第一篇：《采薇》教學反思[范文模版]

《采薇》教學反思

灰山港鎮蒼場灣小學——鄭明

《采薇》這首詩所敘寫的是衛國戰士離鄉出征的艱苦生活和內心的苦痛，這樣的軍旅生活離學生們的現實比較遠，詩篇中戰士英勇愛國但又思親戀家的復雜心理讓現在的學生去理解有些困難。所以，如何設置情境，如何引領學生去體會，去理解就成為本課教學中的難點。自我感覺本課對這方面難點的處理還不是很得力，希望可以下次可以得到改進。1． 立意不高，容量不夠

這堂課我只上了三十幾分鐘，而且寫話就占用了很長時間，感覺交給學生的東西很少。立意問題。王老師在評課中這樣提到：“《詩經·采薇》是中國文化的原典，是基于“楊柳依依”的意象，自《詩經》后，成為中國文化中最經典的意象，被一代代詩人所吟唱。《采薇》既是原典，又是情感的原點?！睂τ谶@一點，我有一點點認識，但是沒有這么深刻，因此解讀上、設計上都沒有體現出來，深感文化底蘊不夠。

學生對“昔我往矣，楊柳依依”的詩意、詩境、詩情都還沒感悟，“原典”上的落實非常不到位。“昔我往矣”中的“往”，我僅僅理解成“去”的意思。往是什么？往其實是戰爭的需要，需要告別鄉親，需要告別家人，往，是離別，是離鄉。只有有了這樣的理解和體驗，孩子們才能對后面意象的情趣和情味有所體會。2．情境創設不足。

在體會“今我來思，雨雪霏霏”這一處時，我設計了這樣一個問題：面對大雪紛紛滿天飛，面對眼前的一草一木，“我”在想些什么？希望學生在情感積淀與想象中明白到“我”經歷了思念、征戰、傷痛的苦，從而明白到“我”雖然回來了，但是已經是滿心滿身的傷痕了。但是學生都只提到了思念親人，沒有真正體會詩人內心的悲涼。我應該在這之前給他們把情境創設好。

3． 對比這一寫作特色挖掘不深。

“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個場景不僅是描繪了兩處景色的對比，更重要的是暗示了人物的心境。而這個心境不僅僅是離別時的不舍與回來時的悲傷，更重要的是，楊柳依依的春景象征了詩人離去時雖是不舍卻是青春勃發的，而經歷了戰爭的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。

第二篇：采薇教學反思

采薇教學反思

（一）這次課有兩個地方值得自己總結，一是古詩文字詞的解釋、積累，一是預設與生成的問題。

先說第一個問題。幾乎所有的語文老師教古詩文時要面臨一個問題，就是學生對古詩文感覺艱難，很難理解古詩文的字詞句。如何解決這個問題呢？我現在還很茫然。上課的時候我給學生充分的時間讓他們就不懂的字詞句提出疑問，學生提了很多問題，比如 “不遑啟處”如何解釋，這句話雖然書上有注解，但這個學生不理解單獨解釋“啟”為“跪”，“居”為“坐”，怎么合起來解釋就成了“休息”。又比如“載渴載饑”的“載”不知道什么意思，實際上在講《氓》的時候就已經提到了這個字，“載笑載言”，這說明這個學生課后的復習和必要的知識整理沒有到位。又比如“彼爾維何”的“維”不知道什么意思，其實后面的“彼路斯何”的“斯”有解釋，而這兩句話是相似的結構，根據古文對應法則，“維”與“斯”意義相同，這說明這個學生還不知道看古文的基本方法。又比如“戎車既駕”的“既”不知道理解，實際上在《燭之武退秦師》中已經學過了，“既東封鄭”，到了這里，學生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老師提到的“舉三反一”，難道學習語文，學生真的只能是“舉三”才能“反一”嗎？這要耗損多少時間啊。但要解決這個問題，我除了想到再多做幾次練習外，沒有更多的辦法。

第二個問題。關于預設和生成，已經有很多文章進行了闡釋，我不多說。只說說我這課是怎么處理的。教學設計是設計成老師提問的，但在上課時，發生了變化，在學生提完了字詞句的問題后，覺得學生的思維正活躍，就要求學生就詩歌內容進行提問。學生提了兩個問題，都很有代表性，一個是為什么以“采薇”為標題（因為詩歌的情感主要是思鄉），一個是前三章為什么與后三章開頭寫法不同（比如《蒹葭》自始至終都是回環往復的寫法）。我覺得學生提的這兩個問題恰好是我設計里的內容。學生對這兩個問題展開了探討，注意到了詩歌中字詞的變化，有學生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉的聯系。當然有學生想偏了，認為“薇”是家鄉的特色菜，所以采薇來吃，是想借此來抒發思鄉情緒。顯然這個學生沒有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思鄉也不錯了。我補充說詩經許多篇目以開頭為標題，比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關雎》等等，這首詩也如此。至于為什么后面不是回環往復的結構了，我讓學生先分析了后面所寫的內容，都知道是描寫戰爭場面的，我就請學生進行情景想象，此時已經是戰場了，雙方都蓄勢待發，劍拔弩張，只等將帥一聲令下，就沖鋒殺敵了，如果此時突然有一個士兵彎著腰，邊走邊唱道“采薇采薇，曰歸曰歸”可能嗎？采薇是打仗時做的事嗎？學生明白了場景的變化使得詩歌的敘述發生了變化，而且學生也明白了詩經中并不是所有的詩歌都是從頭至尾采用回環往復的結構的，是可以有變化的。

