第一篇：福建教師招聘考試小學語文說課教案：桂林山水

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桂林山水是對桂林旅游資源的總稱，桂林山水所指的范圍很廣，項目繁多。桂林山水是典型的喀斯特地形，具有山青、水秀、洞奇、石美等特點。《桂林山水》是陳淼所作的一篇散文作品，作者抓住桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了自己對桂林風景的喜愛之情。這篇文章時小學語文課標要求必學的課文之一，那么，這一節課應該如何上才合適呢？下面是福建教師招考網整理的一篇關于《桂林山水》的說課稿，希望對各位有所幫助！

桂林山水

一、教材分析

《桂林山水》是小學語文第九冊第四單元中的第2課。課文描繪了桂林山水的旖旎風光，贊美了祖國的錦繡河山．表達了作者熱愛祖國的思想感情。全文重點突出，條理清楚，是本單元重點訓練用段意歸并法歸納課文主要內容的好例子。語言優美流暢，描述生動逼真。其中，抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習習作的典范。

二、教學目標

（一）知識與能力目標：學會本課8個生字，理解15個詞語的意思。能仿照句式寫景物。

（二）過程與方法目標：學會運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容；學會按提綱背誦課文。

（三）情感態度與價值觀目標：感受桂林山水的美景，激發熱愛祖國山河美的情感。

三、教學重、難點

（一）重點：學會運用段落大意歸并法歸納課文主要內容。

（二）難點：學習抓住景物的特點進行具體報寫的寫作方法寫一處景物。

四、教學方法

（一）教法：

1.直觀教學法：教學2、3自然段時，運用多媒體、板畫創設情境，拉近學生與課文的距離，理解重點詞句。

2.舉一反三法：第2、3自然段結構相似、教學要求相同，運用舉一反三法，通過反復訓練，有利于學生’自學能力的培養。

3.朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時對學生進行有效的語感訓練。

（二）學法：培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

五、教學準備

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小黑板一塊，寫有重點句段投影片若干張、投影儀、《桂林山水》錄像帶、錄像機。

六、教學過程

（一）創設意境，導入新課。

同學們，今天老師要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地——桂林去玩。那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹紅花，一定會讓同學們以為走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢？上課一開始，教師用充滿激情的導語創設優美的情境，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。

（二）初讀課文，整體感知。

1.請同學們看《桂林山水》的錄像，讓學生從整體上感知桂林山水的奇麗風光，課文語言的優美。

2.提出預習要求：

（1）通讀課文，自學生字、詞。

（2）漓江的水有什么特點？桂林的山有什么特點？（3）課文可分幾段？依據是什么？ 3.檢查預習情況，輪讀課文。

4.學生質疑問難（教師根據疑難歸納有價值的問題）。

（三）舉一反三學課文，品詞賞句悟感情。1.學習第一自然段。

齊讀第一自然段，提問：“桂林山水甲天下”是什么意思？它和全文有什么關系？在一定的語境中辨析近義詞“觀賞”與“欣賞”。

2.精讀第二自然段。（1）自由朗讀第二自然段。思考問題：

A.“??”圈出寫漓江水的特點的詞語。B.用“～～～”劃出具體描寫特點的句子。（2）檢查思考題A，板書：水：靜清綠（3）檢查思考題A，投影出示句子：

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動； 漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石； 漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。A.小黑板出示句子，讀讀比比它們表達的意思有什么不同。

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漓江的水真靜，靜得讓你感覺不到它在流動。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。

B.通過教師范讀、學生試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這組句子，體會漓江水奇異的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。

C.作者運用了什么修辭手法，把漓江的水寫得這般奇麗？ D.教師設計—組舉—反三的句子訓練，投影出示句子： a.公園里的花真香啊，香得（）。b.教室里真安靜啊，安靜得（）。

（4）課文第一句還寫了大海、西湖，它們美在哪兒？ 這一段寫漓江的水，為什么還要寫大海、西湖？

教師小結：作者運用了對比、排比、比喻等修辭手法，把漓江水的靜、清、綠的特點描繪得非常生動、形象。

（5）小結學法。剛才我們感受了漓江的秀麗風光，是通過什么方法學習的？討論后板書：讀——找——品——誦“授之以魚，不如授之以漁。”讓學生自悟學法，使學法得到真正遷移，達到舉一反三，觸類旁通。

