第一篇：關于小學科學課教學與實踐的一點體會

關于小學科學課教學與實踐的一點體會

科學課要求學生是科學學習的主體，科學學習活動要以探究為核心。在探究活動中，學生要經歷回憶—猜想－設計－探究－驗證等探究式學習過程，教師自始至終都是以一種啟發者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。因此，在設計實驗時，要注意發現并培養學生選擇自己的方式進行表達與交流，可以以個人或小組為單位匯報，哪怕不完整，但畢竟是學生興趣和努力的結果，所以，教師一定要對學生的回答適時補充，并善于及時捕捉學生的閃光點予以肯定，以激勵和帶動其他學生。只要真正通過這樣的探究活動，學生至少能初步分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，設計實驗計劃、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結論。當然，在探究活動中，小組內的相互合作和觀察研究相當重要。尤其是學生對實驗的現象分析和小結，需要討論、爭論，最后形成小組共識！為此，教師教學時除了注重培養學生興趣，使學生主動地學習，還要大力倡導小組合作精神！同時在班上及時進行評比和鼓勵，促進學生能在今后的學習活動中發現更多問題，提出更多問題，最好能用自己的方法解決更多的自然科學問題！這樣，學生感受深刻、受益匪淺，教師的教學活動組織者、引導者的作用在課堂中就自然體現出來了。

同時，在探究過程中，既做到關注學生科學研究的方法、思維的方式，又關注學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養學生的科學素養（嚴謹的科學態度）。在教學環節的設計上基于學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自探究的成果，達成共識，形成結論。對于學生的評價既關注知識與技能的理解和掌握及科學探究的過程體驗，更關注他們情感與態度的形成和發展，能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價應以多種形式進行，重視對學生發現問題、解決問題和實踐操作能力的評價。

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養的形成是一項長期而又艱巨的工作，尤其對不發達地區的教育，更需要社會、家長和相關部門的關注和重視！作為科學課教師，應該以契而不舍的精神投入到對科學課教學工作的探究之中，不斷地充實自我、提高自我、完善自我，為教育事業貢獻一份力量。

第二篇：科學課聽課體會

科學課聽課體會

在金秋十月我很榮幸聽了兩位優秀教師的課，使我受益匪淺，對科學課的教法有了新的，對課堂教學重新進行了思考。就像航船有了方向，信心十足。

在這次講課中，有經典的、孩子們喜歡的實驗教學內容；也有老師們公認的很抽象、很難上的教學內容。可以說，在不同的年級，不同的緯度展示了科學教學中優秀教師的課改思考。在一定程度上引領了我們小學科學改革前進的方向與步伐。

盡管有時候自己覺得非常難上的課，在這次聽課中也有了新的認識，也通過學習先進的課堂來逐步解決，也期望能解己之困惑。在我們的教學中，一個又一個的活動成為學生學習的載體。而在這一系列活動的開展中，教師總是精心預設了各個環節，甚至在每個環節的教學中，還不忘一步一步的細致指導。我們總是擔心課堂上會出現這樣那樣的“不同的聲音”，所以我們老師為學生設計了一條又一條的路，孩子們確實也很老實，在每一節上都是很配合我們老師的設計。通過聽課使我徹底改變了這種教學方法。

重要的是我們要通過小學科學學科，所以，在教學中，希望給他們一個更大的發展空間，給他們一個思維創造的機會。請允許孩子們在科學學習中失敗，允許孩子們在科學學習中有不同的聲音！讓他們在玩中學習之時，他們高興我們也快了，何樂而不為？

在備課上也有了充分的認識，要把備實驗儀器和備教材看的同等重要，并且自己要把實驗先做好，在上課時才能充分指導學生。

小學科學課聽課體會

北上口小學

李德榮

第三篇：小學數學實踐與綜合教學體會

小學數學實踐與綜合教學體會

實驗小學桂林校區

魏新琴

實踐與綜合應用以獨立的內容領域進入小學課堂，是本次課程改革的一個亮點，也是《課程標準》中目標結構體系的一個特色。這一領域的設置溝通了生活中的數學與課堂上的數學之間的聯系，促使數與代數、空間與圖形、統計與概率的內容以交織在一起的形式出現，使發展學生的綜合應用知識的能力成為必須的學習內容和必備的數學素養。它對于改變學生的學習方式，讓學生在學習過程中自主經歷一些具有研究和探索價值的題材和方法，幫助學生全面認識數學、了解數學具有十分重要的意義。然而在具體的實施過程中，由于“實踐與綜合應用”是一個全新的課題，對這一領域的教學是邊實踐邊思考，盡管還有許多的困惑，但也有了些許的體會。下面結合自己的教學實踐，談談“實踐與綜合應用”的教學體會。

