第一篇：青島版小學科學三年級上冊《改變浮和沉》教案

12、改變浮和沉

【教學內容】三年級上冊第三單元第十二課。【教學目標】

1．能對浮沉的轉換提出自己的猜想和假設；能用實驗驗證自己的猜想與假設。

2．體驗到科學探究成功的快樂；意識用學到的科學知識改善自己和周圍人們的生活。

3．知道改變浮沉的方法及其在生活中的應用。【教學重難點】

教學重點：知道改變浮沉的方法及其在生活中的應用。

教學難點：能對浮沉的轉換提出自己的猜想和假設；能用實驗驗證自己的猜想與假設。【教學準備】

教師準備:水槽、塑料瓶、沙子、橡皮泥、雞蛋、食鹽、水、課件。學生準備：水槽、塑料瓶、沙子、橡皮泥、雞蛋、食鹽、水。【教學過程】

一、創設情境，提出問題

1．教師演示小魔術：我手里有一個生雞蛋，前面有2杯水，現在老師把雞蛋分別放入兩杯水中，請同學們仔細觀察，看看有什么現象呢？

2.學生回答。

3.教師引導：為什么同一個雞蛋在1號杯里沉下去，在2號杯里能夠浮在水面上呢？也就是怎樣改變了雞蛋的浮和沉呢？這節課我們就來共同研究怎樣改變物體的浮和沉。

（板書：改變浮和沉）

二、小組學習，自主探究

活動一：研究改變液體比重可以改變物體的浮或沉。

1．引導學生進行猜想：首先請同學們根據生活經驗，猜一猜，為什么同一個雞蛋放在這兩個杯中會有不同現象呢？

2.學生猜想

3.教師引導：同學們，你們想不想驗證一下是不是真的這樣?老師給每個小組準備了一份同樣的材料，一個燒杯，一個生雞蛋，一袋食鹽，請小組長領回去。是不是有點迫不及待了！那就趕緊體驗一下這神奇的過程吧！比一比看哪個小組最先讓雞蛋浮上來了。

4.學生驗證。

5.教師引導：剛才我們是用什么方法讓雞蛋浮上來的？

6.小結：在水中放入適量食鹽，水就變成了濃度較高的食鹽溶液，雞蛋在鹽水中受到浮力比在清水中受到的浮力大，雞蛋就能浮上來。像這樣改變液體的方法，在科學上，我們稱為改變了液體的比重（板書）（指板書）改變液體比重，就能改變雞蛋的浮和沉。但是這種方法并不能讓所有沉著的物體都能浮上來，在生活還有好多方法都能改變其他物體的浮和沉，那到底還有哪些方法呢？

活動二：研究改變形狀或重量可以改變物體的浮和沉。

1．制訂計劃：請同學們看看實驗盤里，老師為大家準備了哪些實驗材料？看著這些材料，請同學們應用上節課知識判斷一下，哪些物體會浮在水面上，哪些物體會沉下去呢？先在小組內說一說。

