第一篇：《桃花源記》說課稿

《桃花源記》說課稿

熊光華

一、說教材

1、教材分析：

《桃花源記》是人教版第三冊第五單元的第一篇文言課文。學生在此之前已經接觸過這類文體。因此學生對文言文的一些基本常識和學法已經有所了解和認識，教師應在這基礎上進一步培養學生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語，為以后的文言文學習打下扎實的基礎，教師應引起足夠重視，盡力引導學生對古代社會人民對美好生活的追求的了解，更增加他們對社會主義的熱愛，從而做到文道統一，這也是教材設計本課的意圖所在。

2、教學內容

《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。它借助虛構的故事來表現作者的社會理想，給作者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業、豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想是無法實現的。

陶淵明的《桃花源記）是一篇臉炙人口的佳作，大家所熟悉的成語一一世外桃源，無人問津，皆出自于此，作為本單元的重點，又是一篇文言文，在教學上，首先要幫助學生解決文字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現代的角度對文章的主旨作進一步思考。于是，我把本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，把握“記”文體特點，疏通文意并熟讀；第二課時，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，并從現代文的角度對文章作進一步品讀，這里我要講得是第二課時。

3、說教學設想

根據新課標的要求：培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上初二的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時這篇文章又有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。最后文章的語言優美雋永，瑯瑯上口，值得品位。基于以上條件，所以我在處理教材時，將第二課時定為“美文美教”，把本課的目標定位以下的幾點：

教學目標：

知識與技能：掌握本課文言實詞和虛詞用法，會翻譯并背誦全文。

過程與方法：借助工具書，師生自由讀，自由交流由整體感知到理解詞句，把握思想內涵。

情感態度和價值觀：了解作者筆下的理想社會，理解作者寄托的思想感情。教學重難點：

重點：

1、根據漁人的行蹤，理清課文思路，掌握課文內容。

2、背誦課文，領悟文章優美、簡潔、精煉的語言特色。

難點：體會作者對“世外桃源”的理想社會的描述，認識其對美好社會的向往和追求。課時安排：二課時 學法指導：

1、為培養學生自主學習的能力和養成查閱資料、使用工具書的習慣，課前布置學生預習，了解作者、掌握新出現的字詞的含義，并能翻譯全文。

2、為提高學生對文言文的語言感受能力，課堂上盡量讓學生多讀。教學手段：

利用多媒體課件創設情境，啟發學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的能力。

說課前準備 學生：（1）課前預習，根據注釋及工具書自行通譯課文，找出疑難問題。

（2）查找出作者及寫作本文的有關資料。教師：準備相應課件

二、說教法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題，具體做法如下：

情境設置法——激發感情，引起興趣 提問法——逐步引導，逐漸深入 點撥法——展開聯想，拓展思路

其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

三、說學法

眾所周知教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，“授之以漁，則終身受用無窮”。

學情分析：本文是一篇傳誦千古的美文，學生學習的興趣很濃。但是，鄉鎮學生，尤其是我們八

（二）班學生，語文基礎差，閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學生學習的過程中，重在指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、美美地品”、“美美地說”。力爭通過這些環節使學生感受本文的意境之美并在此過程中培養能力。

根據以上學情我把學法確定為：

1、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優美意境。

2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知道更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時要引導學生發揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃源社會。

3、自主合作探究法：本課將運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規律并形成習慣。通過討論，充分發揮學生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。

四、說教學過程

本節課的指導思想是力求實現課堂教學模式從單一“接受”到“創新”發展的轉型。教師作為啟發者和鼓勵者，創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，實現知識的能力化、認知和情感的結構化。整個教學過程主要以朗讀為紐帶，以桃源“美”境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。

教學基本流程如下：

（一）導入情境，激發興趣

“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”在中國，素有“山川以人而勝”的傳

統。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境忽名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就要與東晉大文豪一覽桃源仙境。在閱讀文章之前，老師請幾位同學上臺來做一個小練習。誰愿意一試？