一、實踐與綜合應用的內容應以教材為線索，適當挖掘和提煉

實施課改以來，各種版本的數學教材都設置了“實踐與綜合應用”課，教師應深入鉆研教材，以課本提供的內容為載體，善于溝通學生所熟悉的生活情境，巧妙地設計實踐活動內容，讓其積極地參與其中并體會到數學學習和現實的聯系，在學習數學知識的同時，培養應用意識。

1、用好教材提供的專題。

人教版教材在每一冊都專門設置了兩個實踐活動，教學內容貼近學生的現實生活，從數與代數、空間與圖形、統計與概率這三個知識領域中加以延伸。如一年級下冊的“小小商店”、二年級上冊的“看一看、擺一擺”、四年級上冊的“你寄過賀卡嗎？”但是上這樣的課，往往需要準備很多的教具、學具，而且不作為考試的內容，所以在實際教學中就產生了教與不教都沒有關系的思想。其實這種想法違背了教材的編寫意圖，雖然每一冊教材只安排了兩個實踐活動，其意義在于通過它對教師的教育觀念、教學方法，對數學和數學教育的理解產生一定的影響。所以對于每冊教材編入的兩個實踐活動，我們教師要認真創設情境，精心安排活動內容，準備教學具，創造性地開展活動，讓學生充分感受數學知識實踐探索的樂趣，綜合應用的價值，體驗數學與生活的密切聯系。

例如，教材在《認識人民幣》后安排了“小小商店”實踐活動，我在教學時是這樣設計的：課前讓學生自備各種商品，有玩具、學習用品、生活用品等等，讓他們自己制作價簽，貼在準備的物品上，帶進課堂中，把教室模擬成“小小商店”，小學生推薦出“售貨員”的人選，其余的學生做“顧客”。此外還讓學生了解社會中有哪些促銷手段，在“小小商店”中進行展示。結果學生的積極性十分高漲，“售

貨員”極力“推銷”自己的“商品”，“顧客”爭先購買。上這樣的一節課，需要我們做大量的準備工作，但是在活動的過程中學生加深認識了人民幣的相關知識，更可貴的是加強了綜合能力的運用，讓學生感受到數學在生活中的應用價值，提高了學生學習數學的興趣，培養了解決問題的意識和能力。

事實上，即使以專題形式呈現的內容，教材也只是提供了數學活動的基本線索，教師要有主動處理教材的意識。如，二下的“剪一剪”、三下的“擲一擲”等，主題明確，線索清晰，所需的材料也不復雜，課堂實施就比較容易；而二上的“看一看，擺一擺”，四下的“小小營養師”雖主題明確，但涉及的數學知識不夠明朗，課堂實施就比較困難。因此，對于那些主題籠統、脈絡不清、素材缺乏內在聯系的專題，更需要教師發揮自身的創造性，要結合本校和本地的實際加以利用和再開發。

2、挖掘教材所蘊含的實踐素材

結合平時教學，把教材的例題和習題改編和延伸，深入挖掘教材所蘊含的生活實踐素材，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物學習數學，理解數學，讓學生通過身臨其境來獲得真實感受。心理學研究表明，當學習內容同學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。如：一年級“認識圖形”后，教材在練習中安排了拼圖案的習題，我認為可以設計一節相應的“拼圖案”的實踐活動。首先讓學生用自己帶來的學具搭一搭、擺一擺、看一看、比一比誰擺的物體多。接著讓學生按4人小組進行比賽。學生在緊張而又愉悅的氣氛中利用學具根據自己已有的生活經驗和熟悉的物體加以想象，拼出圖案。最后讓學生按小組匯報。拼了哪幾種圖案？為什么喜歡？同學們邊操作，邊思考，邊合作交流。大大激發了他們的樂學情趣，即培養了實踐能力，又得到美的熏陶。

