第一篇：第25課《桃花源記》說課稿(語文版八年級下)

《桃花源記》說課稿

一、教材分析

（一）課文所處的地位及聯(lián)系

語文出版社編寫的九年義務教育中學語文教材七年級、八年級（上）對淺易文言文已有了一定量的編寫。通過三冊的學習，學生對文言文有一定的學習基礎，有必要讓學生更深入地去學習、掌握文言文的其他樣式。文言散文在整個中學教育階段占有不可忽視的一席之地。在八年級（下）第七單元開始安排文言散文，三篇“記”篇幅相對前三冊出現(xiàn)的文章來得長。而《桃花源記》是這一單元的第一課，它是我國千古散文中的奇葩，傳誦千古而不衰。這一課給學生印象好壞必將影響到以后學生對文言散文學習的興趣。因此，有必要對這一課進行時代的處理，培養(yǎng)學生學習文言散文的興趣。

本單元在文體上屬于“記”一類的文字，四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文，學習、背誦這樣的文章對培養(yǎng)、提高學生的文言語感很有幫助。教學中應該要注意引導學生，利用在學習現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識，形成能力來學習這幾篇文言課文。

（二）教學內容

本課是本單元的重點，而作為文言文，在教學上，首先要幫助學生解決閱讀中遇到的字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進一步思考，因此，本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，把握“記”文體特點，疏通文意并熟讀第二課時，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，并從現(xiàn)代文的角度對文章的主旨作進一步思考，這是第一課時。

（三）教學目的

1、掌握“交通、問訊、絕境、間隔、無論、妻子”等詞的古今異義，掌握“志、尋”等字的一詞多義，及省略句的運用。

2、初步了解“記”的一般特點。

3、疏通文章

4、流利運用普通話朗讀

（四）教學重難點

1、掌握本文的重點實詞和部分虛詞

2、順暢朗讀并熟讀成誦

3、領會本文按漁人所經歷的順序記敘桃花源中的所見所聞且詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

二、教學方法

1、在充分預習的基礎上以存疑——質疑 ——解疑的模式解決字面上的翻譯。

2、運用歸納教學法學習實詞、虛詞，引導學生學會歸納同類知識點。

3、邊讀邊譯，反復朗讀增強語感。

設計意圖： 運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規(guī)律并形成習慣。

三、學法指導

1、為培養(yǎng)學生自主學習的能力和養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習慣，課前布置學生預習，了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義，并能翻譯全文。

2、為提高學生對文言文的語言感受能力，課堂上盡量讓學生多讀。

四、教學過程

（一）教學準備

布置預習、準備課文錄音帶、錄音機，并準備好《天仙配》音樂磁帶，小黑板。

（二）設置情景導入

現(xiàn)在請同學們欣賞一段音樂《天仙配》------（曲終）你從歌曲中聽見了什么？看見了什么？（待學生回答后歸結）歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會生活美景。這種美景過去有嗎？現(xiàn)在有嗎？將來有嗎？（學生作出回答后）不會，這只是幻想中美好的世界。誰能用一個成語來比喻？——“世外桃源”。是的，這個成語出自陶淵明的《桃花源記》，現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進世外桃源吧。

設計意圖：

以音樂渲染情境，美好的音樂能吸引學生，激起學生對審美的感知和想象。

（三）預習檢查

1、全班齊讀課文。

2、教師出示卡片指名解釋字詞。

3、讓學生說說對“記”的理解。

4、指名概述課文內容。

設計意圖：

朗讀一是為了檢查學生預習時關于字音的掌握情況；二是引導學生初步有節(jié)奏地朗讀課文，進一步地熟悉課文?？ㄆ庠~有利于檢查學生對基礎知識的認知程度，符合初二學生應側重于基礎知識的積累原則。概述內容符合課標要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。