設計意圖：引發學生對所學知識的回想，激起學生興趣。為本節課學生的認知活動尋找一個“停靠點”“發展點”。

二、自讀課文 整體感知

（一）走近作者（提前布置預習）指一名學生讀作者簡介。

（二）學生朗讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意。檢查一下預習情況。

1、分小組展示預習成果（見學案）以四人學習小組的形式，學生對照注釋，試講課文

2、教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀品味，進入意境，想像畫面。

3、學生自由朗讀課文，教師鼓勵學生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。

4、全班同學齊讀課文，要求聲音要洪亮、節奏要準，要讀出韻律。

（三）在熟讀課文的基礎上，要求學生進行創造性的復述。選兩個學生復述課文，其他同學點評。

設計意圖：此環節既有精美畫面又有名家朗誦，再加上學生對課文的初步感知，為“品味語言”環節做好準備。

（四）整體感知文意

提問：桃花源給你留下了怎樣的印象？請用三個單音節詞概括。學生思考并交流。美、樂、奇。

三、學生齊讀課文

四、布置作業 課后練習第二題、第三題。

第二篇：桃花源記說課稿

《桃花源記》說課稿

浪河中學 范德林

一、說教材

1．《大綱》的要求：

《語文教學大綱》對閱讀能力提出這樣的要求“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言”。

2．教材內容的特點和作用

《桃花源記》是蘇教版初中語文九年級上冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。

3．教學的重點、難點

由于九年級學生有了一定的知識儲備，對文言常識有了一些積累，借助于工具書學生完全可以疏通文意。但因文章與現在生活相隔甚遠，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《大綱》要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點我將其確定為：

●教學重點：感受桃花源的美、樂、奇，理解文中作者所表達的美好理想。●教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。4．教學目標

●學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。

●能力目標：分步品味，培養想象能力、創新能力。●德育目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。

二、教學設想

1．陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會，和平恬靜，怡然自樂。因此，我把本節課設計為賞析課。

2．為突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實的。

3．教學手段：利用多媒體（CAI）課件創設情境，啟發學生去評析桃花源的美、樂、奇。

三、學法指導

教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。1．誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感，2．想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生發揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。

3.合作探究法：新課標提倡合作、探究式學習方式,這是一種全新的學習理念,旨在培養學生學會學習的能力。

四、教學過程

本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以品味桃源之美樂奇為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。

具體操作如下：

一、導入新課，激發興趣

好奇心是想象的起點。這一環節通過吟誦詩歌，創設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學習的興趣，讓學生積極主動地投入到本節課的學習中。

二、反復誦讀，整體感知 具體步驟是：

① 學生聽配樂朗誦，以此為示范向導,讓學生進入情境；

② 學生自由讀，讀無定法，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。

③配樂讓學生朗誦，激發學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣。“讀”后讓學生思考：桃花源給你留下了怎樣的印象？請用三個單音節詞概括。（美、樂、奇）目的是讓學生初步整體感知課文。

三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美

這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。這一環節分三步進行：

（一）帶領學生想像桃源之“美 ”

這一環節的設計以“桃源美景”為核心，讓學生入情入境，展開豐富的想象；繪聲繪色，進行創造性的描繪。

首先讓學生個別朗讀課文第一、二段，啟發學生思考：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學生找出寫景的句子。大聲朗讀。接著，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現出了怎樣的畫面？然后讓學生用下列句式進行描繪。

句式：這里的……美，你看……。

我對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創造性的描述。我也把自己的感受告訴學生：通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環節的學習。

（二）引導學生理解桃花源之“樂”。

在本節課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生發揮合理的想象，理解“世外桃源”之樂，深化學生的美感，形成初步的理性認識。具體的做法是：

先啟發學生思考：“桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感到桃源之“樂”？學生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學生思考：男女、老幼、漁人為什么而樂？以記者現場采訪的形式，讓學生扮演漁人或村人講述一下。

（三）引領學生評讀桃源之“奇”。

設計這一環節是為了讓學生在交流探討中對文章內容加深印象，同時對文章情節離奇，懸念迭出的寫法有所認識。

為此我先拋出問題：桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。那么桃源“奇”在何處？闡釋你的認識，要盡量用原文回答。

句式：“——奇，那是因為——”

我在分步品味完畢后讓學生把全文再誦讀一遍，以加深學生對桃源的體驗。使學生終身不忘此美文。

四、理解評價作者的理想

這是教學的難點，主要通過啟發思考和學生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學，提供背景資料。

具體的做法是：先要求學生默讀課文第四、五段，然后要求學生根據我提供的背景，聯系歷史知識思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎？你有什么根據？如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢？此時我根據學生反饋的信息，對學生的思路、表達等方面點撥。并進一步啟發學生進行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實現嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？

