第一篇：采薇教學設計級反思

《采薇》教學設計與反思

課前準備：根據三位一體的課堂教學改革理念，本單元的四篇課文在講解之前，各組組長以抽簽的方式決定講解的篇目。本首詩由七組的陳艷秋同學和我共同完成，在講課之前，利用課余時間陳艷秋同學和我進行的再一次的備課，確定以下教學目標及教學過程： 教學目標

熟讀成誦，歸納詩歌的章法特點、表現手法等方面的藝術特色以及本詩深刻的思想內容 【教學重點】疏通課文，鑒賞課文的思想內容和藝術形式 【教學難點】疏通詩句，體會抒情主人公復雜的情感 【教學方法】誦讀法、合作探究法 【教學課時】一課時 【教學過程】

一、創設情境、由我導入新課

1、《詩經》是我們祖先第一次深情的吟唱，從它誕生之日起如同日月經天，江河行地，歷代文人就沒有不被其照耀，被其潤澤的。詩經里有第一首寫新嫁娘的詩的“桃之夭夭，灼灼其華”，有第一首表達夫妻生死不渝的愛情詩“我心非石，不可轉也；我心非席，不可卷也”。有一首最悲哀的詩“執子之手，與子偕老”。今天我們學習描寫古代戰爭的詩歌《采薇》 下面的內容有情陳艷秋同學講解：

2.復習《詩經》的基本知識點以及《氓》的背誦情況（以小組必答題的形式）一組：詩經又稱什么，共有多少篇？ 二組：什么是“詩經”六藝？ 三組：解釋“風雅頌”的具體內容？ 四組：解釋“賦比興”的含義？

五組背誦《氓》第一節 六組背誦第二節 七組背誦第三節 八組背誦第四節 根據回答情況進行給分

二、整體感知

1、學生自讀課文（1）正字音

玁狁（xiǎnyǔn）不遑（huáng）孔疚（jiù）靡盬（mígǔ）四牡（mǔ）骙骙（kuí）小人所腓（féi）象弭（mǐ）雨（yù）雪 霏（fēi）霏 載（zài）渴載饑 維常之華（huā）í

2、誦讀感知

（1）結合注釋，自由誦讀

提示節奏：四言詩，每句一般讀成“

二、二”節拍

采薇∕采薇，薇亦∕作止曰歸∕曰歸，歲亦∕莫止靡室∕靡家，玁狁∕之故不遑∕啟居，玁狁∕之故

（2）每個小組派代表讀（3）齊讀（4）男女生分節讀

3、疏通詩句，理清思路

課下學生已經把學案完成，各組組長課前進行了檢查互評

三、文本研讀

完成學案設計的內容：

1.概括本首詩歌的內容和主題？ 2.“賦比興”在本首詩中得具體表現？ 3.體會并概括戍邊將士的復雜心情？ 4.鑒賞本首詩的最后一節？ 1.2.3.4組展示，5.6.7.8.組點評 最后由陳艷秋同學做點評，總結。

以下內容由教師講解 四.文本探究

詩歌是一種最古老的文學形式，它用語言在我們的意念中勾勒出一幅幅生動的圖畫，傳達一種內在的情感而中國古典詩歌的魅力就在于它能有凝練的語言激發讀者無限的想像力《采薇》這首詩一共六章，這六章我們可以分為三個鏡頭和畫面，下面我們用自己的語言來描述這三個畫面——我們把13段寫成一個鏡頭，4和5段寫成一個鏡頭，第6分單獨寫一個鏡頭——并注意體會原詩所采用的藝術技巧

注： 5分鐘練筆時間，小組內互相分享，挑選最好的一篇展示 【教學預設】 鏡頭一：采薇思歸

深秋，夕陽如血，一位滿面塵土與愁容的士兵，坐在軍營不遠處的曠野中，遠眺著故鄉的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱著故鄉的小調，內心涌動著濃濃的鄉愁：又是一年歲末了，薇菜柔

嫩的葉子也逐漸變得枯硬，家鄉的柳樹又長高了吧！戰爭何時才是個盡頭？貪婪的獫狁何時才肯罷手？我的思念像一盆烈火，燒灼著五臟六腑柳條新發之時，我能否嗅到故鄉的氣息呢？ 感情提問：如果你作為這部電影主角，你應該如何把握每個鏡頭的情感？