采薇教學反思

（二）《采薇》不像一般的戰爭詩那樣簡單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和復雜性。殘酷的戰爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖，自古以來，人們都對它懷有復雜矛盾的感情?！恫赊薄氛菫楸＜倚l國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲。()作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢著戰勝侵略者的激越情感；但同時，“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰不休充滿厭倦總之，戰士們的情感深處，交織著重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀。

其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的回歸意識。這里的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義。

采薇教學反思

（三）本堂課將情感、價值之類豐富的人文目標具體融化在對文本的解讀過程中，通過反復的吟誦、品味、領悟，通過豐富的聯想、探究，在準確解讀文本的基礎上，深入剖析詩的人文內核，深刻深入理解詩歌中反映的社會生活和作品表現出來的藝術特色 從而提高學生的審美能力，提升人生境界，真正實現文本的教育教學價值

引導學生研習文本，培養了學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受點撥得當，培養了學生由表及里，抓住本質，深入探究的能力

不足之處：

《詩經》涉及到大量的文學常識，又因距今時代久遠（近三千年），某些詞句的理解歷來有分歧，今天閱讀理解起來在語言方面困難較大所以我讓學生課前預習，收集《詩經》有關的文學知識、藝術特色以及有關難字詞這對培養學生自主討探究的能力是很好的但因時間限制，有些內容介紹得過于簡略

《采薇》向來以其豐富多彩的人文內涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊藉的藝術風格讓人拍案叫絕尤其是詩中那真實復雜的矛盾情感———對強敵賊寇的憤恨與對故園親人的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無窮的想像與回味，具有永恒的魅力課堂上我盡力引導學生去領略其豐富的內涵，但還是取舍欠當，有些倉促,不太到位。

第三篇：小雅采薇教學反思

篇一：《詩經采薇》《春夜喜雨》的教學反思(1)《詩經 采薇》《春夜喜雨》教學反思 陳喜英

古詩是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以從小激發學生閱讀古詩的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。

今天上了一節古詩歌，一節課下來，收獲很多，因為這節課讓我學會了太多的東西，從前一直對于古詩課是很茫然的，如何讓孩子們在詩的意境中體會詩人的情感呢？今天我覺得自己做的不夠好，因為我處處引導孩子們在我的思路上走，沒有給孩子們充分的想象的空間，和自主探索的自由。我認為這是一節不成功的課，如果重新來上，我想我應該是另外一種設計，從整體的把握，再到重點詞語的理解，讓學生在讀中領會詩歌的意境和作者的情感。

今天孩子們是第一次上這節課，但是他們讀的非常好，很有韻味，只是在我提問的過程中孩子們表現的不是很積極，分析原因他們不敢回答，很怕自己說錯，可能是因為有聽課的原因吧。還有可能就是他們是真的沒懂，后來表現的還算好。激勵的作用就是會讓孩子們找到自信，在以后的教學中我想我還會一直給孩子們自信，然后讓他們在課堂上找到勇敢的自己。另外更重要的是適當的問題，留給學生一定的空間。

不管失敗也好，成功也好，教學就是不斷在實踐中找到最適合自己和孩子們的方法，我相信，只要有勇氣，有創新的決心和信心，就一定會在教學的路上走的更遠。篇二：采薇教學反思

采薇教學反思

【教學目標】

熟讀成誦，歸納詩歌的章法特點、表現手法等方面的藝術特色以及本詩深刻的思想內容

【教學重點】疏通課文，鑒賞課文的思想內容和藝術形式 【教學難點】疏通詩句，體會抒情主人公復雜的情感

【教學方法】誦讀法、合作探究法

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、創設情境、導入新課

1、寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行道路崎嶇，又饑又渴；邊關漸遠，鄉關漸近此刻，他遙望家鄉，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集艱苦的軍旅生活，激烈的戰斗場面，無數次的登高望歸的情景，一幕幕在眼前重現《采薇》，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作

2、翻開人類幾千年的文明史，你會發現，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感，戰爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史于是，戰爭，一直是人類文學的一個永恒話題現在，我們來學習《小雅·采薇》去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味

