，苯環上6個碳原予各有一個未參加雜化的2p軌道，它們垂直于環的平面，相互平行重疊形成大π鍵(如圖2—14)。每個碳碳鍵的鍵長相等，其數值介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間。由于大π鍵的存在，使苯的結構穩定，難于發生加成和氧化反應，易于發生取代反應。

圖片已關閉顯示，點此查看

這一內容的設置旨在拓寬學生的視野，增強學生的學習興趣。

引入新課：學習了最簡單芳香烴——苯的性質，下面我門繼續學習芳香烴中最簡單的一類物質——苯的同系物。

我首先用多媒體[投影]出三個討論題：

1．什么是芳香烴?2．什么是苯的同系物?3．苯的同系物的通式是什么?旨在引發學生思考，提高對新課的學習興趣。

[導入]苯的同系物有什么性質呢? 通過[展示樣品]甲苯、二甲苯[探究]物理性質，并得出二者都是無色有刺激性氣味的液體。通過觀察、思考、對比后，得出：

①苯的同系物不溶于水，并比水輕。②苯的同系物溶于酒精。③同苯一樣，不能使溴水褪色，但能發生萃取。④苯的同系物能使酸性高錳酸鉀溶液褪色。

根據苯的同系物的性質，我緊接著向學生拋出了如何區別苯和甲苯?的問題。

學生會根據前面的知識答：分別取少量待測物后，再加少量的酸性高錳酸鉀溶液，振蕩后觀察現象，能褪色的為甲苯，不能褪色的是苯。

我會對苯與苯的同系物的異同進行[講解]苯的同系物的性質與苯相似，能發生取代反應、加成反應。但由于烷基側鏈受苯環的影響，苯的同系物能被酸性kmno4溶液氧化，所以可以用來區別苯和苯的同系物。

由上面的實驗事實可以知道烷基側鏈會受苯環的影響，表現出與苯不同的性質，我緊接著又問學生“那么，側鏈對苯環有沒有影響呢？”引出下面的的內容。

陳述甲苯跟硝酸、硫酸的混合酸發生硝化反應，可制得三硝基甲苯，又叫tnt。的事實化學方程式為：

圖片已關閉顯示，點此查看

圖片已關閉顯示，點此查看

由此證明苯的同系物的側鏈對苯環也有很大的影響，它能使苯環更易發生取代反應。為了方便學生記憶，我在此對側鏈與苯環之間的相互影響做了小結。[小結特性] 圖片已關閉顯示，點此查看

之影響；的取代反應比更容易，且鄰，對位取代更容易，表明了側鏈（-ch3）對苯環更易發生，表明苯環對側鏈（-ch3）的影響（使-ch3的h的氧化反應比

活性增大）。

[設疑] tnt能否寫為下式，原因是什么 圖片已關閉顯示，點此查看 ? [強調]①tnt中取代基的位置。②tnt的色態和用途。淡黃色固體；烈性炸藥。

[講述] 自從1845年人們從煤焦油內發現苯及其他芳香烴后，很長時間里煤是一切芳香烴的主要來源。但是，從一噸煤中，僅可以取得1kg苯和2.5g其他芳香烴。由于芳香烴的需要在不斷增長，僅從煤中提煉芳香烴遠不能滿足化學工業生產的需要。自20世紀40年代以來，隨著石油化學工業的發展，通過石油化學工業中的催化重整等工藝可以獲得芳香烴。

一些簡單的芳香烴，如苯、甲苯、二甲苯、乙苯等是基本的有機原料，可用于合成炸藥、染料、藥品、農藥、合成材料等。2．稠環芳香烴。

[簡介] 有些稠環芳香烴有致癌作用，又稱致癌芳香烴。a．萘c10h8 圖片已關閉顯示，點此查看 1、4、5、8為α位，2、3、6、7為β位

b．蒽c10h141、4、5、8為α位，2、3、6、7為β位，9、10為γ位 c．菲c14h10 4.板書設計：我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠幫助學生理解掌握。我的板書設計是：

第二節 芳香烴

一、苯的結構與化學性質

1、結構：苯為平面正六邊行結構，鍵角120°，碳碳鍵介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間完全相等。

2、化學性質：

圖片已關閉顯示，點此查看

圖片已關閉顯示，點此查看

圖片已關閉顯示，點此查看

二、苯的同系物

（1）苯的同系物的苯環易發生取代反應。

圖片已關閉顯示，點此查看

圖片已關閉顯示，點此查看

（2）苯的同系物的側鏈易氧化： 圖片已關閉顯示，點此查看

（3）苯的同系物能發生加成反應。

三、芳香烴的來源及其應用

1、來源及其應用 2．稠環芳香烴。

5.布置作業：為了鞏固學生對本節課內容的掌握。我布置了如下的課堂作業： 1．關于苯的下列說法中不正確的是

a．組成苯的12個原子在同一平面上 b．苯環中6個碳碳鍵鍵長完全相同 c．苯環中碳碳鍵的鍵能介于c－c和c＝c之間 d．苯不能發生取代反應和加成反應

2．下列分子組成中的所有原子不可能在同一平面上的是 a．乙烷 b．乙烯 c．乙炔 d．苯 3． 不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的是 a．乙烯 b．乙炔 c．苯 d．甲苯