五、歸納總結

學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。從而讓學生談學習的收獲。之后我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變為創造。這三件事是：

① 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽

② 用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學生愿意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學看。

③ 制作知識積累卡：可以摘抄文中優美詞句，也可以把本節課的心得體會、學習的方法寫出來。

這一環節設計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用筆繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現出來，實現“美”的再創造，培養創新能力。同時充分發揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。

六、課后延伸

現代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教。”從認知心理來說，這是學習的必然，也是能力的延伸。因此我把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，具體說就是要求學生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭）《桃源行》（王安石）。

板書設計：

我的板書以桃花源的美樂奇為中心，體味這一人間樂園，突出重點，畫龍點睛。

桃花源記

陶淵明

美 人

桃花源樂

奇 間 樂

園

第三篇：《桃花源記》說課稿

各位評委、各位老師：

大家好！我今天說課的題目是《桃花源記》，選自人教版的八年級上冊第五單元。

一、教學分析

《大綱》的要求：九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱》（試用修訂版）對閱讀能力提出這樣的要求“學習欣賞文學作品，感受作品中形象，欣賞優美、精彩的語言”。

1、教材內容的地位、特點和作用

本文編在初中語文人教版八年級上冊第五單元。本單元是古詩文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。

2、教學的重點、難點

由于初二年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《大綱》要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：

（1)教學重點：感受桃花源美境，品味優美語言，理解文中作者所表達的美好理想。（2)教學難點：理解評價作者心中的理想社會

3、教學目標

根據義務教育初中語文教學大綱要求培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上初二年的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對簡單，借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。最后文章的語言優美雋永，瑯瑯上口，值得品味。所以我在處理教材時，定位為“美文美教”，把本文的目標定為以下的幾點： ? 學習目標：熟讀課文，積累文言字詞，理解文章的內容。（這是根據語文課程工具性特點確立的。）

? 能力目標：品味本文優美、精煉的語言。（積累遷移，培養想象能力、創新能力。）? 德育目標：認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。（正確評價作者的理想，思考現代人生，這體現語文課程人文性的特點。）

4、講課前準備

學生：①課前預習，根據注釋及工具書自行疏通文意，把疑難之處勾畫出來。②查找作者資料。

教師（我）：準備多媒體課件 二．過程分析（結合多媒體）

本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養學生的想象能力、賞析能力和創新能力為核心進行美文美教。我的教學基本流程如下： ? 教師導：誦讀感知——分步品讀——積累遷移 ? 學生學：感受“美”——欣賞“美——創造“美”

具體操作如下：

1、導入新課，激發興趣

好奇心是想象的起點。這一環節我先口述桃花源的故事，創設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界。設計意圖：抓住學生的好奇心，激起學習的興趣，讓學生積極主動地投入到本節課的學習中。

2、反復誦讀，整體感知

從認識的心理過程來說，這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是： ①學生聽配樂朗誦，以此為示范向導,讓學生進入情境；

②學生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。此時，我再用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來，供學生參考。

③小組內互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優劣找差距，激發學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣。

“讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。

設計意圖：讓學生初步整體感知課文。

3、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美

這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的自然美、社會美，培養想象能力和創新能力。讓學生細讀課文，賞析桃源之美，引導學生從我選擇的三個畫面或者自選畫面進行思考。選取“桃源美”、“桃源樂”、“桃源奇”三個畫面，分別用三個句式“這里的??美，你看??”、“桃源樂，樂在??”、“桃源奇，竟然??”來品味語言的優美、簡練及桃源生活的美好。設計意圖：此環節重在指導學生對課文情節、課文結構、課文情感、課文語言進行美析訓練并有一定的梯度。給能力一般的學生一個思考的方向，給能力較好的學生更為廣闊的思考空間。讓學生明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡明，情節曲折，語言恬淡優美

4、質疑探究，評說桃源情結

這部分是課文的難點，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學環節的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學生多角度的有創意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。

創設問題：陶淵明在這篇文章寄托了怎樣的社會理想？這個理想在當時的條件下能不能變成現實？今天我們應當怎樣看待這樣的理想？ 此環節，我讓學生分組討論。

設計意圖：此環節重在自主合作探究，進行探究性學習。另外也是語文課程與歷史課程的溝通，課內與課外的結合。

三、教法分析

1.朗讀法：正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”朗讀是學生體會情感美、節奏美，是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優美意境。2.想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生發揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。

