第一篇：淺談如何在古詩詞教學中發現“詩美”

淺談如何在古詩詞教學中發現“詩美”

廣東省韶關南雄市黃坑中學

董春秀

摘要：本文提出古詩詞教學中，僅靠死記硬背是不行的。而應善于引導學生發現古詩詞中的語言美、畫面美、意境美、情感美以及詩歌的無盡美，讓 “詩美”多層次多感官來感染學生，讓詩詞歌賦真正深入學生的內心。

關鍵詞：古詩詞教學；詩美；感悟；感染熏陶

詩歌是人類于勞動之時或之余，歌之舞之，美韻無窮，也就成了人們千古以來不衰的文學創作形式了。而“美韻無窮”就成了人們評價詩歌這一文學創作形式的主要語言了，這樣就產生了“詩美”這一概念。古詩詞教學不僅為我國積淀幾千年的傳統文化的傳承做出了重要貢獻，還能在讓學生在學習過程中提高品德修養和審美情趣，形成健全的人格。然而，現今的古詩詞教學及學習狀態都是為了應付考試，多是采取死記硬背的方法，導致學生不理解古詩詞表達的意境與情感，更談不上懂欣賞和喜歡。筆者認為，在古詩詞教學中，僅靠死記硬背是不行的。因為，等學生一考完試，死記硬背的那些詩句就好像從腦中自動刪除，什么也沒留下。所以在古詩詞教學中應善于發現古詩詞中的語言美、畫面美、意境美、情感美以及詩歌的無盡美，讓 “詩美”多層次多感官來感染學生，讓詩詞歌賦真正深入學生的內心。學生的文化修養，精神意識和情感境界都得到了古詩詞的熏陶，考試默寫又怎么會寫不出呢？

一．用心體會“詩眼”，賞析古詩詞的語言美 詩歌是語言的藝術，詩歌的魅力就是語言的魅力。教詩就要喚醒學生對語言的敏感，把他們的關注力集中到詩的語言本身?！霸娧邸蹦耸亲髌分凶钅荛_拓詩意和表現力最強的關鍵詞句，是能以一當十而使全詩生輝的“活詞活句”。認取詩眼能以一詞一句之靈使全篇俱活，“如壁龍點睛，鱗甲飛動”，所以，我們抓住“詩眼”，就如同領悟到詩歌的靈魂，牽一發而動全身。教師在進行詩歌教學時，應該讓學生主動去尋找詩眼，抓住詩眼，由此切入有助于了解全詩立意。詩眼有“句之眼”和“篇之眼”兩種?！熬渲邸蓖ǔＪ且粋€字或一個詞，而這些字詞又多為動詞，因為動詞能表現事物的發展變化、矛盾斗爭，最能體現詩的意境。還有不少以形容詞或數詞為詩眼的。如：南宋愛國詞人辛棄疾的《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》中的“壯”，詞人圍繞著“壯”，在詞的前面部分以高昂的激情抒寫了想象的三個場景：雄壯的軍營生活，壯烈的戰斗場面，豪壯的雄心壯志。最后句“可憐白發生”，筆鋒陡轉，使感情從“壯”的最高點一跌千丈，吐盡壯志難酬的無限感慨，揭示了理想與現實的尖銳對立，抒發了報效有心、請纓無門的悲憤，因這個巨大的反差使全詞籠罩著濃郁的悲涼色彩，更有力地表現了壯志難酬的悲憤。一個“壯”體現了古詩詞語言的凝練美。

又如在學習蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》一文時，可以先讓學生聽錄音，再對課文中的重點片段、字詞進行反復體會，以求重點理解。如“不應有恨，何事長向別時圓”的含義；從“不知”、“歸去”等詞中讀懂作者內心祈愿；從“欲”、“恐”的矛盾中理解作者的抱負及遭遇，以及在對明月的贊美之情更推一層的同時，產生了“我欲乘風去”的遐想。只有讓學生理解詞意體會詞境后進行自由朗讀，才能讓學生讀出味道與感覺來，一句句的讀進時間、空間這一帶有哲理意味的廣闊世界?？梢?，鑒賞詩歌時抓住詩眼確能收到事半功倍的效果。認識了詩眼，對全詩的了解也就抓住了重點。另外詩眼多為名句讀起來瑯瑯上口，我們在朗讀中還能從中體驗到詩歌語言的節奏美、韻律美。

二．展開聯想想象，體會古詞詩的畫面美

想象和聯想是審美活動中一種基本的思維方式,可以這樣說，沒有聯想和想象，就不可能有豐富多彩，自由創造的審美活動。詩歌鑒賞必須注重聯想和想象能力的培養。詩人是通過想象和聯想創造出詩的形象,讀者也就要通過想象和聯想正確地把握住詩人的藝術構思,從而豐富地再現詩人創造的形象。聯想和想象是理解、欣賞古詩詞的一個重要途徑。在教學中，教師可以利用多媒體、播放音樂、生動形象的語言描述等多種手段幫助學生展開聯想，也可以讓學生將自己腦海中感悟后的浮想用繪畫的形式展現出來。在學生畫下自己的感受、印象、圖景的時候，無形中也拉近了學生和詩人的心理距離。

蘇軾曾說：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩”。王維多才多藝，他把繪畫的精髓帶進詩歌的天地，以靈性的語言，生花的妙筆為我們描繪出一幅幅或浪漫、或空靈、或淡遠的美麗畫卷。在教學王維的《山居秋暝》一詩時，我利用多媒體課件向學生展示一幅秋山雨后，松間明月，石上清泉，浣女竹林歸來，魚船穿過荷花的清新秀麗、恬淡優美的山水畫。讓學生在返樸歸真的畫面中感受著詩人閑適恬淡的生活情趣，逐漸地在腦海中把畫面和詩歌融合一起，更好地理解到詩詞所散發出來的內涵。詩歌體現了詩中有畫的創作特點，教學時就要善于發現利用這一特點。

又如王維的《使至塞上》：大漠孤煙直，長河落日圓。此詩描寫的是常見的大漠景象，而作者卻能夠從“直的孤煙“，通過逆反聯想，想到 “圓的落日”。“孤煙”的淡色與“落日”的彩色，“直”的勁拔與“圓”的柔美，形成一種壯美的視覺效果，構成一幅大氣浩瀚又沉寂壯觀的畫面。詩如畫卷，美不勝收。學生讀了詩句后，讓他們在腦中想象一下這個畫面，并用簡筆畫把畫面描繪出來。通過詩畫結合，學生加深了對詩的理解體驗，也得到了畫面美的熏陶。