4．下列烴中，苯環上的一氯代物沒有同分異構體的是 a．甲苯 b．鄰二甲苯 c．間二甲苯 d．對二甲苯

5．能說明苯分子苯環的平面正六邊形結構中, 碳碳鏈不是單雙鍵交替排布的事實是 a．苯的一元取代物沒有同分異構體 b．苯的間位二元取代物只有一種 c．苯的鄰位二元取代物只有一種 d．苯的對位二元取代物只有一種 6．下列關于芳香烴的理解中正確的是

a．芳香烴是指分子中含有一個或多個苯環的烴類化合物 b．芳香烴不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色

c．芳香烴不能使溴的四氯化碳溶液褪色 d．芳香烴的所有原子都在同一個平面上 7．把“①乙烷 ②乙烯 ③乙炔 ④苯”按相鄰兩碳原子之間鍵長由大到小的順序排列，正確的是

a．①②③④ b．①③②④ c．①④②③ d．④①②③

8．既能用酸性高錳酸鉀溶液鑒別，又能用溴的四氯化碳溶液鑒別的一組物質是 a．苯與甲苯 b．己烯與苯 c．乙烯與乙炔 d．乙烯與乙烷

9．下列有關甲苯的實驗事實中，與苯環上的甲基有關（或受其影響）的是 a．甲苯與濃硫酸和濃硝酸的混合物反應生成鄰硝基甲苯和對硝基甲苯 b．甲苯能使酸性高錳酸鉀溶液褪色 c．甲苯燃燒產生帶濃煙的火焰

d．1 mol甲苯與3 molh2發生加成反應

10．下列物質中，屬于芳香烴且屬于苯的同系物的是 a．ch=ch 2 b． c 2 h 5 c． d． ccch 11．a、b兩種烴的最簡式相同，7.8ga完全燃燒后生成物通入過量的石灰水中，得到沉

淀60g。既可以用酸性kmno4溶液對a、b進行鑒別，也可以用溴水反應對它們進行鑒別。0.5mol b完全燃燒生成22.4lco2(標準狀況)和9g水，在相同狀況下，a與b蒸氣的密度比為3：1。試通過計算推斷這兩種烴的結構簡式。

篇六：人教版高中化學選修5說課稿 有機化合物的命名 《有機化合物的命名》（第二課時）說課提綱

一．說教材

1．教材的地位和作用

本節課是人教版普通高中課程標準實驗教科書《化學》選修5《有機化學基礎》的第一章《認識有機化合物》的第三節第二課時的教學內容。本節教學內容建立在學生已經具備了有機化學初步知識的基礎上。學習命名是對前面所學知識的歸納整理，在命名過程中滲透結構對性質的影響。關于有機化合物的命名規則更是學生在后續章節中使有機化學知識廣泛化和深化的基本工具，為學生以后對有機化合物問題的探究學習奠定必要的基礎。2．教學內容

