第一篇：《平均數》教學案例(金建)（寫寫幫整理）

小學數學平均數

泰興市宣堡小學 金建

教學內容：

蘇教版課程標準實驗教科書三年級（下冊）第92～94頁。教學目標：

知識與技能：在豐富的具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數的意義，學會計算簡單數據的平均數（結果使整數）。

過程與方法：在運用平均數的知識解釋簡單生活現象、解決簡單實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。

情感、態度與價值觀：進一步增強與他人交流的意識與能力，體驗運用已學的統計知識解決問題的樂趣，樹立學習數學的信心。

教學重點：體會平均數的意義，掌握求平均數的方法。教學難點：理解平均數的意義

教、學具準備：多媒體課件、鉛筆及筆筒、作業本 教學過程：

一、創設情境

師：同學們玩過套圈游戲嗎？15個圈估計你能套中幾個？

第一小組的男、女生在進行套圈比賽。老師把男、女生套圈成績統計出來了。師：從圖上你知道了哪些數學信息？

猜想一下是男生套得準一些還是女生套得準一些？并且想辦法驗證你的猜想。小組交流（不好比，人數不同，怎么比啊？）

在我們的生活中、學習中，經常會遇到這樣的情況，人數不同，那就隆重介紹今天的新朋友閃亮出場——平均數

要比較哪個隊套得準一些，要分別求出男、女生平均每人套中的個數。

【反思】好的開端，是成功的一半，精彩的教學導入往往能調動學生的學習積極性，使學生思維活躍，為整堂課的教學打下一個良好的基礎。本節課的導入圍繞本課的教學重點、難點，創設學生熟悉的游戲情境，課堂氣氛變得生氣勃勃。在無法用所學知識判斷哪個隊獲勝的情況下，更激發了學生探索的欲望，實際解決了為什么要學平均數的問 1 題。

二、探索求平均數的方法

1、男生

師：看看男生套圈成績統計圖，你知道男生平均每人套中多少個圈嗎？ ◇ 移多補少法

師：移哪個？為什么？補給誰？

師：像這樣從多的里面移一些補給少的，使得每個數看起來一樣多，這一過程就叫“移多補少”。（板書）移多補少之后使每個數看起來同樣多。

◇師：那是不是每個男生都一定套中的7個？李小鋼套中7個嗎？（有的比平均數多，有的比平均數少，有的正好等于平均數）

師：不是每個人都一定套中7個，反映了男生隊套圈的總體水平。師：仔細觀察，平均數與最大的數、最小的數比一比，你發現什么？ ◇計算法

師：你有其他辦法求出男生的平均數嗎？

師：你能告訴大家，28算的是什么？為什么除以4？

2、女生

師：你能猜一猜女生平均每人套中幾個圈嗎？

會不會平均每人套中10個？會不會平均每人套中4個？ 一起來驗證一下吧！女生平均每人套中多少個圈？ 把你的想法先在小組里交流交流。

你猜得怎么樣啊？猜的在什么范圍之內都是差不多的？

是不是每個女生都一定套中6個圈啊？（實際套中的情況有的比平均數多，有的比平均數少，也有正好等于平均數。）

比較一下超過平均數的個數與不到平均數的個數你又有什么新的發現啊？ 如果不一樣多的話??

3、比較

我們通過操作，移多的補給少的，每個數看起來就同樣多得到了平均數，又通過計算的方法分別求出了男、女生平均每人套中的個數。同學們看一看，在計算的時候我們都是通過先?（求和）再?（平均）（板書）的方法來求平均數的。有了平均數的幫忙，現在你能比較哪個隊獲勝嗎？

4、深入

吳燕覺得有點遺憾，她套中得最多，但也未能挽救女生隊失敗的結局。大家設想一下，假如??（怎么樣）就有可能贏過他們了。

【反思】不同的學生有不同的個性，所以對于相同的問題，會出現不同的解法，這是由于學生的認知水平和風格不同造成的。本節課中有的同學在圖中移一移，直觀地“移多補少”，有的同學通過計算的方法，“先求和再平均”。這是學生在獨立思考的基礎上，通過“協作”解決問題的。然后讓學生在課堂上大膽的發表自己的觀點，同時認真傾聽同伴的解法，這一點很重要，這是學生能夠得到不同見解的重要渠道。接著在小組內交流、爭論，在他自己的腦海里留下一個他認為最能接受的信息。這樣的教學，旨在強調不同的學生可以學不同的數學，每一個孩子都可以有學習成就感。這樣的教學也有利于培養學生間的協作精神，有利于培養創新精神。

三、鞏固拓展

1、鉛筆題（想想做做1）

女同學別灰心，好戲還在后頭！請看大屏幕。移動筆筒里的鉛筆，看看平均每個筆筒里有多少枝？第一個筆筒6枝，第二個筆筒7枝，第三個筆筒5枝，想一想，你準備怎么移？

把你的想法跟大家交流交流。你怎么一下子找到中間的7枝的呢？ 還可以用其他的方法求出來嗎？

師：如果現在筆筒里變成6枝、7枝、14枝，你能以最快的速度知道平均每個筆筒里有多少枝嗎？

你選擇的是哪種方法啊？在個數比較少的情況下我們是選擇移多補少進行實際操作，而在解決問題中我們更多的還是選擇先求和再平均的計算法更簡潔！（優化方法）

2、絲帶（想想做做2）

小麗有這樣的三條絲帶，你能先猜一猜平均每條絲帶的長度嗎？ 選擇你最喜歡的方法來驗證一下。

3、小丸子（多媒體出示）

你估計小丸子一家三口的平均年齡大約是多少歲？算算看。

爺爺今年61歲，奶奶今年59歲，現在的平均年齡跟剛才有什么不同呢？ 不管是三個人的平均年齡，還是五個人的平均年齡，在計算時都是先求（和）再（平均）你能知道我們班同學的平均年齡怎么來算嗎？

宣堡小學老師的平均年齡是36歲，老師的年齡一定是36歲嗎？

4、身高（多媒體出示中國男子籃球隊隊員照片）

認識他們嗎？這是以姚明為首的北京奧運會中國男子籃球隊隊員，中國男子籃球隊隊員的平均身高為200厘米，是不是每個隊員的身高都一定是200厘米？12個隊員中最矮的是187厘米。平均數是代表的一組數據的一般水平，并不代表其中的每一個數據。