2.學生回答。

3.教師引導：現在，請同學們思考，怎樣利用這些材料來設計實驗，讓浮著的物體沉下去，讓沉著的物體浮上來呢？小組內商量商量。

4.學生討論后匯報方案。

5.注意事項：聽完同學們的匯報，老師覺得同學們的方案都很可行，都很棒，既然方案已經明確，看著實驗材料，在實驗的時候，我們還應該注意哪些問題呢？

6.生說注意事項，師補充。7.開始實驗。

三、匯報交流，評價質疑 1．學生匯報與交流。

2．教師引導：通過實驗，同學們發現了許多現象。現在請各小組根據自己的實驗情況再結合其他小組的實驗情況，將大量的實驗信息進行分析，看能從中發現什么或得出什么結論。

四、總結概括，抽象提升 1.通過分析，你們發現了什么？

2.學生匯報，教師可根據學生匯報在此揭示“改變物體浮和沉的方法”。同時板書：改變物體的重量；改變物體的形狀；借助別的物體。）

3.教師小結：當然改變物體浮和沉的方法還有很多，有興趣的同學，課下可以繼續研究，好嗎？

五、鞏固應用，拓展提高

1.教師提問：改變物體的浮和沉的原理在日常生活中應用非常廣泛，也給我們的生活帶來了極大的方便，請同學們思考，哪些地方用到了改變物體的浮和沉呢？

2.學生回答。

3.教師引導：同學們，在這么短的時間內，能夠想到改變物體浮和沉的原理在生活中的應用，而且加以解釋，老師覺得同學們都是一群非常有智慧的孩子。

通過這節課的學習你有什么收獲？ 4.學生自己談收獲。

5.課后拓展：你們的收獲還真多，老師感到很欣慰，這節課同學們通過現象、問題、猜想、驗證，自己探究出了改變物體浮和沉的方法。老師真為你們勇于探索、善于實踐的精神感到高興。最后老師留給同學們一個課外活動，請看（課件）：

用改變物體“浮”和“沉”的原理進行小發明、小創造，要求對自己設計的產品要標明產品名稱和使用方法，有機會我們舉行一次改變物體“浮”和“沉”原理的小發明、小創造產品展示大賽，比一比哪位同學的產品設計最有趣、最有創造力！

六、板書設計

12．改變浮和沉 改變了液體的比重 改變物體的形狀 改變物體的重量

第二篇：三年級科學上冊 改變沉與浮教案 青島版

（青島版五年制）三年級科學上冊教案改變沉與浮

一、教學目標：

1.能對浮沉的轉換提出自己的猜想和假設；能用實驗驗證自己的猜想和假設。

2.體驗到科學探究成功的快樂；體會到科學知識與我們生活的重要性。

3.知道改變浮沉的方法及其在生活中的應用。

二、教學重難點：

知道改變浮沉的方法及其在生活中的應用

三、教學方法：

演示實驗、學生分組實驗、猜想與驗證、實驗設計等

四、活動準備：

橡皮泥、玩具小鴨子、食鹽、塑料小瓶、塑料泡沫、尺子、雞蛋等

五、活動過程：

（一）導入新課

同學們，上節課我們已經知道了水有浮力。今天我們來做一個游戲，看誰能“讓浮著的物體沉下去，沉下去的物體浮上來”。

（二）探究活動

1.探究給物體附著浮或沉的物體可以改變物體的浮沉。

師：小組討論一下如何使浮著的空塑料小瓶.泡沫塑料.牙膏皮等下沉，使沉著的沙子、鐵塊、雞蛋、大頭針等上浮。首先選擇想要研究的物體，然后設計方案，最后用實驗檢驗自己的方法是否正確。