三．整體感知體驗，領悟古詩詞的意境美

傳統的教學生學習古詩詞的模式是逐字逐詞逐句牽引、而后串講詩意。這種傳統模式一定要打破，因為這種做法非常不利于學生體會詩歌的意境。沒能讀懂詩歌的意境，這首詩歌也就白讀了。詩歌的意境是復雜的，渾然一體的，是聲、色、味、物、景、情的交融，是不可分開的。因此教學詩歌先要著力于整體感知，讓學生獲得對詩歌的整體感知體驗，才能幫助學生體會分析詩歌的意境，領略其中不同的韻味和豐富的哲理。比如馬致遠的《天凈沙· 秋思》就典型的必須先通過整體感知，才能體現了意境美這一特色。在教學時我引導學生首先找出全詩的意象（即詩中描寫的具體事物）：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬和夕陽一共十個事物。我又啟發：這十個意象通過情感的串聯，就組成一種非常美意境，請同學們用自己優美的語言，把本詩的意境再現出來。

有位學生是這樣描述本詩的意境的：夕陽西下，軀干上纏著枯藤的蒼勁古樹在驀色中靜默著，一只烏鴉靜靜地停在古樹枝頭，沒有動，也沒有叫，仿佛和古樹枯藤結成一體，仿佛站了幾千年。古樸的小橋下，溪水潺潺流淌。一座農舍在旁邊悄然而立，房頂上，炊煙裊裊升起。在西風勁吹的古道上，一位游子正騎在一匹瘦骨嶙峋的馬上，朝著夕陽走去，漸行漸遠，終于消失在地平線。多美的意境啊！如果在教學中，我們逐字逐詞逐句牽引，而后串講詩意，那么古詩詞教學無疑就變成一杯白開水，哪來這種意境美的感染和熏陶呢？而這種感染和熏陶對學生來說是生動的，也是深刻的。

四．調動學生誦讀，品味古詩詞的情感美

詩歌的第一特征是其抒情性。從詩歌的起源看，詩歌源于美的情感；從詩歌的表現看，詩歌傳達美的情感；從詩歌的作用看，詩歌陶冶美的情感。因此教學中應重視調動學生反復誦讀，在誦讀中感受詩歌中的情感美，讓學生在學習詩歌的同時也得到美好情感的熏陶感染。誦讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的詩文生動起來，變成聽得清，看得到的甚至是摸得著的形象畫面。誦讀將學生更快更深入地帶入詩的情境，拉近與作者的距離，領悟作品所抒發的思想感情。誦讀形式有多種多樣：配樂讀、分組讀、比賽讀、分男女讀、分角色讀、領讀、齊讀等。如學生在誦讀《破陣子》時，我配上高昂又悲愴的電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，在反復誦讀中體會愛國詞人辛棄疾想報效祖國，卻不被朝廷重用的憤慨，讀出他在詩中體現的拳拳愛國之情。鏗鏘有力的誦讀給學生以愉悅感，音樂的渲染在學生與作者之間架起了一座情感的橋梁。學生感受著詩人的喜怒哀樂，感受著詩人的激情和崇高。而學生感受到詩人情感，同時自己也受到這些美好高尚情感的熏陶。

五．提倡師生互動，評價古詩詞的無盡美

古詩詞中所描繪的景色、人物、背景等都與學生的現有的生活有很大差距，學生不易理解，這就需要聯系學生的生活實際和已有知識，師生共同合作，一起交流溝通，一起讀讀、品品、談談詩詞中的畫面，或意境，或情感，或感覺等等，才能共同感悟古詩詞無窮無盡的美。

例如《木蘭詩》一文中，我引導學生從把握詩中的表達技巧來進行互動，從而超載單純的訓詁文字，把握詩中隱晦深邃的意蘊。如文中第三段用排比的句子展現了木蘭不畏緊張的戰事氣氛，依然決定準備出征的決心；第五自然段中運用夸張的手法描寫了木蘭辭官還歸，從而表現出木蘭不慕榮利的高尚品質；第六段中也運用了排比的手法表現木蘭歸家后喜悅的心情，渲染出團聚、歡樂的氣氛。通過分析表達特點與學生共同分鑒賞和研習古詩詞，揣摩詩詞內容和情感，才能引導學生感悟意境，獲得情感體驗，去賞析古詩詞中無窮無盡的美好。

總而言之，教師不能“為教而教”、“為考而教”，而要深掘詩歌中各種美，引導學生在發現美，體驗美，創造美，受到美的感染熏陶。讓古詩詞教學發揮其真正效用，令學生深刻領悟到中華傳統文化的精髓，理解幾千年歷史沉淀下來的文化情感。

參考文獻：

[1]王俊杰.多讀多感多悟-—關于古詩詞教學的思考[J].語文教學之友,2007,8； [2]陳云衡.發揮古詩詞的人文教育功能[J].龍巖師專學報,2001,7； [3]劉翠霞.淺談古詩詞鑒賞能力的提高[J].考試,2009,10；

第二篇：古詩詞中品美------古詩詞教學小議

古詩詞中品美------古詩詞教學小議

內容摘要：古詩詞是我國燦爛傳統文化中一顆璀璨的明珠，尤其是選編進我們小學語文教材中的優秀古詩詞，教學時不能一抄了事，而要通過反復吟誦、深入理解、多方遷移等方法讓孩子們領略古詩的美，進而受到傳統文化的熏陶。

關鍵詞：吟誦 理解 遷移

古詩詞是我國燦爛傳統文化中一顆璀璨的明珠。尤其是選編進我們小學語文教材中的優秀古詩詞，它們大都具有如下特點：語言優美精煉、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動人心魄、哲理深刻入微，它們或豪邁昂揚，或細膩清麗，或發人深思，給人們留下深刻印象，一輩子都難以忘掉。古詩在開發培養孩子們審美意識方面有著不可估量的作用。

