第一篇：談高中物理新教材閱讀材料的教學

談高中物理新教材閱讀材料的教學

【摘 要】 高中物理新教材增加了許多閱讀材料，這些“閱讀材料”內容豐富，知識淺顯易懂，對促進學生全面發(fā)展有著極其重要的作用。本文在分析閱讀材料教育教學功能的基礎上，談談閱讀材料的教學方法，使教學中能真正發(fā)揮“閱讀材料”的強大功能，從而使學生真正達到“學會學習，學會生存，學會做人”。

【關鍵詞】 高中物理；閱讀材料；教育功能；教學方法

新編高中物理教材（人教版03年6月第1 版）與原教材相比，一改過去教材呆板的模式，以活潑的版面設計，圖文并茂，給人耳目一新的感覺，尤其大幅度增加了“閱讀材料”。這些閱讀材料內容豐富，題材廣泛，融知識性、趣味性、時代性、教育性、應用性于一體，為中學物理的教學注入了新的理念和新的活力。下面本人在新課程理念下結合自己平時教學實踐，談談高中物理新教材中“閱讀材料”的教育教學功能和教學方法，供大家參考。

1、“閱讀材料”的概述

從素質教育的要求看，從物理學科教育的發(fā)展看，從考試改革的要求看，閱讀已成為物理課堂教學重要的補充部分。在物理新教材中，高一必修本中有11篇，高二選修本中有21篇“閱讀材料”，其內容豐富，題材廣泛。概括主要有以下幾方面內容：一是介紹一些物理學發(fā)展史上研究物理的思維方法，如“伽利略對自由落體運動的研究”；二是物理課上內容的延伸，如“怎樣理解瞬時速度”、“位移公式的另一種推導”、“電子的定向速度”；三是最新科技成就展示和近代物理知識的發(fā)展與展望，如：“納米技術”、“艦天技術的發(fā)展與宇宙航行”；四是介紹科技知識與自然現(xiàn)象，如：“失重和宇宙開發(fā)”、“黑洞”、“放電想象”、“高空的氣溫為什么低”；五是介紹一些物理知識在實際生產生活中的具體應用，如“磁帶錄音原理”、“磁懸浮列車”、“汽油機點火裝置”、“照相用閃光燈”。

仔細研究這些材料不難發(fā)現(xiàn)“閱讀材料”不是無的放矢的放在教材中，而是圍繞教材的教育教學主旨而切入的。這些閱讀材料的增設，使得教材內容更具體，內涵更豐富，適用范圍更廣，更富有彈性。對提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，指導學生的學習方法，開闊學生視野，促進學生全面發(fā)展都有著極其重要的作用。

2、“閱讀材料”的教育教學功能

新教材中的閱讀材料是對學生進行愛國主義、人文精神教育的好素材。在指導學生用科學方法探索問題，拓展物理學習的視野及學習的空間，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及科學思維能力等方面具有其他的材料不可替代的作用。

2.1 “閱讀材料”與德育功能

“閱讀材料”中的物理學史蘊含著豐富的哲理和科學家們的科學精神等，借此滲透德育思想，注重以人為本，做到教書育人，使學生形成正確的人生觀和世界觀。

2.1.1 愛國主義教育

當今世界，和平與發(fā)展是主流，但世界并不太平，作為教師有責任教育學生要有愛國主義精神，要有國防觀念。如“航天技術的發(fā)展和宇宙航行”，“納米技術”等內容都充分展示了我國在科學技術上取得的偉大成就，使學生認識到新中國成立后，特別是改革開放以來，科學技術突飛猛進，綜合國力迅速提高。以此來激發(fā)學生的愛國熱情，增強民族自豪感和社會責任感。

2.1.2 STS思想滲透

閱讀教材充分體現(xiàn)STS的思想。有些閱讀教材介紹、探討科學技術與社會知識相聯(lián)系的問題。這種科學、技術、社會（STS）相互聯(lián)系的觀點，既可以使學生了解到科學技術對社會的積極作用，如“超導體”、“磁懸浮列車”；也可以使學生了解到科學發(fā)展對社會的不利影響，如“溫室效應”；同時還可了解科學、技術與社會是如何相互促進和發(fā)展的，如“人類對能源的開發(fā)與利用”。

2.1.3 治學態(tài)度教育

科學史上的任何一項成功都離不開科學的治學態(tài)度，學生的學習也是如此，所以，有必要對學生進行科學的治學態(tài)度教育。閱讀材料通過介紹一些物理學家的貢獻及生平事跡，使學生認識到凡有成就的物理學家無不對自己的工作嘔心瀝血、對事業(yè)執(zhí)著地追求。如“能量守恒定律”的建立，焦耳用了40年的時間，堅持不懈，不怕失敗，做過400多次實驗，終于得到熱功當量，這種追求真理、勇于獻身、刻苦耐勞的精神，對學生形成正確的人生觀和世界觀及高尚的思想品德具有很大的幫助。