那么你有本領算出我們班同學的平均身高嗎？

6、水果題（想想做做5）

平均數在我們生活中真是無處不在。請看。這是華江果品店上星期5天賣出蘋果和橘子的數量。你從圖上知道些什么？

（1）你覺得現在應該在哪個圖上找？

（2）算之前老師想讓你們猜一猜，男同學猜一猜平均每天賣出橘子多少箱？女同學也猜一猜平均每天賣出蘋果多少箱？

（3）如果你是老板，你準備在進貨時多進哪種水果呢？

【反思】本節課我們不把如何求平均數作為唯一目標，而更關注學生是否理解平均數的含義，更關注知識的形成過程，讓學生在主動探索的過程中得到發展。我們對鞏固練習的設計并不是為了體現教學密度，嘩眾取寵，而是以“理解平均數的含義”為主線的，先讓學生求特殊情況下的平均數，如移動筆筒里的鉛筆，可以直接“移多補少”，接著根據教材的設計彩帶是不能移動補少，一般情況下使用計算法，首先平均長度在最長的和最短的之間。我隨后讓他們估計平均長度，最后經過練習，學生都掌握了求平均數的方法。這節課擺脫了傳統數學練習的規定化、統一化，緊密聯系生活，使學生學的非常輕松。

五、總結

師：說說這節課最大的收獲是什么？最開心的事是什么？還有什么遺憾嗎？你想說什么？

六、延伸

“目前中國男性的平均壽命是71歲。”一位70歲的老爺爺看了這個資料，以為自己只能再活一年了，整天悶悶不樂，你覺得他懂不懂平均數？

師：假如我就是那位70歲的老爺爺，用你學的平均數的知識，你打算怎么勸勸我?

第二篇：平均數案例

三年級下冊《平均數》教學設計

實驗小學

貢艷華

一、設計思想

平均數是統計中的一個重要概念。小學數學里所講的平均數一般是指算術平均數，也就是一組數據的和除以這組數據的個數所得的商。在統計中算術平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量。我們既可以用它來反映一組數據的一般情況，也可以用它進行不同組數據的比較，以看出組與組之間的差別。用平均數表示一組數據的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經常用到，如平均速度、平均身高、平均產量、平均成績等等。

平均數的概念與過去學過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數是一個“虛擬”的數，是借助平均分的意義通過計算得到的。

二、教材分析

在前幾冊教材中，學生已經學會了收集和整理數據的方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計的結果，并能根據統計圖表提出問題加以解決。通過這些學習，學生已經掌握基本的統計方法，建立了初步的統計觀念。本單元在學生已有知識的基礎之上，讓學生認識兩種新的條形統計圖，并根據統計圖表進行簡單的數據分析。此外，教材在這兒還介紹了描述數據集中程度的一個統計量：平均數。通過本單元的學習，使學生理解平均數的含義，學會求平均數的方法。而平均數是統計中的一個重要概念。小學數學里所講的平均數一般是指算術平均數，也就是一組數據的和除以這組數據的個數所得的商。在統計中算術平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量。我們既可以用它來反映一組數據的一般情況，也可以用它進行不同組數據的比較，以看出組與組之間的差別。用平均數表示一組數據的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經常用到，如平均速度、平均身高、平均產量、平均成績等等。在教學當中要讓學生明白，平均數的概念與過去學過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數是一個“虛擬”的數，是借助平均分的意義通過計算得到的。

三、學情分析

學生在前面的學習中已經積累了大量統計知識，會看統計圖表，并能根據統計圖表進行簡單的數據分析，所以，教學本單元時，要充分利用學生的知識基礎，確定適當的教學起點，盡量讓學生通過自主探索、合作交流的方式學習，達到教學目標。在本單元的教學中，要注意結合實際情境，使學生理解在日常生活中為什么要使用統計，進一步體會統計的意義。例如，在進行一項決策時，對已有的數據進行統計學上的分析，其結果便能對科學決策提供依據，這就體現了統計的一個主要功能：通過有限樣本的數據分析來推斷總體樣本的大致情況。

四、教學目標

1、知識與技能：使學生理解平均數的含義，初步學會簡單的求平均數的方法，理解平均數在統計學上的意義。

2、數學思考：使學生初步學會簡單的數據分析，進一步體會統計在現實生活中的作用，理解數學與生活的緊密聯系。

3、解決問題：用數據分析、比較、等多種方式來解決問題，提高學生解決問題的能力，拓寬學生解決問題的途徑。

4、情感與態度：在愉悅輕松的課堂里，掌握富有挑戰的知識，豐富生活經驗的積累。在活動中增強探索數學規律的興趣，積累積極的數學學習情感。

五、重點難點

教學重點是通過直觀的方式使學生理解什么是平均數，再利用平均分的意義，使學生理解。同時感受平均數在統計學上的意義和作用。教學難點是總結出求平均數的一般方法，實現從直觀到抽象的過渡。

六、教學策略與手段

這部分內容跟生活的聯系比較密切，可以采取跟體育課內容相結合，先讓學生動手套圈、分小組進行記錄，然后對統計圖的數據進行分析，以學生自身產生的數字來貫穿整堂課的教學。在學生經歷套圈游戲的快樂的同時，輕松地從提取的數據中學習相關的數學知識。

教學過程

（一）創設情境、提取數據

師：同學們，保護環境從我做起。這是三年級兩個小組手機礦泉水瓶的情況。

師：這是我們剛剛學過的條形統計圖，從這兩張統計圖中你能獲得哪些信息？

生：??