（四）閱讀課文

1聽課文錄音，注意讀音及朗讀節(jié)奏，進一步感知全文。

設計意圖： 錄音示范能激發(fā)學生學習的興趣，集中學生注意力，使學生更加專注閱讀課文。

2、了解作者及背景——以《愛蓮說》及《飲酒》兩篇詩文回顧作者，并讓學生借助資料進一步介紹作者。之后，教師強調與本文創(chuàng)作有關的內容：陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時期和晉末的換代之際，社會矛盾尖銳，兵荒馬亂，民不聊生。他對東晉的黑暗現(xiàn)實不滿而歸隱，而對這些慘痛的現(xiàn)實，越來越堅決地否定自己所處的社會，不斷構思和向往理想的生活圖景?！短一ㄔ从洝肪褪撬H筆繪出的理想社會圖景。

設計意圖： 讓學生簡介作者是為了讓學生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。教師的進一步補充強調則是為了后面文章主旨的理解打下基礎。

3、解疑、掃除文字障礙

請同學把預習中碰到的不理解的詞句指出來，同學間互相解疑，未能得到解決的疑問由老師解答明確。

設計意圖：

符合課標的閱讀要求——對課文的內容能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

5、在個別字、詞、句排除疑難的基礎上準確翻譯并反復朗讀。方法：同桌一人讀原文一人口譯，逐句疏通文章。對于串譯有不妥之處，師生共同加以糾正。

設計意圖：

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎。對于初二學生，能粗略看懂一篇文言詩詞并能嘗試著現(xiàn)代漢語把文意表達出來，已達到我們的教學目的。能用普通話正確、流利、有節(jié)奏反復朗讀并能熟讀成誦是初中生閱讀淺易文言美文最基本的要求。

6、默讀課文沒，閉上眼睛想象一下武陵人一路上見到的景色和桃花源中的景象。

設計意圖：

引導學生熟讀課文，把握課文的主要內容，對作者描繪的“世外桃源”有個感性認識，同時讓學生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力。

（五）課堂作業(yè)（出示小黑板）

1、給劃線的字注音： 便舍（）船 屋舍（）儼然 間（）隔

2、解釋詞義：尋向所志（）尋病終（）

3、理解古今異義詞：交通 妻子 絕境 無論 鮮美

4、補充省略的成分：（）見漁人，（）乃大驚，（）問所從來。（）具答之。（）便要還家，（）設酒殺雞做食。

設計意圖： 能正確區(qū)別多音字，多義詞并初步樹立古今漢語存在差別的意識，掌握文言句式，通過練習一來檢驗學生對基礎知識的掌握程度，二來加深印象、鞏固知識的作用。

（六）課堂小結

這一節(jié)課通過我們的合作學習，我們基本上理解了課文的內容，并學到了不少文言實詞、虛詞。讓我們一步一個腳印隨著古人去尋幽訪古，感受祖國文化的美麗和偉大。

（七）布置作業(yè)

１、翻譯全文 ２、思考課后練習二 ３、背誦課文

設計意圖：

翻譯既鞏固了課文知識，又培養(yǎng)了書面表達能力。背誦突出了本課的教學目的。思考題則是為下一課作準備。

課后說明：板書是隨著課堂進行和學生需要而逐步書寫的。由于有死的教案，沒有死的教法。具體課堂操作要隨機應變，其結果不是這一篇說課稿所能預料的。

第二篇：桃花源記說課稿

《桃花源記》說課稿

浪河中學 范德林

一、說教材

1．《大綱》的要求：

《語文教學大綱》對閱讀能力提出這樣的要求“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言”。

2．教材內容的特點和作用

《桃花源記》是蘇教版初中語文九年級上冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

3．教學的重點、難點

由于九年級學生有了一定的知識儲備，對文言常識有了一些積累，借助于工具書學生完全可以疏通文意。但因文章與現(xiàn)在生活相隔甚遠，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點我將其確定為：

●教學重點：感受桃花源的美、樂、奇，理解文中作者所表達的美好理想。●教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。4．教學目標

●學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。

●能力目標：分步品味，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。●德育目標：正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生。

二、教學設想

1．陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會，和平恬靜，怡然自樂。因此，我把本節(jié)課設計為賞析課。

2．為突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發(fā)學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實的。

3．教學手段：利用多媒體（CAI）課件創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生去評析桃花源的美、樂、奇。

