第一篇：教師資格證考試小學語文說課教案：陶罐和鐵罐說課稿

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陶罐和鐵罐說課稿

一、說教材

《陶罐和鐵罐》是人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

〖學習目標〗

1、分角色，有感情地朗讀課文。

2、讀懂課語文內容，學習正確看待人和事物的方法。

〖教學重難點〗

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學難點是要使學生通過學習課文，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。

二、設計理念

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“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”為此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪;要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。

為了抓住重點，突破難點，我設計了如下四大板塊：

(一)復習導入，激發興趣;

(二)進入文本，品讀理解;

(三)深入文本，研究感悟;

(四)表達感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理

三、教學過程設計

第一板塊：復習導入，激發興趣;

先由學生回憶故事的主要內容，再通過復習字詞，讓學生憑借對兩個的罐子的了解，從詞語中各選擇一個來形容它們的性格。既是為了復習，也是為了讓下面的學習做好鋪墊，激發學生進一步學習的興趣。

第二板塊： 進入文本，品讀理解;

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這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的?”讓學生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養成良好的讀書習慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學生從不同的神態、語氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請學生讀一讀，讓學生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。

第三板塊： 深入文本，研究感悟

了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅固得什么也不怕?他們之間到底發生了什么變化?由學生自由讀10至17自然段，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。而鐵罐并不像他自己說的那樣堅固得什么都不怕，而是消失得無影無蹤了。

第四板塊：揭示寓意，明白道理

通過“你想對鐵罐說些什么?”讓學生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必

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敗。我設計讓學生聯系實際，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對?借此進行思想教育。

第四板塊：表達感受，深化感悟

1.從陶罐和鐵罐的不同表現以及最后不同的結局，你想到了什么?(懂得了什么?)

2.學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。

(1)我想對陶罐說：

(2)我想對鐵罐說：

(3)我想對自己說：

鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。

3.同學們，你們都說得很好!我們不能拿出自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!來，請全班同學起立，和你的同桌握個手，一邊握后，一邊說：“握握手，我們都是好朋友!

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四、教法

1.指導觀察法

遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

2.表演教學法

針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。

3.鼓勵欣賞法

教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

四、學法

1.合作學習法

在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。

2.美讀訓練法

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以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

第二篇：河南教育熱點新聞：小學語文說課教案陶罐和鐵罐說課稿

河南教育熱點新聞：小學語文說課教案:陶罐和鐵罐說課稿

陶罐和鐵罐說課稿

一、說教材

《陶罐和鐵罐》是人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

〖學習目標〗

1、分角色，有感情地朗讀課文。

2、讀懂課語文內容，學習正確看待人和事物的方法。

〖教學重難點〗

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學難點是要使學生通過學習課文，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。

二、設計理念

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”為此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。

為了抓住重點，突破難點，我設計了如下四大板塊：

（一）復習導入，激發興趣；

（二）進入文本，品讀理解；

（三）深入文本，研究感悟；

（四）表達感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理

三、教學過程設計

第一板塊：復習導入，激發興趣；

先由學生回憶故事的主要內容，再通過復習字詞，讓學生憑借對兩個的罐子的了解，從詞語中各選擇一個來形容它們的性格。既是為了復習，也是為了讓下面的學習做好鋪墊，激發學生進一步學習的興趣。

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第二板塊： 進入文本，品讀理解；

這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養成良好的讀書習慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學生從不同的神態、語氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”課件出示陶罐的話請學生讀一讀，讓學生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。

第三板塊： 深入文本，研究感悟

了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅固得什么也不怕？他們之間到底發生了什么變化？由學生自由讀10至17自然段，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。而鐵罐并不像他自己說的那樣堅固得什么都不怕，而是消失得無影無蹤了。

第四板塊：揭示寓意，明白道理

通過“你想對鐵罐說些什么？”讓學生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設計讓學生聯系實際，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進行思想教育。