師：是啊，我們可以從統計圖中獲取很多信息，相信同學們都看清楚小組里每位成員的收集礦泉水瓶了，現在你能比較這兩組中哪一組的成績好一些嗎？你是怎么比的？

生1：求總數??（學生會自我否定，得出求總數不公平、不合理）

生2：求出平均每人套中了多少個圈？

師：這個辦法不錯。我們可以把平均每個人套中的圈數叫平均數。今天這節課我們就要一起來研究關于“平均數”的知識。（板書課題：平均數）

【設計意圖：利用收集礦泉水瓶的數據來進行教學，使學生感到親切，鼓舞著他們探索的興趣和信心。同時滲透環保意識。】

（二）提問質疑、導入新課

1、以第一組的為例，全班討論，總結方法

師：我們先來看看第一小組的平均收集礦泉水瓶是多少個？你是怎么知道的？

①“移多補少”的方法

由學生口述移的過程，課件同步演示。并說說為什么要這樣移？

師：把多的移出來補給少的，這種方法我們叫“移多補少”（板書）

師：還有其他方法嗎？

②先求總數，再求平均數

師：你列算式時是怎么想的？

師：現在請你拿這個平均數“13”跟原來每位同學收集個數作個比較，你有什么發現？

2、求 第二小組的平均個數。

師：求出了第一小組的平均成績，那第二小組的呢？誰知道他們的平均成績是多少？你是用什么方法求的？ 最后優化算法：30÷5=6（個）

師：看了這兩個算式，我有個疑問了：為什么算第一組平均數的時候只除以4，而算第二組平均成績的時候卻除以3呢？（學生觀察板書上求兩個小組平均數的算式說說）

師：現在你們知道是哪一組的成績較好了嗎？你是怎么裁決的？

生：看平均數。

師：對呀，這兩個平均數反映出了第一小組和第二小組的整體水平，所以看這兩個平均數就可以公平、公正地比較出是哪一組的成績好了。（板書：整體水平

公平、公正）

3、我班的兩位同學也參加了收集礦泉水瓶的活動，如果你是組長，你選誰？說明理由。猜一猜你選擇后本組的平均數。

4、計算參加后小組的平均數。你發現了什么？

生1平均數不可能比最大的數還要大，比最小的數還要小。生2平均數受數據的大小影響。

（三）練習鞏固、內化提高

師：判斷說明理由，深化理解平均數的意義。

5、“平均數”在生活中的特殊應用。

（四）課堂小結、作業

師：用平均數的知識不僅能公正、公平地解決套圈問題和運動會中的排名問題。其實，她在我們的生活中也有廣泛地應用呢！比如平時經常聽到的：平均分數、平均氣溫、平均降水量、平均年齡、平均身高、平均體重等等，都是“平均數”知識的應用。

師：老師布置個課外作業，每位同學去收集1—2個平均數在生活中應用的例子，下節數學課交流。

《平均數》教學反思 貢艷華

平均數是統計中的一個重要概念，對于三年級的學生來說它非常抽象。以往在教學平均數的概念時，教師往往把教學重點放在平均數的求法上。新教材更重視讓學生理解平均數的意義。基于這一認識，我在設計中突出了讓學生在具體情境中體會為什么要學習習近平均數，注重引導學生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀察中把握平均數的特征，進而運用平均數解決問題，了解它的價值。這節課我注重了以下幾個方面：

一、在現實生活情境中引入概念,激發學生學習的興趣。

結合實際問題（收集礦泉水瓶）哪隊會獲勝？引導學生展開交流、思考。讓學生感受到數學就在我們身邊，從而深刻認識到數學的價值與魅力。在學生的活動討論中，在認知沖突下，認識在人數不同的情況下，比總數顯然也不公平；而平均數能代表他們的整體情況，因此產生了“平均數”，感受平均數是實際生活的需要，也產生了學習“平均數”的需求。教學只有組織了這個過程，學生對平均數的統計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數作為一組數據的代表，去進行比較和分析。

二、創造有效的數學學習方式，理解平均數的意義和學會平均數的算法

我采用了小組合作，自主探究的方式讓學生自己探索出求平均數的方法。一種是先合再分，一種是移多補少。然后引導學生感受到這兩種方法的本質都是讓原來不相同的數變的相同，從而引出平均數的概念。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。

三、滲透估算的數學思想和方法。

教學中我結合平均數的特點，先讓學生猜一猜平均每組收集多少個，再實際計算，不但找到平均數的范圍，也找到求平均數的方法（移多補少），培養了學生運用估算的方法進行檢驗的能力。

四、數學與生活緊密聯系。

在教學中，我還結合教材內容，遵循學生認知規律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數學與生活的聯系，發掘現實生活中的數學素材，利用身邊有效的數學資源學習數學知識。在我所選取的四個練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學生生活貼近的題材，練習都與學生的生活緊密聯系，使學生真真切切地感受到生活之中有數學，生活之中處處用數學，從而對數學產生極大的興趣，主動地去學數學，用數學。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河學游泳有沒有危險？這個討論中，讓學生受到了安全教育。這樣的教學實現了數學教育的多重價值，使各學科起到了有效的整合作用。

第三篇：小學數學教學案例：平均數

平

均

數

教學內容：人教版小學數學第6冊42頁——45頁。教學目的：

1、使學生認識平均數，理解平均數的意義，學會求簡單的平均數；

2、培養學生發現問題、解決問題的能力和習慣，讓學生體驗數學與生活的密切聯系。教學重點：理解平均數的意義和求平均數的方法 教學難點：理解平均數的意義

教學準備：把學生分成人數不等的六個組（每4人一組的3個，每5人一組的3個），組內編號 教學過程：

一、創設情境，激發興趣

師：同學們，今天大家的課桌上既有筷子又有碗，但張老師并不是請同學們來這里吃飯的，我想請同學們一起做個——筷子夾玻璃球的小游戲。（學生笑容滿面、興趣高漲，個個躍躍欲試。）師：大家先別急。游戲之前，請聽清楚游戲規則：

1、必須用筷子把玻璃球從籃子里邊夾到小碗里，不準用手拿；

2、掉到小碗外邊的玻璃球不能算數；

3、游戲時間：30秒。老師宣布“時間到”后，請同學們立刻把筷子放進籃子里。

（教師宣布游戲開始，同學們十分投入地夾玻璃球。教師宣布“時間到”后，同學們停止夾球，迅速坐好。）

師：請各小組長把你們小組每位同學的夾球個數記在統計表上。

（各小組成員向組長匯報自己的夾球個數，組長做好記錄。教師巡回指導，搜集、選擇教學信息。）

[利用筷子夾玻璃球的游戲導入，不但激發了學生濃厚的學習興趣，而且為新知的教學提供了豐富的素材，可謂是“一石二鳥”，為整節課創設了和諧的學習氣氛。]