本課時內容密切聯系上一課時，通過對烷烴系統命名法的復習，把烷烴的系統命名作為新知識的生長點以及比較的對象，發展新知識。新知識可以分為兩部分：

（二）烯烴和炔烴的命名；

（三）苯的同系物的命名。3．教材處理

（1）在烯烴和炔烴的命名部分，稍作引申，了解烴的衍生物（簡單的醇、醛和羧酸）的命名。

（2）明確苯的同系物的概念，強調其結構特征。（3）利用表格，將苯環上有兩個相同的取代基時的命名比較，使知識系統化。4．教學目標

（1）知識目標：

①在掌握烷烴的系統命名法的基礎上，初步了解烯烴、炔烴、苯的同系物的命名； ②通過烯烴和炔烴、苯的同系物等的命名，能區分不同的烴，能識別它們所屬的類別。

（2）能力目標：

①通過對烯烴和炔烴、苯的同系物等命名的學習，培養學生認識規律的能力；

②通過對烯烴和炔烴、苯的同系物等命名的學習，培養學生對知識的深刻理解和知識之間比較的思維能力。

（3）科學思想目標：

①通過與烷烴命名的對比學習，使學生體會到對規律的理解與欣賞；

②從命名編號的有序性，使學生有序思維（即思維的有序性），讓學生體會科學研究方法的重要性。

（4）科學品質目標：

有機物種類繁多，命名法國際通用，讓學生真正體會到科學無國界，從而培養嚴謹的科學態度和廣泛的學習樂趣。

（5）科學方法目標：

在烷烴的系統命名法基礎上，通過類比學習烯烴、炔烴、苯的同系物等有機物的命名，認識比較學習和探究是科學研究的一種重要方法。5．教學重難點

（1）教學重點：烯烴的命名及苯的同系物的命名。

確立依據：根據教材的地位及課程標準的要求，考慮學生現有的知識水平，第二課時教學內容是第一課時烷烴的系統命名的延伸、提高和升華。

（2）教學難點：從烷烴和烯烴的命名分析歸納命名的關鍵步驟。

確立依據：在烷烴的系統命名基礎上，要求學生在保持有序思維，抓住命名的內涵，在探究中進行知識遷移，從而獲取新知識，是本堂課的關鍵部分。只有實現了這個飛躍（從一種鏈到另一種鏈，再到環），才能真正完成章節的標題——有機化合物的命名。二．說教法

1．教法的選擇及依據：以學定教，溫故知新。必須以教學目標為指導，以教材內容為基礎，以學生情況為依據，以培養學科素養和科學的思維品質、提高學習能力為目的。本節課采用“引導、發現、對比、啟發、綜合”等教學方法，在教師的主導下，以學生為主體，以探究為主線，以比較為方法，讓學生發現問題，激發興趣，以使學生始終處于主動學習的積極狀態，在已有的知識中總結規律，然后在實踐中加以檢驗，主動獲取新知識。

2．突出重點、解決難點的方法：本節的教學重點是烯烴的命名及苯的同系物的命名，在教學過程中兩次小節，以規范學生探索的規律并加以強調；本節的教學難點是從烷烴和烯烴的命名分析歸納命名的關鍵步驟，通過舉例（2,3-二甲基戊烷）轉化（2,3-二甲基-2-戊烯），引導學生進行嘗試，并在命名中總結其命名規則，再配合經精選的練習（分成三部分）化解難點。

三．說學法

1．學情分析：學生已學過多類多種重要有機物，并且在第一課時中學習掌握了烷烴的系統命名，再進行規律的總結和提高，并且要將其升華為有機化合物的命名時，有一定的難度。2．學法指導：教學是雙邊互動，學生是學習的主體，教師是學習的主導。一堂成功的課，不但要完成知識目標，更重要的是要培養學生的學科素養和科學的思維品質，實現學生學習能力的可持續發展。在本課的學習中，采用探究模式，力求學生在比較、總結中發現規律，再運用自己發現的規律嘗試自行獲取新知識，在獲取新知識的同時提高了學科素養和科學思維品質，也親身體驗了科學家發現規律的過程。

四．說教學過程

本節課的教學過程設計力求增強教學的科學性，提高教學效率，必須體現教材特點，必須符合學生認知規律，并且突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣。1．新課導入，營造氛圍。選擇元素周期表中的幾個不常見的元素名稱：釔、鐠、銦、碲、氡（yǐ、pǔ、yīn、dì、dōng），讓學生嘗試去讀，以吸引學生的注意力，創造熱烈的教學氣氛。同時根據幾個漢字的構成（形旁、聲旁）提出兩個問題：你知道它們在通常情況下的聚集狀態嗎？如果上述元素形成的單質中有固態物質，你知道它們的導電性嗎？這兩個問題的設計目的在于體現名稱與性質的關系，讓學生了解命名不僅僅是要將不同的對象加以區分，還要能一定程度的體現它們的類屬甚至性質。數目龐大的有機物，也需要有專有的名稱與之一一對應，例如烷烴的系統命名，首先母體的名稱就體現了從屬烷烴，其次體現的是結構特點。

2．溫故知新，總結規律。在復習烷烴的系統命名規則后，舉例（2,3-二甲基戊烷）練習鞏固，并將例子轉化成烯烴（2,3-二甲基-2-戊烯），讓學生觀察，比較兩者結構的差異，進而引導學生嘗試命名，并在命名中總結其命名規則，并與烷烴的系統命名相比較。在嘗試命名過程中，充分暴露學生的思維過程，教師的任務重在“導”，另備練習（2,3-二甲基-1-戊烯），由此在烷烴命名的基礎之上，讓學生總結出完整準確的烯烴和炔烴的命名規則。充分調動學生的積極性和主動性，體現學生在課堂中的主導地位。3．反饋練習，規范鞏固。

（1）正向思維練習

（2）逆向思維練習

即先練習給出結構簡式書寫命名，然后練習給出命名書寫結構簡式。在練習過程中，采用兩種形式：學生示范教師規范和分組練習比較命名結果，培養學生的思維有序性以及合作精神，從學習中總結、提煉，提高學習效率。4．階段小結，拓展引申。

在學生充分掌握有機化合物命名規律，初步了解了烷烴和炔烴的命名之后，趁熱打鐵，引出烴的衍生物(簡單的醇、醛和羧酸)的命名，點到為止，讓學生深刻體會并欣賞規律的重要性，同

