第一篇：《角的初步認識》教學(xué)案例分析及反思

《角的初步認識》教學(xué)案例分析及反思

開元辦趙家莊小學(xué)

朱秀麗

案例背景：

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道角有大有小，初步理解角的大小與邊的長短沒有關(guān)系等．從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)用新課標(biāo)理念。教學(xué)中，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用。

我在講《角的初步認識》一課時，利用折角和操做活動角等活動，驗證角的大小這一問題。我的教學(xué)片段如下：

教學(xué)片段：

師：我們認識了角，還會找角，那我們能用紙折出一個角嗎？拿出你們準(zhǔn)備好的圓紙片，動手折出一個角，看誰能折出不同形狀的角？（學(xué)生開始折角，同桌互相交流）。

學(xué)生折完后，師說：你們真棒，一個圓形紙片都能折出角，和老師一起舉出勝利的手勢來慶賀，學(xué)生舉出勝利的手勢。“這個手勢是個什么？”（是個角）師：老師的這個角比何大洋的角大，對嗎？生：對或者不對。此時，師：“到底誰的角大？那么角的大小與什么有關(guān)系呢？現(xiàn)在同學(xué)們拿出活動角，我們就來看一看。”然后我拿出自制的活動角，通過一抽一拉，學(xué)生明白了，角的大小與角兩條邊的長短沒有關(guān)系，而是與兩條邊張開的大小有關(guān)。

通過檢驗，學(xué)生對這一基本概念掌握比較好，如果能讓學(xué)生直接用他們折出來的角進行角的大小比較，效果會更好。后面我又拿出邊的長短不同的兩個角，問：“現(xiàn)在同學(xué)們仔細觀察一下這兩個角，你有什么發(fā)現(xiàn)？”我邊操作活動角，學(xué)生邊認真觀察。之后我問：“那么角的大小，究竟與什么有關(guān)系呢？”這時再拿出活動角演示，學(xué)生從初步的感性認識上升到了理性認識。

我前面的教學(xué)設(shè)計，從折角比較大小，直接到用活動角教學(xué)角大小的決定因素，顯然中間過渡生硬，學(xué)生沒有形成知識的遷移過程，雖然知識點掌握牢固，但是學(xué)生是被動的接受了新知，造成了學(xué)生只知其然，不知其所以然。教師在教學(xué)時應(yīng)該善于抓住學(xué)生的這種動態(tài)生成，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，學(xué)生帶著“問題”通過分析、比較，自我探索、自我體驗等方式，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課堂中的這種動態(tài)生成，也正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！

教學(xué)反思：

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基礎(chǔ)知識、技能和思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”本節(jié)課我通過課件演示，創(chuàng)設(shè)出生活情境，讓學(xué)生觀察自己最熟悉的校園里哪些地方有角。將學(xué)生視野拓展到他們所熟悉的生活空間，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后通過擺一擺、找一找、畫一畫、辯一辯等實踐活動，認識生活中的角和抽象的角。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在他們身邊，感受到數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生自始自終參與觀察、操作、思考等實踐活動，學(xué)生既有觀察材料，又有問題探究，并不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、注重動手實踐，自主探究，合作交流。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”我這節(jié)課中，多次給學(xué)生提供了動手操作、自主探究、合作學(xué)習(xí)的機會，如離開座位去找角、畫角，此外還有小組討論角的大小比較，利用網(wǎng)絡(luò)進行作品創(chuàng)作和交流等，讓學(xué)生在動手操作、合作交流中體驗成功的喜悅。

3、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。在本節(jié)課中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室功能，實現(xiàn)師生互動和多向反饋，網(wǎng)絡(luò)教室為每個學(xué)生提供了一個相對獨立的學(xué)習(xí)空間，也通過各種監(jiān)控互動手段，實現(xiàn)教師和學(xué)生點對點或點對面等多向信息反饋，有利于教師快捷準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)，也有利于學(xué)生互相了解學(xué)習(xí)狀況，取長補短，提高學(xué)習(xí)效率。制作了學(xué)生最感興趣的flash動畫課件，把抽象知識直觀化，把教學(xué)重點（角的畫法）和教學(xué)難點（角的大小比較）用動畫的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生很輕松地掌握了重點，突破了難點，并留下了深刻的印象。最后拓展延伸，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，上網(wǎng)瀏覽建筑群、欣賞圖案，然后自己在電腦中設(shè)計出漂亮的圖畫，再通過網(wǎng)絡(luò)進行交流、評價，讓學(xué)生體驗網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、拓展延伸內(nèi)容的設(shè)計，讓學(xué)生增長了見識，拓寬了思維，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)越性。