二、解決問題，探索新知

1、在解決問題中感知概念

師：這是第 3 小組夾球個數的統計表： 學生編號 1 2 3 4 夾球個數 11 6 6 14

根據表中的數據，你能向同學們提出哪些問題？ 生1：第3小組一共有幾位同學？ 生2：4位。

生3：幾號同學夾的最多？夾了幾個？ 生4：4號同學夾的最多，夾了14 個。生5：幾號同學夾的最少？夾了幾個？ 生6：2號、3號同學夾的最少，都夾了6 個。生7：夾的最多的同學比夾的最少的多幾個？ 生8：多8個。

生9：這個小組的四位同學一共夾球多少個？ 生10：這個小組一共夾球37 個。師：你是怎樣算出來的？ 生10：11+6+6+14。

（教師根據學生的回答板書出求總個數的算式。并把總個數記在統計表上的“合計”一欄。）師：知道了第3小組4位同學的夾球總數，你現在又能解決什么問題？ 生：可以求出平均每位同學的夾球個數。師：說得好！怎么求呢？

生：用總個數除以人數，算式是37÷4=9……1。師：這說明第3小組平均每人夾球的個數是9個多。（教師板書出綜合算式：（11+6+6+14）÷4。）師：(指綜合算式)我把算式寫成這樣可以嗎？為什么？

生：可以。因為括號里邊求出來的還是總個數，意思沒有變，道理是一樣的。

[讓學生根據信息提出問題、解決問題，有助于培養學生主動探究問題的好習慣，自然滲透了“數學知識能解決實際問題”的應用思想。在學生的發問、回答中把知識引向深入，過渡巧妙，銜接緊湊。]

2、在討論交流中明晰概念

（教師把“平均每人夾球個數”記在統計表上。）

師：請同學們觀察表中的數據，這個組的平均夾球個數9個多是他們組中中哪位同學的夾球個數？

生：哪一位都不是。師：那平均夾球個數與小組中每位同學的夾球個數之間還有關系嗎？ 生：（齊答）有。

師：請同學們小組討論它們之間都有哪些關系？

（學生討論，教師巡視指導。小組討論完畢，開始全班匯報交流。）生1：平均夾球個數比夾的最多的少，比夾的最少的多。生2：平均夾球個數在夾的最多的和最少的之間。生3：平均夾球個數差不多在這四個數的中間那個位置。

師：從同學們的發言中我發現，平均夾球個數反映的既不是這個小組內水平最高的那位同學的夾球個數，也不是這個小組內水平最低的那位同學的夾球個數，而是處在最高和最低之間的一個平均水平。我們把它叫做這四位同學夾球個數的——平均數。（教師板書課題：平均數。）

師：請同學們仿照咱們剛才做的，把你們小組的統計表填寫完整。（教師巡回指導，選擇、搜集教學信息。）

[“平均數”與“平均分得到的結果”不是一個概念。“平均分得到的結果”是一個實實在在的數量，“平均數”則是表示事物發展中間狀態的一個抽象數量。讓學生通過觀察、比較的方法，而不是實際分一分，更容易使學生體驗到平均數的真正意義。]

3、在比較中深化概念

師：如果讓你比較兩個小組的夾球水平，你最想知道什么？ 生1：我最想知道哪個小組的夾球水平更高些。生2：我也想知道哪個小組的夾球水平更高些！

師：（教師同時展示3小組和第1小組夾球水平的統計表）第3小組

學生編號 合計 1 2 3 4平均夾球個數 夾球個數 37 11 6 6 14 9……1 第1小組

學生編號 合計 1 2 3 4平均夾球個數 夾球個數 32 10 4 8 10 8 你認為哪個小組的夾球水平更高些？為什么？

生：第3小組的夾球水平更高些，因為他們的夾球總數多。師：大家有意見嗎？（學生點頭同意。）師：（教師同時展示第3小組和第5小組夾球水平的統計表）第5小組

學生編號 合計 1 2 3 4 5平均夾球個數 夾球個數 21 5 1 2 5 8 5??1

這兩個小組中哪個小組的夾球水平更高些？為什么？

生：第3小組的夾球水平更高些，因為他們小組人少，夾球的總數卻多。

師：我剛才發現，咱們班由4個人組成的小組特別厲害，夾的總數比5個人一組的都多。但不要緊，來這里上課之前，我在我們學校做過調查，這是第7小組夾球個數的統計表：（教師出示第7小組夾球水平的統計表）

學生編號 合計 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10平均夾球個數 夾球個數 50 4 6 3 7 5 5 2 8 4 6 5 你認為哪個小組的夾球水平更高些？ 生1：我認為第3小組水平更高些。生2：我也認為第3小組水平更高些。(學生意見十分統一。)師：我不這樣想。明明是第7小組夾的多，第3小組夾的少，你怎么認為第3小組的水平更高呢？如果大家能說服老師，我就接受大家的意見。大家討論討論，看怎樣才能說服老師。（學生小組討論，教師巡視，與學生展開辯論。討論完畢，全班交流。）師：誰來發表自己的意見？

生1：第7小組的人太多了。他們夾的總數多是因為人太多了。生2：第7小組人數這么多，比總數肯定是不公平的。

生3：第7小組有10人，總數確實多。但平均數不如第三小組。假如第三小組也是10個人，10個對10個，又會是哪個小組的夾球個數多呢？

生4：單個對單個更公平。第7小組靠著人多才總數多，第3小組因為人少所以總數少，如果第7小組只有4個人，肯定不如第三小組總數多。所以，小組人數不一樣，比總數不行，比平均數更好。??

??