時也為這堂課留下了很多值得回味和進一步探究的余地。在進入二部分教學內容之前，設計必要的小節（最長碳鏈和最小定位），以保證對新知識新事物探究的可連續操作性。5．補充概念，明確結構。補充苯的同系物的概念，強調結構特征，學會區分，掌握通式。6．再次遷移，實現飛躍。提示苯的同系物命名以苯為母體，給出兩種情況：苯環上有兩個相同的取代基和苯環上有不同的取代基。為了不干擾學生對規律的發現，鄰間對的規則由教師給出，學生則嘗試把鏈狀有機物的命名規則（最小定位）遷移到苯環上加以應用。7．歸納總結，高屋建瓴。在最后的課堂小節中再次明確命名原則（最長碳鏈和最小定位）和書寫規范，讓學生明確思維有序性的重要性，并且高屋建瓴，能夠明確有機化合物的命名是建立在烷烴的系統命名基礎之上。8．隨堂檢測，鞏固深化。

五．說板書設計

板書的設計，必須要結合教學手段（多媒體），體現實用性、直觀性、靈活性、藝術性的特點。

如下：

圖片已關閉顯示，點此查看 篇七：高二化學苯_芳香烴說課教案_人教版 高二化學苯 芳香烴說課教案

赤壁一中 涂柳琴

一、說教材：

1、教材所處的地位及作用：

《苯 芳香烴》在人教版高中《化學》（必修加選修）第二冊《第五章 烴》的第五節。這一節的內容包括苯的物理性質、結構、化學性質，芳香烴的涵義，苯的同系物的涵義及其性質。分兩課時完成。

第一課時：苯的物理性質、結構及部分化學性質（燃燒、加成、溴代）。第二課時：苯的化學性質，芳香烴的涵義，苯的同系物的涵義及其性質。下面說課的內容是第一課時。

學習這一內容，是在學生掌握烷、烯、炔的結構（碳的四鍵理論、碳鏈學說）的基礎上進行的；同時這一內容又是后面學習苯的同系物、芳香烴及其衍生物的基礎，也是理解芳香族化合物性質的基石！

如果說從無機到有機是化學知識的一個飛躍，那么由烷、烯、炔的結構到苯的結構就是另外一個飛躍。

2、教材的重點、難點：

由于苯中的碳碳鍵，跟前面所學的幾種鍵的類型都不一樣，所以苯的結構以及由這種結構決定的苯的性質，就成了這節內容的重點；而理解苯的結構，理解苯為什么具有這些性質，又是一個難點。

3、教學目標：

基于以上分析，按照《課程標準》的要求，結合學生的實際，確定以下教學目標：（1）知識 技能 ①苯的物理性質。

②苯的結構，苯中碳碳鍵的特點。

③苯的部分化學性質（燃燒、加成、溴代）。（2）能力 方法

①根據實驗數據計算苯的化學式的方法和能力。

②由苯的分子式書寫同分異構體的結構簡式的方法和能力。

③由結構簡式推測性質并進行實驗驗證的邏輯推理能力、觀察能力及對實驗結果的分析處理能力。

（3）情感 態度

①通過對苯的凱庫勒式及其現代結構理論的研究過程進行多媒體模擬再現，教育學生只有嚴謹、勤奮才能把握機遇。

②通過介紹苯的結構的研究歷史，使學生掌握“發現問題→分析問題→實驗證明→推理突破→再實驗驗證”這一嚴謹的科學研究的基本方法。同時也對學生進行辯證唯物主義認識論“螺旋式上升”和“內因與外因辯證關系”的教育。

二、說教法：

苯的結構的研究史在有機化學中非常具有代表性，為了使學生掌握科學的思維認知方法，所以確定以下教學方法：

1、多媒體輔助教學法。

2、以凱庫勒與苯分子結構的故事引入課題。

3、通過觀察實物和實驗驗證探究得出苯的物理性質和化學性質。

三、說學法：

1、觀察分析液態苯，增強感性認識，了解苯的物理性質。

2、分析組成，發現問題，分層次揭示矛盾，推測苯的可能結構。

3、根據苯的可能結構，進行實驗驗證。圍繞實驗結果，再分析推理出正確結構。

4、圍繞結構，探索研究，理解苯的化學性質。

四、說教學程序： 圖片已關閉顯示，點此查看

篇八：烷烴課例交流 《烷烴》說課稿

桑植四中 杜金花

尊敬的各位評委、老師，大家好。我是桑植四中的杜金花，今天和大家交流的課例是《烷烴》的教學。我的說課內容由“教學內容”、“課堂實錄”、“教學評價”和“教學認識”四部分組成。

一、教學內容：

1、教材地位：《烷烴》是人教版高中化學必修二第三章《有機化合物》的第一節內容，在教材中的地位非常重要。烷烴是典型的有機物代表兼各類有機物的“母體”，學好《烷烴》則掌握了最核心基礎的有機知識，為以后學習其他有機物和選修5樹立了信心，奠定了基礎。