三、學法指導

教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。1．誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能?！短一ㄔ从洝肥且黄牢?，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感，2．想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！北疚氖且粋€富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生發(fā)揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。

3.合作探究法：新課標提倡合作、探究式學習方式,這是一種全新的學習理念,旨在培養(yǎng)學生學會學習的能力。

四、教學過程

本節(jié)課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以品味桃源之美樂奇為主線，以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。

具體操作如下：

一、導入新課，激發(fā)興趣

好奇心是想象的起點。這一環(huán)節(jié)通過吟誦詩歌，創(chuàng)設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學習的興趣，讓學生積極主動地投入到本節(jié)課的學習中。

二、反復誦讀，整體感知 具體步驟是：

① 學生聽配樂朗誦，以此為示范向導,讓學生進入情境；

② 學生自由讀，讀無定法，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。

③配樂讓學生朗誦，激發(fā)學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣?！白x”后讓學生思考：桃花源給你留下了怎樣的印象？請用三個單音節(jié)詞概括。（美、樂、奇）目的是讓學生初步整體感知課文。

三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美

這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分三步進行：

（一）帶領學生想像桃源之“美 ”

這一環(huán)節(jié)的設計以“桃源美景”為核心，讓學生入情入境，展開豐富的想象；繪聲繪色，進行創(chuàng)造性的描繪。

首先讓學生個別朗讀課文第一、二段，啟發(fā)學生思考：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學生找出寫景的句子。大聲朗讀。接著，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？然后讓學生用下列句式進行描繪。

句式：這里的……美，你看……。

我對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創(chuàng)造性的描述。我也把自己的感受告訴學生：通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環(huán)節(jié)的學習。

（二）引導學生理解桃花源之“樂”。

在本節(jié)課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”之樂，深化學生的美感，形成初步的理性認識。具體的做法是：

先啟發(fā)學生思考：“桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感到桃源之“樂”？學生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學生思考：男女、老幼、漁人為什么而樂？以記者現(xiàn)場采訪的形式，讓學生扮演漁人或村人講述一下。

（三）引領學生評讀桃源之“奇”。

設計這一環(huán)節(jié)是為了讓學生在交流探討中對文章內容加深印象，同時對文章情節(jié)離奇，懸念迭出的寫法有所認識。

為此我先拋出問題：桃源的美麗歡樂令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。那么桃源“奇”在何處？闡釋你的認識，要盡量用原文回答。

句式：“——奇，那是因為——”

我在分步品味完畢后讓學生把全文再誦讀一遍，以加深學生對桃源的體驗。使學生終身不忘此美文。

四、理解評價作者的理想

這是教學的難點，主要通過啟發(fā)思考和學生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學，提供背景資料。

具體的做法是：先要求學生默讀課文第四、五段，然后要求學生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù)？如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢？此時我根據(jù)學生反饋的信息，對學生的思路、表達等方面點撥。并進一步啟發(fā)學生進行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？

五、歸納總結

學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。從而讓學生談學習的收獲。之后我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：

① 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽

② 用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學生愿意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學看。

③ 制作知識積累卡：可以摘抄文中優(yōu)美詞句，也可以把本節(jié)課的心得體會、學習的方法寫出來。

這一環(huán)節(jié)設計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用筆繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時充分發(fā)揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。

六、課后延伸

現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教。”從認知心理來說，這是學習的必然，也是能力的延伸。因此我把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，具體說就是要求學生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭）《桃源行》（王安石）。

板書設計：

我的板書以桃花源的美樂奇為中心，體味這一人間樂園，突出重點，畫龍點睛。

桃花源記

陶淵明

美 人

桃花源樂

奇 間 樂

園

第三篇：《桃花源記》說課稿

各位評委、各位老師：

大家好！我今天說課的題目是《桃花源記》，選自人教版的八年級上冊第五單元。

一、教學分析

《大綱》的要求：九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱》（試用修訂版）對閱讀能力提出這樣的要求“學習欣賞文學作品，感受作品中形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言”。

1、教材內容的地位、特點和作用

本文編在初中語文人教版八年級上冊第五單元。本單元是古詩文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