師：我聽明白了。看來，在小組人數不同的情況下，比較兩個小組的夾球水平再比總數不公平了，我們應該比他們的—— 生：（齊答）平均數。師：我向同學們提一個很難很難的問題：如果讓你給咱們班6個小組的夾球水平排出第一名到第六名，比什么更合理？ 生1：比合計。

（許多學生舉手表示不同意。）

師：看來有不同意見。誰再說說自己的看法？

生2：應該比平均數更合理。因為我們六個小組的人數不一樣多，比總數不公平。師：她考慮了咱們分組的實際情況，非常好！

[比較出真知。在有層次的比較中，學生逐步理解了平均數的實際價值，對平均數的理解更加深刻。由于課堂上沒有呈現出預想的“比總數好”和“比平均數公平”這兩種意見交鋒的場面，而是出現了全體同意“比平均數更公平”的一邊倒局面，教師能及時調整教學思路，把自己放在被說服的一方，從而把學生的思維引向深入，體現了教師較好的應變能力。]

三、嘗試解題，自主歸納

師：（教師出示例題）這是課本42頁上的一道題：

一個小組有4個同學，小紅收集了14個礦泉水瓶；小蘭收集了12個礦泉水瓶；小亮收集了11個礦泉水瓶；小明收集了15個礦泉水瓶。這個小組的平均每個人收集了多少個？

誰來先估計一下這個小組的平均每人收集了多少個？ 生1：大約是13個。

生2：應該在12千克和15個之間。

師：每個同學獨立列出算式，然后用計算器算出得數，看自己估計的準不準。（學生自己解答，教師巡視指導。選一個學生板書列式。）師：請板書的同學說說你是怎樣想的？

生：我先求出了這個小組中4位同學收集的和，然后除以小組人數。師：大家還有什么問題不明白嗎？（學生表示沒有疑問。）

師：我們知道，在籃球比賽中，身高是非常重要的。歡樂隊參加籃球賽，上場的5名隊員的身高分別是：148厘米、142 厘米、139厘米、141厘米、140厘米。上場隊員的平均身高是多少？大家先估計一下，然后獨立解答。（學生獨立解答，教師巡視。一生板書算式。）（學生說解題思路，其他同學質疑問難。）

師：剛才咱們求的平均夾球個數、平均體重、平均身高都是平均數。大家能不能總結一下求平均數的方法？個人先想想，然后小組內交流。（學生小組合作，交流看法，教師參與討論。）師：哪個小組愿意講講你們的意見？

第6小組代表：先把每個數加起來，看有幾個數就除以幾。

第3小組代表：求平均數，應該先求總數量，然后看有幾個人或幾份就除以幾。（教師簡單小結求平均數的方法。）

（嘗試解答的基礎上，讓學生自己把求平均數的方法總結出來，“放”的適度，“收”的適時。規律由學生自己發現歸納，看似不起眼，卻體現了自主學習的真正內涵。）

四、聯系實際，應用新知

師：這是趙老師家七、八、九三個月的用水情況統計表： 月 份 ： 七月 八月 九月 用水量（噸）： 8 7 9 你能幫老師口算出我家這三個月的平均用水量嗎？ 生：平均用水量是8噸。師：怎么算的？

生：8+7+9求出三個月的用水總噸數，再除以3。師：你能預測一下我家十月份的用水量嗎？ 生1：8噸。生2：8噸多一些。

師：你們是根據什么預測的？

生2：根據七、八、九這三個月的平均用水量。生3：10噸。

師：怎么會是10噸呢？

生3：如果你家10月份多洗些衣服，用水量就會增加很多。

師：（笑）看來我家要注意節約用水了。我搜集到了兩條與平均數有關的信息，請同學們看看，說說你的想法。（教師出示第一條信息。）生1：他們是不是捐的少了點？

師：你的意思是為希望工程捐款應該多捐些，是吧？真好。平均每人捐了5元，是說每個同學都捐了5元錢嗎？

生2：不是，每個人捐的不一定一樣多。師：可能出現哪幾種情況？

生3：可能有的比5元多，有的比5元少。生4：也可能有和5元一樣多的。師：（教師出示第2條信息的前半句）你心情怎樣？

生：我很高興、很自豪。

師：（教師出示第2條信息的后半句）你現在怎么想？

生：我國的平均每人占有量太差勁了。

師：是什么原因造成了總數第一，平均數卻居世界第80位的結果？ 生：就是因為我國人口太多了。

師：衡量一個國家的綜合實力，不僅要看它的總產量，更要看它的平均每人占有量。[練習題的設計能緊密聯系學生的生活實際，使學生感覺親切自然。既鞏固了求平均數的算法，又進一步拓展了平均數的作用和意義。]

五、自主評價，完善認知 師：今天咱們學了什么？ 生1： 今天學了平均數。

生2：我知道了平均數可以反映一個班或一個國家的整體水平。生3：我知道了在人數不一樣的情況下，比平均數比比總數更公平。生4：我們還學會了怎樣求平均數。師：怎樣求？

生4：先求總數量，再看有幾份就除以幾。

師：大家覺得咱們班同學學得怎么樣？請各小組迅速商量一下，給咱們班同學這節課的表現打個分。最高分10分。

（學生小組商量打分，然后逐個小組匯報，教師板書每個小組打的分數：9分、8分、8分、8分、9分、8 分。）

師：大家能求出咱們班同學這節課表現的平均分嗎？感興趣的同學下課后自己解答一下。

讓學生自己給全班同學上課的整體表現打分再求平均分，可謂“妙棋一招”。既使學生加深了對平均數意義的理解，又鞏固了求平均數的方法，還將知識巧妙延伸到了課外。看似不經意，實則有深意。] 總評：這節課整體設計頗有新意。

1、注重創設生動鮮活的學習情境，讓學生玩中學，學中練，在活動中體驗新知，在解決問題中提煉新知；

2、學生的主體作用得到較好發揮，重要的知識點均由學生自己發現歸納，教師能順著學生的思路適時調控教學；

3、無論是情境的創設，還是例題、練習題的設計，所用素材都來源于學生的生活實際，突出了數學與生活的密切聯系和它的應用價值，自始至終課堂上洋溢著濃郁的生活色彩。] 教后反思

與過去教學“求平均數”的思路相比較，這節課體現出了不同以往的特點。過去教學“求平均數”，側重求平均數方法的多樣和靈活，注重算法的優化，而忽視了平均數的實際意義。我在考慮這節課“教什么”的問題時，把教學目標定位為：重點教學平均數的意義，其次才是求平均數的方法。這也是我把課題板書成“平均數”的原因所在。按照新大綱，平均數不再歸入應用題的范疇，而被列為統計知識的內容，這告訴我們一個信息：應該從統計的角度教學平均數。在考慮“怎么教”的問題時，我想到了平均數的比較功能，由此我把學生分成人數不等的六個小組，以筷子夾玻璃球這個游戲作為導入環節，為教學提供信息素材，為學生探究新知建立了操作平臺。