3.運用學法學習第三自然段。

用“讀、找、品、誦”的學習方法，自學第三自然段。

重點放在理解詞語的意思上。借助板畫老人山、駱駝山、巨象山，讓學生形象地感受桂林山的奇的特點。指導學生有表情地朗讀，加深學生對桂林山的美的感受和熱愛。

4.學習第四自然段。

以讀代講，讓學生劃出描繪整幅畫卷的詞語，想象整幅畫卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。

5.指導朗讀，激發情感。

這篇課文語言優美，描述生動、形象，有利于朗讀訓練。再次創設情境，指導學生朗讀全文，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

（四）運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容。1.復習閱讀提示，明確單元訓練重點。2.出示段意。（課后題2）3.學生歸納、講評。

（五）總結全文，指導背誦。1.按照板書，小結全文。

2.運用課后思考題3提供的提綱，指導背誦課文。

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學生練習背誦。通過自由背、同桌互背、指名背、分組背等多種形式，達到背誦的目的。

原文地址：http://www.tmdps.cn/Item-8042.aspx

第二篇：福建教師招聘考試小學語文說課教案：獨坐敬亭山

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《獨坐敬亭山》是唐代偉大詩人李白創作的一首五絕，詩人借山水抒思念之情，是顧敬亭山而言友人，是將敬亭山當作自己傾吐心聲的對象。《獨坐敬亭山》是詩人表現自己精神世界的佳作，也是小學語文要求背誦的經典篇目之一。那么，應該教師在課堂應該如何去引導學生領悟的情感呢？下面是福建省教師招聘考試網的小編整理的一份關于《獨坐敬亭山》的說課稿，希望對各位有所幫助！

一、教材分析

《獨坐敬亭山》是我國唐代著名的大詩人李白于天寶十二年秋游安徽省宣州時所作。詩中描繪了鳥盡云去，只有敬亭山與作者相伴的情景，整首詩表現的是作者在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉的孤單寂寞的心情。

二、教學目標

（一）知識目標：理解詩中詞意，能正確、流利，有感情地誦讀并背誦古詩。

（二）能力目標：在理解感悟詩的過程中，能通過想象和朗讀了解詩意。

（三）情感目標：能感悟古詩內容、意境，體會詩人孤獨寂寥的情感。

三、教學重、難點

（一）重點：領悟詩意

（二）難點：感悟詩情

四、教學準備

1.可播放畫面，配上古箏音樂，來創設意境。

2.拓展文字資料，介紹詩人的寫作背景，以及李白的其他的詩。3.學生收集李白的古詩和與課文相關資料。

五、教學方法

（一）教法：

1.合作學習法：讓學生在交流學習中樹立自信心，培養他們的合作學習能力。2.熟讀成誦法：讓學生在反復的朗讀中，感悟語言，培養語感，積累語言。3.讀寫結合法：以讀促寫，以寫促解，以解悟情。

（二）學法：

自讀自悟法：讓學生自己通過注解來嘗試理解詩句的意思。

六、教學流程

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（一）溫故知新，初識李白

1.課件出示詩人李白的畫像，學生回憶李白的詩歌《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《贈汪倫》，說說詩中呈現了一個怎樣的李白。

2.借機引出引出詩題，板書課題《獨坐敬亭山》。

（二）初讀，入詩境

1.讀題，悟孤獨。讀詩題，學生說說為什么這么讀，初步引導學生感受孤寂之情。2.讀詩，悟孤獨。讓學生帶著自己的感悟讀詩，在檢查預習的同時，樹立學生的自信心。3.質疑，悟孤獨。有問才有疑，有疑才有思，有思才有悟。

（三）細品，悟詩情

1.利用課件出示自學要求，先自學，小組交流后匯報，旨在培養學生的自學能力、合作探究的能力。

2.匯報時引導學生有條理的說清問題及原因，如從“只有”二字可以看出詩人是孤獨的，是因為“只有”表明此時詩人孤身一人，無人做伴，孤寂之情躍然紙上。

3.反復誦讀詩句，通過朗讀加深學生的體會，在理解中讀，在讀中理解，在理解中體會。4.出示背景，加深理解，在通過配樂讀進一步悟情。

（四）讀寫結合，體驗孤獨

1.當學生一步步體會出詩人的孤寂之情是，引導領悟作者從敬亭山上尋到一絲絲慰藉的感情，并感悟作者賦予山靈性的表現方法。隨機進行人山對話練習。

課件出示寫話練習：

李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說道: 敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說道：