鏡頭二：疆場思歸

軍旗在十月的風中獵獵飄揚，戰場上煙塵滾滾將帥乘著四匹高大雄壯的馬駕著的馬車，昂首而來，士兵們向著軍旗的方向，吶喊著，奮勇殺敵看！英勇的戰馬，整齊的軍隊，精良的武器，無不讓獫狁人膽戰心驚敵營人叫馬嘶，我們所向披靡！

鏡頭三：歸家之哀

冬雪霏霏，戰士終于踏上了歸途風塵滿面，又饑又渴

“昔我往矣，楊柳依依”，當年我離開故鄉，楊柳依依惜別“今我來思，雨雪霏霏”，現在我踏上歸途，只有漫天的飛雪，青春不在，年華不在，愛情安在？家人安在？家園安在？ 拳拳赤子心，悠悠故鄉情走過千山萬水，走不出魂牽夢縈的故鄉，故鄉的種子埋藏在游子的心房 “昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏……”這緩緩的吟唱超越了時空的隧道，依舊向我們訴說著人類那亙古不變的思鄉愁緒

五.當堂檢測

六.小結：《采薇》一詩，在題材上可稱為邊塞詩的鼻祖，征人思鄉，是后代邊塞詩的重要主題，這首詩能以最真實的詞句、最自然的藝術，挑動了人們的某一根心弦，準準地說中了人們心里千變萬化的情緒，歷經數前千年而不倒，愈久彌芳，回憶余光中的《鄉愁》 補充我自己喜歡的一首席慕容的《鄉愁》 詩---鄉愁

席慕容

故鄉的歌是一支清遠的笛 總在有月亮的晚上 響起

故鄉的面貌 卻是一種模糊的悵望 仿佛霧里的 揮手別離

離別后

鄉愁是一棵沒有年輪的樹 永不老去

《采薇》的教學反思：

不覺間我也在教師崗位上已經奮斗了八年，公開課以前也講過很多次，但今年和學生一起備課，講課這是第一次，也正是因為這第一次，讓我體味到教課的另一番滿足和快樂，更讓我看到了當下的高中生他們潛在的資質和后天的可塑性，我更因此而感到驚喜交集，課后我與同組的老師進行了交流，總結本節課的不足與做的比較好的方面：

不足：1.因為陳艷秋同學是第一次講課，在剛開始有一點緊張，復習提問的順序有變化，有的小組沒有提問到

2.課堂時間沒有分配合理，造成我文本探究的教學內容沒有全部展示，因為這個班級的孩子基礎比較好，我相信他們會有文筆極佳語段，這一點很遺憾

3.當堂檢測落得不實，沒有進行最后小組之間的互評，課上要留給學生2-3分鐘做總結 4.課文內及時補充的內容沒有及時講解，使本節課的課容量比較小

5.《采薇》不像一般的戰爭詩那樣簡單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和復雜性殘酷的戰爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖，自古以來，大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的回歸意識這里的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理，所以，在這一內容的挖掘上沒有達到應有的深度，使文本研讀的層面比較淺顯 做的比較好的方面：

看到講課孩子的能力和駕馭課堂的能力，我無比興奮，看到點評學生的旁征博引，有條不紊的，我無比激動，原來學生的內驅力的強大遠比我們看到的要多，也使我對現在的學生有了一個更新的審視和解讀.對于“三位一體”的教學改革，我還是一個剛剛走到這扇大門的初窺者，能做到和學到的也只是“照著葫蘆畫瓢”的表面模式，最跟本的還是要從思想上去轉變，怎樣才能真正的最大范圍的調動學生的主動性和積極性，怎樣使自己的課堂的時效性呈現最大值，怎樣讓學生自主的融入課堂，成為課堂的真正主人?借這次講課的契機，希望在以后的教學之路有一個最大的突破。

講課教師：王磊 2011-12-6

第二篇：采薇教學反思

采薇教學反思(3篇)

身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的采薇教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我覺得自己只是在走近《采薇》，而沒有走進《采薇》。