二、整體感知

1、檢測預習

（1）字音

玁狁（xiǎnyǔn）不遑（huáng）孔疚（jiù）靡盬（mígǔ）四牡（mǔ）骙骙（kuí）小人所腓（féi）象弭（mǐ）

雨（yù）雪 霏（fēi）霏 載（zài）渴載饑 維常之華（huā）

（2）通假字

歲亦莫止 莫——暮 mù

彼爾維何

玁狁孔棘 棘——急jí

2、誦讀感知

（1）結合注釋，自由誦讀

提示節奏：四言詩，每句一般讀成“

二、二”節拍

采薇∕采薇，薇亦∕作止曰歸∕曰歸，歲亦∕莫止靡室∕靡家，玁狁∕之故不遑∕啟居，玁狁∕之故

（2）放錄音，聽讀課文

（3）齊讀或點名個讀

3、疏通詩句，理清思路

（1）結合注釋，疏通詩句

①重點字詞

不遑啟居 遑，閑暇

憂心孔疚 孔，很 疚，痛苦

君子之車 君子，指將帥

小人所腓 小人，指士兵 腓，遮蔽

②疏通詩句，體會情感

采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大說回家呀道回家，眼看一年又完啦 有家等于沒有家，為跟玁狁去廝殺沒有空閑來坐下，為跟玁狁來廝殺

采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛

滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞防地調動難定下，書信托誰捎回家！

采薇采薇一把把，薇菜已老發杈枒說回家呀道回家，轉眼十月又到啦

王室差事沒個罷，想要休息沒閑暇滿懷憂愁太痛苦，生怕從此不回家

什么花兒開得盛？棠棣花開密層層什么車兒高又大？高大戰車將軍乘

駕起兵車要出戰，四匹壯馬齊奔騰邊地怎敢圖安居？一月要爭幾回勝！

駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大將軍威武倚車立，兵士掩護也靠它

四匹馬兒多齊整，魚皮箭袋雕弓掛哪有一天不戒備，軍情緊急不卸甲！

回想當初出征時，楊柳依依隨風吹；如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛

道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累滿心傷感滿腔悲, 我的哀痛誰體會！

【教學預設】

鏡頭一：采薇思歸

深秋，夕陽如血，一位滿面塵土與愁容的士兵，坐在軍營不遠處的曠野中，遠眺著故鄉的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱著故鄉的小調，內心涌動著濃濃的鄉愁 畫外音：又是一年歲末了，薇菜柔嫩的葉子也逐漸變得枯硬，家鄉的柳樹又長高了吧！戰爭何時才是個盡頭？貪婪的獫狁何時才肯罷手？我的思念像一盆烈火，燒灼著五臟六腑柳條新發之時，我能否嗅到故鄉的氣息呢？

感情提問：如果你作為這部電影主角，你應該如何把握每個鏡頭的情感？

鏡頭一：憂傷（家園之思：軍旅生活之勞苦，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨）

藝術手法提問：同學們的鏡頭設計很不錯，有景物、有神態、有心理幾位同學的鏡頭設計中都不約而同地提到了“薇”，為什么大家都關注到了它？（都沒有提到薇，是不是忽略了什么呢？）

薇,菜名,又名野豌豆;又名“大巢菜”指貧者所吃的食物

（1）比興——提問：三個小節的開頭都是用了同樣的話，這叫什么手法？

《蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，《關雎》中的“關關雎鳩，在河之洲”都是起興，先言它物以引起所詠之物（《氓》的比興手法也是有聲有色“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”，用來起興，同時用來比喻氓之妻歲月容顏的改變）提問：用來起興的事物往往跟下文的正題又有一定的聯系，同學們請思考一下，三處采薇，略有變化，這有什么深意嗎？

由“薇亦作止”采薇剛剛冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉到“薇亦剛止”，薇菜長得高大堅硬“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝，戍期漫長、歸家無期之悲，所以此處的“薇”不僅是起興，還有作比，因為叫作比興

（2）重章疊唱提問：同樣的話在詩中重復出現，這又叫什么手法？

《詩經》的形式基本上是四言詩章法上最具特色的一點是“重章疊詠”所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥貼

《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調有著密切的關系我們知道，當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之嗟嘆之不足故詠歌之”

重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味

鏡頭二：疆場思歸

軍旗在十月的風中獵獵飄揚，戰場上煙塵滾滾將帥乘著四匹高大雄壯的馬駕著的馬車，昂首而來，士兵們向著軍旗的方向，吶喊著，奮勇殺敵看！英勇的戰馬，整齊的軍隊，精良的武器，無不讓獫狁人膽戰心驚敵營人叫馬嘶，我們所向披靡！

感情提問：這個鏡頭的情感應該如何把握？ 鏡頭二：自豪（愛國之心：主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情）

提示：（1）“四牡業業”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”四句中的疊詞寫戰馬的高大強壯，步伐整齊，加以精良的裝備，顯示出赫赫軍威，“一日三捷”是用數字的對比，表現了戰爭的捷報頻傳傳達出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情

（2）“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲獫狁這些游牧部落恐怕只有簡陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”，這是農耕文明的驕傲，也是油然而生的民族自豪感