2.先寫，再讀，訓練寫的同時，加深對詩鏡的體會與感悟。

（六）縱向拓展，深化理解

選用《秋浦歌》進行拓展，同類型的詩歌，運用學法遷移，不僅是知識和技能的深化，更是對李白情感的一個升華。

（七）走進詩人，安慰李白

在總結中自然過渡到安慰李白這一環節，與開頭相呼應，是大家對李白有一個全面的認識。

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（八）齊讀詩歌，作為總結

一是考查了誦讀，二是將體會帶進朗讀，提升對詩歌、對李白的認識。

原文地址：http://www.tmdps.cn/Item-6374.aspx

第三篇：小學語文說課教案

小學語文說課教案模板

“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是集體備課的進一步發展，為大家整理了小學語文說課教案，歡迎欣賞！

這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進茅屋為她親自奏了兩曲，從而產生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優美，感情豐富，意境優雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。若是進行多媒體教學，更能激發學生情感，不僅能讓學生體會美的意境，更能讓學生受到同情勞動人民這一思想感情的熏陶。

為了充分發揮本教材的優勢，關鍵在于讓學生正確回答課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內容，突破難點：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美;理解貝多芬說的兩次話，體會他同情盲姑娘的情感。

根據本課教材的內容，依照單元教學要求和學生實際，確定如下的教學目標：

(1)進一步學會運用“問題答案歸并法”歸納課文的主要內容。

(2)學會生字“券”，理解13個詞語的意思，運用“譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫面進行語言訓練。

(3)會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

(4)感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。

(5)初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。

教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。根據教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。

1.運用嘗試、自學的方法，掌握歸納主要內容的方法。

2.各種感官的共同參與，調動思維的積極性。

3.溝通“語言——情感——語言”的關系，文道得到結合。

1.創設情景，引導學生主動參與。

運用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創設情境，將學生引入《月光曲》的傳說中，使學生的情感活動參與認知活動，優化全文的教學情境。

2.講練巧配，引導知識的遷移。

學習目標的第一條落實，根據三個問題的功能和作用，有機地配合語言文字的講解，設計層次訓練步驟，讓學生掌握學法，運用學法。

3.引入各種媒體，進行語感訓練。

4.利用想象，進入角色，讀寫結合。

新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學生在聽時感受這是一首怎樣的曲子?聽后告訴學生這是德國著名音樂家貝多芬譜寫的世界名曲——《月光曲》，爾后，引學生帶著問題：如“這是一首怎樣的曲子?”，“曲子怎樣譜成?它的內容是什么?表達貝多芬什么思想感情?”等進入新課的學習(出示課題)。

(播放《月光曲》錄音，讓學生得到美的陶冶、美的享受，誘發學習興趣。)

初讀課文時，讓學生帶著剛才的問題，聽課文配樂朗讀。

(課文錄音的播放，把學生引入《月光曲》的意境中。)

聽錄音后，引導學生自學字詞：抓字詞的音、形、義幾個方面加以檢測，同時結合近義詞辨析練習加以鞏固。

(字詞教學是閱讀教學的常規訓練，在課堂上安排部分的時間練讀，便于教師個別指導，同時減輕了學生的課業負擔。)

落實字詞教學后，讓學生討論剛才的問題以了解大意，于是讓學生結合課文內容回答老師設計的由淺入深的提問。隨后簡介貝多芬。

(通過訓練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子，經老師對貝多芬的生平介紹，激起學生學習興趣，以此初步感受貝多芬對貧苦人民同情的思想感情。)

在學生了解大意的基礎上學習課文的第一節，學習本節時，重點理解“譜寫”一詞，及本節的主要意思。

上一環問題的初步理解以幫助課文第一節的學習，而本節的學習為理清文脈作索引。

學習時，生練說，師引導，從“譜寫”曲子，以至“譜寫”壯麗的詩篇，再擴句，使知識得以延伸，從而加強語言文字的訓練。

學習課文第一節后，點出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“總的介紹”、“關于《月光曲》的傳說”兩部分為篇章結構，從而分段也就不難解決了。

(根據教材特點，充分兼顧學生實際，設計教路，幫助學生順利地理清了文章的脈胳。)