那么，如何讓孩子們領略古詩的美，讓孩子們通過古詩的學習，進而受到傳統文化的熏陶呢？在教學的實際操作中，我們的老師往往陷入兩難的境地：講多了，破壞了古詩的整體意境美；講少了，我們的孩子們又難以逾越理解的障礙。迫于統考的壓力，一個簡單省事的辦法出現了：一抄了事——照抄教學參考書上的詩句分析。老師的教流于程式化、孩子們的練也趨簡單化，一切都是為了考試，一切圍繞考試，詩中的情感、美詞佳句的體驗過程被一句句抽象的答案所替代，以背誦代替理解，會背、能默寫成為學習詩歌的單一目的。下面我談談自己在古詩審美教學中所做的一些嘗試：

一、反復吟誦，感受形象美。

通過反復吟誦來體會文章的美感，以聲帶情、以形入情，是這一鑒賞方法的最大特點。宋代大家朱熹曾經說過：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益?！敝挥薪涍^充分地、反復地誦讀，設身處境地進入詩的境界，仔細體味每個重點詞句的含義，細致感受其中的形象美，才能深入地領略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。

1、吟誦，要正確流利。

古詩語言是非常優美精煉的，它經過了詩人反復推敲錘煉，有鮮明的節奏感，平仄押韻，瑯瑯上口，可以把它當作一首樂曲來看待，這就是古詩所獨特的音樂美。正確流利地誦讀，就是在初步教學古詩時，就指導孩子們大聲地朗讀，力求把古詩讀準確、讀清晰、讀出節奏感；進而要求把古詩讀流利，讀出古詩的平仄押韻的韻律美，提高孩子們的語言感悟能力。我在教學膾炙人口的唐朝大詩人李白所作的《望天門山》時，就注意讓孩子們正確的基礎上，大聲地、流利地朗誦，稚嫩的童聲隨著優美的韻律，讓人陶醉不已。

2、吟誦，要咬文嚼字。

古人作詩是十分注意錘煉詞句的。教學時我們要注意從語言入手，斟詞酌句，在孩子們初步理解古詩大意后，組織孩子們咬文嚼字地吟誦，細細品味，慢慢品賞，讀出古詩的抑揚頓挫、回環曲折之美，進而感悟古詩的意境。如李白的《望廬山瀑布》一詩，教學時，在孩子們初步理解詩意的基礎上，指導咬文嚼字吟誦，并體味交流：“日照香爐生紫煙”中的“生”用得好，好在哪里？在知道“生”是動詞后，與“升”作比較，體會“生”用得好，不但用得準確，而且寫出了紫煙富有生命力的連續不斷。以“生”為細節，再練習朗讀詩句。

3、吟誦，要反復不斷、要有感情。

在孩子們深入理解詩意，把握詩人思想感情之后，我們老師最要注重讓孩子們進行反復不斷地、有感情地吟誦。在反復的感情誦讀中，孩子們會積極想象，把自己置身于古詩的意境中，探索古詩的意境美?！白髡咝赜芯常刖呈寂c末?！边@是偉大的教育家葉圣陶先生的原話，他老人家還曾說：“必須驅譴我們的想象,才能通過文字，達到這個目的?！焙⒆觽冎挥邪炎约寒斪鳌耙庵腥恕?，進入作者所創的情境之中，和詩人情脈相通，才能做到如見其人，如聞其聲，才能深切地體會到詩人所抒發的真情實感，并與之產生共鳴，進而得到美的享受。如被譽為唐代大詩人杜甫“生平第一首快詩”的《聞官軍收河南河北》，這是一首絕佳的抒情詩，全詩充滿了喜悅、激動之情。確定感情基調后，我們還應該指導孩子們處理好重音與節奏，與孩子們一塊探討：起句與七、八句節奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”、“喜欲狂”、“即從”、“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚頓挫，孩子們的感情自然與作者的感情產生共鳴。

二、深入理解，體驗情趣美。

古詩的語言凝練含蓄，耐人尋味，經常是“言有盡而意無窮”。近代大家聞一多先生曾說：詩的長處在于它有無限度的彈性，變得出無窮的花樣，裝得進無限的內容。例如唐朝詩人王之渙寫的《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓。”全詩只有二十個字，既有祖國山河的壯麗雄偉，又有詩人們對現狀的不滿足，亦有詩人無限的進取和探索精神。正是因為這樣，這就要求我們老師自己要設身處地窺探詩人的內心世界，用自己的情感經歷去體驗詩人的情感經歷，再來引導孩子們理解詩的中心、體驗詩的情感。

要使孩子們具備情感體驗的能力，走進詩人的情感世界，然后再走出來，做到“自化其身?！惫旁姇r代背景的提供是必不可少的。例如唐代柳宗元的《江雪》一詩，用烘托渲染的方法，極力描繪了漁翁垂釣時的氣候和景物。教學時，適當介紹一下這是詩人被貶永州后所寫的，詩中描寫漁翁“獨釣寒江雪”，表面上是在寫我行我素、身處孤寒之界的漁翁，實際上是反映了柳宗元被貶永州后不甘屈從而又倍感孤獨的心理狀態。聽完介紹，再讀全篇，相信孩子們一種豁然開朗的感覺會油然而生。所謂“詩言志，歌詠言”，詩中意境的理解是古詩教學中不可少的關鍵環節。

古詩語言簡潔所帶來的一些特點，比如詞序倒置、成分省略、語句濃縮、意思跳躍等，都構成了孩子們學古詩的障礙。根據孩子們年齡特征，幫助其疏通理解，教給一些古詩的常規學法——分詞連序法：第一步是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；第二步是按現代漢語規范進行連序翻譯。古詩常規的學法可用七個字來概括：

擴：濃縮的詞語要“擴”，將單音詞擴成雙音詞，使意思明顯化、具體化。

留：古今通用的詞語要保留。

補：詩句中省略的成分要補上，使之通順。

換：古今用法不同的詞語要更換。

調：詞語的順序顛倒的要調整。

嚼：詩中關鍵、傳神的、富有哲理的詞句引導孩子們細心咀嚼、品味。

連：將各句中解釋的詞語連起來翻譯。

在古詩教學中，我們老師如果能注意指導古詩常規學法，讓孩子們深入理解，古詩中的情趣美也就不難體會出來。

三、多方遷移，領悟意趣美。

書法藝術講究“筆斷意連”的境界和效果。我們在古詩教學中有時也是“只可意會，不可言傳”，那我們何不讓孩子們對內容做回味、做遷移呢？

1、給古詩配畫。

在孩子們領悟了古詩描繪的那種美的意境之后，我順應兒童的愛畫愛美心理，讓孩子們根據詩意作畫。當然在畫之前，還要提醒孩子們畫的內容，除了古詩所描繪的內容外，還可以做合理的想象?？梢赃@么說：想象是審美的翅膀。配畫也是對孩子們一種美的熏陶，還培養了他們的想象力，促使他們進一步理解古詩內容，對古詩的喜愛之情也越來越深。