3、提煉現實生活中的實踐素材

“實踐與綜合應用”不像“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”這三大領域的學習內容都有自己固有的邏輯系統和預選的“知識”，所以它的內容是開放的，內容不完全受數學教材內容的限制，它可以是學生所學三大領域知識的綜合應用，也可以整合其它各學科的知識，從生活中提煉出數學現象，研究生活中的現象或者是解決生活中的問題等等。因此，教師作為課程資源的開發者，應根據這一特點，從生活事例、學生學習生成的資源，以及學校與區域的特色資源中提煉實踐與綜合應用的內容，引導學生走出課堂，走進生活實際，調查了解生活中的數學問題，在日常生活中尋找數學問題，使課外學習與課堂學習結合起來。如，在一、二年級可以開展以下實踐活動：班級里的數學、家庭變化與數學、圖形在生活中的妙用、一元錢的價值、我學當家理財、珍惜時間……

從小培養學生收集信息的能力，不僅能拓寬學生知識面，培養學生的社會交往能力和靈活運用數學知識解決問題的能力，同時更能激發學生學好數學的勇氣和信心，幫助學生領悟數學知識的應用過程，讓學生充分體驗數學本身的魅力。

二、實踐與綜合應用的教學過程要重視探究

“實踐與綜合應用”的本質是一種解決問題的活動，是學生運用所學知識進行實踐與綜合應用，對知識理解的延伸與升華。因而，數學綜合實踐活動應提倡“做中學”，也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，體會數學知識的來龍去脈，從而突出學生學習的主本性，提高主動獲取知識的能力。

1、動手操作

教育家陶行知先生主張：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”我們在教學過程中應給學生更多的自由，充分讓學生自主、獨立地活動。例如，在《擲一擲》教學中，安排了兩次動手操作。首先我先安排了師生活動，讓學生根據自己的喜歡選擇一組數，產生游戲的雙方（5、6、7、8、9和1、2、3、4、10、11、12），老師加入到少數人的一方；接著安排了學生活動，在學生四人小組活動的過程中，給了學生充分活動的時間，而且讓每個學生都動手參與，讓學生經歷猜想、嘗試、驗證的過程中學會數學的思考。這里，學生通過多感官參與學習活動，感受數學知識間的相互聯系從而讓學生體會數學的作用，培養學習數學的自信心。

2、自主探索

在解決問題過程中，需要學生獨立思考，自主探究，而不是機械的、程序化的、模仿性的。教師應充分尊重學生自主性，發展學生的創新思維，讓學生獨立參與、主動實踐。如上面提到的《擲一擲》教學中，學生通過動手實踐、自主探索，對“可能性”的理解不僅僅停留在有限次實驗的結果上，而達到了一個更高的水平，逐漸明白了選擇了五個數但贏的機會更多的原因。

3、合作交流

合作交流能加深學生對數學知識的理解和數學認識的發展。為了保證實踐活動的實效性，實踐活動通常采用的是小組合作交流的形式進行。小組合作學習要求組員分工合作，如上面提到的《擲一擲》教學中，四人小組一人拋骰子，一人計算，一人記錄，一人監督；在交流互動時，學會傾聽、善于吸納，善于辨析，讓每個成員都有發表見解，展示自己研究成果的機會。教師在參與交流與探討的過程中，要努力成為一個傾聽者，觀察他們的表現，引領他們深入探究和體驗，保證活動有效進行。

三、實踐與綜合應用的活動形式力求豐富多彩

“實踐與綜合應用”教學主要通過學生全面多樣的主體實踐活動、嘗試解決具有現實意義和一定開放度的問題，提高自己的應用能力和綜合實踐能力。教學中，教師要立足課程特點，不斷拓展活動形式，提高活動的實效性，不能為活動而活動，讓活動流于形式。實踐與綜合應用活動可以采取課內、課外以及課內外相結合的形式進行，主要有以下幾種類型：

1、數學小調查

數學小調查是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定調查專題，主動收集信息，分析信息并作出決策的學習活動。

例如：“怎樣打電話省錢”，要求學生通過調查、咨詢等手段了解話費里的數學問題，然后幫爸爸媽媽算一算，怎樣打電話省錢。當然，每次開展調查活動，在準備階段教師應與學生共同討論調查的主題、調查的步驟以及調查的方法。這樣，一旦學生開展調查，他們就會有序地進行活動。