2、學情分析：

教學對象為鄉村中學的學生，他們基礎一般，但是喜歡動手實踐，渴望在感性體驗中發現知識和展現自我，亟需通過各種創新手段激起他們對化學的求知欲和興趣。我認為適合多對他們采用體驗式教學、任務趨動式教學以及緊密聯系生活的化學教學。

知識層面：學生已學過甲烷，為演變推理烷烴結構和性質做好了知識準備

情感層面：學生熱心實踐活動，對動手搭建分子模型充滿了好奇

能力層面：學生已經開始習慣新教材的學習思路和方法，具備了一定的動手能力和化學邏輯思維能力。

在此基礎上，我制定了以下三維教學目標：

3、教學目標

知識與技能

1、感受烷烴分子空間模型的建立，掌握烷烴的結構特點和概念。

2、初步學會烷烴的命名和分子式、結構式、結構簡式等幾種表示方法。

3、認識烷烴同系物化學性質的相似性和物理性質的遞變性。

4、學會辨認簡單的同系物、同分異構體。

創新目標：培養學生動手能力和思維能力（空間想象、歸納統攝、類比推理、實踐創新等）。

過程與方法（任務驅動教學）

為實現以上目標，我采取了以下過程和方法。整體而言我采取了任務驅動模式的教學，通過學生小組討論、模型制作、分析歸納、類比推理、分析歸納、提煉總結等來實現知識目標，教給學生科學的方法技能如模型法、類比推理法、探究發現法、練習法等。

1、類比甲烷演變，拼出乙烷、丙烷、丁烷的球棍模型，書寫結構式，并分析得出烷烴的概念以及烷烴在空間構型上的結構特點。（模型法、類比推理法）

2、通過結構簡式、分子式的書寫比較，得出烷烴通式和同系物概念。（探究發現法、練習法）

3、類比甲烷，閱讀課本，比較學習烷烴的物理性質、化學性質。(類比推理法）

4、通過模型搭建、結構簡式的書寫，發現和掌握丁烷和戊烷的同分異構體。

情感態度與價值觀

培養學生勇于創新，積極實踐等科學精神和科學態度；與他人合作、主動交流的習慣，使他們體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。

二、課堂實錄（我對學生探究烷烴結構特點的片段進行了課堂實錄，請欣賞。）

三、教學評價

教學評價之精彩之處 遵循新課標和高效課堂理念，以教師為主導，結合導學案“活動導學，互動生成”，課堂上學生目標清晰、人人參與，通過動手實踐，動腦思考，動口討論，合作探究等活動建構對烷烴的認知，凸顯了學生主體地位。

由此達到的教學效果：教學思路清晰、流程順暢，課堂氛圍活躍，做到了“節奏、容量和氛圍”的協調，實現了三維教學目標的有機結合和順利達成。

教學評價之創新之處

任務驅動，目標引領；（在本課我設置了4個任務，并將每個任務細化，難度分解，學生在強烈的問題動機的驅動下積極探索，過關闖將，獲取完成任務的成就感。）

搭建模型，直接體驗；（不同于傳統的教師直接灌輸演示，我創設情景，在學生已知碳四價鍵和甲烷結構的基礎上，告訴學生其他烷烴的結構與甲烷相似，引導學生：能否類比甲烷，自己動手，搭建出簡單烷烴分子的球棍模型？學生通過搭建模型，書寫結構式，并觀察模型和結構式，分析、討論、歸納出烷烴結構特點，并做烷烴辨認的練習鞏固，形象深刻的構建了對烷烴結構特點的認識。在同分異構體上我也是這樣處理的。）

策略靈活，培養能力。（豐富教法學法，通過情境導入、實踐活動、創造性提問、啟發性講解、練習反饋等互動環節來讓學生直接體驗知識的自然生成，促進了學生對烷烴知識理解的螺旋式上升）

由此達到的教學效果：任務的驅動和細化，調動了學生對知識的主動建構，確保了課堂的有序、有效；豐富的教學方式，有效的培養了學生的思維和能力，實現了我所設定的創新目標。

第四部分 教學認識

通過《烷烴》教學，我充分認識到“教學相長”的道理。要實現課堂的優質、高效，就得師生合作，實現“師主導”與“生主體”的契合，創設出和諧的支持性課堂氛圍；就得發揮教學智慧，就培養現代創新人才的教學目標和適應“應試教育”尋找契合點。最重要的是，通過這次教學實踐，我發現了自己某些教學技能的不足，能有的放矢的在以后的教學中完善和提高。