藝術手法提問：這兩個章節中也有一處用到了比興，請把它找出來

“彼爾維何？維常之華”這是指棠棣花，用花之盛起興，喻出征軍隊車馬服飾之盛及聲勢之壯。

鏡頭三：歸家之哀

冬雪霏霏，戰士終于踏上了歸途風塵滿面，又饑又渴

畫外音：“昔我往矣，楊柳依依”，當年我離開故鄉，楊柳依依惜別“今我來思，雨雪霏霏”，現在我踏上歸途，只有漫天的飛雪，青春不在，年華不在，愛情安在？家人安在？家園安在？

提問：這個鏡頭的情感應該如何把握？

鏡頭三：悲痛（為什么回家途中還會悲傷呢？）

提示：（1）宋之問在《渡漢江》中說“近鄉情更怯，不敢問來人”一個怯字寫出了歸鄉時的千萬種感受和情感

（3）“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？除了深深感慨，那從薇菜初生時節開始的歸家向往，那一次次的念叨，每一個朝夕的苦苦盼望，都在這一歸途中，因為對家人命運和自身前景的擔憂都不得不沉重起來

藝術手法提問：最后一節中你最喜歡哪一句？

末章之美

清人方玉潤在他的《詩經原始》中說：“此詩之佳，全在末章，真情實景，感傷時事,別有深意，不可言喻，故日‘莫知我哀’、不然，凱旋生還，樂矣，何哀之有邪?”

“昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏”晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩句好在哪里？ 1．借景抒情

詩含著兩個畫面，一是春天里微風吹拂柳枝依依惜別的畫面，一是寒冬季節雨雪紛飛的畫面在這里，詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，以景寫情，情景交融，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡

2.以哀情寫樂景清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”以春風楊柳燦爛春光反襯離家之悲，以風雪交交嚴酷寒冬襯凱旋之

樂

3.對比：將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄內斂又有分量春之柳，冬之雪，一個溫柔地婀娜，一個飛揚著冰冷。同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成??拳拳赤子心，悠悠故鄉情走過千山萬水，走不出魂牽夢縈的故鄉，故鄉的種子埋藏在游子的心房 “昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏??”這緩緩的吟唱超越了時空的隧道，依舊向我們訴說著人類那亙古不變的思鄉愁緒

小結：《采薇》一詩，在題材上可稱為邊塞詩的鼻祖，征人思鄉，是后代邊塞詩的重要主題，這首詩能以最真實的詞句、最自然的藝術，挑動了人們的某一根心弦，準準地說中了人們心里千變萬化的情緒，歷經數前千年而不倒，愈久彌芳。

四、教學反思：

《采薇》不像一般的戰爭詩那樣簡單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和復雜性殘酷的戰爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖，自古以來，人們都對它懷有復雜矛盾的感情《采薇》正是為保家衛國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢著戰勝侵略者的激越情感；但同時，“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰不休充滿厭倦總之，戰士們的情感深處，交織著重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀?? 其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的回歸意識這里的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義 篇三：詩經采薇反思

詩經《采薇》反思

人教版第十一冊語文的第六單元的主題是：“輕叩詩歌的大門”。這對我來說是很陌生的，從沒教過這樣整組詩歌的。詩歌，無論是古體詩還是現代詩，對學生來說也是很陌生的。怎樣讓學生對詩歌教學既感興趣又有所得呢？于是，我采用綜合實踐的學習方式來學習這一單元。下面是我第一課時教學內容《詩經 采薇》教學反思：

教學《詩經 采薇》一課時，我首先激情導入課文后，接著借助多媒體課件讓學生自己讀課文提出質疑，然后引導學習生字“矣”、“依”、“思”、“霏，再點撥四個字的巧妙壓韻，使學生感到詩歌韻味獨特，讀起來有趣味。在感悟這個環節上，我還通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。對古詩的學習更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化為內部認識。所以，我鼓勵學生自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學生，讓他們在讀書中思考、在小組中交流、在班級中展示自我，從而培養他們對古詩的語感。這節課課堂氣氛活躍，較好地體現了生生互動，生本對話，師生對話的理念，教學效果良好。篇四：高中語文教案《小雅 采薇》

高中語文教案《小雅 采薇》北師大版必修2 一、三維目標：

知識與技能

1了解家園之思的文化內涵，進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義，以此滋養自己的精神世界。