2.2 “閱讀材料”與激發(fā)學習興趣

物理知識具有嚴密的邏輯性，很強的科學性，這些“理性化”的物理概念和規(guī)律不利于學生學習的原動力釋放，而閱讀材料卻能克服這個障礙。如“動圈式話筒的原理”、“磁帶錄音機原理”、“移動電話”、“失重和開發(fā)宇宙”、“黑洞”、“放電想象”、“高空的氣溫為什么低”等閱讀材料，有的貼近生活、聯(lián)系實際；有的對一些科技知識和“大自然之謎”進行生動介紹。這些閱讀材料都是學生深受喜歡的好材料。通過這些材料的學習，使學生認識到生活中處處有物理知識，學好物理對人們改造自然、改變人們生活方式都有重要作用，從而激發(fā)學生的求知欲和培養(yǎng)學生的學習興趣。又如 “磁懸浮列車”、“航天技術的發(fā)展和宇宙航行”，通過學習這些展示最新科技成就的閱讀材料，可以激發(fā)學生的學習熱情。

2.3 “閱讀材料”與能力培養(yǎng) 2.3.1 發(fā)展思維品質

通過對“向心加速度公式的推導”、“怎樣理解瞬時速度”、“位移公式的另一種推導” 等內容的理解，可以培養(yǎng)學生思維的深刻性、嚴密性，提高學生的自學能力和分析、綜合、比較等思維能力，最大限度地發(fā)展學生的思維品質。又如“伽利略對自由落體運動的研究”、“法拉第關于電磁感應現(xiàn)象的實驗”等閱讀材料，向學生介紹了物理學研究中科學的思想和思維方法。通過這類材料的學習，使學生學會各種物理思維方法，培養(yǎng)學生探究物理問題的能力。

2.3.2 激發(fā)創(chuàng)新思維

有些閱讀材料的恰當使用，便能激勵學生的創(chuàng)新精神，進而產生意想不到的創(chuàng)新學習效果。如“電容式傳感器”，介紹了測量角度θ、測量液面高度h、測定壓力F、測定位移x的各種裝置。這不僅僅介紹了傳感器知識本身，同時給學生留下了極大的創(chuàng)新思維空間。該閱讀材料指出了將“非電物理量轉換成電學量”這一傳感器的本質，就將學生的思維帶人十分廣闊的創(chuàng)造天地。學生可以沿著日常生活、工農業(yè)生產、醫(yī)療衛(wèi)生等許多方面向人們提出的各種新要求、新功能去展開思路，思考我們怎樣運用所學物理基本規(guī)律，創(chuàng)造出新的儀器或器具。這無疑是一個頗具啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，閃現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花，這樣可以促進學生形成創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新思維。

2.3.3培養(yǎng)獲取、處理信息的能力

近幾年來，高考理科趨于綜合與生活、科技密切聯(lián)系的特點，有部分試題，它的題干意思與生活、科技密切聯(lián)系，這就要求學生具有較強的獲取信息、處理信息能力。同時，21世紀激烈的國際競爭所需要的新型人才，要具有很強的獲取信息、處理信息、分析信息的能力。物理教師在教學中應有效地利用課本上的“閱讀材料”，有計劃地指導學生進行閱讀，從而潛移默化地培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力。

2.4 “閱讀材料”與科學方法教育

科學方法是解決科學問題的手段，是溝通知識和能力的橋梁。基本方法的掌握有利于學生獨立獲取知識，并利用知識和發(fā)揮創(chuàng)造性。如“伽利略對自由落體運動的研究”中詳細地介紹了伽利略巧妙的推理→提出假說→數(shù)學推理→實驗驗證→合理外推的研究方法，這種假說法、逆證法、實驗法、數(shù)學推導法相結合的方法是物理學重要的研究手段。通過這些材料的學習，使學生了解科學的研究方法，從而逐步形成科學研究方法。再如“電流磁效應的發(fā)現(xiàn)”、“法拉第關于電磁感應現(xiàn)象的實驗”等內容中的奧斯特、法拉第他們善于繼承前人的研究成果又不拘泥于此，而是進行認真的思維，把理論與實踐統(tǒng)一起來得到了新的科學結論。

2.5 “閱讀材料”與知識鞏固、拓展

有些閱讀材料是物理課上內容的延伸與拓展，通過這類材料的學習可以幫助學生進一步鞏固知識。如教材中必修內容只單講了瞬時速度的概念，要真正理解瞬時速度可以通過對“怎樣理解瞬時速度”而理解，“位移公式的另一種推導”進一步鞏固用圖象解決問題的方法，“用動力學方法測質量”進一步加深對牛頓第二定律的理解。

又如“流體的阻力”從固體間的阻力拓展到氣體、液體間的阻力；“平衡的種類 穩(wěn)度”從共點力平衡、轉動平衡拓展到三種類型的平衡；“變力的功”從恒力的求功法拓展到變力的求功法；“氣體壓強公式”從宏觀狀態(tài)的氣體壓強表示式拓展到微觀情況下氣體壓強的表示式。

3、“閱讀材料”的教學方法

根據(jù)閱讀材料的特點，教師既不能把自己置于教學的中心位置，把所有的知識均講到、講透，也不可放任自流，讓學生漫無目的地學，而是應起好積極引導作用，積極地創(chuàng)造條件，通過多種手段，多種途徑，充分調動學生的積極性、主動性來參與學習。本人在教學中主要采取如下教學方法。