創設和諧

支持性氛圍

尋找“師主導”與

“生主體”的契合

培養現代創新人才 和“應試教育”的契合 教學技能 實踐提高

我的說課完畢。

第三篇：烷烴課堂教學設計

烷烴課堂教學設計

知識目標：１．使學生了解烷烴的組成、結構和通式。２．使學生了解烷烴性質的遞變規律。

３．使學生了解烷基、同系物、同分異構現象和同分異構體（碳原子數在５以內）。４．使學生了解烷烴的命名法。

能力培養：統攝歸納的能力、聯想對比的能力、閱讀課文獲取信息的能力。情感態度價值觀：激發學生學習有機化學的學習興趣和求知欲望。

過程與方法：通過學生用實物組裝簡單的烷烴的結構模型，幫助學生建立對有機物空間結構圖的想象模型。

教學難點：結構簡式的書寫。

二、教學過程：

（一）、烷烴

前面學過，有機化合物里，有一大類物質是僅由C、H兩種元素組成的，這類物質總稱為烴，也叫碳氫化合物。甲烷是烴類里分子組成最簡單的物質。除甲烷外，還有乙烷、丙烷、丁烷等等。（試寫出它們的結構式）

在這些烴的分子里，碳原子跟碳原子都是以單鍵結合成鏈狀，跟甲烷一樣，碳原子剩余的價鍵全部跟氫原子相結合。這樣的結合使得每個碳原子的化合價都已充分利用，都達到“飽和”。象這樣結合的鏈烴叫做飽和鏈烴，也叫烷烴。1．烷烴的通式：CnH2n+2

2．烷烴的物理性質：各種烷烴的物理性質隨著分子里碳原子數的遞增，發生規律性的變化。如：常溫下的狀態是由氣態（1~4個碳原子）、液態（5~16個碳原子）到固態（17個碳原子以上）沸點逐漸增加；液態時的密度逐漸增加（練習）1．下列物質中沸點最高的是；（）

A 正丁烷

B 異丁烷

C正戊烷

D 新戊烷 3．烷烴的化學性質（與甲烷相似）

a、通常狀況下，很穩定，與酸、堿和氧化劑都不反應，也難與其它物質化合； b、可燃：在空氣中燃燒生成水和二氧化碳

c、取代：在光照條件下，都能與氯氣等發生取代反應

練習：向CH4和Cl2進行取代反應后的集氣瓶中滴入幾滴濃氨水，看到的現象是

。若某烴1 mol 最多和6mol Cl2發生取代反應，則此烴分子中含有

個氫原子，同時生成HCl

mol。（答案

有白煙生成；

6：）

（二）、同系物：結構相似，在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團的物質互稱為同系物。如：甲烷、乙烷、丙烷互稱為同系物，它們都屬于烷烴。

（三）、烴基：烴分子失去一個或幾個氫原子后所剩余的部分。一般用“R-”表示。如果這種烴是烷烴，那么烷烴失去一個氫原子后所剩余的原子團叫烷基。如：-CH3叫甲基，-CH2CH3叫乙基。（練習：丙基、丁基）

（四）、同分異構體：

1．化合物具有相同的分子式，但具有不同結構的現象，叫做同分異構現象。如正丁烷和異丁烷。（甲、乙、丙烷有同分異構現象嗎？）

2．具有相同分子式不同結構式的化合物互稱為同分異構體。3．同分異構體的書寫方法：“減鏈法”，可概括四句話

四句話：主鏈由長到短，支鏈由整到散，位置由心到邊，排布由對到鄰。例：寫出C7H16的同分異構體。

練習1．1H和2H、1H2和2H2、白磷和紅磷、石墨和金剛石是否同分異構體？

2．C6H14的鏈上有4個C原子的物質有幾種。

思考與交流：歸納以碳為骨架的有機物種類繁多的原因（課本64頁）。

（五）、烷烴的命名

1、習慣命名法：（本節課到這點為此）

A、根據分子里所含碳原子的數目來命名：碳原子數在十以下的，依次用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸來表示。如：戊烷、辛烷等。（石油液化氣就是丙烷和丁烷的混合氣，打火機里的液體主要是丁烷），碳原子數在十以上的，就用數字來表示。如：十一烷、十七烷等 B、簡單烷烴的同分異構體用：正、異、新來區別。如：戊烷

2、系統命名法（長，多，近，小，簡，并）1）．長：主鏈要最長，據主鏈碳數叫“某烷” 2）．多：把支鏈數最多的作為主鏈，支鏈作取代基。3）．近：主鏈中離支鏈較近的一端為起點依次編號：1、2、3… 4）．小：支鏈位置之和要最小。5）．簡：跟起點靠近的取代基要最簡單。6）．并：取代基如果相同，合并；如果不同，簡單在前，復雜在后。例：給下列烷烴命名：