2、教學的重點、難點

由于初二年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：

（1)教學重點：感受桃花源美境，品味優(yōu)美語言，理解文中作者所表達的美好理想。（2)教學難點：理解評價作者心中的理想社會

3、教學目標

根據(jù)義務教育初中語文教學大綱要求培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上初二年的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對簡單，借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現(xiàn)自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品味。所以我在處理教材時，定位為“美文美教”，把本文的目標定為以下的幾點： ? 學習目標：熟讀課文，積累文言字詞，理解文章的內容。（這是根據(jù)語文課程工具性特點確立的。）

? 能力目標：品味本文優(yōu)美、精煉的語言。（積累遷移，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。）? 德育目標：認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。（正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生，這體現(xiàn)語文課程人文性的特點。）

4、講課前準備

學生：①課前預習，根據(jù)注釋及工具書自行疏通文意，把疑難之處勾畫出來。②查找作者資料。

教師（我）：準備多媒體課件 二．過程分析（結合多媒體）

本節(jié)課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養(yǎng)學生的想象能力、賞析能力和創(chuàng)新能力為核心進行美文美教。我的教學基本流程如下： ? 教師導：誦讀感知——分步品讀——積累遷移 ? 學生學：感受“美”——欣賞“美——創(chuàng)造“美”

具體操作如下：

1、導入新課，激發(fā)興趣

好奇心是想象的起點。這一環(huán)節(jié)我先口述桃花源的故事，創(chuàng)設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界。設計意圖：抓住學生的好奇心，激起學習的興趣，讓學生積極主動地投入到本節(jié)課的學習中。

2、反復誦讀，整體感知

從認識的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是： ①學生聽配樂朗誦，以此為示范向導,讓學生進入情境；

②學生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。此時，我再用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來，供學生參考。

③小組內互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣。

“讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。

設計意圖：讓學生初步整體感知課文。

3、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美

這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的自然美、社會美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。讓學生細讀課文，賞析桃源之美，引導學生從我選擇的三個畫面或者自選畫面進行思考。選取“桃源美”、“桃源樂”、“桃源奇”三個畫面，分別用三個句式“這里的??美，你看??”、“桃源樂，樂在??”、“桃源奇，竟然??”來品味語言的優(yōu)美、簡練及桃源生活的美好。設計意圖：此環(huán)節(jié)重在指導學生對課文情節(jié)、課文結構、課文情感、課文語言進行美析訓練并有一定的梯度。給能力一般的學生一個思考的方向，給能力較好的學生更為廣闊的思考空間。讓學生明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡明，情節(jié)曲折，語言恬淡優(yōu)美

4、質疑探究，評說桃源情結

這部分是課文的難點，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。

創(chuàng)設問題：陶淵明在這篇文章寄托了怎樣的社會理想？這個理想在當時的條件下能不能變成現(xiàn)實？今天我們應當怎樣看待這樣的理想？ 此環(huán)節(jié)，我讓學生分組討論。

設計意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進行探究性學習。另外也是語文課程與歷史課程的溝通，課內與課外的結合。

三、教法分析

1.朗讀法：正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)?！崩首x是學生體會情感美、節(jié)奏美，是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優(yōu)美意境。2.想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生發(fā)揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。

3.自主合作探究法：新的語文課程理念要求語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在？你如何評價世外桃源？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成通過討論探究，可以充分地發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂。

4.多媒體教學法：直觀形象又易于激發(fā)學生的興趣，吸引注意力。

五、評價分析

1、歸納與總結

學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。此時我首先讓學生自發(fā)總結本節(jié)課的收獲，讓學生談學習這一課的感受，也可以談學習方法等等。然后我再進行適當?shù)难a充和肯定。

設計意圖：讓學生對本文的學習有一個系統(tǒng)、完整的印象，并根據(jù)學生的反饋及時作出下一環(huán)節(jié)的設計。

2、作業(yè)布置

根據(jù)上一歸納與總結環(huán)節(jié)，我了解到學生學習本文還存在的問題。如對個別文言字詞讀法、解釋把握還不是很準確，對文中一些句式還存在疑惑及語言概括能力不強等問題。為此，我設計了兩個步驟：