2研習文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。

3進一步認識詩歌的文體特點，在把握情感的基礎上，能讀出詩歌的節奏、韻味。

過程與方法 1自行誦讀、翻譯，了解作品主旨，當堂成誦。

2探究學習，通過這兩首詩歌中的鄉情之比較，探討詩歌中的鄉思情結的內涵，體驗這一美好的感情。

3鑒賞詩歌，從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行比較鑒賞。

情感態度與價值觀 1體驗家園之思對一個人的成長的影響，激發學生熱愛家鄉故土的感情。

2在更廣闊的閱讀視野中，比較鑒賞這兩首詩歌在表現手法上的異同，提高自己的文學修養。

二、教學重點 1了解家園之思的文化內涵，激發學生熱愛家鄉故土的感情。

2培養獨立閱讀、獨立思考的能力，表達自己的體驗感受，展開與文本、編者、老師、同學的對話交流。3比較鑒賞這兩首詩歌在表現手法上的異同，提高詩歌鑒賞水平。

三、教學難點

比較鑒賞這兩首詩歌在表現手法上的異同，提高詩歌鑒賞水平。

四、教具準備

多媒體課件、投影儀、講義

五、課時安排 1課時

六、教學過程

（一）課前預習

布置學生獨立預習，完成學習過程評價表。

項目敘述或回答

歸納·整理1學習本板塊時，你有哪些字不會讀？積累了哪些詞語？2你了解哪些有關《詩經》

和“荷馬史詩”的文學常識？3你能背出《采薇》最后一節嗎？4標畫出詩中體現“古典的鄉愁“的句子，寫出你自己的感受。思考·感悟1《采薇》一詩表達了怎樣的情感？你認為哪些詩句最能表現這種情感？2《奧德賽》通過哪些描寫烘托了奧德修斯回歸故里的決心？ 發現·創新1“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。查閱相關資料，找出古人對這兩句詩的評價，談談你的看法。2寫一首詩或一段文字表達你對“鄉愁”的新的體驗。評價：

課前檢查與反饋： 1字音

玁狁（xiǎn yǔn）不遑（huáng）不來（lài）孔疚（jiù）

靡盬（mí gǔ）喧囂（xiao）寰宇（huán）神裔（yì）肴饌（yáo zhuàn）宅邸（dǐ）逃遁（dùn）象弭（mǐ）

歸聘（pìn）四牡（mǔ）骙骙（kuí）小人所腓（féi）

雨雪霏霏（yù f?i）載渴載饑（zài）整飭（chì）

2字形

靡（靡費）聘（聘請）霏（煙霏）遁（遁詞）睽（眾目睽睽）

糜（糜爛）騁（馳騁）菲（芳菲）循（遵循）骙（四牡骙骙）

遑（不遑）戍（戍守）戎（戎裝）彌（彌漫）飭（整飭）

徨（彷徨）戌（戊戌）戒（戒嚴）弭（消弭）傷（傷感）

3解釋加點字

靡室靡家（無）不遑啟居（空閑）載饑載渴（又）靡使歸聘（問候）

歲亦陽止（農歷十月）憂心孔疚（很，非常）戎車既駕（已經）

四牡業業（高大的樣子）雨雪霏霏（下雪）我行不來（慰勞，勸勉）

彼爾維何（花盛的樣子）維棠之華（同“花”）

彼路斯何（同“輅”，大車）歲亦莫止（同“暮”，年底）

4文學常識填空

①我國第一部詩歌總集是《 》，共收入詩歌 篇，又稱“詩三百”，分為“ ”、“ ”、“ ”三部分?！?”即國風，就是各國土樂；“ ”是周朝王畿之樂；“ ”是專門用于宗廟祭祀的音樂。這本詩集的主要表現手法有“ ”、“ ”、“ ”三種。

②相傳著名史詩《伊利亞特》、《奧德賽》為（國籍）盲詩人（人名）所作。

5翻譯下列句子

①我心傷悲，莫知我哀：

②我戍未定，靡使歸聘：

③憂心孔疚，我行不來：

④君子所依，小人所腓：

6默寫填空

。。。我心傷悲，莫知我哀。

（二）新課導入

（從臺灣詩人余光中的《鄉愁》詩導入。）

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。

后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓：我在外頭，母親在里頭。

這是臺灣詩人余光中的《鄉愁》。其實，每個人都有自己生于斯長于斯的家園，每個人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對故土的情結對一個人的影響常常是終生的，有時甚至讓人魂牽夢繞，蕩氣回腸。為什么？讓我們到我國文學的源頭和西方文學的源頭中去體驗一下這種美好的情感吧！

（三）整體感悟 1自主學習《采薇》。

自行誦讀、翻譯，了解作品主旨，當堂成誦。

2全班交流，師生評點。

① 誦讀

（鼓勵學生進行誦讀競賽，并由學生去比較和評點，促進提高。）

(有條件的可利用多媒體錄音作示范，供學生比較學習)② 翻譯

（學生翻譯，盡量由學生補充、訂正，教師適時加以啟發、指點。）

（鼓勵學生課前翻譯全詩。）

③ 了解作品主旨

問：《采薇》一詩表達了怎樣的情感？

答：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

問：你認為哪些詩句最能表現這種情感？

答：“曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘?！薄皯n心孔疚，我行不來。”“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”“我心傷悲，莫知我哀?！?/p>