學生分組實驗

匯報交流：一小組：在漂浮的小瓶里加入很多沙子時，小瓶會沉入水底。加的少時還會浮在水面。

二小組：塑料上加了鐵塊會發現塑料下沉了，把大頭針放在塑料上會使它上浮。

同學們的實驗做的都不錯，我們能不能把上面的結論概括整理一下呢？

總結：給漂浮的物體附著足夠的下沉的物體它就會下沉；給下沉的物體附著足夠的漂浮的物體它就會漂浮在水面上。

2.探究改變物體的形狀可以改變物體的浮沉。

用心愛心專心 1

師：鐵塊會沉入水底，但做成小船后就會浮在水面上。這又是什么原因呢？下面我們再來討論一下好不好呢？

學生分組討論實驗

匯報交流：橡皮泥在水中下沉做成小船后浮在水面上。牙膏皮未撐開前沉在水底，撐開后浮在水面，壓扁后下沉到水底。

總結：改變物體形狀，可以改變物體的浮沉。

3.探究改變液體的比重可以改變物體的浮沉。

師：下面老師給你們變個魔術。這里有一個雞蛋，現在我把雞蛋放入水中。猜測一下雞蛋是沉還是浮？

生：是沉的師：是嗎？看，這里我不用其它任何漂浮的東西就能讓它浮上來。

教師不斷向里面放入食鹽，雞蛋逐漸浮了上來，學生充滿好奇的目光。

（三）總結：

改變液體的比重也可以改變物體的浮和沉

用心愛心專心 2

第三篇：小學科學三年級上冊《改變浮和沉》教學實錄和評析

《改變浮和沉》教學實錄和評析

一、激趣導入

師：同學們，見過潛水艇嗎？在哪兒見過呢？

生：在電視上； 生：在課外書上； 生：在《軍事天地》上。

師：現在想看嗎？請看大屏幕（播放一段潛水艇在水中上下沉浮的錄象）。

師：看到這些,你們有什么問題想提出來嗎？

生：潛水艇為什么能浮在水面上？

生：潛水艇為什么能潛水？ 生：為什么潛水艇能上浮與下沉？

師：大家提出很多關于潛水艇的問題，那潛水艇為什么會在水中自由沉浮呢？這節課就來研究有關沉浮的秘密，學習改變物體在水中的沉浮。（板書：課題）

[評析：課一開始就運用現代教學手段，通過課件讓學生清楚地看到潛水艇這個對學生來說比較神密的物體在水中上浮下沉的情景。這樣，一來激發學生探究的興趣，把學生濃濃的求知欲引發出來。二來，設下懸念，為以后的探究活動作好鋪墊。三來拓寬學生的思維，學會會觀察，會發現，會提出問題，培養學生探究能力。]

二、探究合作

活動一：改變玻璃瓶的沉浮

師：請同學們打開1號袋，看一看袋內有什么物品？(學生觀察)生：有三個玻璃瓶。

師：將三個玻璃瓶分別放入水中，你們看到了什么現象？ 生：實驗。師：哪個組先來匯報

第1組：一個玻璃瓶浮在水面，另一個玻璃瓶沉在水底。第2組：沉在水底的玻璃瓶中有水，浮在水面的玻璃瓶中沒有水。第3組：一個玻璃瓶浮在水中央。第4組：浮在中央的玻璃瓶只有一半水。師：浮在水中央的我們把它叫做懸浮。