3.1課內、課外指導閱讀

在課時允許的條件下，課堂上組織學生集中學習，教師提示閱讀思考題，學生帶著疑問閱讀思考，然后教師提問檢查閱讀，有的問題可組織學生進行討論。如在“流體的阻力”中可設問“流體的阻力與什么因素有關？為什么大雨滴落地時速度大，小雨滴則緩慢地飄落到地面？降落傘為什么要有較大的橫截面積？潛艇、飛機的外形為何采用流線型？氣體間的阻力與液體、固體間阻力哪個更小？”等等，通過對上述問題的討論、回答，可使學生加深對阻力概念及影響阻力大小的因素的理解，同時拓寬了學生的知識面。

由于課時限制，有些閱讀材料可布置學生課外閱讀，教師提出問題，讓學生帶著問題課外閱讀，并鼓勵學生寫體會與老師交流。如“黑洞”、“航天技術的發(fā)展和宇宙航行”、“海市蜃樓”、“樂音和音階”等等，這些理論性較強的閱讀材料可以采用這種課后閱讀的方式。有必要還可以在學生課外閱讀的基礎上，課堂上給予適當點撥。

3.2多媒體播放

高中物理新教材中的“閱讀材料”，有些可以通過電影、電視、錄音、錄像或多媒體動畫進行教學，特別是那些遠的看不見的天體和小的無法直接看的微觀現(xiàn)象，通過多媒體動畫直觀、形象地展示給學生。這些直觀形象的教學手段不僅大大開闊了學生眼界，而且能激發(fā)學習積極性。如“失重和宇宙開發(fā)”，向學生播放中國第一飛人楊利偉在太空中遨游時吃餅干、拿工具箱等鏡頭，學生們看了，熱情高漲，興趣極濃，好象他們自己在太空中遨游。感到物理學這些抽象的原理是看得見、想得到、用得著、可親又可敬的，更激發(fā)了他們學習物理的興趣。同時給他們展示了我國在科學技術上取得的偉大成就。從而來激發(fā)學生的愛國熱情，增強民族自豪感和社會責任感。教師平時要注意這方面的素材積累，充分利用多媒體平臺教學。其實，電視臺的科技欄目和互聯(lián)網中有許多這些材料。

3.3 參觀體驗

有條件的話可組織學生到社區(qū)、工廠、農村和科技館進行實地參觀體驗。如學習“失重和宇宙開發(fā)”時，帶學生到電梯上去體會失重的感受，又如“動圈式話筒”讓學生到實驗室去了解話筒的構造。還要提醒學生平時生活中多觀察、體驗，如節(jié)假日到江心寺游樂場玩時體驗一下“過山車”、“勇敢者上”等失重、超重的感受，到雁蕩山游玩時注意觀察“高空走鋼絲表演”與課本上的閱讀材料“平衡的種類穩(wěn)度”聯(lián)系起來。有條件的話可組織學生到溫州上海科技館參觀體驗。

3.4 撰寫小論文

學生在學習材料的過程中有一些問題、想法及心得，教師要積極鼓勵學生通過撰寫小論文的方式進行師生間或同學間的交流與討論。對于好的稿子可在班上宣讀，或登在墻報上。從學生的視角去分析問題研究問題，往往可以收到意想不到的效果。學生聽到同齡人之聲，感到很親切，既欽佩又鞭策自己要全身心投入學習。

高中物理新課程重視學生的潛能開發(fā)，重視學生科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的塑造，重視學生人生觀與價值觀的提升。“閱讀材料”可以啟迪思維、開發(fā)智力、提高能力、激發(fā)興趣并對學生進行德育滲透,是教材不可缺少的補充，教師在教學中應積極地創(chuàng)造條件，通過多種手段，多種途徑，挖掘閱讀材料豐富的內涵，充分發(fā)揮閱讀材料的教育教學功能，使之真正能體現(xiàn)出“閱讀材料”的強大的功能，使學生真正達到“學會學習，學會生存，學會做人”。

參考資料：

⑴人民共和國教育部制訂.普通高中《物理課程標準》（實驗）.人民教育出版社，2003（4）

⑵教育出版社物理室編著.全日制普通高級中學教課書《物理》（第一冊 必修 第二冊 必修加選修）.人民教育出版社，2003（6）

⑶蔣天林.如何發(fā)揮教材中閱讀材料的教學作用.中學物理教學參考，2003（11）

第二篇：對高中物理新教材的一點認識

對高中物理新教材的一點認識——科學探究貫穿全書

新課標十分強調科學探究的作用，物理教科書雖然沒有專門的“科學探究”欄目，但科學探究貫穿全書。，通過自己的探究，變未知為已知，這樣的教學活動就是科學探究。

物理教科書從整體上是探究的思路展開的，例如，全書開始就提出這樣的問題：實際物體的運動是復雜的，如果物體是一個個只有質點，建立質點概念，教科書是從引導學生進行科學探究的思路展開。沒有大小的點，問題就簡單了，那么什么情況下可以把物體看作這樣的人。??