3.自主合作探究法：新的語文課程理念要求語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在？你如何評價世外桃源？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成通過討論探究，可以充分地發揮學生的主體作用，活躍課堂。

4.多媒體教學法：直觀形象又易于激發學生的興趣，吸引注意力。

五、評價分析

1、歸納與總結

學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。此時我首先讓學生自發總結本節課的收獲，讓學生談學習這一課的感受，也可以談學習方法等等。然后我再進行適當的補充和肯定。

設計意圖：讓學生對本文的學習有一個系統、完整的印象，并根據學生的反饋及時作出下一環節的設計。

2、作業布置

根據上一歸納與總結環節，我了解到學生學習本文還存在的問題。如對個別文言字詞讀法、解釋把握還不是很準確，對文中一些句式還存在疑惑及語言概括能力不強等問題。為此，我設計了兩個步驟：

（1)堂上作業：全班一起來完成課文后面的研討與練習。

此步驟是讓學生對本文來一個系統的復習，及對所學知識進行加強與鞏固。

（2)課后作業：請以“我心目中的桃花源”為題寫一篇小短文。

把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，同時使學生的語言表達能力得到訓練。

曾泳

第四篇：桃花源記說課稿

《桃花源記》說課稿

各位老師：

大家好！我今天說課的課文是陶淵明的《桃花源記》。下面，我將從教材、教法學法、教學過程、板書設計和教學反思五個方面對本課的教學設計進行說明：

一、說教材

（一）課文在教材中所處的地位及作用

蘇教版語文九年級教材上冊第五單元的課文全是文言文。六篇課文都是傳統的名篇，雖文體不同，但都表現作者對人生、社會、自然的思考和精神追求。本單元學會讀書的方法是：借助注釋學文言。文言文是語文學習的一個難點，難在文言文寫作年代久遠，背景復雜，古今漢語有聯系，但也有差異。借助注釋，了解課文出處、寫作背景、文化常識、與課文內容有聯系的作者經歷，讀懂字句，疏通文意，進而更好地理解課文的文化內涵和表達的感情。用好注釋，最重要的還是學會分析，獨立思考。

《桃花源記》是第五單元的第二篇課文，本單元的精讀篇目，課標指定的重點篇目，是中考考試備受關注的篇目。這是一篇“記”類文章、文質優美、又居單元之首。學好它是極其重要的。因此在教學中，我們應鞏固學生的文言常識和學法并引導學生，利用以往學習現代游記類散文和其他記事散文中掌握是知識，形成能力，來學習這篇文言課文。

（二）教學內容

《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。它借助虛構的故事來表現作者的社會理想，給作者展現了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想是無法實現的。

（三）說教學設想

1、說教學目標的設置

《語文課程標準》明確規定：讀文言文要了解內容，能順暢的朗讀；能初步理解、鑒賞文學作品。在欣賞文學作品時，“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。基于以上條件，我把本課的目標定位以下的幾點：（1）知識與技能目標

積累重點文言詞語，會翻譯課文并整體把握文章內容。（2）過程與方法目標

通過課文朗讀，增強對課文理解，培養自讀文言文的能力。（3）情感態度與價值觀目標

了解 “世外桃源”所寄寓的作者的社會理想。

2、本課的教學重點：

（1）準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

（2）研讀課文，整體把握文章內容。

教學難點：

（1）了解作者筆下的社會理想；理解作者寄托的思想感情。（2）探討作品在當今社會的價值所在（3）把握近幾年中考中桃花源記的考察方向

3、教學手段：利用誦讀欣賞創設情境，啟發學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的能力。

二、說教法

本課主要使用問題導引法，自主合作探究法手段。

1、問題導引法：本文是一篇傳誦千古的美文，故事性強，語言凝練又雋永，學生學起來興趣甚濃。教學時老師應該深入課文，認真備課，從文本衍生的諸多問題中加以選擇，巧妙設置問題，讓他們在課堂上思考、解答、辯論、以此調動學生課堂的積極性。這樣能夠促使學生在思維興奮、想象馳騁的氛圍中輕松愉快地賞析課文。