拓展延伸部分的學(xué)習(xí)，不僅是知識獲得的過程，更是學(xué)生綜合能力得到提高，思維得到發(fā)展的過程。學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識需要個人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是學(xué)生被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動的思維的活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。本節(jié)課拓展延伸部分，先進入網(wǎng)站欣賞圖案、瀏覽建筑群，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，再趁熱打鐵，讓學(xué)生運用所學(xué)知識設(shè)計出自己的作品，再利用網(wǎng)絡(luò)進行交流，充分利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性。

5、課前老師 “吃”透教材，課堂中做到深入淺出，靈活運用教材，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

角的初步認識這部分內(nèi)容，看似淺顯，但教師在教學(xué)過程中必須做到深入淺出，并且使用的語言要科學(xué)、準(zhǔn)確。比如：角的畫法，在教材中只是簡單的一句話：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。老師備課時應(yīng)深入理解它，從一個點開始，向同不同方向畫兩條線，可以畫出銳角、直角、鈍角、平角等不同大小的角，由于鈍角學(xué)生見得少，平角在教材中根本就沒出現(xiàn)過，老師可以借教材中的這句話，通過實踐進一步深化角的認識，先畫一個銳角、再畫鈍角、平角，然后讓學(xué)生討論是不是角，從而體驗角有不同大小，從而避免學(xué)生認為尖尖的角（銳角）才是角的片面認識現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。中但在上課時要用學(xué)生易懂的語言進行描述，才能做到既不超綱又恰到好處。

2016年9月

第二篇：角的初步認識教學(xué)案例分析

二年級數(shù)學(xué)上冊《角的初步認識》教學(xué)案例分析

任課教師：陳貴香

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：學(xué)會辨認直角、銳角和鈍角。

2.過程與方法：通過找角、剪角、畫角、評角等一系列活動，培養(yǎng)動手能力、合作意識，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發(fā)展空間觀念。

3.情感、態(tài)度與價值觀：通過活動獲得成功的體驗，建立自信心；通過課堂中創(chuàng)設(shè)的生活情境，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、三角板、活動角及裝有長方形、圓形、五角星等圖片的信封（每生一個）。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

師：今天老師給你們帶來了一個老朋友，你們想見見它嗎？

生：想。

（老師拿出一個長方形圖片。）

師：你知道它是什么圖形嗎？

生：長方形。

師：我們一起來說說它有幾個角，都是什么角。

生：長方形有四個角，四個角都是直角。

（板書：直角）

二、學(xué)習(xí)銳角和鈍角

師：你們猜猜看，一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角？

生1：3個。

生2：4個。

生3：5個。

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師：剛才同學(xué)們的猜想是不是都正確呢？我們來試一試好嗎？

（請學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長方形圖片進行操作，剪得的結(jié)果如圖

1、圖

2、圖3。然后進行集體交流。交流時教師用CAI課件動態(tài)展示學(xué)生剪的各種情況。）

（6號角出現(xiàn)爭議）

師：可以用什么方法正確判斷6號角是什么角？

（讓學(xué)生拿出畫有上述圖形的作業(yè)紙，想辦法進行驗證。）

生1：可以用三角板上的直角去量。

生2：也可以用數(shù)學(xué)書上的直角去比一比。

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小結(jié)：看來像這樣用眼睛無法判斷一個角是什么角時，我們還可以借助三角板上的直角來量一量。

3.找角。

師：我們已經(jīng)會辨認銳角和鈍角了，下面我們來找一找教室里有沒有我們學(xué)過的角。

生1：課桌表面有四個直角。

生2：黑板表面有四個直角。

生3：廣播上也有四個直角。

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師：剛才同學(xué)們找到了很多直角。卻沒有找到鈍角和銳角。不過我們可別小看了鈍角和銳角，生活中少了它可還真不行呢。