前幾天，我總也想不好這課到底要教什么，越改越覺得有問題。對這篇文章真是既愛又恨，但是沒有退路了，于是今天我感覺是像完成任務似的走向了講臺。

走上講臺的那一剎那，我就已經很心虛了：對詩經我自己都不是很懂，還教學生?我努力地鎮定自己：正因為自己沒有在公開場合教過詩歌，所以我得嘗試。有嘗試，才能找到自己更多的差距;認識到差距才會更有動力努力學習。

課后，王老師和許老師對我的課進行了點評，我結合自己的反思，覺得這堂課存在以下一些問題：

1、立意不高，容量不夠

這堂課我只上了三十幾分鐘，而且寫話就占用了很長時間，感覺交給學生的東西很少。

立意問題。王老師在評課中這樣提到：“《詩經·采薇》是中國文化的原典，是基于“楊柳依依”的意象，自《詩經》后，成為中國文化中最經典的意象，被一代代詩人所吟唱。《采薇》既是原典，又是情感的原點。”對于這一點，我有一點點認識，但是沒有這么深刻，因此解讀上、設計上都沒有體現出來，深感文化底蘊不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩《送元二使安西》讓學生理解“楊柳”的文化意蘊，學生聽得稀里糊涂，沒有學生可以答上來。

王老師的話終于讓我明白問題出在哪里。學生對“昔我往矣，楊柳依依”的詩意、詩境、詩情都還沒感悟，就開始拓展，第一次《村居》，一次不夠還來一次《送元二》。“原典”上的落實非常不到位。“昔我往矣”中的“往”，我僅僅理解成“去”的意思。往是什么?往其實是戰爭的需要，需要告別鄉親，需要告別家人，往，是離別，是離鄉。只有有了這樣的理解和體驗，孩子們才能對后面意象的情趣和情味有所體會。

思路問題。從《詩經》以后，才有了很多以柳入詩。結果我卻用另外的詩來說明“楊柳”的含義，牽強地告訴學生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯誤的。應該是解讀完經典的意象之后再拓展開去，朝著送別詩的方向去拓展。比如老師們提到的：“長亭外，古道邊，芳草碧連天”;“楊柳岸、晚風殘月”等。

2、情境創設不足。

在體會“今我來思，雨雪霏霏”這一處時，我設計了這樣一個問題：面對大雪紛紛滿天飛，面對眼前的一草一木，“我”在想些什么?希望學生在情感積淀與想象中明白到“我”經歷了思念、征戰、傷痛的苦，從而明白到“我”雖然回來了，但是已經是滿心滿身的傷痕了。但是學生都只提到了思念親人，沒有真正體會詩人內心的悲涼。我應該在這之前給他們把情境創設好。

3、對比這一寫作特色挖掘不深。

“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個場景不僅是描繪了兩處景色的對比，更重要的是暗示了人物的心境。而這個心境不僅僅是離別時的不舍與回來時的悲傷，更重要的是，楊柳依依的春景象征了詩人離去時雖是不舍卻是青春勃發的，而經歷了戰爭的'傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。

4、過渡語不恰當。

“在依依楊柳下，詩人會和誰告別?你能想象當時分別時的場景嗎?”這個環節中，學生說到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的場景。大多數同學說的都是人物的動作，比如一個學生說：詩人騎著馬，但還是“一步三回頭”;友人與我握手告別等，有時候我不知道怎么評價，好像有點亂亂的。事后想想，我可以追問：他們在說些什么?這樣整個場景想象得就更豐富了。還有一個不得不提的是：一個男孩站起來說：我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風擺動，好像也舍不得我走的樣子。我用這樣一句話——“楊柳似乎也在訴說著什么。”帶過去了。王老師說：“詩，要有詩性解讀。送別的不僅有朋友家人，還有楊柳。這就是物態的融化，在春風下吹蕩的楊柳，牽著他的手，希望他不要離開。”王老師隨便的一句點評都這么富有詩意。學習了。

又比如，默寫完讓學生說說這兩句詩的發現時，一個學生提到：我發現這兩句詩都是四言的。我當時的心里只是在想：看他們能不能馬上發現對比。對剛才這位同學的回答輕描淡寫地重復一遍過去了。沒過一會，我馬上想到：《詩經》的基本句式就是四言。這個同學的發現雖然很簡單，但是很重要。可是我錯過了表揚他的機會。我可以這樣說“這是個了不起的發現。因為《詩經》的基本句式就是四言，《采薇》也不例外。”

總之，我沒有走進《采薇》，沒有讀透，沒有理解透。

通過這次備課，我明白原來古詩詞這么難教的，我還曾經對師姐們說：“我好像沒有正式上課，就感覺自己在進步哎。”她們大笑。

通過上課，我發現自己有太多的不足，原來自己的教學是那么浮淺與空洞，自己的個人素養是那么單薄與狹隘。于是，我更加有了學習的動力。謝謝王老師，謝謝幫助過我的師姐們!