當然，求平均數的方法并非一帶而過。由于學生在對平均數意義的理解上花費了較以往更多的功夫，理解更加深刻，所以學生嘗試解題、歸納方法不但費時少而且效果佳。至于“移多補少”、“匯總均分”、“假設調整”中的一些技巧，我個人以為可以放在稍后的練習課中加以培養。

上完課后，雖然教學效果還可以，但我總覺得課上的還不充分、不踏實，還有很大的提升空間。我體會到至少有以下四點值得改進：

1、筷子夾玻璃球的游戲雖然新穎有趣，但我忽視了從活動中進行提煉這一環節，教師一定要注意從解決問題中提升概念、提升方法、提升規律、提升數量關系，以使活動的作用得以充分發揮；

2、求平均用水量那道題，是滲透“移多補少”思想的好時機，我因為怕走老路而舍棄，這是個敗筆。創新不是全盤否定過去，過去的好路子不但不應舍棄，而且應該進一步提倡；

3、“平均數”概念的引入似乎還是過早，時機不夠成熟。能不能先組織兩個小組進行夾球水平的比較，在學生體會到比總數與比平均數產生矛盾的時候再引入“平均數” 呢？這樣設計可能學生對“平均數”的認識會更深刻；

4、學生主體性的發揮與教師的主導作用息息相關，我在把握探索時機、實施有效引導上還有很大差距，這也是我今后努力鉆研的一個課題。

第四篇：“平均數”的教學案例與反思

生活讓數學更加精彩

—“求平均數”的教學案例與反思

山東省寧陽縣第二十七中學

一、[案例背景] 《平均數》是義務教育課程標準實驗教科書（青島版）小學數學三年級（下）第七單元第一課時的內容，這一課是學生第一次正式、系統地接觸到有關平均數的知識，主要目的是結合學生已有的數學知識，讓學生體會平均數產生的必要性，使學生能利用平均數知識解決生活中的一些實際問題。課前學生對平均數的認識，起點都不是零，我們應該有效利用。

在設計教學預習學案時，我認為本課時內容編者設計理念是充分體現新課標精神的，但實際教學難度相當大，很容易變成有形式無實質，有活動無內容。于是在設計時我們注意利用學生的生活經驗，力求使課堂充滿個性與靈氣。

二、[案例描述]

（一）、感受移多補少。

同學們，來看看眼前這幾撂方塊，哎，我們怎樣移動使三撂都同樣高呢？。

學生：從第三撂移兩個方塊給第二撂，三撂就同樣高了。

老師：象這樣把多的勻給少的使三撂一樣高，我們可以稱之為“移多補少法。”（老師板書：移多補少法）

老師：為什么要從第三撂移兩個方塊給第二撂，三撂就同樣高呢？

學生一交流：我觀察到第三撂有5個方塊，從第三撂移2個方塊給第二撂，每撂就一樣高了。

學生二交流：我數出一共有9個方塊，因為要分成三撂，所以我用9除以3求出每一撂是3個方塊。

（這個教學片段是整節課的開始，前后時間總共不到5分鐘，我用移方塊這一設計，滲透了一種教學思想：移多補少。目的是喚起對平均數的初步認識，為學習下面的知識作好鋪墊。）

（二）、平均數的產生：

老師：（出示情境圖）紅隊和藍隊正在進行冠軍爭奪賽，兩隊打得難分高下，藍隊教練根據賽場情況決定增強得分能力，場外只有 7號、8號兩名替補隊員，教練要根據他們在分組賽中得分情況選一人上場。（出示得分情況統計表）

師：看，這是7號、8號運動員在小組賽中的得分情況統計表，看著這個統計表，你有不明白的地方嗎？

學生問：斜線是什么意思？

老師：你們怎么認為？

學生：我認為斜線指的是這位同學在這一場得了零分。

另一學生反駁：我不是這樣認為的。如果是得0分，就該直接寫上0分。所以我認為斜線是表示這一場他沒有上場。

老師：你們同意哪一種說法？

學生異口同聲地說：第二個學生。

（這一過程，由學生自已提出問題，自己解決問題。而我始終站在旁邊，面帶微笑，為學生們創造一個寬松、寬容的環境，用愛和鼓勵，放飛每一個孩子的心靈，讓思維在輕松自在的氛圍中飛揚！）

老師：到底該選7號，還是8號呢？

2、小組討論：

小組在一起交流一下。

3、全班交流：

老師：咱們班的同學可真會討論問題，都能把自己的想法說出來和同組同學一起交流，并且還能傾聽別人的意見，這真好。那你們討論的結果是什么？

學生一：我選8號運動員，因為8號運動員的總得分高。

老師：哦，8號總分高，選他！

學生二：我認為不能根據總分來決定派誰上場。因為7號運動員參加了3場，而8號運動員參加了4場。

老師：是呀，7號運動員參加了3場，8號運動員參加了4場，怎么比？

這位同學真是獨具慧眼，說得在理。那怎么辦？

（在學生的認知思維沖突中，在解決問題的需要中，學生請出“平均數”。學生們感受著“平均數”此時出現的價值，產生了學習的迫切需求。）

學生三：我認為應該用兩位運動員的總得分來除以上場的次數。就是用7號運動員的總得分÷３場，用８號運動員的總得分÷４場。

老師：他剛才說的是什么方法？誰聽清楚了？還有其他的比法了嗎？那大家認同哪種方法？

這的確是一個合理的好方法。

（此環節的設計是相當巧妙的．使平均數的研究真正成了一種需要，那么學生的學習自然就是主動的了．教師在新課程改革實踐中，應扮好導演的角色認真學習課改新知識，增強課改意識，在行動中支持課程改革。）