師：你們看這是哪兒？

（課件出示圖片。）

生：嘉興市勤儉路上的勤儉大橋。

師：對，這是我們嘉興美麗的鐵索橋。你能不能在橋上找到我們學(xué)過的角？

學(xué)生嘗試找角，他們在橋上找到了各種各樣的角。

三、實踐活動

1.在圖形中找角、創(chuàng)造角

師：角的用處可真不少。下面老師請同學(xué)們拿出信封中的圖形，找一找這些圖形中有沒有角，都有哪些角。同桌同學(xué)可以討論一下。

生1：五角星和三角形上都有鈍角和銳角。三角板上有銳角和直角。而月亮形和圓形上沒有角。

生2：我認為月亮形有兩個銳角。

生3：我認為月亮形沒有角。

師：有同學(xué)說月亮形有兩個銳角，有同學(xué)說月亮形沒有角，其他同學(xué)是怎樣想的？

生：角的兩條邊是直的，而月亮形是彎的，所以它沒有角。

師：你真棒。

師：剛才小朋友們都說三角板上有直角和銳角，沒有鈍角。如果老師給你兩塊三角板，你能不能拼出各種不同的角？試一試，并交流。

（學(xué)生用兩塊三角板拼出了各種銳角、鈍角和直角，并在視頻展示臺上展示。）

師：剛才同學(xué)們都說圓形上沒有角，那么你們能不能在圓形上創(chuàng)造出一個角。

學(xué)生進行創(chuàng)作，然后交流。

學(xué)生在圓形上通過畫、剪、折等方法創(chuàng)造出各種各樣的角。

2.變角游戲

師：你們看老師手上拿的是什么？ 生：活動角。

師： 對，這是神奇的活動角，它會變。你們看，老師變出了一個什么角？

生：銳角。

師：現(xiàn)在呢？

生；鈍角。

師：能不能變一個直角？

生：能。

師：如果給你們一個活動角，你們會不會變。

生： 會。

師： 下面請同桌同學(xué)合作，一位同學(xué)報角的名稱，另一位同學(xué)來變，好嗎？

（學(xué)生變角。）

師：下面請同學(xué)們聽老師的口令來變角。銳角。

師：老師發(fā)現(xiàn)許多小朋友的銳角和葉老師變的不一樣。你們說行嗎？

生1：行，因為只要比直角小的角都是銳角。

生2：銳角有無數(shù)個。

四、課后延伸

師：老師把活動角的兩邊拉成一條直線。你們看它還是不是角？是什么角？這個知識我們課外再去研究吧。【案例評析】

本節(jié)課的設(shè)計緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活和知識水平，以學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)為基本活動形式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.從生活情境引入，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。了解學(xué)生對角的認識情況，把握好教學(xué)的起點。

2.學(xué)習(xí)活動充分調(diào)動學(xué)生的眼，腦，手各種感官參與到學(xué)習(xí)中來，在玩中學(xué)，逐漸領(lǐng)悟，從實物中抽象出角的幾何形體，建立角的表象。突破本課的重難點。3．教師敢于放手，給學(xué)生的活動提供了充足的時間和空間。

整個教學(xué)過程，找角──指角──折角──做角──畫角——數(shù)角，無一不是學(xué)生的主動操作與探索，可以說，正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動探索與思考，才有了學(xué)生的自主構(gòu)建，才有了學(xué)生動手、動腦、動口的機會，才有了學(xué)生的全員參與、才形成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，才有了學(xué)生的主動體驗。4．注重了學(xué)生的實踐與操作，體現(xiàn)出了活動教學(xué)思想。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。教師把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活了起來。

5．創(chuàng)造性地運用教材。

本節(jié)課教師沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科，而是在準(zhǔn)確把握教材知識點的前提下，從學(xué)生的生活實際和現(xiàn)有知識水平出發(fā)，對教材進行了恰到好處的“改造”，這樣的改造與學(xué)生的生活實際更貼近，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更容易接受。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的體現(xiàn)。6.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。將多媒體課件引入課堂。通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀化，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。