《采薇》不像一般的戰爭詩那樣簡單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和復雜性。殘酷的戰爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖，自古以來，人們都對它懷有復雜矛盾的感情。《采薇》正是為保家衛國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢著戰勝侵略者的激越情感；但同時，“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰不休充滿厭倦總之，戰士們的情感深處，交織著重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀。

其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的回歸意識。這里的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義。

本堂課將情感、價值之類豐富的人文目標具體融化在對文本的解讀過程中，通過反復的吟誦、品味、領悟，通過豐富的聯想、探究，在準確解讀文本的基礎上，深入剖析詩的人文內核，深刻深入理解詩歌中反映的社會生活和作品表現出來的藝術特色 從而提高學生的審美能力，提升人生境界，真正實現文本的教育教學價值

引導學生研習文本，培養了學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受點撥得當，培養了學生由表及里，抓住本質，深入探究的能力不足之處：

《詩經》涉及到大量的文學常識，又因距今時代久遠（近三千年），某些詞句的理解歷來有分歧，今天閱讀理解起來在語言方面困難較大所以我讓學生課前預習，收集《詩經》有關的文學知識、藝術特色以及有關難字詞這對培養學生自主討探究的能力是很好的但因時間限制，有些內容介紹得過于簡略

《采薇》向來以其豐富多彩的人文內涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊藉的藝術風格讓人拍案叫絕尤其是詩中那真實復雜的矛盾情感———對強敵賊寇的憤恨與對故園親人的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無窮的想像與回味，具有永恒的魅力課堂上我盡力引導學生去領略其豐富的內涵，但還是取舍欠當，有些倉促,不太到位。

第三篇：采薇教學反思

采薇教學反思

（一）這次課有兩個地方值得自己總結，一是古詩文字詞的解釋、積累，一是預設與生成的問題。

先說第一個問題。幾乎所有的語文老師教古詩文時要面臨一個問題，就是學生對古詩文感覺艱難，很難理解古詩文的字詞句。如何解決這個問題呢？我現在還很茫然。上課的時候我給學生充分的時間讓他們就不懂的字詞句提出疑問，學生提了很多問題，比如 “不遑啟處”如何解釋，這句話雖然書上有注解，但這個學生不理解單獨解釋“啟”為“跪”，“居”為“坐”，怎么合起來解釋就成了“休息”。又比如“載渴載饑”的“載”不知道什么意思，實際上在講《氓》的時候就已經提到了這個字，“載笑載言”，這說明這個學生課后的復習和必要的知識整理沒有到位。又比如“彼爾維何”的“維”不知道什么意思，其實后面的“彼路斯何”的“斯”有解釋，而這兩句話是相似的結構，根據古文對應法則，“維”與“斯”意義相同，這說明這個學生還不知道看古文的基本方法。又比如“戎車既駕”的“既”不知道理解，實際上在《燭之武退秦師》中已經學過了，“既東封鄭”，到了這里，學生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老師提到的“舉三反一”，難道學習語文，學生真的只能是“舉三”才能“反一”嗎？這要耗損多少時間啊。但要解決這個問題，我除了想到再多做幾次練習外，沒有更多的辦法。