4、獨立求平均得分：

那咱們就用這種方法計算一下該選7號還是8號，好嗎？

抽一生到黑板試做。（如果生列出分步算式，可繼續提問：你會把兩個算式合并成一個算式嗎？）

總結：

老師：大家看這兩個算式，他們分別先求什么？再求什么？

學生：先求出每個運動員的總得分，再來求平均得分。揭示課題：

（指著8號球員的平均得分10）老師問：10分是8號運動員哪一場的得分？

學生：10分不是8號運動員第一場，也不是第二場的得分。10分是8號運動員的平均得分。

老師：對，10就是7、13、12、8這四個數的平均數。（板書課題：平均數）

（三）、進一步認識平均數：

在平時的生活中，你們見過平均數嗎？

學生舉例：

（數學來源于生活，目的還是為了應用于生活。舉一些生活中的例子，讓學生感覺平均數和我們的生活是密切相關的，使學生明白：原來抽象的“平均數”離我們這么近，它在我們的課堂上、大街上、家里甚至在故事中。這一環節使學生切實感受到數學在生活中。）

理解平均數的意義：

瞧，這是我收集到的信息，誰來談談對這兩句話的理解。

①、我校的同學們平均每人大約可以背誦80首古詩。

②、四年級六班的同學們平均身高是136厘米。

（根據以上信息，同學們用自己的語言談了對平均數的感受，進一步理解了平均數的意義。同時使學生進一步感受平均數與實際生活的密切聯系。）

3、分析得真清楚，咱們再來看看小明、小強給我們提供的信息。

自主練習2：

小明：我們組同學的平均體重是35千克。

小強：我們組同學的平均體重是37千克。

小明的體重一定比小強輕嗎？

師：誰還想說，你也想補充。

這位同學分析清楚，理解透徹，看來同學們是真正地理解了平均數。

人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，所以教學中如果以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，能使學生感到數學是可親可近的，在不知不覺中展開對數學問題的探索。逐步產生求知的欲望。）

小馬在搬運糧食時被一條小河擋住了去路，咱們一起去看看。

小馬的身高是140厘米，這條小河的平均水深為110厘米，你認為小馬會遇到危險嗎？

（這雖然只是一道題，但其中的信息量是非常豐富的。通過這道題可以對學生剛才所學的知識進行反饋，可以捕捉學生的不足，以便進行對癥指導。同時也對孩子們進行了一次很好的安全教育。）

四：達標練習：

這是男同學在體育課上分組完成引體向上時的情景。在規定時間內，一組3人，共做了18個；二組4人，共做了20個。哪個小組成績好些？

老師：我還調查了今年梨花會期間到神童山旅游區旅游的人數呢。（出示統計圖）張華估計平均每天銷售門票1100張，李芳估計平均每天售出門票400張，你同意誰的意見？請說明理由。

學生一：我認為他兩人誰說得都不對。因為這五天最多的一天才賣出 1050張，而張華卻估計平均每天銷售門票1100張，根本不可能。李芳估計平均每天售出門票400張，最少的一天也賣出了450張，也不可能。

學生二：平均數不可能比第二天的1050大，也不可能比第五天的450少。

學生三：老師我認為平均數必須在1050和450之間。

（本題的主要目的是為了使學生了解平均數必須在最大數和最小數之間，學生的精彩表現使我如釋重負。課前我一直以為這一環節學生不會分析、歸納。我們千萬不要低估了學生們的能力！）

老師：同學們，你們羨慕法官嗎？法官那公正執法、威武果斷的形象真讓人佩服。現在我們也來當一回小法官。

大地公司招工時承諾，每位員工月平均工資

800元，結果一位員工在第一個月領工資時只領到了600元，于是他狀告公司老板不遵守承諾，請問小法官們：這位員工能贏嗎？

老師：同學們分析得有理有據，真是一群了不起的小法官。老師為你們感到自豪。

（這一練習設計給人一種耳目一新的感覺，它教給學生的不僅僅是平均數的知識，也教會了學生關注社會，關注人類，借助數學去了解社會，認識社會，解決社會上的一些問題。更重要的是使孩子們收獲了成功與信心。）

[案例反思] 在每個人的學習生涯中，都少不了數學。然而在如此多年的數學學習中，真正愛好數學的人卻很少，數學幾乎成為枯燥無味的代名詞。“學習數學，究

竟是為了什么？”這是個一直困擾學生的問題。有不少學生在課堂上、考試時才感到數學有用，走出課堂，離開考場，就感受不到數學的作用，更感受不到數學的存在。數學教師的根本任務就是要讓學生切實感觸到數學在現實生活中的價值以及存在的重要性。

“平均數”使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。它具有強大的吸引力。讓學生充分體會到生活中充滿數學，同時也從應用中找到了“成就”后的心理滿足。學生們突然間感受到了抽象的數學與他們是那么的接近。這對學生學習數學產生巨大的推動作用。1．創設情境，激發興趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應通過設置各種生活情境，激發學生的學習興趣。2．聯系生活實際，提高興趣

人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，所以教學中如果以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，能使學生感到數學是可親可近的，在不知不覺中展開對數學問題的探索。逐步產生求知的欲望。

教學中要注意教學資源的開發，不要把學生的視野禁錮在小小的課堂，而是讓學生處在生活的大課堂中，讓學生在生活中發現數學，應用數學。因為數學課堂只有將數學知識和學生生活相聯系，才能吸引學生，才能在課堂上彰顯個性和靈氣。

生活本身就是一個巨大的數學課堂。作為一名數學教師，我們只有再現數學知識與生活的緊密聯系，才能使數學教學更加有血有肉、富有生氣！生活讓數學更加精彩！

生活讓數學更加精彩

山東省寧陽縣第二十七中學

作者： 張 建 任教學科：三年級數學

2009年7月 —“求平均數”的教學案例與反思

第五篇：誠信是金教學案例

《誠信是金》教學案例

安陸市伏水鎮中心小學 郭小玲

【背景分析】：

誠實守信是中華民族的傳統美德，哲人的“人而無信，不知其可也”，民間的“一言既出，駟馬難追”，都極言誠信的重要。幾千年來，“一諾千金”的佳話，廣為流傳。不可否認，在現實生活中的確存在不誠實者占便宜、老實人吃虧的現象，但這畢竟不是我們社會生活的主流。我們作為新時期的有社會責任感的分子，正確的做法應當是“堂堂正正做人，老老實實做事。”樹立誠信意識要從每個人做起，只有自己做到了誠信，才能要求別人也這么做。每個人都是社會的個體，每個人都以誠信要求自己，社會就會成為誠信社會。由于家庭教育的功利性，目前我國的家庭教育普遍存在著只關注孩子學業成績，忽視心理健康（或者說德育）的教育，導致學生在與老師、同學、伙伴甚至家長的交往過程中，不同程度地存在著一些欺騙等失信行為，如不加以糾正，將影響其一生。