（1)堂上作業(yè)：全班一起來完成課文后面的研討與練習。

此步驟是讓學生對本文來一個系統(tǒng)的復習，及對所學知識進行加強與鞏固。

（2)課后作業(yè)：請以“我心目中的桃花源”為題寫一篇小短文。

把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，同時使學生的語言表達能力得到訓練。

曾泳

第四篇：桃花源記說課稿

《桃花源記》說課稿

各位老師：

大家好！我今天說課的課文是陶淵明的《桃花源記》。下面，我將從教材、教法學法、教學過程、板書設計和教學反思五個方面對本課的教學設計進行說明：

一、說教材

（一）課文在教材中所處的地位及作用

蘇教版語文九年級教材上冊第五單元的課文全是文言文。六篇課文都是傳統(tǒng)的名篇，雖文體不同，但都表現(xiàn)作者對人生、社會、自然的思考和精神追求。本單元學會讀書的方法是：借助注釋學文言。文言文是語文學習的一個難點，難在文言文寫作年代久遠，背景復雜，古今漢語有聯(lián)系，但也有差異。借助注釋，了解課文出處、寫作背景、文化常識、與課文內容有聯(lián)系的作者經歷，讀懂字句，疏通文意，進而更好地理解課文的文化內涵和表達的感情。用好注釋，最重要的還是學會分析，獨立思考。

《桃花源記》是第五單元的第二篇課文，本單元的精讀篇目，課標指定的重點篇目，是中考考試備受關注的篇目。這是一篇“記”類文章、文質優(yōu)美、又居單元之首。學好它是極其重要的。因此在教學中，我們應鞏固學生的文言常識和學法并引導學生，利用以往學習現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握是知識，形成能力，來學習這篇文言課文。

（二）教學內容

《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。它借助虛構的故事來表現(xiàn)作者的社會理想，給作者展現(xiàn)了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想是無法實現(xiàn)的。

（三）說教學設想

1、說教學目標的設置

《語文課程標準》明確規(guī)定：讀文言文要了解內容，能順暢的朗讀；能初步理解、鑒賞文學作品。在欣賞文學作品時，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”?；谝陨蠗l件，我把本課的目標定位以下的幾點：（1）知識與技能目標

積累重點文言詞語，會翻譯課文并整體把握文章內容。（2）過程與方法目標

通過課文朗讀，增強對課文理解，培養(yǎng)自讀文言文的能力。（3）情感態(tài)度與價值觀目標

了解 “世外桃源”所寄寓的作者的社會理想。

2、本課的教學重點：

（1）準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；

（2）研讀課文，整體把握文章內容。

教學難點：

（1）了解作者筆下的社會理想；理解作者寄托的思想感情。（2）探討作品在當今社會的價值所在（3）把握近幾年中考中桃花源記的考察方向

3、教學手段：利用誦讀欣賞創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學生的想象能力，進而激發(fā)學生創(chuàng)造美的能力。

二、說教法

本課主要使用問題導引法，自主合作探究法手段。

1、問題導引法：本文是一篇傳誦千古的美文，故事性強，語言凝練又雋永，學生學起來興趣甚濃。教學時老師應該深入課文，認真?zhèn)湔n，從文本衍生的諸多問題中加以選擇，巧妙設置問題，讓他們在課堂上思考、解答、辯論、以此調動學生課堂的積極性。這樣能夠促使學生在思維興奮、想象馳騁的氛圍中輕松愉快地賞析課文。

2、自主合作探究法：以往的文言文教學，由于過多地采用講授法，教學過程是一個平面結構，無法真正實現(xiàn)教師教得創(chuàng)新有個性，學生學得主動有思考。本課運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規(guī)律并形成習慣。通過討論，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。

三、學情分析：

本文是一篇傳誦千古的美文，學生學習的興趣很濃。但是，學生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學生學習的過程中，重在指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、美美地品”、“美美地說”。力爭通過這些環(huán)節(jié)使學生感受本文的意境之美并在此過程中培養(yǎng)能力