又如在第二章開始時，小車在重物的牽引下運動遵從什么規(guī)律？提出這樣的問題，然后引導學生進行實驗，分析數(shù)據(jù)，得出結論，這是一個典型的科學探究事例。要學生從積極參與、勇于實踐，要學生體驗從實驗研究中獲取數(shù)據(jù)、做出圖象、分析圖象，尋找規(guī)律的科學是思維方法。所以此實驗不能放到“勻變速直線運動的速度和時間關系”之后，否則就違背了探究式“學習的宗旨。

高中物理的科學探究有實驗探究，也有完全沒有實驗活動的探究。

一些探究性很強的實驗，在課題中都明確標示，例如，第二章第1節(jié)實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律，第三章第4節(jié)“探究求合力的方法”等

探究性實驗與驗證性實驗根本區(qū)別在于結論的未知，這就增加了實驗的難度。進行教學時，適當?shù)沫h(huán)節(jié)綜合提示，幫助學生給正確的方向前進，但又不直接給出結論，以保持學習的探究性。

沒有實驗活動的科學探究，即理論上的探究，如第七章第五節(jié)“探究彈性勢能的表達式”

第五章“探究向心加速度大小的表達式”等，這類不涉及實驗的探究活動。教材采用提示的方法，幫助學生建立臺階，能夠不太困難的走下去，同時又保持教學內容的探究性。

從教學活動的角度講，通過自己的探索，變未知為已知，這就是科學探究，正因為如此科學探究才具活力，因為每個具體的探究都與另一個不一樣，所以科學探究沒有一成不變的模式，從一定程度上說，科學探究也是一種精神，人們對未知事物的探究精神是與生俱來的，我們在物理教學活動中不僅傳授知識，更要保護并發(fā)揚青少年的這種精神。

第三篇：談高中物理單元小結

談談高中物理單元小結

廣西賓陽中學曾祥松

[內容摘要]高中物理是學生認為比較難學的科目，原因在于對所學的知識和方法不能透徹理解和靈活運用，通過作單元小結，加強知識、方法、題型等方面的歸納，可以使學生更靈活系統(tǒng)地掌握知識，促進遷移，提高學習效率。

[關鍵詞]單元小結知識小結題型小結考試小結

對于大部分的高中生來說，物理是比較難學的一門學科。其原因主要是物理學習內容豐富，物理概念多而抽象；物理規(guī)律用多種數(shù)學工具來表述，運用物理知識解決問題時靈活多變；使學生在理解物理條件和物理意義的多層次問題上有所困域，使學生分析問題無一定思維模式，由于在學習中對物理概念、規(guī)律理解不透徹、不全面，運用知識時遷移能力較差，學生在面對千變萬化的物理問題時，不能正確分析物理過程，建立模型，判斷用哪方面的知識方法去解決問題，對即將出現(xiàn)的問題，心里沒底。要解決學生在物理學習中“難”與“怕”的問題非常迫切和重要。

物理學習的過程要經歷感知、理解、記憶、應用等階段，要理解和掌握各種物理現(xiàn)象、物理過程的原理、規(guī)律和方法，識記、復習是其中兩個重要的環(huán)節(jié)。而單元小結是識記中的有意識記與復習中的整體復習的有機結合，通過知識、方法和題型的歸納和比較，能夠很大程度提高知識掌握的深度、廣度和靈活性。所以做好單元小結是激發(fā)學習積極性，提高能力行之有效的途徑與形式。下面以<電磁感應>一章為例,從四個方面談談高中物理單元小結。

一、單元知識小結。屬于基礎理論的總結，通常以一定的線索，列舉或以框圖的形式圖文并茂地列出本單元的基本概念、定理、定律、公式、法則。理順和概括知識結構，使知識點連接成線，從縱的方向展開，使之能揭示知識的本質特征及知識間的內在關系，明確知識的共性與特性。這樣歸納的目的，在于使學生通過自我消化后將所學知識系統(tǒng)化，是知識的再認識與重現(xiàn)相結合的體現(xiàn)，這不但有利于識記痕跡的強化，同時加深了對知識的理解，也為運用過程快速靈活的遷移奠定了基礎。

另外，有了知識結構后，為了加深對知識的理解，還應根據(jù)學習過程中的經驗積累，對知識的本質關系、特別關系、比較差別、易錯之處作出必要的補充說明。

如《電磁感應》一章，以什么是電磁感應（磁生電）？磁生電的條件是什么？磁生電的大小和方向怎么確定？為線索建立知識結構，自感是一種特殊的電磁感應現(xiàn)象，由以上知識結構形成框架圖。

對楞次定律的補充說明如下，“楞次定律中感應磁場對磁通量的阻礙可從不同的方面得到體現(xiàn)：（1）從感應磁場與引起電磁感應的原來磁場的方向上體現(xiàn)：當磁通量增加時，感應磁場與原來磁場反向，當磁通量減小時，感應磁場與原來磁場同向；（2）從力與相對運動的關系上體現(xiàn)：由電磁感應而產生的磁場力總是阻礙磁體間的相對運動（相對運動會導致磁通量改變）；（3）從運動和行為趨勢上的體現(xiàn)（運動的效果阻礙磁通量變化）。”