2、小課題研究

小課題研究是指學生在教師的指導下，以認識和解決某一數學問題為目的，學生經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的過程的學習活動。對于小學生來說，具體包括調查研究、查閱資料和實驗研究等。

例如：組織學生跟蹤調查連續兩周的家庭用水量的情況，研究用水費用的計算方法，組織學生探討節約用水的策略，并向全班家長發出“節約用水倡議書”。具體如下：

（1）調查你家里兩周的用水量情況（查看水表），統計你家里平均每天的用水量。

（2）從你家的用水情況，你能提出哪些數學問題？并解答出來。

（3）調查水對地球（包括對人類）的益處。

（4）在家里，如何節約用水？

（5）設計一兩句節約用水的宣傳標語。

（6）圍繞以上調查和統計，請寫成一篇以“水”為題材的數學小論文。

有些小課題由于問題的難度和知識的綜合應用程度大，學生獨立研究有困難，可以有若干同學相互合作完成，或教師參與并幫助解決。

3、方案小設計

方案小設計是指學生在教師的指導下，設計某一項活動方案，學生經歷收集信息、整理信息、整體策劃、表達設計、回答質疑等過程的學習活動。方案小設計可以包括統籌安排、優化設計、旅游設計等。

例如：學生學完《兩位數乘法》后，教師可假設一個“旅游中的數學問題”專題，設計一個外出秋游的租車方案。四年級6個班360名同學乘車去游玩。包車有兩種選擇方式： 大車有42座，每輛200元，小車有18座，每輛90元，怎樣租車最經濟合算？這一活動內容，學生經過思考、討論、交流后，會得出多種不同的包車方案，然后通過分析、比較得到最佳方案，既滲透了合理安排和最優化的思想，又解決了生活中的實際問題，使學生體驗到“用”數學的樂趣。

4、數學小游戲

數學活動可以以數學小游戲的方式來進行，抽象的數量觀念、空間觀念與兒童具體形象的思維活動之間需要有適宜的中介橋梁將它們聯系起來，游戲活動能夠起到這樣的作用。新課程數學教材中已經包含了大量游戲的成份。特別對于小學低年級學生來說，數學小游戲是一種非常適宜的方式，隨時都可以進行。

例如：位置游戲： 2人一組，每人準備一個棋子，放在20×20格的方格紙左下角（0，0）處，輪流擲骰子，每次擲出兩枚骰子，一枚上的點數是向右方橫走的步數，另一枚上的點數是向上方豎走的步數，誰先到達右上角的終點（20，20）誰就贏。每走到一個新的位置，用一個數對把它記錄下來。

學生在這些豐富多彩的活動中，用“數學眼光”去“考察”、去“探究”、去“設計”、去“創作”、去“想象”、去“體驗”，不僅使他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發揮，而且發現問題、解決問題的能力得以進一步發展。

四、實踐與綜合應用的評價是為了促進學生發展

學生開展“實踐與綜合應用”，其意義不在于他們的研究結果有多么準確和有多大的社會價值，而在于他們在親身經歷中體會到數學是一種普遍適用的知識，在于他們在綜合應用知識解決簡單的實際問題的過程中積累經驗、提升思維的品質，在于他們擁有了這樣一個體驗。所以 “實踐與綜合應用” 的評價是為了促進學生智力、情感、態度、個性、創造性思維和動手能力等多方面的發展。

與其他領域相比，實踐與綜合應用的評價更強調過程性評價。教師要關注學生在活動中的表現，這主要包括兩個方面：一是學生在活動過程

中的參與程度，包括是否積極思考，探索解決問題的方法；是否樂于與小組其他成員進行合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否有解決問題的自信心，能夠不回避遇到的困難等。二是學生在活動過程中的活動水平，包括能否主動運用數學知識、方法描述具體問題，是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；能否找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否理解他人的思路，并在與同伴交流中獲益；是否有反思自己思考過程的意識；是否能提出具有一定價值的問題；學生思考問題的角度和解決問題的主要策略有哪些，是否有獨特的解決問題的策略等。

同時，評價要激勵為主，肯定為主。對于小學生的數學實踐與綜合應用活動，應該用欣賞的眼光去觀察他們的活動，哪怕是一點點的閃光點，也同樣要用贊賞詞語去評價他們，以幫助學生認識自我，體驗成功，建立信心。特別是第一學段兒童，他們需要獲得做數學的快樂，要獲得成功的體驗，要實現自己價值，這些對于兒童的成長是至關重要的。