2、來點想象作文。

語言文字的訓練是語文教學永恒的主題。作為傳統文化的精華，古詩同樣也能利用來發展孩子們的語言。學完古詩，我結合孩子們的年齡特征，讓他們做想象作文，并根據自己所想，配以插圖。文藝理論家曾說過：“沒有想象就沒有美的欣賞和美的創造?！焙⒆觽冊谙胂笞魑牡倪^程中，再次領悟意境的同時，熱愛自然、熱愛祖國大好河山的審美情境也漸漸產生了。

3、鏈接課外閱讀。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是古人寫作的秘訣。每學好一首詩，就要求孩子們去找同一類的詩。比如學習了宋代大家朱熹的《春日》，就要求孩子們去找找其他有關描寫春景的古詩再讀讀，這樣不僅培養了孩子們的自學能力，還可以怡情養性，豈不是一舉多得的好事？

宋代朱熹認為：教人末見意趣，必不樂學。”孩子們對所學知識的遷移情況，也必然可以反映教師是否“樂教”，孩子們是否“樂學”。我們老師，應該充分利用古詩的“意趣美”這一內蘊力，催動孩子們在學習活動中，由“入乎其內”再到“入乎其外”，取得產生最佳的審美效果。

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參考文獻：《小學生必背古詩80首》ISBN編號: 9787500082439 中國大百科全書出版社

三灶海澄小學

黃金好

第三篇：教學生發現生活中的美

教學生發現生活中的美

在現代世界中藝術與生活結合的越來越緊密，工業造型、商品包裝、家庭裝修、服裝服飾，現代美學理念滲透在我們生活的方方面面，學生們從熱鬧的生活中，從頻道繁多的電視上，從資源豐富的互聯網上主動被動的獲取著各種各樣的視覺信息。然而我們學校美術教育受到課程本身系統性和階段性的局限，還不能讓學生理解：現實的種種眼花繚亂的視覺現象。他們需要老師的指導去認識去欣賞周圍這個豐富的世界。我想利用多種教學方法培養學生對生活中事物的審美能力和創造能力應該是一項很有意義的探索。

（一）、要讓學生擁有一雙欣賞感受美的眼睛

欣賞活動是欣賞者與作品的直接對話，是培養學生視直覺的最直接途徑和最基本的活動，也是培養學生現代審美觀訓練起點。小學生，由于他們的知覺處在無意識性、情緒性比較明顯時期，對他們進行有目的、有計劃的美術感知活動，指導他們學會“看”作品的方法，在直觀感受中讓他們獲得藝術美的享受是教學實驗的第一步。我根據學生的年齡特點，從接受能力較強的高年級入手，由高到底的逐漸鋪開，進行提高學生審美觀的教學探索。一開學我就和學生約定：時時處處注意發現我們生活中存在的美的元素，比如商店的裝修風格、電視節目的舞臺設計、網上看到的有趣動畫、街邊有創意的廣告、發現校園或老師同學身上的新變化，我們都可以拿到課堂上來欣賞、討論。我們懷著驚喜等待迎春花綻放，看著木蘭花的花骨朵腰身變得鼓漲，發現春天到來的痕跡；在商場里買東西的同時，關注商場的整體裝修風格，看其中色彩呼應的部分；看電視節目中舞臺設計；我和學生一起用眼睛關注生活，嘗試用審美的目光的對待生活中的美的元素。在期末放假前我建議學生們：在家里設立一個百寶箱，把自己認為美的物品收集起來。過完年回到學校，模仿電視上的《鑒寶》節目，我在每個班舉行了“百寶箱鑒賞會”讓學生互相欣賞收集的寶貝，講講他的獨特之處或者來歷。在鑒賞會上我看到了香港的糖紙、俄羅斯的民間玩具套娃、西藏的裝飾風格的項鏈、各種造型奇特的打火機、學生從土堆中挖出的陶罐、只在書上見過的民間玩具叫虎，學生們興趣高昂連我自己都覺得大開眼界。這讓我更深刻的理解了羅丹那句：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”的內涵。

（二）、在教學中教給學生欣賞美的方法

課堂教學是師生交流的主陣地，我們美術課程本身的任務就是陶冶學生的情操，提高學生的審美能力；發展學生的感知能力和形象思維能力。在教學中引導學生欣賞生活，欣賞我們身邊的世界，使學生對周圍的視覺現象產生廣泛而強烈的興趣，使學生的視覺靈活、快捷、有效注意時間延長，分辨層次變得豐富。我們的美術課程應該是生活美術教育，在美術課中既有本來就緊密聯系生活的課如：彩色的玻璃窗、民間玩具、家鄉的橋和塔，星座的聯想，繁忙的交通，還安排了線條的動與靜，美術的節奏等美術語言和美術規律的學習。對于前一種課型如《中國優秀的建筑》，讓學生對教材上提供的建筑進行欣賞后又和學生一起觀察起上學路上就會看到的有代表性的建筑物：濟南具有德國哥特式建筑風格的洪樓教堂、現代風格的小高層住宅區匯科旺園、錦秀泉城，綠色格調的泉印蘭亭，灰色風格的富翔天地。我們走到建筑中去感受建筑本身散發出來的氣質，當學生站在匯科旺園30多層的高樓前，望著遠處房頂振翅欲飛的抽象鳥的造型時一種強烈的現代氣息撲面而來。它的色彩、造型、布局處處傳達著現代美的信息，這種視覺的強烈感受比任何語言都來的直接。學生們說：老式的宿舍樓與近幾年剛完工的現代化小區形成鮮明的對比，雖然他們都是起到居住的功能，但樓房的造型設計、顏色的搭配、周圍環境的布置卻不能同日而語，可見人們越來越富有，樓房越來越高檔，對美的要求也越來越高，我們的城市的確發展了。