二、方法與題型小結。屬于基本技能的總結，要求以典型例題為范例去歸納本單元必須掌握的基本技能和方法，總結題目類型和解題過程思維活動中的規(guī)律，每種必須掌握的方法要配以2至3個命題題解并附加說明。使學生明白是以方法去串題型還是以題型為綱去總結方法，而典型例題則從自己的角度出發(fā)去選擇。除此之外，根據(jù)自己的體會，對方法進行適當?shù)淖兺ā⒁旌捅容^，借此以培養(yǎng)思維的靈活性，提高解題能力。

對于《電磁感應》這章，題型可歸納為二類：

(一)基本型（運用本章知識方法）：

1、判斷閉合電路是否產生感應電流，由?=BSsin? 知 ,?大小是否變化根據(jù)B、S、?的變化來判斷；

2、判斷感應電流方向（或電源的正負極，電路中兩點間的電勢）：（1）右手定則；（2）

楞次定律，運用步驟：①確定B原方向，②確定?如何變化（增大或減小）③判斷B感方向（用楞次定律）④判斷I感方向（用安培定則）；注意：產生感應電動勢的導體兩端的電壓為電路的外電壓，在電源內部，電流從低勢流向高電勢；在電源外部，電流從高電勢流向低電勢。

3、求感應電動勢的大小：

（1）法拉第電磁感應定律：ε= nΔΦ/Δt一般用于計算一段時間內的平均電動勢，（2）

ε=BLV：V為瞬時速度，對應于瞬時電動勢，V為平均速度，對應于平均電動勢

4、判斷自感現(xiàn)象中電流如何變化以及電流變化對電路的影響；

5、計算通過導線截面的電量，q = It = ΔΦ/ R。

(二)綜合型（本章與其它章節(jié)知識方法結合）：

1．電磁感應?電場：產生電勢差的兩點如果與電容器兩極板連接，則可給電容器充電（Q = CU），兩板間會形成一個勻強電場，電場強度E的大小和方向與U有關（E = U/d，方向由高電勢?低電勢）

2.電磁感應?電路：電源兩極與導體連接，可組成一個閉合電路，基本量（?，U，I，R ,r）關系由閉合電路歐姆定律確定，功能關系：電功W = U I t電熱Q = I2 R t

3．電磁學?動力學：電磁感應形成電場后，帶電體在電場中將受到電場力作用；形成電流后，通電導線在磁場中將受到磁場力（安培力）作用。物體所處的運動狀態(tài)與所受的力有對應關系。此時，力學的基本規(guī)律都可以適用。只不過，在分析受力時，在重力、彈力、摩擦力的基礎上，注意分析電場力和磁場力；在利用功能關系時，注意分析電場力做功和安培力做功以及有關能量的轉化。說明：（1）感應過程通電導線的運動有幾種基本類型：靜止或勻速（在外力和安培力下運動）；先加速后勻速（在重力和安培力下運動）；一根先減速后勻速，另一根先加速后勻速（兩根導體棒只在安培力作用下運動）。（2）凡是電磁感應的過程，都發(fā)生能量的轉化，所以，對于涉及能量的問題，要注意運用能量轉化和守恒定律來解決。使用時，先判斷有哪種式的能發(fā)生轉化，再具體確定轉化量的關系。

三、學習中易犯錯誤小結。結合自己在作業(yè)或單元測試中的錯誤，或教師在教學中有意設疑而給出的反例等，歸納本單元學習中易犯的錯誤。每種錯誤配以例題，并有針對性地說明。其目的是通過反面的總結，從錯誤、失敗中吸取教訓，并通過正、反對比去加深對概念的理解、掌握正確的理論與方法，避免或少犯錯誤。

對于《電磁感應》這章，常見的易犯錯誤有：

1、判斷感應導體兩端的電勢高低時，常認為電流從高電勢流到低電勢，而忽略了這

一關系只對閉合電路的外電路適用，而對內電路不適用，而產生電磁感應的導體相當于電源，屬于內電路；

2、當有導體切割磁感線，同時磁場又發(fā)生變化時，求某時刻閉合電路的感應電動勢經常只記得從ε=BLV來求，而忽略了磁場變化也產生電動勢ε= nΔΦ/Δt，應該用兩方面原因產生的電動勢進行疊加。

3、在運用能量守恒解決電磁感應問題時常發(fā)生對象選擇錯誤，通常應對整個電路系統(tǒng)運用能量守恒，往往發(fā)生只對電路的一個導體或部分電路運用的錯誤。

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四、考試小結。目的是使學生通過分析去認識自己的不足之處，從而能在學習中有意識、有針對去補缺，不斷積累，不斷提高。