【活動目的】：

通過開展主題班會，收集名人講誠信的故事，反思自己的行為，為誠信做廣告，使學生懂得誠實守信的重要性，自覺培養誠實守信的美好品質，在學習、生活中做到誠實守信，做個品德高尚的好少年。

【活動前準備】：

1、收集古今中外有關誠信的經典事例。

2、排練小品、準備幻燈片、故事動畫。

3、各學生用紅色卡紙做一片花瓣。

【場地布置】：黑板正中寫上活動主題，主題的右方配上彩色圖案。

【活動過程】：

一、創設情境，導入新課

1、播放動畫故事《國王與花種》。

2、提問：為什么沒有種出美麗花朵的孩子卻繼承了王位？

3、通過這個故事你獲得了什么啟示？

4、總結并板書課題：誠信是金

二、講誠信故事

自古以來誠實是中華民族的美德，古代《曾子殺豬》的故事就是這樣受到人們的贊賞而傳承下來的。想知道曾子為什么殺豬，我請位同學講講，課件出示《曾子殺豬》。

1、曾子為什么要殺豬？曾子殺豬中，給你印象最深刻的一句話是什么？

2、小結：曾子為了不失信于小孩，競真的把豬殺了，煮給孩子吃，目的在于用誠實守信的人生態度去教育后代、影響后代。而代代傳承下來的誠信，不僅僅影響的是曾子，還影響著我們身邊的人。誠信是中國人民的光榮傳統和崇高美德，誠信也是中華民族寶貴的精神財富。

3、古往今來，有關誠信和不誠信的故事還有哪些？從這些故事中你了解到什么是誠信？

4、生自由交流誠信和不誠信的正反事例，如《狼來了》、《去年的樹》、《宋濂借書》、列寧、宋慶齡、皮諾曹的故事等等。

5、小結：誠信即誠實守信。就是實事求是，誠實做人，做事講信用。從古至今，無數事實告訴我們，人不可無信，一旦失信于人，就會產生信任危機。

三、說身邊誠信故事

在我們班上也有很多這樣的同學，他們誠實守信，深得大家的喜愛。讓我們來說說他們的事跡，聽聽他們的故事吧。

1、生自由說。

2、小品表演：《一張試卷》

（主要內容：小明考試沒考好，為了不讓爸媽知道，他請人在自己試卷上簽字。）

3、同學們，你們有類似的經歷嗎？如果今天你能在同學面前大膽說出來，這不也正是誠實的表現嗎？請同學們自我反思，大膽發言。

四、名言深化，指導行動

1、課件出示： “想一想，說一說”，引導學生說成語： 言必信，＿＿＿＿＿＿＿；

君子一言，＿＿＿＿＿＿＿；

＿＿＿＿＿＿＿，金石為開；

＿＿＿＿＿＿＿，童叟無欺；

形容諾言的信用極高。（）

2、魯迅說——“誠信是為人之本”。海涅說——“生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花”。同學們還知道哪些有關誠信的名言呢？

3、學生說誠信格言。

4、集體游戲：齊栽誠信之花。音樂起，各學生把準備好的寫有誠信名言的花瓣圍在主題“誠信”這兩個字的四周，拼成兩朵花的形狀。

小結：我們心中有誠信，行動中有誠信，讓誠信之樹長出茂盛的綠葉，開出美麗的誠信之花。

5、續編故事，指導行動。

一位彩票售票點的姑娘接受一位顧客電話訂購彩票，而顧客沒有及時去取彩票，無巧不成書，而恰恰這張彩票中了500萬大獎。提問：你覺得事情會怎樣發展？（學生續編）

這是一則新聞，結果這位姑娘在巨額金錢面前毫不動心，主動將彩票送還了這位顧客。如果說剛剛你是思想斗爭激烈，那么此刻，你有何感想？

小結：我覺得這位姑娘身上所折射出的那種誠實守信的品質令人感動。請全班齊讀：誠信是金！

6、討論交流：在日常生活和學習中，你準備怎樣做到誠信做人？ 小結過渡：誠信，是一朵馨香的花朵，讓他人快樂，使自己陶醉；誠信，是一首古老的詩，讓他人品味，更讓自己高尚。請欣賞詩朗誦《誠信》，全班齊讀此詩。

師總結：親愛的同學們，一個講誠信的人，面容上有自尊，目光里有自信，行動中有把握，生活中有朋友。請從誠信做起，讓誠信之花越開越鮮艷，越開越美麗——讓我們用心靈呼喚誠信，讓生命因誠信而光彩耀眼，讓明天因誠信而更美好！

【教學反思】：

自古以來，誠信一直是取得他人信任的基礎，是做人的根本和道德的基本要求，不管各行各業或是年幼老少，都應該遵守“誠信” 二字。作為教師的我們，曾在多次的教訓中得出：一個學生如果不守誠信，他必將會養成不誠實的壞習慣。最終導致學業下降，品質墮落。所以，“誠信”二字就顯得尤為重要。可在日常生活與學習中，有些同學往往會把“誠信”這兩個不起眼的字丟在后腦勺：作業不做好向老師撒謊；貪圖小便宜不退售貨員多找的錢；成績不好不說真話；答應別人的事不放在心上等等。所以在本次班會活動中，我就針對這些問題，設計了步步為營，層層推進的活動方案，通過課前讓學生收集誠信格言，課中通過講誠信故事、說身邊誠信故事、頌誠信、播誠信等活動環節，讓同學們在活動中感悟誠信的巨大魅力。同時也希望通

過班會活動，讓同學們認識到誠實守信是一種美德，是每個人必須具有的品質。作為新時代的少年兒童，在學好文化知識的同時，更應培養誠實守信的思想品質。也讓每個同學都明白：誠實的意義和價值并不是別人對你形成的看法，并不在于別人說你是不是個誠實的人，最重要的是：做人誠實是要對得起自己，對得起別人，對得起天地良心，這就是誠實的價值。