師：大家想想，有什么辦法，能使這個沉下去的玻璃瓶浮起來，使浮的玻璃瓶沉下去？使懸浮的玻璃瓶上浮或下沉。

生：將上浮的玻璃瓶中倒滿水，就沉下去了。

生：將上浮的玻璃瓶中倒重物，就下沉了。懸浮玻璃瓶把水倒掉就上浮。

師：你們的想法一樣嗎？ 生：（齊）是。師：還有別的想法嗎

師：大家動手試一試。（學生實驗，老師分組進行輔導）師：誰來匯報。

生：上浮的玻璃瓶倒滿水就下沉，把下沉的玻璃瓶中的水倒掉就上浮，懸浮的玻璃瓶倒掉水就上浮。

生：懸浮玻璃瓶倒滿水也下沉。師：在這個活動中你發現了什么？ 生：討論

師：（提示）把上浮的玻璃瓶倒滿水它就下沉了，這是改變了玻璃瓶的什么？

生：改變了玻璃瓶中的水。

生：把上浮的玻璃瓶再倒滿水，玻璃瓶中的水就增加了，它就沉了。

生：把下沉的玻璃瓶中的水再倒掉，玻璃瓶就輕了，它就浮起來了。

生：我想，是改變了玻璃瓶中水的多少，水多它就沉，水少它就浮。

生：我想，是改變了玻璃瓶的重量，水多玻璃瓶就重，它就下沉，水少玻璃瓶就輕，它就上浮。

師：三個玻璃瓶，它的體積是一樣的，當它變重時它就下沉，當它變輕時它就上浮，也就是改變了玻璃瓶的重量。(板書)活動二：改變帶夾氣球的沉浮。

師：（出示帶夾的氣球，讓學生推測它在水中是沉是浮，師再將帶夾的氣球放入水中，發現下沉）大家能讓帶夾的氣球浮上來嗎？

生：討論。

師：請同學們動手試一試。學生分組實驗。

師：請各小組匯報實驗方法和結果。生：我們組是將氣球吹大； 師：有不同的做法嗎？ 生：沒有。

師：是什么原因改變了帶夾的氣球的沉浮？ 生：改變了氣球的體積； 生：氣球的重量并沒有改變； 師板書：改變物體的體積。活動三：改變更多物體的沉浮

師：大家都說的非常好，觀察的也非常認真，下面老師還想讓同學繼續研究，請同學們打開2號袋。

師：看看里面有什么？（學生觀察）生：有小石塊、泡沫塑料。

生：橡皮泥、橡筋，還有一樣不認識。師：這是浮標，一邊白色、一邊紅色。

師：現在每一個桌子上都有一張實驗報告單，請記錄員記錄。師：請同學們分別把這些物體放入水中，看一看有什么現象發生，并把它記錄在表中。

師：請同學們匯報一下，你看到了什么現象？ 生：泡沫塑料、浮標、上浮，小石塊、橡皮泥下沉。

師：好，現在請同學們以小組為單位，動腦筋、想辦法改變它們的沉浮，看哪個小組想的辦法最多最好。

生：動手實驗。（教師巡視，進行個別輔導）

師：誰的組先匯報？第1組：（帶著實驗報告單上講臺，放在實物展示平臺上邊放邊講解）浮標原來上浮，現在我把它里面放小石塊或者水，它就下沉了，改變了它的重量；把橡皮泥做成船，它就浮在水面，這是增加了它的體積。把小石塊和泡沫塑料用橡皮筋捆著，小石塊就上浮了，這也是改變了它的體積。

師：你們都是這樣研究的嗎？還的不同的方法嗎？

第2組：將小玻璃瓶裝滿水與浮標捆在一起，也可以使浮標下沉；將裝滿水的玻璃瓶與泡沫塑料捆在一起，泡沫塑料也下沉了。

第3組：我們將裝滿水的小玻璃瓶和泡沫塑料捆在一起，小玻璃瓶上浮了。

師：是嗎？ 生：是的

師：你們兩個小組分別把這個實驗拿到講桌上來，演示一下，好嗎？

生：分別在兩個水槽中演示他們的實驗。師：這兩個實驗有什么不同嗎？

生：第二組的泡沫塑料小一些，第3組的泡沫塑料大一些。生：泡沫塑料大一些，它的體積就大一些，就能浮起來；泡沫塑料小一些，它的體積就小一些，就不能把玻璃瓶浮起來。

生：可能是體積大浮力就大，體積小浮力就小。師：還有不同意見嗎？ 生：沒有了。

師：同學們做的非常認真，能對以上幾組實驗過程中，自己或小組成員作個評價嗎？

生：我認為我們小組做的不錯，我們能夠相互合作； 生：我們組成員都能聽從組長的安排；

生：我在做實驗的過程中太急，把橡皮泥做壞了； ??

師：同學們真了不起，不僅僅是做實驗，重要的是在實驗的過程中收獲更多。

[評析：三年級的學生受年齡和能力等因素的影響，他們在做實驗的時候往往缺乏明確的目的和計劃，在實驗之前，讓學生看一看科學記錄表，能幫助他們明確實驗任務，清楚實驗要求，有利于提高探究的有效性。在對知識和方法有一定認識的基礎上，讓學生由教師“扶”著走到“放”開自由行走，留給了學生自由思維的空間，讓學生充分感受探究的樂趣。]

三、聯系生活

師：通過以上學習，你能解釋潛水艇為什么能在水中上浮下沉嗎?(出示CAI課件──潛水艇下沉時水艙進水，潛水艇上浮時水艙中的水減少)生：潛水艇能上浮下沉是因為上浮減輕重量，下沉增加重量。生：潛水艇上浮時體積有點兒變大，下沉時體積有點兒變小。生：一會兒變大，是人的視覺造成的。其實潛水艇是鋼鐵做的，是不會變大或變小的。

生：我想是這樣的：潛水艇有一個高壓水艙，當水艙中的水增加時，潛水艇的重量就增加了，它就下沉；當把水艙中的水排掉時，潛水艇的重量就減輕了，它就上浮。

師：你們真聰明！

師：潛水艇為什么能改變上浮與下沉，我們聽聽潛水員是怎么說的？請同學們看CAI課件──潛水艇的沉浮原因（附文字說明）。

師：我們生活中還有那些像潛水艇能在水中自由沉浮呢？ 生：魚； 生：青蛙； 生：鯨

師：同學們的想象力可真豐富，課后可以多收集一些有關潛水艇的資料。

[評析：當學生弄清改變物體沉浮方法后，再出現潛水艇上浮下沉原理的課件，這時起到了畫龍點睛的作用。開始的演示已激起學生的探究的好奇，而現在的再現是學生通過了探究后知道了上浮下沉的初步規律，那么很自然而然地就遷移到對潛水艇的沉浮規律上。并讓學生懂得：科學其實并不神秘，我們生活中處處有科學。]