四、說學法

根據(jù)以上學情我把學法確立為：

1、聽讀法：欣賞朗誦，體會文言朗讀的魅力，激起自己朗讀的興趣。

2、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優(yōu)美意境。

3、交流合作法：在老師的引導下，同學相互合作，共同探討，以求得對知識最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。

4、討論法：本文的諸多問題，如桃源是否存在？你是如何評價世外桃源的？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成。通過討論探究。既可以充分地發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂，又可以培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力以及審美的能力。

五、說教學過程

教學基本流程如下：

（一）導入情境，激發(fā)興趣

利用曾經學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生讀讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學生回答：表達了詩人對農村生活的喜愛；表達了對自由、安寧生活的向往。教師自然地導入新課。接下來我們一起走進桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。并簡介作者所處的時代背景。

（二）聽朗讀，親誦讀，理解文意

這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

1、選取學大微課程中與陶淵明詩風及寫作特點有關的微課程，深入理解陶淵明。

2、學生聽老師朗讀，感受畫面，讓學生進入情境；

3、學生誦讀。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。教師要積極引導學生走入文本，讀出感覺。

4、疏通文意。學生分成小組翻譯課文大意。

（三）抓字詞、比翻譯、寓教于樂

1、在文意疏通的基礎上對文章重點字詞進行翻譯比拼

2、將學生分組之后，請學生翻譯整段，然后進行比拼

3、請學生找出文章當中的成語，并接受古今異義的不同

（四）通假字、古今異義、一詞多義重點點撥

這部分也是本節(jié)課的重點之一，希望學生可以成功的掌握文章的文章當中的通假字、古今異義、一詞多義等。

1、利用e學大試題庫，摘取文章中的通假字、古今異義、一詞多義試題打印發(fā)放給學生，在熟讀文章的基礎上限時完成。

2、學生交換試題，在老師的講解下進行修正。

3、再次集中講解文章中重點字詞的解釋，進行鞏固。

（五）賞讀課文、品說桃源之美

這部分是教學的重點之一。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。

在這里我設計了三個句式“桃源之美，美在??”，“桃源之樂，樂在??”“桃源之奇，奇在??”引導學生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文本，品讀課文，展開豐富的想象，進行創(chuàng)造性描繪。

結合e學大當中《桃花源記》的優(yōu)秀學案，選取試題，邊練習邊講解邊鞏固。

（六）討論探究，評說桃源情結

這部分是課文的難點，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊，形成閱讀期待鼓勵學生多角度的、有創(chuàng)意的、有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。千百年來，“桃花源”已經成為人們在失意時精神的避難所，成為一種“桃源情結”。怎么評價“桃源情結”也是這個環(huán)節(jié)的重點。為此我設計了幾道探究題。

例如：

1、“世外桃源”是什么樣的？

2、作者為什么要描寫這樣的世外桃源？

3、用原文回答“桃花林”“桃花源”的美麗景色？

4、陶淵明筆下的“桃花源”在當今社會有什么值得肯定的地方？

桃源勝境很美，究竟存不存在？你是如何評價桃源勝境的？

（設想“此題意在引導學生明白桃源勝境只是虛構的，是作者的理想。）（可以適當選取學大微課程中對于該專題的講解，進行輔助補充）

（七）歸納總結

這節(jié)課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”神洲大地，山川錦秀，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。

（八）課后作業(yè)

在e學大上為學生布置作業(yè)，試題數(shù)量在五道左右，需要學生保證高質高量的完成。在下節(jié)課對學生作業(yè)完成質量進行點評。

六、說板書設計

好的板書美觀、醒目，能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生優(yōu)美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式的統(tǒng)一。板書左邊是故事的梗概——漁人的行蹤，右邊是本課時的教學重點。學生通過對漁人行蹤的了解，去感受桃源的美樂奇。

板書設計：

桃花源記

陶淵明

發(fā)現(xiàn)

進入

做客

桃源

美、樂、奇 辭別

再尋

七、教學反思

1，重難點學生是否掌握 2，學習技巧學生是否掌握 3，學生學習態(tài)度是否端正 4，學生學習效果如何

文科組

蔣夢穎

第五篇：桃花源記說課稿

《桃花源記》說課稿

一、說教材

《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

二．教學目標 ：學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。能力目標：積累遷移，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。德育目標：正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生。