“實踐與綜合應用” 它不僅拓寬了教師的視野，沖破了原有教材的束縛，而且給數學賦予了生活的意義。這一領域為我們提供了更廣闊的創造空間，作為一線的數學教師，我們要善于學習和思考，把實踐與綜合應用在實際的教學中加以落實。

第四篇：多媒體應用于小學科學課教學中的體會

多媒體應用于小學科學課教學中的體會

鹽邊縣益民鄉中心校 姜月恩 吳萍蓉

【 摘 要 】 ：多媒體技術與各學科的整合是現代教育課程改革的必然趨勢。運用多媒體技術為我們的教學服務，可以使抽象的、枯燥的學習內容轉化成為直觀形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。本文作者立足小學科學課堂教學，分享多媒體技術應用于小學科學課教學中的幾點體會。

【關鍵詞】：多媒體 小學 科學課 體會

正文：小學科學課是義務教育小學階段的一門重要基礎學科，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。多媒體作為一種現代教育技術，與科學課的整合是課程改革的必然趨勢。隨著社會的進步、科學技術的發展、新技術的運用，多媒體輔助教學正逐步步入課堂。多媒體輔助教學作為一種新型的教學手段，能使靜止的科學問題動態化，復雜的科學問題簡單化，能使抽象的概念具體化，枯燥的科學知識趣味化，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，在歡樂的情景中獲取知識，因此，利用多媒體教學是提高課堂教學效率的一個重要途徑。

一、多媒體導入新課，可以創設情景，激發學生學習興趣。

運用多媒體輔助教學，可不受時間、空間的限制，將教學內容中涉及到的事物、情景、過程，全部再現于課堂。便于教師根據教學的需要創設學習情境，使學生產生新穎、不一致的感受，形成認知上的欲望，從而激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。例如小學三年級《觀察植物的種子》教學中，剛上課我播放了收集到的一些植物種子的課件（吸引學生的注意力），讓他們猜猜這節課的任務（激發興趣）。接著用實物種子讓學生觀察（學生看不出構造，形成認知欲望）。這時我再播放種子的構造圖解等圖片，學生對照學習，很快就掌握了植物種子由種皮、胚和胚乳三部分組成。

二、多媒體可以輔助實驗教學。

實驗是科學課教學中最常用和最重要的教學，由于目前小學實驗室條件有限，實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中很難充分體現。多媒體應用于實驗教學，增強演示實驗的有效性，加強實驗操作的規范性、正確性，最大限度地發揮實驗的作用，從而達到優化實驗的目的。例如在小學四年級上期科學實驗課《聽音叉發出的聲音》教學中，既要讓學生通過聽音叉發出的聲音，又要懂發聲原理，學生聽到聲音，無法說明原理。這時我就用多媒體播放課件，演示音叉振動形成聲波的原理，讓學生理解聲音的產生及傳播方式。通過演示學生完成了學習任務。

三、多媒體教學能降低科學課的重難點。

用多媒體輔助教學，可以降低教學中的重難點。科學教學中有大量的觀察和實驗，多媒體課件的恰當運用能在這些課型中起到突破重難點的作用。例如《人體呼吸系統》、《種子的萌發》、星球運動、自然現象的形成等課中，傳統的教學方法很難對這些內容進行模擬，這時多媒體課件的利用就是一種有效的手段。多媒體不受時間、空間的限制，生動地再現事物發生發展的過程，克服了人類感官的局限，達到突破重難點的功效。多媒體教學變靜態為動態，化枯燥為生動，使學生更易理解知識點。

四、多媒體教學，促進思維能力訓練

多媒體教學對真實情景的再現和模擬，使學生的思維能力得到很好的發展。當多媒體技術在小學教學中被廣泛的運用，學生的信息意識形成之后，學生對信息的加工、處理和提煉能力必將隨之提高。例如四年級學習的《哪一塊面包的霉

菌生長得快》一課，就是要讓學生明白：面包發霉與哪些因素有關？哪一塊面包上的霉菌長得快？我用課件演示了兩組實驗對比詳細過程，使學生在觀察試驗過程中，直觀地感覺到當時的情景，就能知道面包發霉變質的原因，找到答案，很好的完成教學。學生的思維從具體走向抽象，從平面走向立體，很好的鍛煉了學生思維的創造性和嚴密性，促進思維發展。