1.語文作業本的第1、2題。

2.用“券、恬、音、鍵”等形近字組詞。

一、研讀課丈，入情悟境

課前，通過教師語言描述，讓學生進入情境，于是設計了如下描述：“傳說的開頭就描寫了一個美麗的畫面：我們仿佛看到在一個月色瀉滿萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來斷斷續續的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……

(這樣，讓師在描述的同時，學生潛意識進入情境。)

1.目標的提出

將學生帶入情境后，引學生進入本課時的學習，然后提出學習任務，用投影出示“目標導向”及“課后第1題的三個問題”。

學習目標的明確使學生有章可循。目標的準確、具體，便于操作、檢測。

2.目標的落實

(1)結合目標導向，指導學生回答第一個問題：揭示學法。

①首先讓學生讀問題，用“____”劃出疑問詞，用“”劃出關鍵詞，并確定回答的重點。

②默讀課文，找出和這個問題有關的自然段和句子。

③理解所劃句子的意思。

要解決第一題，重點理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽到……眼睛瞎了”這兩句。

如在理解第一句時，我設計訓練題，以誘發學生思考，如：“貝多芬聽到什么?”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當時心里想些什么”等。

通過分角色朗讀，然后啟發學生想象，再組織語言用“因為……所以”的句式概括回答問題。

(學生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂會入場券的窮人得到藝術的享受，同時也培養了思維的嚴密性。)

④在理解第二句后，有感情地朗讀第2～5自然段。

⑤小結學法，即以上的四個步驟。

(2)分組學習課后習題1中的第二個問題：運用學法。

這是根據學生的認知結構對學習和遷移的影響作用，在學法上則采用順向遷移的方法。

交流分組學習中的疑難所在，及時加以反饋，師作了小結以后，引學生進入最后一個問題的自學。

#p#分頁標題#e#(3)自學課后習題中的第三個問題：掌握學法。

(學生將已學會的原理予以廣泛的應用，提高學法遷移的價值。)

在落實這一環節時，著重理解第九自然段中“寫實”和“聯想”部分。(結合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學生在具體的形象中感受與理解)

從而使學生領悟到：以景物的變化引起曲調的變化，再以曲調的變化體會貝多芬思想感情的變化。

(4)熟讀課文，歸納主要內容。

在完成文后的問題后，邊讀課文，邊歸納課后習題的三個問題，即可歸納本文的主要內容。

(這一步的教學是前一步教學的水到渠成，也達成了本教時的教學目標，落實了本文的教學重點。)

1.語文作業本①p40第4題。

2.作業本第6題——歸納主要內容。

一、入情入境，指導朗讀

1.師以形象的描敘，先將學生從《月光曲》譜成的傳說中轉入有表情地朗讀課文。

(1)先讓學生明確朗讀的基本要求，然后簡要交代朗讀課文開頭和結尾的技巧。

(2)重點指導貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。

借助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對話)，學生練讀→討論→師點撥→生有感情地讀，重點領悟兩個“您”及嘆號、問號的作用。

(通過朗讀，訓練學生的語感，體會兩次的對話所體現的文章的思想感情。)

(3)在引導學生朗讀第9自然段中，根據文中描寫，借助簡筆畫，創設情境，便于學生悟境。

a.結合“聯寫”部分的三個畫面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗的微云”，及“海面上刮起大風，卷起了巨浪”，體會“緩慢舒暢→輕松明快→雄壯激昂”的情感變化。

b.帶學生進入課文角色后，再朗讀文章的“寫實”部分(通過男、女生對“寫實”、“聯想”部分的朗讀，為下一步的背誦理清了思路)。

2.導背誦第9自然段。

背誦前，讓學生回顧已學過的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。

在細讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學目標之一，又突破了難點。

讓學生分角色有感情地朗讀全文后，進行小結收獲，如讓學生說說學到了什么，有什么收獲等，最后讓學生提出學習中的疑惑之處。

(通過談收獲，檢測學生對教學目標的達成程度，讓學生提出問題，及時補救反饋，以培養學生質疑問難的習慣和能力。)

三、學習創新，設計作業

創造性描述：

1.貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫?怎樣想?