考試講評之后，學生按自己卷面情況進行量與質、因與果的分析。項目有四個：題號，得分，失分，失分原因。重點是失分原因。按①審題能力差，不明題意，②不善于挖掘隱含條件，③要領理解上犯錯誤，④忽視公式、定理、法則應用條件，⑤綜合應用知識能力差，⑥計算能力差計算失誤多，⑦真正的粗心大意等幾個方面對號入座、填入該題丟分原因欄目中，然后統(tǒng)計每一原因丟分占總丟分的百分之幾。這樣，能一目了然地發(fā)現(xiàn)其弱點及原因。幾次測試小結統(tǒng)計之后，出現(xiàn)頻率最大的無疑就是病根，使之能對癥下藥，避免用“粗心大意”的遁詞掩蓋自身錯誤，從而能有目的，有針對性地調整自己的學習方法，彌補缺陷，克服薄弱環(huán)節(jié)。

通過單元小結，對本單元各知識點，以及不同章節(jié)的知識的內在聯(lián)系有了比較深刻、系統(tǒng)的理解，達到“活記”的效果，同時為知識的遷移“活用”作好了充分的準備；有了題型和方法的歸納，使學生在遇到相應的問題時能較快、較正確地以一定的思路去分析，選擇相應的方法去解決，同時還可通過學習不斷發(fā)現(xiàn)新的問題和方法。這種對知識的高度駕馭能力，能使學生在現(xiàn)有的知識和方法的基礎上 “以靜制動,以不變應萬變”，去面對千變萬化的物理問題。從而大大增強了學生學習物理的信心，積極性和主動性。

做單元小結還要注意的是，指導學生小結，必須在學生已經對本單元具體的概念和

規(guī)律，以及知識的運用有了基本了解后才能進行，如果連具體的知識點都不清楚，要學生找出各知識點的內在聯(lián)系，把知識進行歸納組成系統(tǒng)，這是非常困難的。很多學生的單元小結過于簡單，質量不高，往往出自上面的原因。

單元小結是增強物理學習的主動性，提高學習效率行之有效的方法。

第四篇：學習高中物理新教材教學反思心得朱正輝

繼續(xù)教育學習心得

學習高中物理新教材教學反思心得

教學反思及必要性教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

新課程“標準”中明確強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，成為學會學習和形成正確價值觀”，“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”，提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的培養(yǎng)目標。新課程教學要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，要求教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。

陶行知先生就極力倡導“教學合一”的教學理念。如果教師上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。

第一、對理論和專業(yè)基礎方面的反思。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

要豐富物理專業(yè)知識，學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、對教學基本策略方面的反思。在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

１、物理課案例研究。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。

2、做好課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。

3、物理課的聽評課活動。

聽評課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

第三、對教學過程的反思：

好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。對于每一位教師，當他上完一節(jié)課后對這節(jié)課后的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會該課教學的得與失。因此，課后反思自己的備課與課堂教學，記錄自己的感受、體會、評價及修訂，總結積累教學經驗，具有非常重要的意義。

這既可以為今后的教學提供有益的借鑒，有利于優(yōu)化下一節(jié)、下一輪的教學，又便于及時彌補教學中的不足之處，不斷充實自己的教學功底，切實提高教學水平。

1、教學內容的反思

教師的授課必先確定授課的內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并不融洽，教法與學法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。

教學重點確定為：以知識為載體，以實驗為手段對學生進行科學思想方法的教育，讓學生在實驗和數(shù)學推演的過程中體會科學方法，產生對科學探究的積極情感。

2、教師和學生互動的反思

教學的本質是交往的過程，是對話的活動，是師生通過課堂對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。因此，課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要。

教師因勢利導地鼓勵學生，真正做到了“授人以漁”。特別是有些同學很有創(chuàng)意，他們對生活的用品稍作改動就成了方便實用的新型工具，這些同學就是善于用科學家的思維來探究問題。在科學發(fā)展日新月異的今天，科學界仍有很多問題未得到解決，同學們要奇思異想，敢于質疑，大膽猜想，大膽實驗，培養(yǎng)自己的科學素養(yǎng)，為人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻。

3、教學方式的反思

授課方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂環(huán)境條件（或是課堂氛圍）是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒，是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所，同時，內容怎樣處理，順序如何調整，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何布局，學生興趣怎樣激發(fā)，師生互動交流平臺怎樣構建等。

4、學生在學習的方式上更強調對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師們在課堂教學設計中，更注重指導學生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學習過程中，要指導學生學會“發(fā)現(xiàn)問題-----提出問題——建立假設——設計試驗方案——收集證據(jù)——驗證假設——得出結論——評價交流”的學習方法。其中要強調在物理教學中實驗的作用。物理學是實驗科學，物理實驗生動、直觀、具體，本身帶有很強的趣味性，能很好的激發(fā)學生的學習興趣和熱情。因此，教師應特別重視演示實驗和學生動手實驗。

新的物理課程標準進一步強調了“人”的發(fā)展，提出了“三個維度”，即知識與技能，方法與過程，情感與價值觀。傳統(tǒng)教學無法全面實現(xiàn)上述目標，多媒體技術和網絡技術為物理信息時空一體化提供了展現(xiàn)舞臺，讓學生在信息化的環(huán)境中探究，主動進行信息搜集、篩選，進行知識意義建構，在探究活動中長知識，開發(fā)創(chuàng)造力和潛力，在民主、平等的學習環(huán)境中陶冶情感、態(tài)度和價值觀，張揚主體鮮明的個性。信息技術與物理學科教學整合為上述教育目標的實現(xiàn)提供了最佳的教育教學模式。