第二個問題。關于預設和生成，已經有很多文章進行了闡釋，我不多說。只說說我這課是怎么處理的。教學設計是設計成老師提問的，但在上課時，發生了變化，在學生提完了字詞句的問題后，覺得學生的思維正活躍，就要求學生就詩歌內容進行提問。學生提了兩個問題，都很有代表性，一個是為什么以“采薇”為標題（因為詩歌的情感主要是思鄉），一個是前三章為什么與后三章開頭寫法不同（比如《蒹葭》自始至終都是回環往復的寫法）。我覺得學生提的這兩個問題恰好是我設計里的內容。學生對這兩個問題展開了探討，注意到了詩歌中字詞的變化，有學生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉的聯系。當然有學生想偏了，認為“薇”是家鄉的特色菜，所以采薇來吃，是想借此來抒發思鄉情緒。顯然這個學生沒有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思鄉也不錯了。我補充說詩經許多篇目以開頭為標題，比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關雎》等等，這首詩也如此。至于為什么后面不是回環往復的結構了，我讓學生先分析了后面所寫的內容，都知道是描寫戰爭場面的，我就請學生進行情景想象，此時已經是戰場了，雙方都蓄勢待發，劍拔弩張，只等將帥一聲令下，就沖鋒殺敵了，如果此時突然有一個士兵彎著腰，邊走邊唱道“采薇采薇，曰歸曰歸”可能嗎？采薇是打仗時做的事嗎？學生明白了場景的變化使得詩歌的敘述發生了變化，而且學生也明白了詩經中并不是所有的詩歌都是從頭至尾采用回環往復的結構的，是可以有變化的。

采薇教學反思

（二）《采薇》不像一般的戰爭詩那樣簡單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和復雜性。殘酷的戰爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖，自古以來，人們都對它懷有復雜矛盾的感情。《采薇》正是為保家衛國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲。()作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢著戰勝侵略者的激越情感；但同時，“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰不休充滿厭倦總之，戰士們的情感深處，交織著重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀。

其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的回歸意識。這里的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義。

采薇教學反思

（三）本堂課將情感、價值之類豐富的人文目標具體融化在對文本的解讀過程中，通過反復的吟誦、品味、領悟，通過豐富的聯想、探究，在準確解讀文本的基礎上，深入剖析詩的人文內核，深刻深入理解詩歌中反映的社會生活和作品表現出來的藝術特色 從而提高學生的審美能力，提升人生境界，真正實現文本的教育教學價值

引導學生研習文本，培養了學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受點撥得當，培養了學生由表及里，抓住本質，深入探究的能力

不足之處：

《詩經》涉及到大量的文學常識，又因距今時代久遠（近三千年），某些詞句的理解歷來有分歧，今天閱讀理解起來在語言方面困難較大所以我讓學生課前預習，收集《詩經》有關的文學知識、藝術特色以及有關難字詞這對培養學生自主討探究的能力是很好的但因時間限制，有些內容介紹得過于簡略

《采薇》向來以其豐富多彩的人文內涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊藉的藝術風格讓人拍案叫絕尤其是詩中那真實復雜的矛盾情感———對強敵賊寇的憤恨與對故園親人的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無窮的想像與回味，具有永恒的魅力課堂上我盡力引導學生去領略其豐富的內涵，但還是取舍欠當，有些倉促,不太到位。

第四篇：《采薇》教學反思[范文模版]

《采薇》教學反思

灰山港鎮蒼場灣小學——鄭明

《采薇》這首詩所敘寫的是衛國戰士離鄉出征的艱苦生活和內心的苦痛，這樣的軍旅生活離學生們的現實比較遠，詩篇中戰士英勇愛國但又思親戀家的復雜心理讓現在的學生去理解有些困難。所以，如何設置情境，如何引領學生去體會，去理解就成為本課教學中的難點。自我感覺本課對這方面難點的處理還不是很得力，希望可以下次可以得到改進。1． 立意不高，容量不夠

這堂課我只上了三十幾分鐘，而且寫話就占用了很長時間，感覺交給學生的東西很少。立意問題。王老師在評課中這樣提到：“《詩經·采薇》是中國文化的原典，是基于“楊柳依依”的意象，自《詩經》后，成為中國文化中最經典的意象，被一代代詩人所吟唱。《采薇》既是原典，又是情感的原點。”對于這一點，我有一點點認識，但是沒有這么深刻，因此解讀上、設計上都沒有體現出來，深感文化底蘊不夠。

學生對“昔我往矣，楊柳依依”的詩意、詩境、詩情都還沒感悟，“原典”上的落實非常不到位。“昔我往矣”中的“往”，我僅僅理解成“去”的意思。往是什么？往其實是戰爭的需要，需要告別鄉親，需要告別家人，往，是離別，是離鄉。只有有了這樣的理解和體驗，孩子們才能對后面意象的情趣和情味有所體會。2．情境創設不足。