第四板塊：表達感受，深化感悟

1．從陶罐和鐵罐的不同表現以及最后不同的結局，你想到了什么？（懂得了什么？）

2．學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。

（1）我想對陶罐說：

（2）我想對鐵罐說：

（3）我想對自己說：

鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。

3．同學們，你們都說得很好！我們不能拿出自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！來，請全班同學起立，和你的同桌握個手，一邊握后，一邊說：“握握手，我們都是好朋友！

四、教法

1．指導觀察法

遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

2．表演教學法

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針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。

3．鼓勵欣賞法

教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

四、學法

1．合作學習法

在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。

2．美讀訓練法

以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

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第三篇：教師資格證考試小學語文說課教案：掌聲說課稿

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掌聲說課稿

各位評委老師,大家好。

40%的淘汰率，我想，這個數字對于每一個參加這次說課比賽的老師來說，都是一個讓人緊張，甚至憋不過氣來的空前壓力。尤其是對于我這個來自鄉鎮小學的老師，沒有城區老師們經常上展示課的豐富經驗。說實話，我很緊張。但是，我還是來了。

正如我今天抽到的課文《掌聲》(板書)中的主人公英子那樣，從一位患小兒麻痹癥而自卑的小女孩在同學們的掌聲中變得自信、開朗。我也希望在各位評委老師鼓勵的目光中增強自信，謝謝你們。

我對這篇三年級上冊的精讀課文設計理念，就是多形式地讀，讀詞語，讀句子，讀文本;個人讀，齊讀，師生共讀。在讀中體會，在讀中感悟，在讀中理解;在讀中增長知識，在讀中提高能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，一句話，在讀中成長。

第一個環節初讀文本，認讀生字詞。我讓學生自主識字，憑借課文讀準字音，理解詞語，板書幾個重難點的詞語。鼓勵他們讀詞語也要讀出理解來。(板書)如“憂郁”一詞，對于只有八九歲的孩子來說是有些生澀的。我讓他們先自主學習，鼓勵同伴互助，然后交流匯報。通過找近義詞“憂傷、傷心、難過”，造句的方式來增進理解。學生再讀，就能讀出對這個詞的理解來。

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第二個板塊是研讀課文，理解課文內容。

把這些詞語放進課文里再讀，邊讀邊想：課文講了誰，講了她的一件什么事。師生小結：課文講了患小兒麻痹癥的殘疾女孩兒“英子”(板書)內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。

通過再讀課文，這個故事進一步感動了學生。為了突出“掌聲”這個課題的準確，我提出，這個故事可以有很多題目，比如：我的同學英子、難忘的一件事等等。但課文卻用“掌聲”作題目，讓學生說說看，作者為什么要用這個題目呢?

于是，同學們自然地將文本中關于“掌聲”的信息提取出來。如：“當英子站上講臺的時候，同學們給她掌聲。當她講完故事后，同學們又給她掌聲。是掌聲讓英子有了勇氣。”“幾年以后，英子在給我的信中說：?我永遠……微笑著面對生活。?”

通過突出“掌聲”，增進了學生對文本的總體把握。我請同學們用浪線勾出這兩句話，再讀一讀。學生交流讀出的新感受，為引領學生從英子的變化了解課文內容，體會人物內心情感。

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掌聲改變了英子。那英子以前是怎么樣的?同學們找到相關段落讀讀，想想，議議。這樣，英子由于自身的殘疾而顯得矛盾、猶豫，其實是英子的“自卑”。(板書)

對英子的自卑的了解，轉化為同學們的同情、“鼓勵”。(板書)當她終于在講臺站定的時候，掌聲響起來了，驟然間響起來的，熱烈而持久。再讀這個片斷，增進學生的理解，引領學生走進英子的內心世界，感受她的情感，也敞開了同學們的心扉。因此，我在這里設計了一個小練筆：我想對英子說什么。學生們的愛心在這里匯聚：“英子，別怕，我相信你!”“沒關系，講不好我們也不會嘲笑你。”……在掌聲中，英子鼓起勇氣。而第二次掌聲則包含著大家對英子表揚、贊揚、贊美、欣賞……英子由此獲得了“自信”。(板書)