第三篇：角的初步認識案例分析

角的初步知識

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。

2、用尺子畫角，體會角是有大小的，感悟角的大小只與兩邊叉開的大小有關(guān)。

3、通過學(xué)生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力。

4、體會身邊處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點：初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。教學(xué)難點：理解角的大小只與兩邊叉開的大小有關(guān)，而與邊的長短無關(guān)。教學(xué)過程： 談話引入。

師：同學(xué)們，我們十一小，每周一上午我們都要做什么？ 生：升國旗、聽領(lǐng)導(dǎo)講話等

師：那我們升國旗時大家有沒有注意我國的國旗上有什么標(biāo)志呢？（出示自己畫的 五角星）生：五角星

師：那你們知道五角星為什么這么叫嗎？

生1：我想可能有五個“角”。（這時學(xué)生所說的角，可能沒有我們所定義的角）

生2：五個相同、一樣的“角”。師：看來同學(xué)的知識點很豐富啊！它是以“角”的個數(shù)而起名的。其實不僅在五角星上有“角”，在我們的生活中到處都有角。師：相信大家都學(xué)過三角形了吧！生：學(xué)過。

師：大家看看 老師要是把這三個部分剪出來，他們像什么呢？（出示 把三角形剪成三個角的圖，自己畫的）生：學(xué)生都很努力的想了好久，有些可能因為預(yù)習(xí)過，會說出角）師：呵呵，看到你們這么有好奇的眼神，那老師就告訴你們，這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——角。那你們想知道怎樣的才能叫做角？ 大家還想不想學(xué)習(xí)更多的“角”呢？ 生：大聲說，愿意。

師：那老師今天就帶大家進入角的世界王國吧！看看那些有角！

個人評價：在導(dǎo)入部分，我以大家熟悉的每周一都要生國旗所認識的五角星為導(dǎo)入點，這樣學(xué)生就可以吸引學(xué)生的眼球。在把學(xué)生的注意力吸引過來的同時，我進一步把大家以前學(xué)過的——三角形展示給學(xué)生們。這樣學(xué)生的就可以對角有一個初步的認識。同時還對角有一個好奇心。到底怎樣的才可以是角？角有哪些部分組成？都有哪些角？在學(xué)生們帶著問題來學(xué)習(xí)，會使他們有一個更好的收獲，同時也會使整堂課有一個好的效率。由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在學(xué)習(xí)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我用學(xué)過的三角形過渡到角,(將三角形的三個角剪開,變成三個角)讓學(xué)生從直觀上認知角.這樣教學(xué)符合了孩子們的認知規(guī)律。

第四篇：《角的初步認識》教學(xué)案例與反思

《角的初步認識》教學(xué)案例與反思

【教學(xué)案例】

1、小組合作，分一分。

師：請小組長打開1號學(xué)具袋，一起分一分學(xué)具袋內(nèi)的各種圖形卡片。師：你們把這些圖形卡分成幾類？

生：長方形、三角形和五邊形有角，花瓣和圓形還有橢圓形沒有角。可以分成兩類。

1、摸一摸

教師請小組中每人拿起一個自己認為有角的圖形，摸一摸自己發(fā)現(xiàn)的角有什么感覺？

生1：“尖尖的，會扎手。”

生2:：“兩邊平平的，直直的”，他邊摸邊說。

2、畫一畫

師：“好，請你們從卡片上把你們看到的角畫出一個來。”

教師事先為他們準(zhǔn)備好白紙，有的學(xué)生畫了一個小小的拐角，也有的學(xué)生把兩條邊全描完整，這時，教師不作評價，而是一一展示這些角，讓學(xué)生來討論誰的角畫的更好一些。

3、介紹角的各部分名稱

（1）師：“你們發(fā)現(xiàn)尖尖的地方就是角的頂點，平平的，直直的兩條線就是角的兩條邊，而且這兩條邊想畫多長就可以畫多長”。然后，讓學(xué)生把剛才自己畫的“角”重新訂正補充，并標(biāo)出各部分名稱。

（2）角的畫法，師：老師這里有一個更科學(xué)的畫角方法，大家想學(xué)嗎？

生：想。[課件演示]

4、練一練

大屏幕出示兩組練習(xí)[課件展示]

5、找一找

（1）師：其實我們的身邊就有很多角，你能找到嗎？并請同學(xué)們用手比劃出角的每一部分。

生1:教室的門，窗上有角，生2：黑板、課桌面上有角，生3:書本面、獎狀上有角，生4:書柜上，講臺桌面上有角??