在體會“今我來思，雨雪霏霏”這一處時，我設計了這樣一個問題：面對大雪紛紛滿天飛，面對眼前的一草一木，“我”在想些什么？希望學生在情感積淀與想象中明白到“我”經歷了思念、征戰、傷痛的苦，從而明白到“我”雖然回來了，但是已經是滿心滿身的傷痕了。但是學生都只提到了思念親人，沒有真正體會詩人內心的悲涼。我應該在這之前給他們把情境創設好。

3． 對比這一寫作特色挖掘不深。

“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個場景不僅是描繪了兩處景色的對比，更重要的是暗示了人物的心境。而這個心境不僅僅是離別時的不舍與回來時的悲傷，更重要的是，楊柳依依的春景象征了詩人離去時雖是不舍卻是青春勃發的，而經歷了戰爭的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。

第五篇：《采薇》教學設計

《采薇》教學設計

板塊一 任務清單

板塊二 生成過程

第一課時

【教學過程】

一、導入

《詩經》不僅有很多抒寫愛情的優秀篇章，還有很多表現當時社會生活方方面面的詩篇。今天我們要學習的《采薇》就是一首描寫戍卒生活的詩篇。

由初中學過的漢樂府民歌《十五從軍征》和范仲淹的《漁家傲·秋思》引入。

漢樂府民歌《十五從軍征》敘寫了一位從十五歲服役到八十歲的老兵退役回到家中卻發現家破人亡的故事，揭露了兵役制度的不合理和社會的黑暗。

同為表現戍役的《采薇》敘寫的是一個什么樣的故事呢？

一個退役老兵在歸家途中對往昔戍邊生活的回憶。

在路上 回憶

二、反復誦讀，領悟情感

1.《采薇》一詩表達了哪些情感？

（1）久戍難歸的憂心。①“薇亦作業”、“薇亦柔止”、“薇亦剛止”，“作”、“柔”、“剛”三字顯示了薇生長期的三個不同階段，在時間上是遞進的，它象征戍卒的久久不歸。同時“歲亦莫止”、“歲亦陽止”，從歲暮年終到夏歷十月，時間的流駛，物換星移，不知給征人帶來多少痛苦。隨著時間的遞進，征人的痛苦也與日俱增。②［投影］朱熹引用程子的話：“古者戍役，兩期而還，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次者皆在疆圉，如今之防秋也。”（詩集傳）這段話告訴我們，當時的兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒的不滿和對家鄉強烈的思念。

（2）戍邊生活之艱辛。因“獫狁孔棘”，他們疲于奔命，時時處于戒備狀態，無暇休息，身體與精神同處于極度疲勞狀態。“載饑載渴”也是它們戍邊作戰生活苦況的反映。

（3）生死搏殺的厭倦。從“戎車既駕”、“四牡業業”、“四牡翼翼”、“象弭”、“魚服”……描寫當時士兵的裝束、武器、作戰方式等詞中可以想見他們進行了怎樣殘酷地拼殺。

（4）為國征戰的激昂。一月三捷。

（5）懷家思親的愁苦。從軍在外，沒有固定的駐所，無法找人捎信回家。與家人音訊阻隔，彼此的生存難以預卜，其悲苦之狀可見一斑。

（6）白發獨歸的凄涼。九死一生的戰爭幸存者們，歷經磨難后，內心深處依舊凄涼，悲傷。因為歸鄉的路依舊那么艱難，家中可否還有人倚門而望？

（7）生命流逝的悲愴。

三、背誦全詩

第二課時

一、研讀，領會《詩經》的藝術特色

（一）“興”的手法

1.以采薇起興，以薇菜之出生、柔嫩、衰老過程，表明時間的推移，戍卒離開家鄉之久，對親人的思念之情越積越深。

前三章運用了“興”的藝術手法表現戍卒的思鄉之情。

2.“彼爾維何，維常之華。彼路斯何，君子之車。”為什么突然寫到棠棣花？

在焦急的等待與無望的麻木籠罩戍卒戰士心靈的時候，道路旁一朵綻放的花，引起了大家的關注。那是一朵盛開的美麗的棠棣花！花的綻放，喚醒了將士們麻木的心靈，點燃了生命的激情，讓眼前一切都充滿了詩意的色彩：我們的戰車威風凜凜，我們的武器十分精良，我們的戰馬嘶鳴，我們精神抖擻！勝利的捷報，煥發出我們男兒的血性！為了家國，我們勇敢、堅定，我們捍衛民族的尊嚴。長風獵獵，孤云漫漫，歲月里，充滿了勝利的情懷！