四、拓展延伸

師：老師也想做實驗，愿意給老師一個機會嗎？ 生：愿意。

教師出示自制小潛艇，演示操作：將配好重的口服液小瓶放入裝水的礦泉水瓶中，口服液小瓶懸浮水中，擠壓瓶身，口服液小瓶下沉。

師：有趣嗎？課后試一試，想一想，擠壓瓶身與小“潛艇” 的沉浮有什么關系呢？下節課告訴老師。

生：好。師：下課。

[評析：有趣的現象能激發學生產生新的問題，并引發學生利用課后更大空間進行主動的科學探究。課堂探究活動此時暫告一個段落，但科學探究并未結束，學生探究的興趣依然高漲，相信學生回家后一定會繼續進行探究。]

第四篇：改變浮和沉教學設計

改變浮和沉

教學目標：

1．能對浮沉的轉換提出自己的猜想和假設；能用實驗驗證自己的猜想與假設。

2．體驗到科學探究成功的快樂；意識用學到的科學知識改善自己和周圍人們的生活。

3．知道改變浮沉的方法及其在生活中的應用。教學過程描述：

一、創設情境 提出問題 1．提出問題。

同學們，上節課我們探究了有趣的浮沉現象（板書浮和沉），還記得上節課做過的小魔術嗎？

老師邊演示邊講解：我手里有一個生雞蛋，前面有2杯水，現在老師把雞蛋分別放入兩杯水中，請同學們仔細觀察，看看有什么現象呢？

（師把雞蛋放入1號杯中）你看到了什么？（學生說看到的現象）

老師把它用勺子取出來，還是同一個雞蛋，老師把它放入2號杯，你又看到什么？

（學生說看到的現象）

看到這兩種不同現象，你有什么問題？（學生提出問題）

總結：通過同學們提出的問題，老師聽出來了，是啊，為什么同一個雞蛋在1號杯里沉下去，在2號杯里能夠浮在水面上呢？也就是怎樣改變了雞蛋的浮和沉呢？這節課我們就來共同研究怎樣改變物體的浮和沉。

（板書：改變）2．引導學生進行猜想。

首先請同學們根據生活經驗，猜一猜，為什么同一個雞蛋放在這兩個杯中會有不同現象呢？

（學生猜想）

同學們，你們想不想驗證一下是不是真的這樣?老師給每個小組準備了一份同樣的材料，一個燒杯，一個生雞蛋，一袋食鹽，請小組長領回去。是不是有點迫不及待了！那就趕緊體驗一下這神奇的過程吧！比一比看哪個小組最先讓雞蛋浮上來了。

（學生驗證）

剛才我們是用什么方法讓雞蛋浮上來的？

小結：在水中放入適量食鹽，水就變成了濃度較高的食鹽溶液，雞蛋在鹽水中受到浮力比在清水中受到的浮力大，雞蛋就能浮上來。像這樣改變液體的方法，在科學上，我們稱為改變了液體的比重（板書）（指板書）改變液體比重，就能改變雞蛋的浮和沉。但是這種方法并不能讓所有沉著的物體都能浮上來，在生活還有好多方法都能改變其他物體的浮和沉，（板書：改變）那到底還有哪些方法呢？

【學生自己驗證了雞蛋上浮的過程，知道物體在水中的浮和沉的狀態時可以改變的，學生興趣高漲，老師提出還有哪些方法來改變其他物體的浮和沉呢?這時學生的就很有興趣進入下一個探究活動中來】