④ 當堂成誦

3、自主學習《奧德賽》。

整體感知節選部分的結構、內容以及表現手法。

①結構

分為五個小節：

一、思鄉之苦，遵旨放行；

二、奧德修斯的疑慮；

三、神女證實；

四、宴席上的再次挽留；

五、返鄉的堅定決心。

②內容

節選部分表現了奧德修斯的思鄉的愁苦和返鄉的堅定決心。

③表現手法

問：《奧德賽》通過哪些描寫烘托了奧德修斯回歸故里的決心？

答：通過場景、動作、對話的描寫來烘托表現奧德修斯回歸故里的決心。

（四）合作探究

比較這兩首詩歌中的鄉情，探討鄉思情結的內涵，體驗這一美好的感情。

1分組討論：前后座四人為一小組，展開討論。

（先讓學生找出兩首詩歌中鄉愁出現的不同場景，體驗這一美好的感情。；最后再聯系其它與鄉愁相關的詩句，揣摩鄉思情結的內涵。）

2全班交流：由每一個討論小組推出代表發言，再由學生自已匯總補充修正。

① 鄉愁出現的不同場景：

《采薇》寫的是普通士兵在離鄉出征的生活場景中的鄉愁。

《奧德賽》寫的是將領奧德修斯凱旋途中抵拒女神的場景中的鄉愁。

② 其它與鄉愁相關的詩句：

“舉頭望明月，低頭思故鄉?！薄肮诺牢黠L瘦馬，斷腸人在天涯?！?? ③鄉思情結的內涵：

（師評：故鄉是一個人的根，更多的是精神上、情感上的意義。故鄉常常被賦予的意義有：家、故鄉、故土、家園、家國、歸宿等；在比喻意義上，往往指向人的價值取向和精神追求。）

（五）比較鑒賞

比較鑒賞這兩首詩歌在表現手法上的異同

1再讀《采薇》，圍繞問題討論：

（先讓學生暢所欲言，允許從不同角度用不同方法去讀去看。答錯了不批評。然后再分小組討論發言，進行交流匯總。）

① 這首詩共六章，你看分哪幾個層次？

分三個層次：1-3章為一層，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。

4-5章為二層，直接寫戰爭。

6章為三層，寫歸途中悲傷痛苦的心情。

② 前三章，據你看，在章法上有什么特點？使用這種手法有什么好處？

前三章，章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法： 使用這種手法的好處是：

在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝，時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；

在音節上，反復吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。③從4-5章來看，你又發現這首詩運用了什么表現手法？

這兩章是對戰爭場面的描寫。寫的是戰車、戰馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當，通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景。而沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰爭的殘酷已可想見。

④“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。查閱相關資料，找出古人對這兩句詩的評價，談談你的看法。

資料一：劉義慶《世說新語·文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。’”

資料二：方玉潤《詩經原始》中評說：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說：“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新。”

資料三：清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂?！?/p>

（師評：一以往昔之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內心之悲痛；二以景寫情，情景交融，含畜形象，耐人尋味；三“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感；四大雪交加，饑渴難當，情境實悲；五語調低沉，低回往復，氣氛悲愴。）

（六）交流延伸 1寫一首詩或一段文字表達你對“鄉愁”的新的體驗。

2將你的詩先在小組交流、修訂后，再在全班交流。

3課后搜集更多的表現鄉情的詩歌散文作品，將你最感動的一篇拿到班上與同學分享感受。篇五：《詩經》兩首教學反思

《詩經》兩首教學反思

一、詩歌要反復誦讀，讀出感情，讀出美

“書讀百遍，其義自現”、“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳”這些詩句無不在強調誦讀的重要性。對于現在以成績定勝負，以升學為目標的高中生來說，誦讀似乎已經離他們的學習生活越來越遠了，所以此時如何保證語文課上得有語文味，讓學生在繁忙的學習壓力下詩意地學習，誦讀便顯得愈加重要了。對于《詩經》這部古典詩歌而言，更要學生多讀，可以是齊讀、默讀，朗讀、帶感情讀、速讀。而就我的這節課而言，這一點做的還是不夠好，老師還是總想給學生講太多，放不開手。在以后的教學中將會逐漸加強誦讀。

二、教學設計切忌面面俱到

一節課堂的時間是有限的，詩歌所包含的內容卻很豐富，所以如何在有限的時間內把握豐富的內容便成了老師教學設計的重點。但就我在展示課時的的確確犯了面面俱到的禁忌，我把《氓》和《采薇》都在課堂中做了展示，但都是浮于表面，不夠深入。看似什么都講到了，其實相當于什么都沒講。在回到學校以后我又對整個教學設計做了全面的整改，希望能有教學效果能有所改觀。

三、問題設計和老師的指導要具體

在整個教學過程中，問題設計是講求技巧的，如果設計不合理，會出現學生答非所問的情況，有時還可能造成學生不知道老師的問題方向，從而導致課堂脫離教學目標。比如在《氓》的問題設計中，我就有這樣一個問題：請找出體現女主人公感情的關鍵詞？（用詩中的關鍵詞句），有很多同學都在第二章中找到了“泣涕漣漣”、“載笑載言”。其實這兩句都是女主人公感情的一種表現，更深一層的便是“耽”，這時就需要老師及時引導。