物理學科的特點確定了物理教學有別于其他學科，長期有效地課堂教學要求教師做好及時有效地反思。及時的總結教學過程中的得與失，認真地思考遇到的問題，并有針對性的進行教學改進。努力提高教學質量，總結和積累教學經驗，創(chuàng)造出新的教育方法。力爭在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的物理教師。經過反思，加之完善、優(yōu)美的教學設計，使師生的教學活動產生一種“諧振”，課堂教學就會達到最佳

效果，教師的業(yè)務成長也會“百尺竿斗，更進一步”。

第五篇：談新課程下高中物理實驗的教學

談新課程下高中物理實驗的教學

福建省廈門第六中學 鄭金志

引言

新課標指出高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣的教學方式，幫助學生學習物理知識和技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度和科學精神，因此，高中物理實驗教學迫切需要改革。探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，有利于學生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。強調通過實驗探究提高學生的科學素養(yǎng)，已成為當前實驗教學改革的主要方向。

一、高中物理課程標準實驗部分相對原高中物理教學大綱的轉變

1.“物理實驗”的提法的轉變

高中物理課程標準將“物理實驗”的提法變?yōu)椤拔锢韺嶒炁c科學探究”,使物理實驗有了更寬廣的含義。它包含了從提出問題、設計實驗，到收集、處理、分析數(shù)據(jù)，形成實驗結論和進行表達交流等一系列過程。物理實驗和科學探究不僅是物理教學中重要內容和學習方式，而且是物理教學中的教學目標。相對于過去，高中物理課程中科學探究、物理實驗占有更加重要的地位。

2、實驗教學的轉變

要提高學生設計實驗的能力，就要讓學生去優(yōu)選實驗方法、去選擇實驗器材、去分析和控制變量、去評價現(xiàn)有的方案；要提高實驗與收集數(shù)據(jù)的能力，就要讓學生用多種方式收集數(shù)據(jù)、按說明書進行實驗操作，去使用基本的實驗儀器、去如實記錄實驗數(shù)據(jù)，知道重復收集實驗數(shù)據(jù)的意義、具有安全操作的意識、認識科學收集實驗數(shù)據(jù)的重要性 ；要提高分析和論證的能力，學生就要去比較（分析）數(shù)據(jù)、去做因果分析、去形成結論。因此，必須在實驗教學中，摒棄過去傳統(tǒng)的教學方式，授以學生實驗的基本方法。在學生已經掌握基本儀器的使用方法與物理規(guī)律、物理原理的基礎上讓學生自行設計實驗方案，自行完成實驗探究過程。

二、改革實驗教學模式，實踐新課程理念

物理實驗為培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供了最佳環(huán)境，尤其是開發(fā)一些聯(lián)系生活實際的應用型實驗，可使學生親身感受到物理實驗的實用價值,能強烈激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。教師應成為勇于進取、善于創(chuàng)新的模范，無論實驗方法的革新、教具的創(chuàng)造、實驗的新穎設計，對學生都有很強的感染力，會不知不覺在學生心里播下創(chuàng)造的種子。

1．進一步加強了對學生實驗興趣的培養(yǎng)。物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”而興趣的培養(yǎng)，一要靠老師的正確引導，二要靠學生親身到實驗中去激發(fā)。教師要善于把握實驗的科學性，挖掘實驗的趣味性，制定切實可行的督促、檢查方案，或展示、或競賽、或討論，使學生饒有興趣地完成課本或課外小實驗、小制作，對活動中表現(xiàn)突出的，及時給予表揚和鼓勵，這對提高學生的實驗興趣很有幫助。

2．物理實驗，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性和主動性，使學生積極主動的參與實驗。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，并且多給學生提供獨立設計實驗的訓練機會，最大限度地發(fā)揮學生的探索潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

3．形成了能力培養(yǎng)體系。新教學模式對學生的能力培養(yǎng)形成了梯級，隨著教學過程的深入，學生的實驗探究能力由低起點到高要求，層層深化，學生通過“多聽一點、多看一點、多練一點、多創(chuàng)造一點”的活動，實驗能力得到了不斷提高。當然，能力的形成和發(fā)展應具有連續(xù)性，各教學階段間也就必然有相互包容和滲透。

三、在平常教學過程中注重實驗思想的滲透

在物理實驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法等，如果學生能夠領會這些方法，并能在每個實驗中知道到底用了什么物理思想方法。這對學生準確把握和深刻領會實驗是很有好處的。比如在驗證動量守恒定律的實驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復打了許多點）、留跡法（用復寫紙留下小球落地后的點）等物理思維方法。在實驗中通過找各實驗中的思維方法，并使這些思維方法深入學生的腦海中，這樣做可以大大提高學生的實驗設計能力和和解決陌生物理實驗題的能力。

四、物理實驗課中營造學生主動探究的氛圍

新課程的實驗課是要學生通過實驗來學到知識，訓練技能，并經歷一個科學探究的過程。教師在課堂教學中起著主導作用，而一堂課中教師的情感投入往往影響著每個學生的情感投入。學生的思維能不能打開，學生的情感能不能得到釋放，往往是要靠教師引導的。因此，教師能否營造一個和諧民主的教學氛圍是能否讓學生主動探究的前提。