二、制訂實驗操作計劃 1．制訂計劃。

請同學們看看實驗盤里，老師為大家準備了哪些實驗材料？（生看）

看著這些材料，請同學們應用上節課知識判斷一下，哪些物體會浮在水面上，哪些物體會沉下去呢？先在小組內說一說。

（生說，師板書）

現在，請同學們思考，怎樣利用這些材料來設計實驗，讓浮著的物體沉下去，讓沉著的物體浮上來呢？小組內商量商量。

（師巡視）

師：商量好了嗎？（好了）

哪個小組最想把你們的錦囊妙計告訴大家呢？（小組匯報）

聽完同學們的匯報，老師覺得同學們的方案都很可行，都很棒，既然方案已經明確，看著實驗材料，在實驗的時候，我們還應該注意哪些問題呢？

(生說注意事項)（師補充）2.指導實驗。

為了方便同學們的研究，老師給你們準備了實驗記錄單，請看大屏幕（課件展示記錄單），請同學們認真觀察、認真記錄。好，小組長來拿實驗記錄單。

【學生進入這個教學環節之后，看到準備實驗材料，先判斷一下浮著物體有哪些，沉入水中的有哪些，再想辦法怎樣讓浮著的物體沉下去，讓沉著的物體浮上來呢？學生匯報方案后，老師在提醒學生安全實驗的同時，教師將實驗中觀察記錄為指導重點，目的是讓學生注意觀察實驗現象，搜集觀察實驗的大量的信息，以便為學生互相交流、歸納結論提供事實依據。】

三、進行實驗探究

好了，同學們，有了這些充足的準備，那就讓我們盡情地來探究吧！（生做實驗、師巡視）

四、匯報交流 總結結論 1．學生匯報與交流。

請同學們停下來，把實驗成果放在桌子上，坐好！看看哪個小組做得最好！（都不錯）剛才老師發現同學們玩得很開心，相信收獲肯定也不少吧！哪個小組最想把你們的收獲跟大家一起分享？

（生舉手匯報）

老師說明一下，在這個小組匯報的時候，其他小組要認真傾聽，善于傾聽也是一種好的學習習慣，然后再和自己小組的記錄對比一下，你們的做法有什么不一樣，同時這個小組的同學做好準備，隨時向大家演示。

學生上臺匯報展示記錄表并介紹實驗發現，教師及時提醒學生記錄匯報中的要點。每組都上臺進行匯報：原來的物體在水里是怎么樣的，用了什么方法，現在怎么樣了，你們是用什么方法讓物體改變的浮（或沉）的呢？還有什么疑問嗎？

通過實驗，同學們發現了許多現象。現在請各小組根據自己的實驗情況再結合其他小組的實驗情況，將大量的實驗信息進行分析，看能從中發現什么或得出什么結論。

2．學生討論分析實驗現象。通過分析，你們發現了什么？

（學生匯報，教師可根據學生匯報在此揭示“改變物體浮和沉的方法”。同時板書：改變物體的重量；改變物體的形狀；借助別的物體）

同學們不但匯報的精彩，而且總結的能力也令人佩服。我們這節課探究了改變物體浮和沉得方法有：一起說（指板書）：改變了液體的比重、改變物體的形狀、改變物體的重量、借助別的物體。

當然改變物體浮和沉的方法還有很多，有興趣的同學，課下可以繼續研究，好嗎？

3．學以致用。

改變物體的浮和沉的原理在日常生活中應用非常廣泛，也給我們的生活帶來了極大的方便，請同學們思考，哪些地方用到了改變物體的浮和沉呢？

（例如游泳圈、潛水艇、煮水餃、打撈沉船、撈鐵牛等并說說這些分別運用了改變物體浮和沉的哪些方法，讓學生學以致用。）

除了同學們剛才所舉的實例，生活中還有很多關于改變物體浮和沉的例子，這里老師還有一個小故事你們想不想聽啊？

在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦的交界處，有一個海叫死海，（課件）死海的波濤此起彼伏，無邊無際，但是誰會想到，如此浩瀚的海水里，竟然沒有魚、沒有蝦、沒有水草，甚至連海邊也寸草不生！然而令人驚嘆的是：人們在無魚無蝦的海水里，竟能自由游泳，即使不會游泳的人也能浮在水面上，（圖片）甚至還能看報紙呢真是死海不死！