（二）重章疊句

前三章，字數、句式完全相同，而詞語也多有重疊反復，章與章之間只是略有差別，顯然是用一支曲子反復吟唱所造成。這就是重章疊唱、反復歌詠的寫法。重章疊句，反復歌詠，有回環往復、一唱三嘆的藝術效果，節奏感和音樂感比較強，有利于感情的傳達。

（三）疊詞

七處使用了疊詞，一處用以言情，六處用以狀物。

“烈烈”言情，表現內心憂思的熾烈。

“騤騤”“翼翼”“業業”，形容戰馬高大雄健、行列整齊。

“依依”，描繪柳枝迎風飄拂、柔軟裊娜的姿態。

“霏霏”描摹雪花飛舞、紛紛揚揚的圖景。

“遲遲”形容士卒饑寒交迫、步履艱難的情狀。

疊詞的作用：

《詩經》不少篇章運用了疊字，疊字可以用來增加形象性（狀物）或用來強化情感（言情），讓詩的音律和諧。

二、研讀第三部分（第6章）

1.《采薇》末章的前四句，歷代傳誦不已。那么它永久的藝術魅力究竟是怎樣表現的呢？

①物中有我，景中生情，情景交融。“依依”既表現楊柳之態，又表示人們送別時依依不舍之情，借以抒寫心中的悲傷和哀痛。

②一語雙關。因“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，以表示挽留之意。

③虛實結合。“昔我往矣，楊柳依依”，追憶離別時的情景；“今我來思，雨雪霏霏”是眼前情景，風雪如晦，道阻且長，孤獨跋涉，近鄉情怯。

④以樂景寫哀，倍增其哀。“春風楊柳萬千條”的美麗時節，征人卻不得不與親人分別，也許一別之后永遠無相見之日，良辰美景，并無賞心樂事，所以美景不過是形同虛設罷了。春色愈美，愈能惹起生離死別的哀愁，以樂景襯哀情，哀情更突出，更鮮明，故能起到倍增其哀的藝術效果。

⑤疊詞

⑥對比。昔與今、往與來、楊柳依依與雨雪霏霏

回想當初出征時，楊柳依依隨風吹。如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。道路泥濘難行走，又饑又渴真勞累。滿腔傷感滿腔悲，我的哀痛誰體會！

從“楊柳依依”到“雨雪霏霏”，不但有時間上的跨度，在感受上也完全不同。在“今”與“昔”、“來”與“往”、“雨雪霏霏”與“楊柳依依”的情境變化中，戍卒深切體驗到生命的流逝及戰爭對生活價值的否定。

在藝術上，“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，被稱為《三百篇》中最佳詩句之一。它出于《詩經》，但已經超越了《采薇》而存在。絕世文采，歷久彌新，詩中所表達的生命流逝感，今天讀來，也依然觸動我們的心懷，讓人黯然神傷。

我們不是三千年前在邊關征途中采薇吟唱的戍卒，但我們同樣是在時間的洪流中艱苦前行，無法回頭。某一天，我們站在同一個地點回望以前的自己，淚水濕了眼眶，也許還會想起這四句古風。

三、小結

（一）思想內容

《采薇》描繪了一個因“玁狁之故”，久經軍旅生活的艱苦，在還鄉路上又飽受饑渴寒霜的戍卒形象。盡管這個戍卒在“豈不日戒，玁狁孔棘”的緊張情況下，激起他抵御玁狁的愛國熱情，但在長年累月的軍事生活中，仍然使他懷念家鄉、思念親人。所以他在歸途中，訴說著遭受的痛苦。這就在讀者面前浮現出一個在“雨雪霏霏”，“載饑載渴”的情況下，風塵仆仆，積極趕路的戍卒形象。

（二）藝術手法

1.“興”的藝術手法

2.重章疊句，反復吟詠

3.使用疊詞

板塊三 知識點過關

（見自編輔學設計）

板塊四 教學反思