五、多媒體教學，使一些抽象知識變得形象直觀。

科學課教學中總有一些抽象的、復雜的現象，要求學生掌握，但由于空間、時間等原因限制，在搜集實物教材方面會遇到很多困難，教學時難度很大，這時就要借助多媒體的優勢，再現事物發生發展過程。例如《日食和月食》一課，學生對于日食、月食的發生原因及變化過程很難理解。在教學中就可用多媒體來模擬三球轉動、三球位置的變化過程，教師邊演示邊講解日、月、地三球的位置不斷變化，一會兒地球行至太陽和月亮之間，形成了月食；一會兒月亮行到太陽和地球中間形成了日食。幫助學生認識日食和月食的形成原因等知識。通過多媒體的運用，化抽象為具體，把抽象的知識變得形象直觀，更易學生的理解和掌握，達到教學目的。

六、恰當運用多媒體，培養自主學習能力

在科學課中運用多媒體參與學習，不僅是教師制作課件，更應該讓學生學會怎樣運用多媒體去搜集想要的資料，到哪里去找資料，形成自主學習的能力。簡單地說就是讓學生學會找資料來學習。例如小學五年級《物體的顏色與吸熱》一課教學時，我要求學生回家實驗，自己找資料、收集資料，學生興趣很高，在匯報課時都很積極，都想發言，一些學生上網找的，一些學生查資料書，一些學生請教父母或他人，最大限度的發揮了學生學習的主動性，不少學生還學到了一些其它知識。這樣的課既鍛煉學生收集處理信息的能力，又拓寬了知識獲得的渠道，還培養了學生的自主學習能力。

總之，多媒體在小學科學課堂中應用，使教學過程發生了質的轉變，教師由知識的講解者轉變為學習的指導者和活動的組織者，學生變成多種感官進參與的主動學習者，拓展了視聽空間，促進了學生思維的發展，使他們的聽覺能力、視覺能力得到強化，提高了單位時間內學生攝取知識的速度，有效地完成了教學任務。在今后的教學中拓寬思路，更好地發揮多媒體在教學中的優勢，培養更多的合格人才。

參考文獻

1、《中國論文網》

2、《發揮多媒體的優勢》

3、《義務教育小學科學新課程標準》

第五篇：多媒體應用于小學科學課教學中的體會

多媒體應用于小學科學課教學中的體會

鹽邊縣益民鄉中心校姜月恩吳萍蓉

【 摘 要 】 ：多媒體技術與各學科的整合是現代教育課程改革的必然趨勢。運用多媒體技術為我們的教學服務，可以使抽象的、枯燥的學習內容轉化成為直觀形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。本文作者立足小學科學課堂教學，分享多媒體技術應用于小學科學課教學中的幾點體會。

【關鍵詞】：多媒體小學科學課體會

正文：小學科學課是義務教育小學階段的一門重要基礎學科，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。多媒體作為一種現代教育技術，與科學課的整合是課程改革的必然趨勢。隨著社會的進步、科學技術的發展、新技術的運用，多媒體輔助教學正逐步步入課堂。多媒體輔助教學作為一種新型的教學手段，能使靜止的科學問題動態化，復雜的科學問題簡單化，能使抽象的概念具體化，枯燥的科學知識趣味化，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，在歡樂的情景中獲取知識，因此，利用多媒體教學是提高課堂教學效率的一個重要途徑。

一、多媒體導入新課，可以創設情景，激發學生學習興趣。運用多媒體輔助教學，可不受時間、空間的限制，將教學內容中涉及到的事物、情景、過程，全部再現于課堂。便于教師根據教學的需要創設學習情境，使學生產生新穎、不一致的感受，形成認知上的欲望，從而激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。例如小學三 1

年級《觀察植物的種子》教學中，剛上課我播放了收集到的一些植物種子的課件（吸引學生的注意力），讓他們猜猜這節課的任務（激發興趣）。接著用實物種子讓學生觀察（學生看不出構造，形成認知欲望）。這時我再播放種子的構造圖解等圖片，學生對照學習，很快就掌握了植物種子由種皮、胚和胚乳三部分組成。