（2）師：其實生我們的生活中處處都有角。[課件欣賞]

6、創(chuàng)造角

師：大家知道角無處不在，你能用身體創(chuàng)造出角嗎？試一試！

生1：用兩根手指創(chuàng)造出角，生2：用胳膊創(chuàng)造出角，生3：兩腿作出跑步姿勢分別創(chuàng)造出角，生4：腳和小腿形成的也是角??

師：請各小組的組長打開2號學(xué)具袋，自己選擇喜歡的學(xué)具創(chuàng)造角。然后請學(xué)生代表性的展示出每一種角。

生1：展示圍出的角，生2：展示折出的角，生3:展示剪出的角，生4：展示做出的活動角。

7、感知角的大小

師先課件展示出一個用紙折出的角，師：“讓這個角變的小一點，你有什么好方法，想一想”？

生1：再折一次，生2：想讓角更小一些，就再折一次]

師：玩一玩小組內(nèi)的活動角，你發(fā)現(xiàn)角有什么變化？

生：邊張大一些，角變大，邊合攏一些，角變小了。

師：“如果把邊畫的更長，角就會變得更大嗎？”。

由《小手表和大鬧鐘》的故事把學(xué)生引入一個新的探究情境[課件演示]

[課件演示]一張長方形紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？

學(xué)生打開第3個學(xué)具袋，試著剪一剪，來驗證自己的猜測，最后由課件演示三種猜測結(jié)果。

【教學(xué)反思】

角 ” 是一個新的數(shù)學(xué)概念，也是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題，只是還不認識它罷了。本課教學(xué)的設(shè)計，我們針對二年級學(xué)生 “ 好奇、好問、好動、好表現(xiàn) ” 的特點，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成數(shù)學(xué)問題，并在動手實踐之時，認識角、掌握角的特點、學(xué)會判斷角、并能分辨的大小，使原有的感性認識上升到理性認識。伴隨著這求知的過程，使學(xué)生在獨立思考時，學(xué)會廣汲博納，在張揚個性的同時，學(xué)會合作，以真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

1、大膽放手, 讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。

在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計了四個環(huán)節(jié)的學(xué)生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活起來。

2、合理引導(dǎo)，確保學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的時空，讓他們在自主探索角的過程中真正理解和掌握基．本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造潛能在豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得充分發(fā)展，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗學(xué)習(xí)進程。

3、利用多媒體, 把抽象知識直觀化。一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情境，可以營造出愉悅的課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生有強烈的求知欲望，能夠在直觀感知中的知道角的各部分名稱，初步了解角的畫法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。在本節(jié)課的教學(xué)中我充分的應(yīng)用了現(xiàn)代化的教育手段，將多媒體課件引入課堂。通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀化，使全體學(xué)生都能積極參與探索新知識。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，讓他們能夠更進一步地認識角、了解角。通過課件演示，在學(xué)生頭腦中形成角的直觀形象，體會角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，讓學(xué)生對角的特征有更深刻的認識。

第五篇：《角的初步認識》教學(xué)案例與反思

《角的初步認識》教學(xué)案例與反思

新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念中強調(diào)：如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，是看在整個教學(xué)活動中教師是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出探索的空間，引領(lǐng)學(xué)生自己通過看、想、說、討論、操作、質(zhì)疑等等得出結(jié)論，使整個教學(xué)既重過程也要注重結(jié)果。下面結(jié)合我在《角的初步認識》（九年義務(wù)教育人教版第八冊）新課教學(xué)，談?wù)劚救说捏w會：

一、教學(xué)片斷：（新授）

1、角的認識。（1）媒體展示角。先向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學(xué)生看一看圖中都哪些物體的表面是角，展示實物剪刀、紅領(lǐng)巾和三角板，讓學(xué)生指出這些物體表面的角在哪里？抽象出角的圖形，使學(xué)生建立起角的概念。（2）給角的各部分起個名字，然后在教室里面找角。找角的時候請同學(xué)說出你找到的角的頂點和邊在那里，有幾個頂點？幾條邊？然后讓學(xué)生總結(jié)出角的共同特征是什么？“一個角有一個頂點，兩條邊。”（3）課件中出示一些圖形，讓學(xué)生說哪些是角，哪些不是角，為什么？