對于第二種課型我也盡量引導學生聯系生活。比如在學習《曲曲直直》一課時，為了讓學生體會不同的線給人的感覺的不同。我找了鯊魚的牙齒和鋸的圖片，讓學生感受鋸齒線的尖銳、緊張；用沙漠中沙丘起伏的圖片感受波浪線的柔和，用李玉剛舞蹈《嫦娥奔月》中的水袖視頻，感受波浪線的動感。貼近學生實際的欣賞使學生感受到美就在身邊。生活中到處都有線條的身影，他們或挺拔或柔弱，或整齊或自由的陪在我們身邊。學生們的作業也豐富多彩：斑駁的墻，核桃的剖面圖，一碗面條，同學的后腦勺。他們用畫筆表現生活中的場景，用心發現身邊由線條組成的充滿秩序的世界。

（三）、讓學生樹立多元的審美觀

要培養學生正確的審美觀就必須從一年級開始。我們從一年級起就要讓學生意識到：具體的物象是美的，抽象的線條、顏色也有自身的美感；畫畫不僅可以用彩筆、用水粉來畫還可以用紙、用布剪貼，可以拓印、吸附、流淌等多種方式來制作。讓學生們一開始就樹立開闊的審美觀。

作業評價是對學生學習效果的信息反饋。進行現代審美觀教學對學生作業評價標準也應該是多維性，因人而異。尊重學生個性差異，用細膩、成熟、完整、華麗是美，粗獷、幼稚、殘缺、樸實也是美的現代審美觀點去評價學生作業。在作品評價中關注作品所體現構思和材料選擇方面的創新性，關注學生表達方式的獨特性；堅持每節課對學生作業有反饋的評價制度，可以是等級加評語也可以是全班點評，逐漸使班級中形成張揚個性、求新求異、追求審美的美術學習氛圍。通過作業評價可以使“有創造力”“與眾不同”成為根植學生心里的美術學習標準，促進學生的個性在藝術創作中得到自然發展。

（四）、讓學生養成在生活中欣賞美、享受美的習慣

美術教育是生活化、動態化的美術教育。我們要引導學生把欣賞美的目光投向廣闊的社會生活中去。我關注省博物館和圖書館的展覽信息，鼓勵學生們多走到這種最高的藝術殿堂中去磨礪自己的鑒賞能力，還經常和學生在課堂上討論交流自己的感受。國內的藝術品在精美的燈光下，在特定的藝術氛圍中更彰顯了自身的美感。國外藝術家的作品選材更加豐富，形式更加多樣，使我們對美術的認識有了更開闊的認識。這種與傳統精品和外國的現代藝術直接的交流方式給我和我的學生在觀念上帶來很大的沖擊，更領略了他們所具有的風格迥異的美感。培養學生的審美觀，要讓學生養成在生活中欣賞美、享受美的習慣，只有這樣學生才能在以后的生活中時時與美同行，使美術教育變成一種自覺的終身教育。

生活中有美相伴是件多么愜意的事情，學生們有更加純凈的眼睛，敏感的心靈。如果我們有意識的去點燃這個火把，他們就能照亮這片天空，如果我們有意識的去撥動這個琴弦，他們就能彈奏出動聽的音樂。我教給他們美的技巧和規律，他們帶領我發現美的世界。讓我們擁有感受生活之美的眼睛，讓我們擁有感受生活之美的心情，享受自己美好的人生。

第四篇：發現平凡中的美

發現平凡中的美，做平凡中的感動

觀看了視頻，說實在的我很感動。我深深的感動于那位尼克老師的那種尊重學生個性發展，善于發掘孩子的特長的做法。感動于他的執著，感動于他的堅持！同時，我也相當慚愧！感覺自己一直以來并未真正做到以人為本。

我感覺新時代真正的教師就應該像尼克那樣。像他那樣尊重每一位學生，不論是人格還是個性發展。不要因為升學率的壓力而忽略了培養學生的個性發展。教師要讓每一個學生都有學習的興趣談何容易！這就需要我們去觀察了解學生去與學生溝通交流。更要有耐心！善于發現學生的美。相信自己的直覺不要被周圍的言論充斥。同時，我感覺這種種行為必須得源于教師對教育事業的熱愛，對學生的熱愛。只有充滿愛的心才會去感受學生的感受。正如中央電視臺《最美鄉村教師》晚會上那一位一位的鄉村教師他們的感人之處的相通點就是他們都有一顆熱愛學生的心。就是這種愛讓他們扎根窮鄉僻壤數十年如一日的去辛勤耕耘。讓他們戰勝一個一個的艱難困苦挫折毅然堅守自己的崗位。他們是我們所有鄉村教師的楷模。

“把平凡的小事做好就是不平凡”我堅信秉承"以人為本“的教學思想，滿懷一顆愛心的我們一定能在這小小的平凡的崗位上做出不平凡的貢獻來！

第五篇：發現化學中的美

發現化學中的美

[ 摘要 ] 教師不但要引導學生發現美，感受化學學科中的物質美、儀器美、裝置美、現象美、規律美，更要將美感教育、審美教育與學生的情感及價值觀取向相結合。使這些美轉變為學生的語言美、行為美、心靈美。同時培養學生的愛國主義、熱愛自然、求真、求實。使學生在審美的愉悅中掌握化學基本知識和基本技能，從而使美育和智育達成和諧的統一，最終達到提高化學教學質量的目的。

美育已經明確地成為我國的教育方針，審美教育作為素質教育的有機部分，也日益受到重視。當我們今天在考慮人才培養的時候，應該清醒地認識到當今世界所需人才素質，已經逐漸由智力型向審美型過渡。在素質教育的呼聲中，許多初中都紛紛增設了文娛和藝術類等課程，以提高學生的素質，但由于指導思想仍然是以為中考服務，因而無法使美育落實到現實的人生層面，往往流于形式。有人說沒有美育的教育是不完全的教育，那么不貫徹美育的化學教育同樣也是不完全的教育。因此，作為一名化學教師，在向學生傳道、授業、解惑的同時，還要發掘化學教材中的美育因素并有機地融入教學之中，讓學生在心里產生美的感受，在情感上產生美的共鳴，在學習上受到美的熏陶。使學生在審美的愉悅中掌握化學基本知識和基本技能，從而使美育和智育達成和諧的統一，最終達到提高化學教學質量的目的。