根據以上內容練習寫一段話。

2.學生描述。

(通過描述，發揮學生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以升華。)

《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優美生動、感人至深，是一篇對學生實施審美教育的好教材。

《月光曲》是貝多芬創作的經典樂曲之一，其優美的旋律傾倒了無數音樂愛好者。因此，在教學這篇課文時，我曾三次讓學生聆聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內容有著至關重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學們，今天這節課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學課文，這樣愉悅的學習氛圍是不多見的，學生的學習興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時，此時，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正達到了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優美流暢的旋律中結束本課吧。”

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的優美。如在朗讀第九自然段時，可以指導學生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜——波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時，即使學生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢著優美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎么想的，是什么驅使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。

聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學生感受到樂曲之美，領悟到語言之美，更讓學生體會到了人的情感之美，使學生從中獲得了愉快的審美教育。

第四篇：教師資格證考試小學語文說課教案：掌聲說課稿

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掌聲說課稿

各位評委老師,大家好。

40%的淘汰率，我想，這個數字對于每一個參加這次說課比賽的老師來說，都是一個讓人緊張，甚至憋不過氣來的空前壓力。尤其是對于我這個來自鄉鎮小學的老師，沒有城區老師們經常上展示課的豐富經驗。說實話，我很緊張。但是，我還是來了。

正如我今天抽到的課文《掌聲》(板書)中的主人公英子那樣，從一位患小兒麻痹癥而自卑的小女孩在同學們的掌聲中變得自信、開朗。我也希望在各位評委老師鼓勵的目光中增強自信，謝謝你們。

我對這篇三年級上冊的精讀課文設計理念，就是多形式地讀，讀詞語，讀句子，讀文本;個人讀，齊讀，師生共讀。在讀中體會，在讀中感悟，在讀中理解;在讀中增長知識，在讀中提高能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，一句話，在讀中成長。

第一個環節初讀文本，認讀生字詞。我讓學生自主識字，憑借課文讀準字音，理解詞語，板書幾個重難點的詞語。鼓勵他們讀詞語也要讀出理解來。(板書)如“憂郁”一詞，對于只有八九歲的孩子來說是有些生澀的。我讓他們先自主學習，鼓勵同伴互助，然后交流匯報。通過找近義詞“憂傷、傷心、難過”，造句的方式來增進理解。學生再讀，就能讀出對這個詞的理解來。

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第二個板塊是研讀課文，理解課文內容。

把這些詞語放進課文里再讀，邊讀邊想：課文講了誰，講了她的一件什么事。師生小結：課文講了患小兒麻痹癥的殘疾女孩兒“英子”(板書)內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。

通過再讀課文，這個故事進一步感動了學生。為了突出“掌聲”這個課題的準確，我提出，這個故事可以有很多題目，比如：我的同學英子、難忘的一件事等等。但課文卻用“掌聲”作題目，讓學生說說看，作者為什么要用這個題目呢?

于是，同學們自然地將文本中關于“掌聲”的信息提取出來。如：“當英子站上講臺的時候，同學們給她掌聲。當她講完故事后，同學們又給她掌聲。是掌聲讓英子有了勇氣。”“幾年以后，英子在給我的信中說：?我永遠……微笑著面對生活。?”

通過突出“掌聲”，增進了學生對文本的總體把握。我請同學們用浪線勾出這兩句話，再讀一讀。學生交流讀出的新感受，為引領學生從英子的變化了解課文內容，體會人物內心情感。

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掌聲改變了英子。那英子以前是怎么樣的?同學們找到相關段落讀讀，想想，議議。這樣，英子由于自身的殘疾而顯得矛盾、猶豫，其實是英子的“自卑”。(板書)

對英子的自卑的了解，轉化為同學們的同情、“鼓勵”。(板書)當她終于在講臺站定的時候，掌聲響起來了，驟然間響起來的，熱烈而持久。再讀這個片斷，增進學生的理解，引領學生走進英子的內心世界，感受她的情感，也敞開了同學們的心扉。因此，我在這里設計了一個小練筆：我想對英子說什么。學生們的愛心在這里匯聚：“英子，別怕，我相信你!”“沒關系，講不好我們也不會嘲笑你。”……在掌聲中，英子鼓起勇氣。而第二次掌聲則包含著大家對英子表揚、贊揚、贊美、欣賞……英子由此獲得了“自信”。(板書)

英子不再憂郁，不再自卑，她變得自信了。本來就有殘疾的英子現在卻要學跳舞了。以前是連想不敢想的事，現在竟然敢了。我和學生們一起讀第4自然段，一起走進文本，分享一下英子的快樂，感受同學們的善良。