2、角的制作。（1）用教師提供的紙折出一個角，并且在折出的角上標(biāo)出它的頂點和邊。（2）交流作品，展示個別同學(xué)的作品，指一指他折的角在哪里？]

3、角的比較。（1）教師用手做一個角，并且引導(dǎo)學(xué)生觀察角的大小隨兩條邊的大小如何變化？總結(jié)出“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，張開的越大，角越大，張開的越小，角越小。然后全體隨老

師共同感受。（2）教師課前做兩個大小相同，但是邊的長短不同的兩個角，讓同學(xué)們觀察，“這兩個角哪個大？哪個小？”教師操作比較，請學(xué)生總結(jié)。“角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系。”（3）引導(dǎo)小結(jié)

4、角的繪制。（1）讓學(xué)生先嘗試畫；（2）教師示范畫角 ；（3）學(xué)生在本上畫，并標(biāo)上角的頂點和邊；（4）用角創(chuàng)作一副美麗的圖畫。

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二、教學(xué)反思

（一）用活教法、用活教材。

用活教法。小學(xué)數(shù)學(xué)課的設(shè)計要堅持啟發(fā)式教學(xué)，一是堅持面向全體，因材施教的教學(xué)原則。當(dāng)我讓學(xué)生說說教室物體表面中哪里有角時，幾乎所有學(xué)生都想發(fā)言，我只是叫了個別學(xué)生回答，為了滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，應(yīng)該讓學(xué)生把想說的說給同桌聽，為每一個學(xué)生提供了發(fā)言的機會，表現(xiàn)的機會，鍛煉的機會，使人人體會到了課堂學(xué)習(xí)的樂趣。二是注重了過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)過程由淺入深，循序漸進，注意了知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，促進了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成。一堂課安排情境創(chuàng)設(shè)、探究新知、知識應(yīng)用等幾個教學(xué)層次，要體現(xiàn)由易到難，由具體到抽象，做到環(huán)環(huán)緊扣。在整個課堂教學(xué)中貫穿了一條訓(xùn)練線——觀察、操作、表達、解決等思維訓(xùn)練。這一點雖然有體現(xiàn)，但還是做的不夠好。

用活教材，新大綱提出“教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)

生提供自主探索的機會”。本課設(shè)計力求體現(xiàn)教材內(nèi)容生活化。在課堂伊始，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角，并從觀察實物中抽象出角，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)是與我們的日常生活密不可分的，也藉此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認知成為本節(jié)課的教學(xué)難點。在課堂上，我讓學(xué)生互相交流，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生的感官參與經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程，促成他們豐富了對角的認識。這樣，以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點，把數(shù)學(xué)知識的傳授與實際生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)生活”的原則，但是我在這一問題的探究中深度還是不夠，感覺正在學(xué)生剛剛領(lǐng)會的時候，終止了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，沒有達到對知識掌握預(yù)期的“度”。

（二）教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計的差距

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，正如數(shù)學(xué)教育家波利亞所說的：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”我總覺得，我精心設(shè)計教學(xué)過程的每一個細節(jié)，有牽著學(xué)生按照課前制定的程序進行教學(xué)的弊端。在探索學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生回答的和設(shè)計的思路不吻合，過分苛求學(xué)生配合我的講，對學(xué)生的錯誤回答缺少引導(dǎo)。同時課前設(shè)計的鞏固知識的環(huán)節(jié)在課堂上沒有體現(xiàn)和實施，可能學(xué)生對新知識的掌握還不夠牢固。因此，我認為這節(jié)課完全可以設(shè)計得更開放些，讓學(xué)生課前先尋找需要實驗的素材，自行確定其研究方案，真正實現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的需求進行教學(xué)。上課的時候抓住每個學(xué)生回答問題的細微錯誤給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且多設(shè)計一些對新知識鞏固的練習(xí)。總之，通過這節(jié)課，我感覺理論與實踐是有差距的，還要更進一步向老教師學(xué)習(xí)和改進。