2、自主合作探究法：以往的文言文教學，由于過多地采用講授法，教學過程是一個平面結構，無法真正實現教師教得創新有個性，學生學得主動有思考。本課運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規律并形成習慣。通過討論，充分發揮學生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。

三、學情分析：

本文是一篇傳誦千古的美文，學生學習的興趣很濃。但是，學生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學生學習的過程中，重在指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、美美地品”、“美美地說”。力爭通過這些環節使學生感受本文的意境之美并在此過程中培養能力

四、說學法

根據以上學情我把學法確立為：

1、聽讀法：欣賞朗誦，體會文言朗讀的魅力，激起自己朗讀的興趣。

2、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優美意境。

3、交流合作法：在老師的引導下，同學相互合作，共同探討，以求得對知識最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。

4、討論法：本文的諸多問題，如桃源是否存在？你是如何評價世外桃源的？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成。通過討論探究。既可以充分地發揮學生的主體作用，活躍課堂，又可以培養學生獨立思考問題的能力以及審美的能力。

五、說教學過程

教學基本流程如下：

（一）導入情境，激發興趣

利用曾經學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生讀讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學生回答：表達了詩人對農村生活的喜愛；表達了對自由、安寧生活的向往。教師自然地導入新課。接下來我們一起走進桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。并簡介作者所處的時代背景。

（二）聽朗讀，親誦讀，理解文意

這一環節的出發點是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來培養學生的文化素養。

1、選取學大微課程中與陶淵明詩風及寫作特點有關的微課程，深入理解陶淵明。

2、學生聽老師朗讀，感受畫面，讓學生進入情境；

3、學生誦讀。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。教師要積極引導學生走入文本，讀出感覺。

4、疏通文意。學生分成小組翻譯課文大意。

（三）抓字詞、比翻譯、寓教于樂

1、在文意疏通的基礎上對文章重點字詞進行翻譯比拼

2、將學生分組之后，請學生翻譯整段，然后進行比拼

3、請學生找出文章當中的成語，并接受古今異義的不同

（四）通假字、古今異義、一詞多義重點點撥

這部分也是本節課的重點之一，希望學生可以成功的掌握文章的文章當中的通假字、古今異義、一詞多義等。

1、利用e學大試題庫，摘取文章中的通假字、古今異義、一詞多義試題打印發放給學生，在熟讀文章的基礎上限時完成。

2、學生交換試題，在老師的講解下進行修正。

3、再次集中講解文章中重點字詞的解釋，進行鞏固。

（五）賞讀課文、品說桃源之美

這部分是教學的重點之一。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。

在這里我設計了三個句式“桃源之美，美在??”，“桃源之樂，樂在??”“桃源之奇，奇在??”引導學生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文本，品讀課文，展開豐富的想象，進行創造性描繪。

結合e學大當中《桃花源記》的優秀學案，選取試題，邊練習邊講解邊鞏固。

（六）討論探究，評說桃源情結

這部分是課文的難點，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學環節的鋪墊，形成閱讀期待鼓勵學生多角度的、有創意的、有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。千百年來，“桃花源”已經成為人們在失意時精神的避難所，成為一種“桃源情結”。怎么評價“桃源情結”也是這個環節的重點。為此我設計了幾道探究題。

例如：

1、“世外桃源”是什么樣的？

2、作者為什么要描寫這樣的世外桃源？

3、用原文回答“桃花林”“桃花源”的美麗景色？

4、陶淵明筆下的“桃花源”在當今社會有什么值得肯定的地方？

桃源勝境很美，究竟存不存在？你是如何評價桃源勝境的？

（設想“此題意在引導學生明白桃源勝境只是虛構的，是作者的理想。）（可以適當選取學大微課程中對于該專題的講解，進行輔助補充）

（七）歸納總結

這節課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國發生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”神洲大地，山川錦秀，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。

（八）課后作業

在e學大上為學生布置作業，試題數量在五道左右，需要學生保證高質高量的完成。在下節課對學生作業完成質量進行點評。

六、說板書設計

好的板書美觀、醒目，能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式的統一。板書左邊是故事的梗概——漁人的行蹤，右邊是本課時的教學重點。學生通過對漁人行蹤的了解，去感受桃源的美樂奇。