二、多媒體可以輔助實驗教學。

實驗是科學課教學中最常用和最重要的教學，由于目前小學實驗室條件有限，實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中很難充分體現。多媒體應用于實驗教學，增強演示實驗的有效性，加強實驗操作的規范性、正確性，最大限度地發揮實驗的作用，從而達到優化實驗的目的。例如在小學四年級上期科學實驗課《聽音叉發出的聲音》教學中，既要讓學生通過聽音叉發出的聲音，又要懂發聲原理，學生聽到聲音，無法說明原理。這時我就用多媒體播放課件，演示音叉振動形成聲波的原理，讓學生理解聲音的產生及傳播方式。通過演示學生完成了學習任務。

三、多媒體教學能降低科學課的重難點。

用多媒體輔助教學，可以降低教學中的重難點。科學教學中有大量的觀察和實驗，多媒體課件的恰當運用能在這些課型中起到突破重難點的作用。例如《人體呼吸系統》、《種子的萌發》、星球運動、自然現象的形成等課中，傳統的教學方法很難對這些內容進行模擬，這時多媒體課件的利用就是一種有效的手段。多媒體不受時間、空間的限制，生動地再現事物發生發展的過程，克服了人類感官的局限，達到突破重難點的功效。多媒體教學變靜態為動態，化枯燥為生動，使學生更易理解知識點。

四、多媒體教學，促進思維能力訓練

多媒體教學對真實情景的再現和模擬，使學生的思維能力得到很好的發展。當多媒體技術在小學教學中被廣泛的運用，學生的信息意識形成之后，學生對信息的加工、處理和提煉能力必將隨之提高。例如四年級學習的《哪一塊面包的霉菌生長得快》一課，就是要讓學生明白：面包發霉與哪些因素有關？哪一塊面包上的霉菌長得快？我用課件演示了兩組實驗對比詳細過程，使學生在觀察試驗過程中，直觀地感覺到當時的情景，就能知道面包發霉變質的原因，找到答案，很好的完成教學。學生的思維從具體走向抽象，從平面走向立體，很好的鍛煉了學生思維的創造性和嚴密性，促進思維發展。

五、多媒體教學，使一些抽象知識變得形象直觀。

科學課教學中總有一些抽象的、復雜的現象，要求學生掌握，但由于空間、時間等原因限制，在搜集實物教材方面會遇到很多困難，教學時難度很大，這時就要借助多媒體的優勢，再現事物發生發展過程。例如《日食和月食》一課，學生對于日食、月食的發生原因及變化過程很難理解。在教學中就可用多媒體來模擬三球轉動、三球位置的變化過程，教師邊演示邊講解日、月、地三球的位置不斷變化，一會兒地球行至太陽和月亮之間，形成了月食；一會兒月亮行到太陽和地球中間形成了日食。幫助學生認識日食和月食的形成原因等知識。通過多媒體的運用，化抽象為具體，把抽象的知識變得形象直觀，更

易學生的理解和掌握，達到教學目的。

六、恰當運用多媒體，培養自主學習能力

在科學課中運用多媒體參與學習，不僅是教師制作課件，更應該讓學生學會怎樣運用多媒體去搜集想要的資料，到哪里去找資料，形成自主學習的能力。簡單地說就是讓學生學會找資料來學習。例如小學五年級《物體的顏色與吸熱》一課教學時，我要求學生回家實驗，自己找資料、收集資料，學生興趣很高，在匯報課時都很積極，都想發言，一些學生上網找的，一些學生查資料書，一些學生請教父母或他人，最大限度的發揮了學生學習的主動性，不少學生還學到了一些其它知識。這樣的課既鍛煉學生收集處理信息的能力，又拓寬了知識獲得的渠道，還培養了學生的自主學習能力。

總之，多媒體在小學科學課堂中應用，使教學過程發生了質的轉變，教師由知識的講解者轉變為學習的指導者和活動的組織者，學生變成多種感官進參與的主動學習者，拓展了視聽空間，促進了學生思維的發展，使他們的聽覺能力、視覺能力得到強化，提高了單位時間內學生攝取知識的速度，有效地完成了教學任務。在今后的教學中拓寬思路，更好地發揮多媒體在教學中的優勢，培養更多的合格人才。

參考文獻

1、《中國論文網》

2、《發揮多媒體的優勢》

3、《義務教育小學科學新課程標準》