永遠難忘的掌聲，它讓一個有殘疾的女孩兒從自卑走向自信。這掌聲給她鼓勵，給她贊揚，給她信心，能夠產生如此巨大的影響力，那是來源于全班同學內心深處的一種什么東西呢?“關愛”(板書)。

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只有愛，發自心底的愛心，才能有如此巨大的力量和影響力改變一個女孩。于是，我通過第三個板塊，情感激勵，以讀促悟，升華學生的道德情感。

一個堅強的女孩兒，一群充滿愛心的同學，一個溫馨的班集體。因為有愛，我們在這里，每一個人都感受到生活的美好，生活的溫暖，并影響到我們的一生。全體同學讀讀英子在來信中那充滿深情、飽含感激的話。

學生們齊讀時，聲情并茂，情感釋放達到高潮。我為他們鼓掌，有些學生也不由自主地鼓起掌來。這時，讓他們說說，我的掌聲時包含著什么。學生會說：老師的掌聲里包含著對我們的贊美;老師的掌聲是在鼓勵我們。我又問，你們也在鼓掌。你的掌聲里包含著什么?

最后，我為學生們在本課學習過程中的精彩表現，為他們的美好的心靈鼓掌，為他們的美好明天鼓掌。我們在掌聲中結束這一節課。謝謝大家。

第五篇：教師資格證考試小學語文說課教案：驚弓之鳥說課稿

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驚弓之鳥說課稿

各位老師你們好!今天我說課的題目是《驚弓之鳥》

一、說教材

《驚弓之鳥》是小學語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文。

這篇課文通過人物對話推進情節發展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。根據這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標為：

1.分角色朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內容，初步感受人物形象。

2.從課文的學習中得到啟發，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。

二、說教法與學法

從這篇課文的藝術特點來看，它采用了順敘與倒敘相結合的方法，設置了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當作秘密來講，這顯然忽視了學生預習的成效。因而我根據課文特點采用“塊狀”的閱讀教學法，將文章劃分為兩大板塊，遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

給學生一個全知全能的視角，引導學生調動自己的閱讀經驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學習方法。

三.說教學過程

(一)分析懸念

我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內容——分析懸念。.課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調動他們的積極性做鋪墊。

2.當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事?難道更羸有什么魔法嗎?這個時候學生心里就會有一種被需要被尊重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，學生必然會迅速查看課文第八自然段。

3.分析第八自然段。

大部分學生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉入本節課的重點：分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面是為了集中學生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我

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出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯系?學生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學生注意“飛”和“叫”著兩個字;第二層次提醒學生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動;第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啟示之下，學生應該能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學生可能還不能形成明晰的線索，這時我將出現一張表格讓學生來填。(見課件)這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫助學生歸納。

另外這一段中還包涵了一個因果關系倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉化。這時我會問學生，現在你們清楚了更羸虛發落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢?同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。

4.初步感受人物作品中生動的人物形象。

當請了幾個學生進行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據，你不想夸夸更羸嗎?”由這個問題直接轉到感受人物形象的目標上。學生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結合經驗作出判斷。

(二)分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。(第3——第7自然段)

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在第一版塊的學習中學生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積淀，我所設想的學生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。

第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現在我們就來看看當時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現。試著和同桌練習對話。

在詮釋魏王的心理時，提醒學生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態度。因為學生已經知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確為止。

(三)遷移升華。

在完成第二版塊內容之后，我將請學生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當視頻結束時我在屏幕上打出一則報道。“正當魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道。”

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本報訊 昨日一大雁(化名小A)飛經魏國，魏國著名射手更羸(人類)竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結果如何，本報將追蹤報道。(記者 小雁)

看了這則報道，你覺得更羸真的是兇手嗎?小A的哪些行為直接導致了它的死亡?請你根據課文內容分析小A的死因，說說從小A的死亡你得出什么啟示?

出這則報道的目的：

一、用問題的形式令學生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析;

二、通過分析小A的行為，理解課文中兩個“直”的不同意思(拼命，垂直往下)，從而得出“驚弓之鳥”這個成語的意思。(比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼)。

四、說教學設想

縱觀整節課，我采用塊狀的閱讀教學法，將文章分為兩大塊，課堂教學分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進。在課堂教學中注重學生的自學與和合作學習，在一定程度上訓練了他們分析問題的思維。