1）CH3CH(CH2CH3)CH(CH2CH3)CH3 2）CH3C(CH3)2CH3 練習：

1、下列命名正確的是：

A：2．4—二乙基戊烷

B：4—甲基-3-乙基已烷 C：2．3．3—三甲基戊烷

D：2—甲基-3-丙基戊烷

2、寫出C6H14的同分異構體并用系統命名法命名。

（六）小結本節課的內容。

（七）布置課后練習書本上65頁 3，6，7，8，10題。

板書設計：

（一）、烷烴

1．烷烴的通式：CnH2n+2

2．烷烴的物理性質：各種烷烴的物理性質隨著分子里碳原子數的遞增，發生規律性的變化。3．烷烴的化學性質（與甲烷相似）

a、通常狀況下，很穩定，與酸、堿和氧化劑都不反應，也難與其它物質化合； b、可燃：在空氣中燃燒生成水和二氧化碳

c、取代：在光照條件下，都能與氯氣等發生取代反應

（二）、同系物：結構相似，在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團的物質互稱為同系物。

（三）、烴基：烴分子失去一個或幾個氫原子后所剩余的部分。一般用“R-”表示。如果這種烴是烷烴，那么烷烴失去一個氫原子后所剩余的原子團叫烷基。

（四）、同分異構體：

1．化合物具有相同的分子式，但具有不同結構的現象，叫做同分異構現象。如正丁烷和異丁烷。（甲、乙、丙烷有同分異構現象嗎？）

2．具有相同分子式不同結構式的化合物互稱為同分異構體。3．同分異構體的書寫方法：“減鏈法”，可概括四句話

四句話：主鏈由長到短，支鏈由整到散，位置由心到邊，排布由對到鄰。

（五）、烷烴的命名

1、習慣命名法：(本節課講到這點為此)

2、系統命名法（長，多，近，小，簡，并）1）．長：主鏈要最長，據主鏈碳數叫“某烷” 2）．多：把支鏈數最多的作為主鏈，支鏈作取代基。3）．近：主鏈中離支鏈較近的一端為起點依次編號：1、2、3… 4）．小：支鏈位置之和要最小。5）．簡：跟起點靠近的取代基要最簡單。6）．并：取代基如果相同，合并；如果不同，簡單在前，復雜在后。

第四篇：zm11.1烷烴教案

烷烴

同學們，在上一節課的學習中，我們接觸了最簡單的烴：甲烷。我們知道，甲烷是由一個碳原子和四個氫原子通過共用電子對形成的具有空間正四面體結構的化合物。大家來看一下我手里的模型，左手邊的是乙烷，右手邊的是丙烷。大家觀察一下這兩個烴的結構，能夠發現什么呢？

在這些烴的分子里，碳原子跟碳原子都以單鍵結合成鏈狀，碳原子剩余的價鍵則全部跟氫原子相結合，總共形成了四個化學鍵。每個碳原子都達到了飽和的狀態。像這種，碳原子之間以單鍵結合成鏈狀，剩余的價鍵全部跟氫原子相結合的烴就叫做烷烴。這也就是我們今天所要學習的內容

一、烷烴的定義

碳原子之間以單鍵結合成鏈狀，剩余的價鍵全部跟氫原子相結合

二、烷烴的結構特點

碳碳單鍵、鏈狀、碳剩余價鍵全部和氫結合

(觀察模型，同學們可以發現，烷烴的碳鏈呈鋸齒狀或折線形，烷烴中的碳原子和氫原子不在同一平面上)

三、烷烴的結構式和結構簡式

烷烴的通式：CnH2n+2(n≥1)同系物：化學上，把結構相似、在分子組成上相差一個或若干個某種原子團的化合物互稱為同系物。

四、烷烴的物理性質

(1)烷烴分子隨著碳原子數增加，熔點、沸點逐漸升高，相對密度逐漸增大；

(2)分子里5個碳以下的烷烴在常溫常壓下都是氣體，5-16個碳的烷烴在常溫常壓下呈液態17個碳以上的烷烴呈固態

五、烷烴的化學性質

（烷烴的化學性質與甲烷相似，在通常情況下很穩定，不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，也不和強酸、強堿反應。但都可燃，在光照條件下可以發生取代反應）1.氧化反應

2取代反應

3烷烴在高溫下可分解（作了解）

二、同分異構現象和同分異構體 1.同分異構現象和同分異構體的概念 2.烷烴同分異構體之間熔沸點的變化規律 3.烴基的概念

4.烷烴同分異構體的寫法

三、烷烴的命名 1.習慣命名法 2.系統命名法

步驟：①選主鏈，稱某烷

②編號碼，定支鏈

③取代基，寫在前，注位置，連短線

④不同基，簡在前，相同基，二三連

第五篇：有機化學教案——烷烴

第一章

緒論

一、有機化學的概念及其與醫學的關系

二、有機化合物的結構與分類(一)有機化合物結構及其表示方法(二)分類

第二章

烷烴和環烷烴

2.1 烷烴(alkane)

以CH4為例：

6C：1S2 2S2 2P2

21s22s2p2基態沿鍵軸“頭碰頭”重疊激發態HHHHSP3 雜化 HHHHHC+4HHCH4CH3CH3SP31S(一)烷烴分子中各原子間彼此以單鍵（?鍵）相連。(二)鍵參數：