請同學們思考一個問題：人為什么可以在死海里自由游泳，即使不會游泳的人也能浮在水面上呢？

（學生自由說說）

你真是愛動腦筋的好孩子，因為死海里的水確實含鹽以及其他礦物質很高，也就是死海里的水和我們平時用的水有什么不一樣？

（比重）

同學們，在這么短的時間內，能夠想到改變物體浮和沉的原理在生活中的應用，而且加以解釋，老師覺得同學們都是一群非常有智慧的孩子。通過這節課的學習你有什么收獲？(學生自己談收獲)

五、課外拓展

你們的收獲還真多，老師感到很欣慰，這節課同學們通過現象、問題、猜想、驗證，自己探究出了改變物體浮和沉的方法。老師真為你們勇于探索、善于實踐的精神感到高興。最后老師留給同學們一個課外活動，請看（課件）：

用改變物體“浮”和“沉”的原理進行小發明、小創造，要求對自己設計的產品要標明產品名稱和使用方法，有機會我們舉行一次改變物體“浮”和“沉”原理的小發明、小創造產品展示大賽，比一比哪位同學的產品設計最有趣、最有創造力！

【恰當引導學生課下進行拓展活動，活動主題即為課堂探究活動中的繼續，利于了學生強烈的揭秘心理，學生現在可能還不會有什么驚人的發明創造，但是應該讓學生認識到科學與生活的關系，培養他們這方面的意識，隨著知識的積累，能力的提高，將會有好的發明創造。】 體會與反思：

小學科學課程課標中提出：以培養科學素養為宗旨，細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，樂于與人合作，與環境和諧相處，為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。在教學《改變浮和沉》一課時，我從生活入手，選擇學生身邊的事物，使學生感到真實，貼近生活實際，并富有一定的趣味性、挑戰性。對于學生來說，浮沉現象并不陌生，甚至說還有一定的生活經驗，關于浮沉，他們應該很感興趣。為此，我給學生提供了充分、有結構而又富有探究樂趣的材料，以活動為載體，讓學生在參與的過程中，經歷科學探究的過程，獲得感受、體驗并內化，從而促進學生身心的和諧全面發展。

一、滿足孩子的愿望

科學發展的原動力就是人的好奇心，追求窺知事物乃至世界的奧秘，渴望了解未知的世界是人的天性。不論是科學家還是詩人，都有著或保持著強烈的好奇心。我通過觀察現象的形式導入新課，使學生從表面上看到，在完全相同的條件下進行的實驗，卻產生了截然不同的現象。尤其在第一次出示雞蛋讓學生預測沉浮的時候，學生這時還沒有多大興趣，我又將同一個雞蛋放進另一個燒杯里，雞蛋卻一下子浮在水面上了，這時引起了學生的關注，這樣就緊緊抓住了學生的注意力，激發了學生的好奇心和求知欲，為步入新課的學習創造了有利條件。既滿足了學生的愿望，又打開了孩子們想象和探索之門。

二、在玩耍中經歷體驗

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在玩耍中經歷科學，體驗科學，學習者遇到困難境況時的困惑，發現問題時的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等等，這些體驗都是有助于科學精神的形成的。玩是孩子們的天性，當同學們把自己熟悉的物體放入水中，面對上浮下沉的情境，教師提出問題：“讓浮在水面的物體到水底去串串門，沉在水底的物體上來透透氣，你能幫他們實現這個愿望嗎？”哇！不得了，一個個小手高高舉起，學生的已有經驗頓時被調動起來，“我看出來了，同學們已經想好了很多辦法??辦法行不行，關鍵還得？??提一個小要求“看哪個小組會合作，想的辦法最多？”這下，我們的學生可忙壞了??。有的把回形針放入塑料瓶，就可以浮上來；有的將牙膏皮捏成小船也能浮上來；有的小組看到別人將橡皮泥捏成碗狀可以浮上來，也悄悄跟著學；鐵釘放在泡沫上會浮上來，看到他們成功的樣子，我也隨著他們美美地豎起了大拇指；大泡沫沉不下去，別急，我們來合作，小組同學將所有的物體全放在上面，終于沉下去了，合作的喜悅中體驗到科學的樂趣??。在經歷探究的活動中，孩子們是主動的、積極的，孩子可以真正地接近科學，在掌握科學知識的同時，他們的心靈也受到了啟發，在更深層次上對科學有了理解。“感覺這個世界遠比知道和理解這個世界更重要。當我們對某一種事物有了感情上的聯系，我們就會產生從更深層次上去關心它的責任感，從而讓孩子走進科學，感受科學。