英子不再憂郁，不再自卑，她變得自信了。本來就有殘疾的英子現在卻要學跳舞了。以前是連想不敢想的事，現在竟然敢了。我和學生們一起讀第4自然段，一起走進文本，分享一下英子的快樂，感受同學們的善良。

永遠難忘的掌聲，它讓一個有殘疾的女孩兒從自卑走向自信。這掌聲給她鼓勵，給她贊揚，給她信心，能夠產生如此巨大的影響力，那是來源于全班同學內心深處的一種什么東西呢?“關愛”(板書)。

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只有愛，發自心底的愛心，才能有如此巨大的力量和影響力改變一個女孩。于是，我通過第三個板塊，情感激勵，以讀促悟，升華學生的道德情感。

一個堅強的女孩兒，一群充滿愛心的同學，一個溫馨的班集體。因為有愛，我們在這里，每一個人都感受到生活的美好，生活的溫暖，并影響到我們的一生。全體同學讀讀英子在來信中那充滿深情、飽含感激的話。

學生們齊讀時，聲情并茂，情感釋放達到高潮。我為他們鼓掌，有些學生也不由自主地鼓起掌來。這時，讓他們說說，我的掌聲時包含著什么。學生會說：老師的掌聲里包含著對我們的贊美;老師的掌聲是在鼓勵我們。我又問，你們也在鼓掌。你的掌聲里包含著什么?

最后，我為學生們在本課學習過程中的精彩表現，為他們的美好的心靈鼓掌，為他們的美好明天鼓掌。我們在掌聲中結束這一節課。謝謝大家。

第四篇：教師資格證考試小學語文說課教案：驚弓之鳥說課稿

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驚弓之鳥說課稿

各位老師你們好!今天我說課的題目是《驚弓之鳥》

一、說教材

《驚弓之鳥》是小學語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文。

這篇課文通過人物對話推進情節發展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。根據這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標為：

1.分角色朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內容，初步感受人物形象。

2.從課文的學習中得到啟發，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。

二、說教法與學法

從這篇課文的藝術特點來看，它采用了順敘與倒敘相結合的方法，設置了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當作秘密來講，這顯然忽視了學生預習的成效。因而我根據課文特點采用“塊狀”的閱讀教學法，將文章劃分為兩大板塊，遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

給學生一個全知全能的視角，引導學生調動自己的閱讀經驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學習方法。

三.說教學過程

(一)分析懸念

我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內容——分析懸念。.課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調動他們的積極性做鋪墊。

2.當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事?難道更羸有什么魔法嗎?這個時候學生心里就會有一種被需要被尊重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，學生必然會迅速查看課文第八自然段。

3.分析第八自然段。

大部分學生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉入本節課的重點：分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面是為了集中學生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我

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出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯系?學生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學生注意“飛”和“叫”著兩個字;第二層次提醒學生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動;第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啟示之下，學生應該能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學生可能還不能形成明晰的線索，這時我將出現一張表格讓學生來填。(見課件)這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫助學生歸納。

另外這一段中還包涵了一個因果關系倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉化。這時我會問學生，現在你們清楚了更羸虛發落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢?同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。

4.初步感受人物作品中生動的人物形象。

當請了幾個學生進行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據，你不想夸夸更羸嗎?”由這個問題直接轉到感受人物形象的目標上。學生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結合經驗作出判斷。

(二)分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。(第3——第7自然段)

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在第一版塊的學習中學生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積淀，我所設想的學生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。

第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現在我們就來看看當時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現。試著和同桌練習對話。

在詮釋魏王的心理時，提醒學生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態度。因為學生已經知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確為止。

(三)遷移升華。

在完成第二版塊內容之后，我將請學生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當視頻結束時我在屏幕上打出一則報道。“正當魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道。”

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本報訊 昨日一大雁(化名小A)飛經魏國，魏國著名射手更羸(人類)竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結果如何，本報將追蹤報道。(記者 小雁)

看了這則報道，你覺得更羸真的是兇手嗎?小A的哪些行為直接導致了它的死亡?請你根據課文內容分析小A的死因，說說從小A的死亡你得出什么啟示?