(三)成鍵原子可以繞鍵軸自由旋轉,產生構象異構。

同分異構現象：分子組成相同但分子結構不同的現象。1.乙烷的構象

CH3CH3

鋸架式（透視式）12.6KJ/mol紐曼投影式重疊式（最不穩定）無數種構象交叉式（最穩定）(1)乙烷是各種構象異構體的混合物，室溫下可互相轉化，但無法分離。(2)乙烷主要以交叉式構象狀態存在。(3)構象對物理性質和化學性質均有影響。

(4)藥物分子的構象異構與藥物的活性的發揮密切相關。

藥效構象：藥物受體一般只與藥物多種構象中的一種結合，這種構象稱藥效構象。2．丁烷的構象

(四)烷烴的通式和同系列

二、烷烴的命名

(一)普通命名法： 1~10個C原子的簡單烷烴采用天干，含11個以上C 原子的，用中文數字命名。

(二)系統命名法（IUPAC命名法）（1892年日內瓦國際化學會議首次擬定了有機機物系統命名原則,稱為日內瓦命名法,后經國地純化學和應用化學聯合會多次修訂,所以又稱IUPAC命名法.）

1.烷基的命名

2.烷烴的系統命名法(1)選主鏈（母體）：選擇連續不斷的含取代基最多的最長的碳鏈作為主碳鏈，按主鏈上碳原子數稱為“某”烷。

(2)編號：①從靠近取代基的一端開始；

②兩端同時遇到取代基時，使第三個取代基位次最小。(3)取代基：①將取代基的位次、數量（相同取代基）、名稱寫在母體名稱前面，數字與漢字之間用半字線“-”隔開；

②烷基優先順序：甲基<乙基<丙基<丁基<異丁基<異丙基<叔丁基。

（三）碳原子類型

三、烷烴的同分異構

四、烷烴的物理性質

C1~C4氣體，C5~C16液體，C17以上固體；烷烴均無色。

正烷烴的沸點隨C原子數的增加而升高，在碳原子數相同的烷烴異構體中，取代基越多，沸點就降低越多。

正烷烴的熔點隨C原子數的增加而升高；在碳原子數相同的烷烴異構體中，取代基對稱性較好的烷烴比直鏈烷烴的熔點高越多；隨著碳原子數的增多，含偶數碳原子的正烷烴比含奇數碳原子的正烷烴的熔點升高幅度大，并形成一條鋸齒開的熔點曲線。

正烷烴的密度隨著碳原子數的增多而增大，但在0.8g.cm-3左右時趨于穩定。所有的烷烴的密度都小于1g.cm-3，是所有有機化合物中密度蕞小的一類化合物。

烷烴分子是非極性或弱極性化合物，易溶于非極性或極性較小的苯、氯仿、四氯化碳、乙醚等有機溶劑，而不溶于水。液態烷烴作為溶劑時可溶解弱極性化合物。

五、化學性質

(一)穩定性：烷烴在室溫下與強酸、強堿、強氧化劑、強還原劑不發生反應或反應速度很慢。(二)鹵代反應 1．甲烷的鹵代

CH4Cl2紫外光CH3ClCl2紫外光CH2Cl2Cl2紫外光CHCl3Cl2紫外光CCl4

2．反應熱（heat of reaction）：可根據單鍵均裂的離解能數據計算得到。鹵代反應機制

3．反應機制（reaction mechamism）：對某個化學反應逐步變化過程的詳細描述。又稱反應歷程。

自由基的鏈反應（free radical chain reaction）。可分為鏈引發、鏈增長和鏈終止3個階段。

（1）鏈引發（chain-initiating step）：形成自由基（帶有1個單電子的高能量原子）。

ClCl光或熱Cl+Cl

+ HCl（2）鏈增長（chain-propagating step）：延續自由基、形成產物。

CH3HCH3+ClClCH3+ Cl2+ CH3Cl+ HCl+ClCH3Cl+ClCH2Cl+ Cl2CH2ClCH2Cl2

鏈終止（chain-terminating step）：消除自由基。

ClCH3CH3+Cl+Cl+CH3 Cl2CH3ClCH3CH3

4． 鹵代反應取向

CH3CH3CCH33。H1。H29/1H+ Cl2光CH3CH3CCH348%=Cl+CH2ClCH3CCH329%23%H+ 多鹵代物 + HCl48/9= 5.4：1

CH2BrCH3CH3CCH3H+ Br2光CH3CH3CCH3>99%Br+CH3CCH3痕量H

（1）氫原子反應活性順序為 3°H > 2°H > 1°H。（2）溴代反應具有較高的選擇性，而氯代反應選擇性較差。（3）自由基的穩定性順序為 3°> 2°> 1°> ·CH3。

六、烷烴混合物：汽油、煤油、柴油、石油醚、液體石蠟、凡士林和石蠟。