教學的重點、難點：由于初一年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：教學重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。

三、說學情：本節(jié)課是初二教材，新聞體材。從心理上，學生對這種剛接觸的體材有著懵懂而好奇的心理，老師應該抓住學生這種好奇心，因勢利導。在將課文內容的同時，讓同學們掌握新聞結構，進行實踐創(chuàng)作。從生理上，青少年好動，注意力分散，愛發(fā)表意見，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這些特點，使他們的注意力始終集中在課堂上，并創(chuàng)造機會讓學生發(fā)表意見，發(fā)揮學生主動性。

四、說教法

教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。

1．誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能?！短一ㄔ从洝肥且黄牢模挥凶寣W生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優(yōu)美意境。

2．想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！庇纱丝梢?，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生發(fā)揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。

四、教學過程

本節(jié)課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。其教學基本流程如下：教師導：誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移。學生學：感受“美”—— 欣賞“美 —— 創(chuàng)造“美”

具體操作如下：

一、導入新課，激發(fā)興趣（約2分鐘）好奇心是想象的起點。這一環(huán)節(jié)主要是通過教師口述桃花源的故事，創(chuàng)設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學習的興趣，讓學生積極主動地投入到本節(jié)課的學習中。

二、反復誦讀，整體感知（約10分鐘）從認識的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是：① 學生聽配樂朗誦，以此為示范向導,讓學生進入情境； ② 學生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。此時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來，供學生參考。③ 小組內互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣。“讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。

三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美（約法20分鐘）這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進行：

（一）帶領學生欣賞桃源的自然美。這一環(huán)節(jié)的設計以“桃源美景”為核心，讓學生入情入境，展開豐富的想象；繪聲繪色，進行創(chuàng)造性的描繪。目的是培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。首先讓學生個別朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學生思考：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？然后讓學生選一個自己喜歡的景點用下列句式進行描繪。句式：這里的??美，你看（聽）??。教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創(chuàng)造性的描述。我也把自己的感受告訴學生：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫圖，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環(huán)節(jié)的學習。

（二）引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。在本節(jié)課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的內在美—社會美，深化學生的美感，形成初步的理性認識。具體的做法是：先啟發(fā)學生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？”學生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學生入情入境，去發(fā)現(xiàn)“美”，創(chuàng)造“美”，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在學生講述之后，進一步追問：這里的統(tǒng)治者是誰？衙門在哪里？這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思蜀？教師根據(jù)學生的回答進行點評：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學生的學習情緒高漲，利用這一點讓學生把全文再誦讀一遍，使學生加深對桃源“美境”的體驗。在學生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學習。

四、整合評讀——理解評價作者的理想（約6分鐘）這是教學的難點，主要通過啟發(fā)思考和學生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學，提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設計主要是讓學生從整體上把握作品的內涵，通過想象誘導學生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的認識，即上升為理性的認識。具體的做法是：先要求學生默讀課文第四、五段，然后要求學生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù)？如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢？此時我根據(jù)學生反饋的信息，對學生的思路、表達等方面點撥。并進一步對學生進行理想的啟迪和熏陶，啟發(fā)學生進行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？

五、歸納總結（約5分鐘）學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。此時由學生自我總結已是水到渠成，因此我通過問題的形式啟發(fā)學生思考：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？這是一個開放性的問題，可以讓學生談學習這一課的感受，也可以談學習方法等等。在學生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：① 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽 ② 用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學生愿意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學看。③ 制作知識積累卡：可以摘抄文中優(yōu)美詞句，也可以把本節(jié)課的心得體會、學習的方法寫出來。這一環(huán)節(jié)設計主要是讓學生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時充分發(fā)揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。

六、課后延伸（約2分鐘）現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教?！睆恼J知心理來說，這是學習的必然，也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業(yè)，把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術魅力。具體說就是要求學生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭）《桃源行》（王安石）。

板書設計：桃花源記陶淵明

桃自然美 ： 芳草鮮美 落英繽紛 人間

花

源社會美 ： 和平恬靜 怡然自樂 樂園