三、讓孩子說科學的話

對于學生來說，學習不再是被動的接受，而是發生在對話與合作之中的知識生成。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納。探究學習中，學生經過大量的實驗，長時間的觀察，每個學生都會發現許多問題。如何將這些個體的發現進行交流，達到資源共享，是探究學習的又一個重要組成部分。如果只去實驗而不去交流，學生就沒有機會去進行分析、整理、歸納、概括這些探究活動，此方面的能力也就得不到訓練，一些共性的實驗現象也就不容易發現，這樣，探究學習的意義就會遜色了。例如“剛才同學們就像小科學家一樣，研究得特別投入，我們來交流一下？──咱們來當小觀眾，有不同的意見隨時給他提出來，好不好？”一場交流活動便開始了──“看來要讓下沉的物體浮上來可以怎樣做？對，借助能上浮的物體讓它浮上來，還可以改變它的形狀。有溝通和合作，必然會有互動與交往。教師與學生、學生與學生，在互動過程中還實現著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，并產生新的視界，在合作的氛圍中，各自生成或建構了自己的認識與知識，借助創造性的、生成性的過程，使學生不再僅僅是知識的接收器，而是知識的發生器。學生不僅獲得了活的知識，重要的是獲得了對話理性，并在啟發式的、探索式的對話中獲得了主體性的發展，促進人身心的和諧全面發展。教育過程不僅僅是傳授知識的過程，也是學生生命活動的過程，更是開啟智慧與覺悟的過程，蘊藏了豐富的人文意義。學生在這樣一種“準科研”或“似科研”的活動中經歷了發現問題、解決問題的全過程，從而逐步形成內心和諧、與他人、社會、自然和諧的人。

四、問題是課堂探究的繼續

問題是探究學習的繼續，一個問題就會引發一個探究性活動。我設計本課的一個主導思想就是“從問題引入”。引入性問題將學生領入探究性學習之中，在探究中不是以解決問題，而是又有新的問題圓滿結束。讓同學們在課下利用今天的知識小發明、小創造，讓課堂繼續延續下去。本課的教學也注重了課外延伸內容，通過對巴勒斯坦和約旦的交界處有一個海叫死海，出示了人們在死海里玩耍圖片，甚至看報紙的圖片，進行科學調查激發學生進一步探究的興趣，使課堂內容繼續延伸。

第五篇：《改變浮和沉》教學反思

本節課的教學內容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教學生這兩節課都沒有學，對水的認識只限于感性的表面層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現象更是認識較少，生活經常太少，因此教學時有一定難度。

學生對教學儀器也不認識，對于一些實驗的基本操作要求學生也不太了解。我設計教案時也沒有細想這些問題（這些問題給我以后的教學都起到啟示作用）。兩節課學生的興致一直很高。開始對于我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規范的語言表達，但我認為已經很好了。（我想學生的能力是老師培養出來的，你不給他們機會，他們怎么去利用聰明呢？這里的實驗課一次也不上，學生怎么能會做怎么會提出問題？）教學中，學生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時養成的習慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關。）或者說是老師的引導不夠。

但是總的來說，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生做完實驗后我沒有及時讓學生整理儀器，是教學中的失誤，這樣學生就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環節。

還有，學生不知道怎么填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在學生匯報實驗結果時我卻沒有利用好這些數據。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環節，一定要組織學生及時收集實驗數據，并進行篩選，以利用就實驗得出科學的結論。在教學的最后環節，學生的拓展與創新中，由于學生的生活經驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導學生觀察生活，積累各種生活經驗。