板書設計：

桃花源記

陶淵明

發現

進入

做客

桃源

美、樂、奇 辭別

再尋

七、教學反思

1，重難點學生是否掌握 2，學習技巧學生是否掌握 3，學生學習態度是否端正 4，學生學習效果如何

文科組

蔣夢穎

第五篇：桃花源記說課稿

《桃花源記》說課稿

一、說教材

《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。

二．教學目標 ：學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。能力目標：積累遷移，培養想象能力、創新能力。德育目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。

教學的重點、難點：由于初一年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《大綱》要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：教學重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。

三、說學情：本節課是初二教材，新聞體材。從心理上，學生對這種剛接觸的體材有著懵懂而好奇的心理，老師應該抓住學生這種好奇心，因勢利導。在將課文內容的同時，讓同學們掌握新聞結構，進行實踐創作。從生理上，青少年好動，注意力分散，愛發表意見，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這些特點，使他們的注意力始終集中在課堂上，并創造機會讓學生發表意見，發揮學生主動性。

四、說教法

教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。

1．誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優美意境。

2．想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生發揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。

四、教學過程

本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。其教學基本流程如下：教師導：誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移。學生學：感受“美”—— 欣賞“美 —— 創造“美”

具體操作如下：

一、導入新課，激發興趣（約2分鐘）好奇心是想象的起點。這一環節主要是通過教師口述桃花源的故事，創設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學習的興趣，讓學生積極主動地投入到本節課的學習中。

二、反復誦讀，整體感知（約10分鐘）從認識的心理過程來說，這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是：① 學生聽配樂朗誦，以此為示范向導,讓學生進入情境； ② 學生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。此時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來，供學生參考。③ 小組內互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優劣找差距，激發學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣。“讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。

三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美（約法20分鐘）這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。這一環節分兩步進行：

（一）帶領學生欣賞桃源的自然美。這一環節的設計以“桃源美景”為核心，讓學生入情入境，展開豐富的想象；繪聲繪色，進行創造性的描繪。目的是培養學生的想象能力和創新能力。首先讓學生個別朗讀課文第一、二段，啟發其他學生思考：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現出了怎樣的畫面？然后讓學生選一個自己喜歡的景點用下列句式進行描繪。句式：這里的??美，你看（聽）??。教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創造性的描述。我也把自己的感受告訴學生：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的畫圖，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環節的學習。

（二）引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。在本節課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生發揮合理的想象，理解“世外桃源”的內在美—社會美，深化學生的美感，形成初步的理性認識。具體的做法是：先啟發學生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？”學生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學生入情入境，去發現“美”，創造“美”，培養想象能力和創新能力。在學生講述之后，進一步追問：這里的統治者是誰？衙門在哪里？這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思蜀？教師根據學生的回答進行點評：這里沒有戰亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學生的學習情緒高漲，利用這一點讓學生把全文再誦讀一遍，使學生加深對桃源“美境”的體驗。在學生還陶醉在環境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學習。

四、整合評讀——理解評價作者的理想（約6分鐘）這是教學的難點，主要通過啟發思考和學生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學，提供背景資料。這一環節的設計主要是讓學生從整體上把握作品的內涵，通過想象誘導學生的發散思維，從中得出有規律的認識，即上升為理性的認識。具體的做法是：先要求學生默讀課文第四、五段，然后要求學生根據我提供的背景，聯系歷史知識思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎？你有什么根據？如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢？此時我根據學生反饋的信息，對學生的思路、表達等方面點撥。并進一步對學生進行理想的啟迪和熏陶，啟發學生進行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實現嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？

五、歸納總結（約5分鐘）學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。此時由學生自我總結已是水到渠成，因此我通過問題的形式啟發學生思考：通過這節課的學習你有什么收獲？這是一個開放性的問題，可以讓學生談學習這一課的感受，也可以談學習方法等等。在學生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變為創造。這三件事是：① 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽 ② 用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學生愿意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學看。③ 制作知識積累卡：可以摘抄文中優美詞句，也可以把本節課的心得體會、學習的方法寫出來。這一環節設計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現出來，實現“美”的再創造，培養創新能力。同時充分發揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。

六、課后延伸（約2分鐘）現代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教。”從認知心理來說，這是學習的必然，也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業，把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術魅力。具體說就是要求學生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭）《桃源行》（王安石）。

板書設計：桃花源記陶淵明

桃自然美 ： 芳草鮮美 落英繽紛 人間

花

源社會美 ： 和平恬靜 怡然自樂 樂園