從美學的原理看，化學本身蘊涵著極其豐富的科學美。而我們的教育對象，當今的青少年思想敏銳、追求完美的特點突出。我們應該不斷挖掘化學中的美育因素，并通過精心設計，滲透到課堂教學之中，對學生實施潛移默化的影響，提高學生的審美能力，使之終生受益。

一、美的發現

美的意境能陶冶人的情操，美化人的心靈。化學本身就隱藏豐富的自然風物等人文內容。只要有心化學課上，節節有美、處處有美。當然這些美有些學生可以直接感受到，有些則需要在教師引導下學生才會發現。這些美可分為：

（一）物質美

化學物質是指那些天然存在的各種礦物（如天然硫鐵礦、露天銅礦、石油、各色寶石等實物形態）和各種人工合成的化學藥品。它們以鮮艷的色彩、優美的外形、線條、特殊的顏色、愉快的氣味、優良的光學性質、比例的和諧、質地均衡等使之具有愉悅的感觀效果。通過每節實驗課實驗前的藥品展示，使學生感受化學物質美。例如：當有一次我向學生展示膽礬等多種晶體時，在學生驚嘆于晶體的顏色、外形時，我開始發問：你們都喜歡哪一種晶體呢？學生們爭相表達自己的觀點，答案可謂五花八門，充分顯示了各自的個性和愛好。又如：在講述金剛石物理性質的課堂上，我借來了同事的鉆戒，利用放大鏡使學生感受金剛石晶體的構型美，并讓他們自己用刻刀裁玻璃來感受金剛石的硬度美，是力與美的完美統一。

（二）儀器美

化學儀器大多為玻璃制成，它們看上去晶瑩剔透惹人喜愛。它們形狀各異，作用也各不相同，從一開始就是化學課吸引學生眼球的“法寶”之一。例如：在緒言中，以化學實驗為載體，向學生展示化學實驗中的儀器美；通過堿的性質的實驗也可向學生滲透化學實驗儀器美。通過點燃貯氣瓶中甲烷氣體的燃燒實驗，向學生滲透化學儀器美和實驗現象美。

（三）裝置美

裝置美的內容既有儀器美，又有儀器組裝整體的美。那么，裝置美就同時具有儀器美的特征和儀器組裝整體美的特性。具體表現為系統性、簡單性、比例協調的和諧性等。另外，科學性、獨特性也是裝置美的特性。例如：裝置組裝的順序：從下到上，從左到右。氫氣制取的啟普發生裝置、一般裝置、簡單裝置簡繁各不相同，通過對比學生感受到了不同的裝置美；通過過濾操作，也可向學生展示實驗裝置美。

（四）現象美

學生通過對氫氣吹肥皂泡、氫氣的燃燒和氫氣還原氧化銅等實驗現象的觀察，使學生感受化學實驗的現象美；通過酸的性質的實驗的現象的觀察，向學生滲透化學實驗現象美；通過PH的測定實驗，向學生展示PH試紙的設計美。使用過程中的現象美；通過堿的性質的實驗中豐富多彩的有色沉淀和顏色變化，向學生滲透化學實驗現象美；通過鐵與硫酸銅溶液反應形成“銅樹”的實驗，向學生展示化學實驗現象美。

（五）規律美

通過酸的通性的學習和歸納，可以向學生滲透酸類物質的規律美。通過單質、氧化物、酸、堿、鹽相互反應規律的總結，也可向學生滲透化學反應的規律美。通過核外電子排布知識的介紹展示核外電子排布的規律美?；蟽r法則體現了化學規律美、法則美；質量守恒定律是化學反應過程中普遍存在的一條規律，通過對它的學習，也使學生感受到了化學的規律美。

當然除了這些之外還有許多，比如：通過展示各種分子的模型，讓學生感受到分子世界也是一個多姿多彩的世界，感受分子結構美；通過展示原子結構模型，讓學生感受到一個個原子本身就是一個個天然的藝術品，感受原子結構美；通過酸堿鹽等概念的學習向學生滲透化學概念嚴密的邏輯美；通過對知識的梳理和歸納，向學生滲透知識網絡結構設計美；通過溶解度曲線的學習，向學生展示化學的圖表美；通過化學方程式計算中的巧設妙解，展示人們的靈活美、技巧美和創新美；通過化學方程式計算的書寫規范和格式的學習，感受規范美和格式美等等。

二、美的升華

教師不但要引導學生發現美更要將美感教育、審美教育與學生的情感及價值觀取向相結合。使這些美轉變為學生的語言美、行為美、心靈美。比如說：在進行氫氣性質和用途的學習時，我讓學生認識到氫氣的美在于“清”、“純”： “清”---------清潔的燃料；“純”----------純凈才安全。然后針對初三學生的心理特點又繼續向下提問什么才是學生的美？男生不留長發-----清清爽爽；女生不穿奇裝異服，不化妝-------純純真真。又如，學生觀察硫在氧氣中燃燒的現象時都會忍不住發出驚嘆，驚嘆于它火焰的顏色之美，而此時我借助一種紫玫瑰的名字------蘭色妖姬。學生很快領會到它美的背后隱藏著殺機：污染大氣的罪魁禍首之一。通過空氣成分發現過程的學習，讓學生認識到科學研究過程中美的真諦在于求真，作為科學家最大的美德是嚴謹的科學態度；通過我國著名化學家猴德榜改進純堿生產的歷史背景和過程的介紹向學生滲透我國化學家的思想品質美，進而激發學生的報國之志；結合碳酸鈣在自然界中的循環，通過錄象和多媒體向學生展示我國廣西桂林地區的溶洞奇觀，學生欣賞“瑤琳仙境”、“洞天福地”的大自然的鬼斧神工之美，充分認識到了大自然的力量和祖國河山的無限美好，從而關心自然熱愛祖國；又緊扣“石灰石→生石灰→熟石灰→碳酸鈣”的這一轉化，借用明朝于謙的《石灰吟》啟迪學生形成積極的人生觀、價值觀，進而塑造完美的人格。通過錄象、圖片的展示，使學生感受到清澈之水讓人心曠神怡、污濁之水讓人惡心，使學生認識到關心水，愛惜水就是在愛護著大自然的美。通過離子化合物的形成，培養學生為了“集體”穩定，不計“個人”得失的美德。讓學生感受到了化學中的“真”、“善”、“美”的統一。