在一節(jié)課中，有師與生、生與生之間的人際交流，在這個交流環(huán)境中，若要使學生有好的課堂氛圍，有熱烈的討論，有激烈的爭論，有獨特的發(fā)言，甚至有創(chuàng)造性的思維，都必須讓學生從心理上有一種安全感，有一種無拘無束的自然情感的流露。因此，要求教師從尊重學生出發(fā)，有和善的語言，溫文爾雅的教態(tài)去創(chuàng)設這個環(huán)境。教學的發(fā)展要求教師要擺脫過去那種教師是課堂中的權威的思想觀念。學生尊敬老師固然需要，老師尊重學生也同樣重要。民主、有序的學習環(huán)境有利于激發(fā)學生主動探究的欲望，教師要有與人為善的教態(tài)，尊重學生、鼓勵學生發(fā)表獨立的見解。實驗課中學生的“哇”、“喔”等聲音，是學生最真切的情感體現(xiàn)。

五、抓住書上的基本實驗，探索實驗原理，發(fā)展科學思維素質

學生實驗的“靈魂”是實驗原理，只有把實驗原理放在處理實驗教學的首要位置，才會使物理實驗教學“活”起來。若能在教師有目的的引導下，對實驗原理進行挖掘和探索，將能有效地培養(yǎng)學生按科學方法思考解決問題的習慣，發(fā)展學生的科學思維素質。在基本實驗教學中，必須抓好以下兩點：（1）對實驗原理的正確理解。要知道這個實驗為什么這樣做，它的理論根據(jù)是什么，不這樣做還能怎樣做，那一種做法更好，更可行。這是培養(yǎng)學生實驗設計能力的一個關鍵。（2）對常用的物理儀器要熟練使用，這是實驗的基礎，是實驗的工具。常見的實驗儀器有以下十三種：刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等。對這些常見實驗工具不僅要能正確熟練地使用，甚至要知道實驗儀器的原理。

例如，在《把電流表改裝為電壓表》實驗中，需要測定電流表的內阻，書中直接給出了半偏法，對這一方法的出現(xiàn)學生普遍感到很突然。我們可以這樣做，先讓學生自己設計一種測電流表內阻的方法，然后對學生中使用最普遍的兩種方法進行分析。第一種是常見的伏安法，該方法在測一般電阻時可用，但在測電流表內阻時卻是不可取的，因為我們測定電流表內阻的目的是用它來改裝為電壓表，若電流表內阻測量不準確會直接影響改裝后的伏特表的精確程度。第二種方法的原理是由伏特表測出電流表和變阻箱兩端的總電壓U，從電流表讀出電流值I，則電流表內阻Rg=U/I-R，這一方法可以消除伏特表分流作用所帶來的誤差，但卻暴露出學生對靈敏電流計的作用不甚清楚，其實靈敏電流計不能準確的測量電流強度，只能作為檢流計，既然電流強度的準確值不知道，自然也就無法求出電流計內阻Rg的準確值。在分析了以上兩種方法的不足之后，利用并聯(lián)電路的電流分配關系引導學生得出半偏法已是水到渠成。

六、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，要敢于懷疑和改進課本上的實驗

從近幾年的高考卷中，我們應該感受到高考物理改革的方向了，不是簡單的照抄課本上的實驗。這就要求我們不能生搬硬套課本，而是在弄懂課本的基礎上大膽創(chuàng)新，不要把書本上的實驗奉若神明，要以挑剔的眼光重新審視我們書本上的老式實驗方法。比如驗證機械能守恒定律的實驗為什么非要從第一點就開始計時（即沒必要取第一和第二兩點間長度為2mm），我們完全可以從后面的計錄點中取兩個點算出速度與高度來驗證機械能守恒定律，但是我們總覺得高考它就按書本上實驗裝置考，不敢與它有所沖突，害怕學生高考會吃虧，但從目前的發(fā)展趨勢看，這種擔心是沒有必要的，反而不利于學生的實驗能力的培養(yǎng)。因此我們在實驗時要打破常規(guī)，不應該再叫學生跟在書本的后面，應該怎樣做不應該怎樣做，我們要鼓勵學生多找課本實驗的毛病，多改進課本上的實驗，利用不同的方法處理實驗數(shù)據(jù)，使學生知道，只要我們把握好實驗的可行性和可操作性，又能減小實驗誤差，這樣的實驗就是好實驗，就是權威性的實驗。使學生從被動地接受變?yōu)橹鲃拥靥剿鲃?chuàng)新，這樣既提高了學生的參與學習與研究物理實驗的熱情，又能迅速提高學生的實驗設計水平與對物理學的理解程度，其獨立性和創(chuàng)造力就被大大地激發(fā)出來了。

當然，在物理實驗的教學改革實施中，我們還將面臨著許多新的問題，還需要在今后的工作中進一步的研究與探索，我們將在不斷的反思中，不斷地改進、不斷地總結經驗，使物理實驗的教學改革工作不斷地深入，不斷地完善。