四、注重課堂的每一個細節

記得剛上班時老教師總會給新教師說，盡量要寫詳案，必要的時候把走上講

臺的第一句話和走下講臺的最后一句話都寫上。這些對于已經參加工作7年有余的我來說，好像已經早已成為了歷史，可是在這次展示課上宋主任的一句話再次提醒了我，要注重課堂的每一個細節。宋主任在點評老師的課堂時提出一個共同的問題，就是每個老師都沒說到是“上課”和“下課”的提示語，這對于一節微型課而言是不完整的?？此剖情e筆，實則可以看出老師的備課是否充分，是否細心。這在以后的教學過程定將注意。

五、教學語言要簡練，優美

對于一節成功的課堂，簡潔而優美的語言必不可少，語文老師更應如此。在這次展示課上，我誤把“嫁為人婦”說成“嫁為人夫”，這不僅在意義上講不通，更是沒能組織好教學語言的表現。蘇霍姆林斯基認為 “教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具“。準確簡練，通俗易懂，生動形象，風卻幽默，富有情感和節奏感的教學語言，不僅可以在學習上給學生以激勵和啟發，而且對學生的道德人格和審美人格產生深遠的影響。

總之，通過這次展示課，讓我學習到了很多，感觸頗多，也發現了很多不足，在以后的教學過程中，必將努力提升自己的業務水平，精心研讀教材，研習靈活多變的教學方法，致力于打造全新的高效課堂。

第四篇：《采薇》教學設計

《采薇》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解有關古代詩歌總集《詩經》的文學常識；理解詩句含義，品味詩句意境。

2、反復誦讀，品味詩歌的藝術美；結合創作背景把握詩歌主旨。

3、感受古代戍邊生活的艱辛，培養熱愛新生活的情感。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：1課時。教學過程：

一、釋題導入：

《采薇》是一首描寫戍邊士卒生活的詩。采薇即采野生豌豆。原詩共六段，本課選取的是其中的一段。題目是后人加上去的，采用原詩首段的開頭二字。

二、整體感知：

1、這首詩出自《詩經》，《詩經》是我國第一部詩歌總集，收集了自西周初年到春秋中期約五百年間的詩歌三百零五篇。從內容上可分為“風”“雅”“頌”三部分，表現手法有賦、比、興三種形式。它編成于春秋時代，據說曾經孔子整理刪定。原本只稱《詩》，漢代以后，儒家把它奉為經典，史稱“詩經”。

2、學習生字：

雨雪（yù）霏霏（fēi）載渴載饑（zài）莫（mò）．．．．

3、教師范讀，指導朗讀。

三、細讀品味：

1、“昔我往矣，楊柳依依。”——“依依”一詞既寫出柳枝隨風搖曳之狀，又表現出戍卒對家鄉的眷戀之情。

2、“今我來思，雨雪霏霏?！薄惆l了歸人濃烈的思鄉之情。陰霾的天氣、紛紛揚揚的雪花有力地烘托了人物沉重抑郁的心情。

3、“行道遲遲，載渴載饑?！薄銓懥耸孔錃w程之艱難及其心力交瘁的境況。

4、“我心傷悲，莫知我哀！”——直抒胸臆，扣人心扉，戍卒的無限悲傷頓時彌漫紙上。

四、合作探究：

如何深入理解詩歌內容？

明確：寫戍卒在歸途中撫今追昔，充滿著痛定思痛的悲哀，同時對于生還，也不無喜悅的情緒。詩人回憶起昔日從軍時，正值美好的春天，萬條楊柳，迎風飄拂；今日歸來，卻遇上雨雪霏霏的冬天，雖已踏上歸途，歸路漫漫，還要忍受“載渴載饑”的生活，撫今追昔，想到戰斗中的出生入死和征途中的艱難險阻，誰知道“我”的勞苦憂傷呢？詩人的憂傷還有一層，雖未明言，也是不言而喻的潛臺詞，那就是憂念家人的情況。常年從軍，與家人音訊阻隔，又怎知家人的情況如何呢？“莫知我哀”四字，狀寫征人的憂傷之情，以少總多，真是累千百萬言所難表達。

五、教師小結：

這首詩用“賦”和“興”的手法，以樂景寫哀，以哀景寫樂，主要表現了戍卒戍邊作戰的艱苦生活，抒發了其思鄉之情。

征人離家踏上征途之時，正值桃紅柳綠的麗春，面對“春風楊柳萬千條”的麗春美景，征人卻不得不與親人分別，也許一別之后永無相見之日。春色愈美，愈能惹起生離死別的哀愁，以樂景寫哀情，哀情更突出、更鮮明。

再試想一個從軍出征的戰士能夠活著回來，而且已經踏上歸途，不久將和家人團聚，這豈不是天大的喜事？但在歸途中偏偏又遇上了“雨雪霏霏”的壞天氣，還要忍受途中的饑寒，真是好事多磨。以哀景寫樂，增強了哀、樂的鮮明對比，所以又有倍增其樂的藝術效果。