還有，在講述化學方程式時，我強調：每一條化學方程式都表示著一種或多種新物質誕生，每一條化學方程式都是客觀事實的反映，故化學方程式之美，美在創新，美在實事求是。愛國主義是一種偉大而崇高的情感，也是一個國家的人民對自己祖國的一種深厚感情，表現為對祖國前途命運的關注，對事業的忠誠以及對祖國繁榮富強的無私奉獻精神。我們通過教學活動應真正使學生樹立“懷愛國之情，立報國之志，學建國之才，有效國之行”的高貴品質。例如，講授鹽的知識時，向學生介紹中國是原鹽品種最多的國家，海鹽、井鹽、池鹽(湖鹽)、巖鹽(礦鹽、石鹽)四大品種俱全、自貢是我省的主要食鹽產地、出產優質井鹽等等。使學生認識到我國不僅幅員遼闊、而且物產豐富，從而激發學生的愛國之心。另外，用催化劑的作用滲透助人為樂的美德。

由于人在審美活動中，是用整個身心而不是用身心的某個局部去接受信息，這就形成了“美育信息內容的多樣化和信息通路的立體化，使美育有可能同時產生多方面的教育效果。美育攜帶著五育的信息，而其他幾育又不可能攜帶美育的主要信息?！边@樣美育的豐富信息促使了人的心理和個性的發展，促進了人的豐富和全面發展。美育具有發展美感、輔助道德、增益智能等功能，能夠有助于學生建立真善美的心理結構。正因為美育具有如此全面而有效的教育功能，所以它是集各育功效于一身，使人立身立業的橋梁。而其他各育只要加入了美育的因素或借助了美育，效果就會顯著改善：就會使德、智、體各育，更加豐富其內容，增添其光彩，向更高的程度升華。如美育融化在德育之中，就更增添高尚之美；美育融化在智育之中，就增添了理性美；把美育融化在體育之中，就更添健壯之美；把美育融化在勞動之中，就更添創造之美、靈巧之美。

總之，把美育同其他各育結合起來，就能使真善美在一個人身上得到圓滿體現，美育能激發人的情感和精神動力，使全面發展的教育充滿生機和活力，更好地發揮五育的整體效應。促使其全面和諧發展。在化學教學中，有目的、有計劃、有組織地通過化學中美的事物，把化學知識教育與審美教育融為一體，在促使學生學習掌握化學知識的同時，培養他們的審美欣賞、審美表現和審美創造能力，促進他們良好的人格品質行為、智力和能力、身體素質等身心全面和諧發展和教育活動。也就是一種不僅讓學生認識一個美的化學世界，并能對其進行審美欣賞、審美表現、審美創造，而且最終把化學課堂變革成“人（學生）按照美的規律建造”的化學教育活動。

美育對于培養學生健康的審美觀點和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養學生的創新能力和創新精神，培養全面發展的人才具有重要的作用?；瘜W教師在課堂教學中在向學生傳道、授業、解惑的同時，要發掘化學教材中的美的因素，并有機地融入教學之中，使學生在心理上產生美的感受，在情感上產生美的共鳴，在學習上受到美的熏陶。讓學生在審美的愉悅中掌握化學基本知識和基本技能，是提高化學教學質量的有效途徑之一。

一、挖掘教材的內在美

挖掘教材的結構美。新教材彩頁配以相當數量色彩紛呈的彩圖和有極具對稱美、色彩美和周期美的元素周期表，正文中間又編入數百幅插圖。教材不僅語言通俗易懂，生動活潑，而且圖文并茂，雙色排版，令學生在閱讀時，賞心悅目;在內容上，元素化合物知識與基本概念、基本理論知識交錯出現。教材的這種編排方式不僅具有科學性,美觀性,也符合中學生的心理特征。教師在學生第一次接觸新教材時，就應向他們介紹教材的這種系統性，結構美，使學生形成“化學世界是豐富多彩的,是美的”的這一初步認識，有利于激發學習的興趣，提高學習積極性。

二、探析化學的內容美

化學源于自然，而自然本身就蘊藏著美，自然美是化學美的基礎.化學自然美在化學教育過程中被廣泛地反映出來。1.物質的外在形態美：金剛石的雍容華貴，寶石的光彩奪目，水晶的晶瑩剔透給人以直觀的形態美；蘇杭的湖光山色，桂林的如畫山水，石林的突兀奇峰等大自然的佳作，無不源于化學變化的鬼斧神工。巧奪天工、千恣百態的鐘乳石、石筍，其實質都是：CaCO3＋CO2＋H2O＝Ca(HCO3)2和Ca(HCO3)2＝CaCO3＋CO2↑＋H2O反應的終極表現；而畫家描繪出色彩繽紛的至艷至美的畫圖，則是鐵紅、鋅鋇白等化學顏料合理調配的結果；石膏頭像和石膏模型精美的藝術品，都是化學物質美的縮影。

2.物質的內在結構美：各種晶體內部的原子、離子、分子有規則的空間排列，使晶體空間構型往往呈現出令人驚嘆的內在美，如金剛石的正四面體空間網狀結構；C60分子是由60個碳原子構成球形32面體；(如下面幾種晶體的結構圖)

(氯化鈉的晶體結構、二氧化碳的晶體結構、金剛石的晶體結構、石墨的晶體結構）3.化學的科學美：化學本身具有很強的規律性、系統性和科學性，存在著一種理性的科學內在美?；瘜W學科中大量美妙的符號，嚴謹的概念和規律，結構嚴密、統一和諧的化學知識體系等無不體現了科學美的豐富內容.中學化學科學內在美主要體現在質量守恒定律，物質結構理論，元素周期律理論，化學平衡理論，電解質溶液理論等方面。

經典的例子就是元素周期表和元素周期律的繪制和提出。目前自然界發現和人工合成的有機物已達3000萬種以上，無機物有50多萬種，但組成這豐繁復雜的大千世界的元素只有112種。俄國科學家門捷列夫等人在批判地繼承他人研究成果的基礎上，經過不懈的努力，將這一百多種元素匯成一張元素周期表，并總結出元素周期律:“元素及其化合物的性質隨原子序數的遞增而呈現周期性變化”。這種將雜亂無序的現象歸納成簡單的表格與規律，恰如其分地體現了化學科學美的的基本特征：形式簡潔，內涵豐富，從多樣中尋求統一，從統一中演繹出多樣，秩序與和諧。