出這則報道的目的：

一、用問題的形式令學生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析;

二、通過分析小A的行為，理解課文中兩個“直”的不同意思(拼命，垂直往下)，從而得出“驚弓之鳥”這個成語的意思。(比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼)。

四、說教學設想

縱觀整節課，我采用塊狀的閱讀教學法，將文章分為兩大塊，課堂教學分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進。在課堂教學中注重學生的自學與和合作學習，在一定程度上訓練了他們分析問題的思維。

第五篇：教師資格證語文說課

尊敬的各位評委老師，大家好！（鞠躬）

我是

號考生，今天我說課的題目是

（板書）

下面，我將從以下四個方面展開說課。一 教學分析

《

》是蘇教版小學語文五年級下冊，中的一篇課文，課文主要寫了（）

本文文質兼美，是對學生進行朗讀訓練和情感陶冶的好教材。

五年級學生具有較強的求知欲和獨立閱讀的能力，但在體會文章表達的思想感情仍有不足，需要老師加強引導。

根據以上分析結合新課標的要求，我從三維目標確立了如下教學目標：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。學會本課

等生字，理解由生字組成的詞語。

2、理解課文內容，學習本文的表達手法（這是本課的重點）2.感受的精神或情感。（這既是本課教學的重點，也是教學的難點）

二、教法與學法

為實現高效課堂，在教法上，我將采用景教學法和以讀促講法； 在學法上，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式； 為了讓學生更好的理解文本，我將采用多媒體輔助教學。

三、教學過程

本課教學我計劃兩課時完成，下面我要說的是第一課時的設計，包括以下五個環節： 1）創設情境，激趣導入。（用時約3分鐘）

上課伊始，多媒體

提問

以此引出課題并板書課題，達到“課伊始，趣已生”的目的。2）初讀課文，整體感知。（用時約10分鐘）

這個環節我分三個步驟：

1，學生自由朗讀課文，讀準字音、讀通句子、讀通課文。

2，多媒體出示本課的生字新詞，用多種方式檢查學生的識字情況重點對

進行書寫指導。

3，再讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么內容？引導學生讀中明大義，讀中理脈絡。

3）精讀課文，深入探究。（用時約20分鐘）

這是本課重點，為突出重點，突破難點，我對本環節做如下設計：

1、學生自讀課文

自然段，并思考

劃出相關語句并做好批注，隨后小組討論全班交流，我則相機出示 這些精彩之處，讓學生朗讀，引導學生抓住

等詞，體會

2、對于課文

自然段，我則放手給學生，讓他們運用剛才的學習方法自學。

我則適時加以點撥引導。

3、為了進一步深化情感，我還會用多媒體創設情境

用生動的畫面再次引發學生共鳴。指導學生有感情的朗讀課文，通過反復朗讀，使學生深刻體會

4、接著之前的學習我繼續啟發引導

這個問題稍有難度。我鼓勵學生在閱讀中探究，在探究中合作，進而融入文本，深切感受

至此，本課教學重難點就相機得到突破，同時也解決了課后練習（）第四環節：拓展延伸，升華情感（用時約5分鐘）

在充分品讀感悟后，我引導學生走出文本，走入生活，采用的方式，請同學們

第五環節：課堂小結，布置作業（用時約2分鐘）

學完本課后，我引導學生進行課堂小結，我則適時評價、激勵，幫助學生明得失，求進步。

本節課的作業是：

此作業，既是對課文的延伸和反哺，又。

五 板書設計

各位評委老師請看，這就是我的板書。我的說課到此結束，感謝各位評委老師。