六、布置作業：背誦并默寫這首詩。

七、板書設計：

采薇

回憶往事——楊柳依依；今日歸來——雨雪霏霏； 歸途艱難——載渴載饑；直抒胸臆——我心傷悲； ————樂景寫哀、哀景寫樂，思鄉之情。

第五篇：《采薇》教學設計

《采薇》教學設計

高一語文備課組

劉婷婷

教學目標：

1．讓學生認識詩歌的文體特點，了解《詩經》重章疊唱的手法

2．讓學生從《詩經》的現實主義手法中，了解我國古代勞動人民的生活。

3、讓學生反復誦讀，通過對語言的分析與品味，理解詩中主人公情感。

教學難點：

引導學生學會由言溯情，賞析詩句，進一步了理解詩歌表達的情感。

教學過程

一、導入

二、預習檢測

1、字詞檢，為加點字詞注音并釋義 歲亦莫（mù）止：“莫”，同“暮”

玁狁（xiǎn yǔn）：古代北方少數民族名。．．．載(zài)饑載渴：又饑又渴

王事靡盬(gǔ)：沒有止盡 ．．．．．．．．．．． 四牡骙骙(kuí)：馬強壯的樣子

小人所腓(féi)：隱蔽，掩護 ．．．象弭(mǐ)魚服：用象牙裝飾的弓

雨(yù)雪霏霏：下雪 ．．．．．．．

2、請一位同學介紹《采薇》

《采薇》選自《詩經》中的“小雅”，是宮廷樂歌。“雅”是周王朝直轄地區的音樂，即所謂正聲雅樂。它是一種正統音樂。主要用于統治者的朝會宴饗，以歌功頌德為主；多為貴族所作，表現當時知識分子的生活和思想?！稗薄奔匆巴愣埂?/p>

三、初讀，整體把握詩歌內容

1、齊讀，思考詩歌哪一章節在內容和寫法上都與其他各章節大不相同？ 明確：最后一節，“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀?！?/p>

2、請聯系全詩分析此節中“我”的形象。

明確：戍邊御敵、保家衛國、思念家鄉的士兵。

3、結合詩句分析士兵戍邊御敵時的生活與心情。明確：結合前三節分析，前三節寫士兵們遠離家鄉，沒有安居的時地，生活艱苦，饑渴交迫，又歸期遙遙，且無法與家人互通消息，表達主人公對家鄉的深切思念之情。

四、再讀，把握主人公內心情感

1、小組討論，理解情感

最后一節主人公已踏上回家之路，為何長嘆“我心傷悲”？請結合全詩分析。明確：（1）“雨雪霏霏”、“載饑載渴”可看出回家路遠且艱辛；

（2）“靡使歸聘”、“憂心孔疚，我行不來” 他們卻顧不上家室，甚至連一封家書都不能帶到家，多年音訊阻隔，家鄉或許人事皆變；

（3）“不惶啟居”、“載饑載渴”、“不遑啟處”可見士兵們流離奔波、生活艱難，加上歸期遙遙，還要忍受思鄉的煎熬，痛定思痛，戰爭造成的傷痛回想起來也令人心有余悸，何況戰事只是暫時結束，作為一介士卒，也許不日將再次踏上征程。

附：

1、《十五從軍征》

十五從軍征，八十始得歸。道逢鄉里人：家中有阿誰？ 遙看是君家，松柏冢累累。兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰！出門東向看，淚落沾我衣。

2、《渡漢江》宋之問

嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人。

五、品讀，突破難點

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！?晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩句。請試分析理由。（1）、借景抒情。詩含著兩個畫面，一是春天里微風吹拂柳枝依依惜別的畫面，一是寒冬季節雨雪紛飛的畫面。在這里，詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，以景寫情，情景交融，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡。（2）、對比：將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面。短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄內斂又有分量。春之柳，冬之雪，一個溫柔地婀娜，一個飛揚著冰冷。同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成??

附：（1）清人方玉潤在他的《詩經原始》中說：?此詩之佳，全在末章，真情實景，感傷時事,別有深意，不可言喻，故日‘莫知我哀’、不然，凱旋生還，樂矣，何哀之有邪??（2）方玉潤《詩經原始》中評說：?此詩之妙，全在末章：真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀知有耶？?又說?末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神。絕世文情，千古常新。?

六．詠讀，探討寫法特點

與初中所學的過《關雎》和《蒹葭》相對照，重章疊唱的手法在本詩中是如何表現出來的？

明確：前三章的第一句都是“采薇采薇”，以此來引起下文。這三章雖然采用重復的形式來表達同一種情緒，但是作者在字句上略加變化，從而表現出感情的進展。從春到秋，薇菜由嫩而老，時光無情地流逝了；戍卒思歸，從春到秋，──這些意蘊都是通過薇菜的變化表達出來的。音節和諧，一唱三嘆，詩的前三章開頭句式相似，反復吟唱，一方面以植物的生長暗示時間的流逝，另一方面也在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂之美