三、追求實驗的創造美

化學實驗是化學之母,也是化學美的大觀園?；瘜W實驗教育的美育，包括以下主要要方面：

1.化學儀器美：許多化學儀器具有簡潔優美的造型，明亮的色澤令人過目不望，如筆直的玻璃棒、梨型的容量瓶、圓底長頸的燒瓶、葫蘆狀的啟普發生器,以及Ｕ形管、球形干燥管、蛇形冷凝管等玻璃制品??就像一件件精美的工藝品，讓人愛不釋手。2.實驗裝置美：例如我在講授“H2SO4(濃)和C反應”和“SO2和CO2的性質比較”兩知識點時，引導學生設計創新實驗:“如何鑒定濃硫酸和木碳反應時產生的二硫化硫氣體和二硫化碳氣體”，學生在分析討論中提出實驗基本的設計思想:由混合氣體的發生裝置→安全裝置→成分分析裝置→尾氣處理裝置,學生提出的設計方案有10多種，從中篩選出最佳方案（如下圖所示）。

整套裝置橫平豎直，錯落有致，和諧美觀，而其中的各個裝置中的實驗現象又各不相同，引起了學生濃厚的興趣并激起了他們的強烈的創新欲望。

3.實驗操作美：過濾器就好比一個奇妙的篩子，讓渾濁的液體變澄清；帶活塞的滴液漏斗和啟普發生器仿佛是一位胸有成竹的指揮官，通過對導管活塞的開或關，隨時控制著反應的發生或停止。

4.實驗現象美：實驗中，最讓人驚嘆難忘的是實驗現象美，如有驚無險的氫氯點燃爆炸、色彩繽紛的焰色反應、壯觀奇麗的鋁熱劑反應、美麗優雅的氨氣、氯化氫玫瑰色的噴泉等一系列實驗現象如夢如幻,魅力無窮,常引得學生不由自主地伸長脖子，屏息觀察，在驚嘆之余，更激發起了他們認識美、感受美、創造美的欲望。

四、賞析化學的真、善、美

物質世界蘊藏著豐富的美，化學研究的就是實實在在物質世界,所以化學也是真、善、美的大統一。

在化學史中有許多感人的故事，無不體現著社會美，如：居里夫婦用了四年時間，從30噸瀝青鈾礦渣，得到0.1克氯化鐳，并初步測量出鐳的原子量是225，體現出治學嚴謹的美；凱庫勒“夢”到苯的環狀結構體現了神奇浪漫的美；玻爾在法西斯眼皮底下保存諾貝爾獎牌，又表現出了大智大勇的美??發掘社會美,能夠起到“以情喻禮”、“以情喻德”的作用,激發學生熱愛生活、創造生活?；瘜W與其它學科一樣,不處不體現出其特有的藝術美。在進行“碳酸鈣”教學時，我將愛國將領于謙的《石灰吟》巧妙地引入課堂教學中,“千錘萬鑿出深出,烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間。”全詩鏗鏘有力,擲地有聲,吟來抑揚頓挫、情調激昂,不僅使學生掌握了相關的知識內容,并且領悟了詩人經受考驗,堅強不屈,廉潔奉公,胸懷坦蕩的崇高美德。在金屬及“合金”教學中,可以聯系青銅器藝術(如商代的司母戌大方鼎)和鐵器藝術(如鐵藝制品)?？梢允箤W生在學習化學知識的同時,得到心靈的凈化、性情的陶冶。

五、欣賞教學的藝術美

教學本身是一門藝術，化學教師在教學中以優美的語言、端莊的教態、豐富的情感、不凡的氣度創造出優美的意境，和諧的氣氛，這對學生無疑是一種美的享受。課堂語言要講究藝術，力求語言美、意境美：敘述過程要清晰完整，親切動聽；表達化學規律要簡練準確，說服力強；演示化學實驗要操作正確，現象明顯，設問到位；說明現象要機智風趣，生動形象，富有感染力。此外，教師的衣著要整潔端莊，神態莊重大方、親切自然，富有藝術性；板書要簡明扼要、排列整齊、字跡清楚；圖示要大小適當、規范工整、色彩和諧。這樣，在學生的整個認識活動中都滲透著美的因素，給學生以美的熏陶，美的感受。

在化學教學中無不顯示著美的法則。只要化學教師潛心挖掘化學教學中各種美的因素,并將之滲透于我們的教學之中，激發學生的探索美，欣賞美，創造美的欲望和能力。此過程中學生的創新意識和創新精神得到很好地培養。

化學變化之美

吉林 羅立平

同學們，化學中能以具體的、美好的形態、形象為人所感知、令人陶醉的東西隨處可見?；瘜W物質、化工產品的顏色狀態，如晶瑩華貴的金剛石、美如藍寶石的膽礬、灑脫如珍珠的水銀、鮮艷柔軟的腈綸、狀如魚卵的尿素等赤橙黃綠青藍紫，千姿百態?；瘜W教學模型、化學實驗裝置、化工生產設備，其造型勻稱、色彩調和、比例適當、組合錯落有致，無不顯示出優美的形態，最大限度的給予了人們美的享受。

化學物質是化學變化的產物，化學物質之美是化學變化之美達到終極表現。化學變化之美表現在其過程中的色態萬千、奇異深邃、變化紛繁的美好形象和有規可循的內在結果。節日焰火的五彩繽紛；彩色照片的色調優美，栩栩如生；即將熄滅的木炭在盛有氧氣的集氣瓶中死而復燃，并發出耀眼的白光。諸如此類的化學變化，色彩明快、變化無窮，美麗又神奇。

哪里有生命哪里就有化學?；瘜W化工產品在人類生活中所扮演的重要角色，既體現了其自身的實用美，又體現了人們對美的追求。人們注重衣著美，選用合成纖維、合成染料、尼龍、滌綸、仿皮等等，人們講究飲食的營養、注重各種營養成分的調配、微量化學元素的吸收。為了美化環境，人們采用琳瑯滿目的塑料制品、四季茂盛的塑料鮮花、特別制成的五彩燈光，再加上那空氣清新劑散發的陣陣清香，真是令人陶醉。這一切的一切，無不是化學化工產品帶來的實用美。隨著科技的發展，人們追求美的欲望必將引起化學工業上新材料、新產品的層出不窮，進一步發揮化學化工產品實用美的功效。