第一篇：《誡子書》參考教案1（定稿）

《誡子書》參考教案1 教材分析：

《誡子書》是修身立志的名篇，其文短意長、言簡意賅，主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養性要從淡泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，體會情感，從中獲得精神的力量：淡泊明志，寧靜致遠，并由此積累背誦相關警言以自勵。

聯系學生實際考慮不宜往深處難處開掘，所以文章結構特點及哲學辯證思想不列為教學目標，當然這是主觀意見，還有待同仁智者商榷。

一、教學目標：

1、誦讀課文，掌握關鍵詞句，理解文章內容。

2、精讀課文，體會作者情感，把握文章主旨。

3、研讀課文，賞析精彩妙點，積累名言警句。

4、熟讀文章成誦，聆聽先哲教導，汲取精神養料。

二、教學重點：

背誦課文，積累警句；理解主旨：勤學勵志，修身養性 教學難點：

體會作者情感，賞析精彩妙點

三、教法、學法設想：

本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標，掌握重點，突破難點，采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終：聽讀，朗讀，跟讀，默讀??通過反復地讀讓學生自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨，聯系現實實際談體會，賞析品味拓展積警句；中間穿插歷史背景小故事，開闊學生視野激發學生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養情趣。作業設置結合單元后面的綜合性學習進一步拓展延伸，豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉情、友情和愛國情。

四、課時安排：

一課時

五、教學過程：

/ 5

（一）導入新課：

“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”??千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。

（二）初讀，讀熟課文：

1、解題：

《誡子書》，告誡兒子的一封家書。

2、播放錄音，學生聽讀，完成下列任務：（1）標記生字注音。（2）注意詞句停頓。

3、師范讀，提示長句停頓。示例：

非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠??非學/無以廣才，非志/無以成學。（指定學生誦讀，余生糾正，后齊讀）

4、學生自由朗讀，互讀。

5、指定優、中、困學生各一名朗讀，聽者點評（從字音、停頓兩方面）。

6、再次播放錄音，學生輕聲跟讀，注意體味語調、語速的變化，揣摩作者情感。

7、學生自由散讀。

（三）精讀，疏通文意：

1、自主學習：

學生借助課下注釋，工具書自主譯讀課文，了解文章內容，圈畫疑難問題。師巡回指導。

2、合作探究：

小組合作，解決個人疑難問題。探究不成的，小組代表上臺板書。師參與討論。（1）難點預見：

/ 5

A、詞語：

靜以修身?儉以養德?以明志?以致遠?；廣才；勵精；治性；馳；去；非志無以成學?遂成枯落

（提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字）B、句子：

a、非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠??非學無以廣才，非志無以成學； b、年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世。（2）處理措施：

A、讓學生聯系實虛詞的日常積累（如“以”的常見用法），遷移聯想，猜讀翻譯，合作交流，取長補短，后總結成型。

B、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征（如a的雙重否定）和原文的風格特點（如本文的簡潔精警）

以b句的翻譯為例：年華隨著時光飛馳，意志隨著歲月流逝，最終枯敗零落，對社會無益??

3、總結交流：

（1）四人一組互相翻譯課文，交流指正；

（2）典型代表兩名譯文，師闡述自己觀點，供參考。

（四）研讀，賞析文章： 故事引子：

諸葛亮是三國時期著名的政治家，軍事家，他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世，不求聞達于諸侯”，但注意結交名士，研讀古籍，留心時政，常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》，策動孫、劉聯盟，大破曹操，奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立，拜為丞相。為完成統一中原，興復漢室的大業，他效忠先主，輔佐后主，外聯東吳，內修政理，南征平叛，北抗強魏，先后五次北伐魏國，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧，為國捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。

由此引申：

/ 5

1、集體探究：

（1）諸葛亮寫這封家信的用意是什么？（學生舉手發言）

（告誡兒子要注意修身養性，生活節儉，以此來培養自己的品德，表達了他希望后代志存高遠的厚望）

（2）文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件？（淡泊、立志、惜時）其原句分別用《邏輯學》中的“否定之否定規律”（雙重否定句式）來強調其重要性，找出這幾個句子，再次加以品讀，聯系自身實際，談談感受體會。

（學生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答；齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦）

A、淡泊：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠 B、立志：非學無以廣才，非志無以成學

C、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！

（3）請按照議論文的結構來給文章分層，并找出論點句，治學、修身、惜時句，再次品讀。（按照板書提示分組討論完成，后總結再板書）

{提示板書：提出論點——正（靜）反（躁）兩方面論證（治學、修身）——勸戒惜時，有所為} A、論點句：靜以修身，儉以養德；

B、治學（靜）：夫學須靜也，才須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學（正）。C、修身：（躁）：淫慢則不能勵精，險躁則不能治性（反）。D、惜時：（見上，略）

（4）按照板書提示思路，引導學生背誦原文。自背。互背。齊背。

（5）問題引申：聯系現實人世，充滿誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的重要意義。

（提示結合自身品性、周圍實例及社會貪污腐敗現象、“八榮八恥”精神，自由交流感想。指定優秀代表發言）

（五）朗讀，積累詞句：

/ 5

學生再次放聲朗讀課文，圈畫自己喜歡的句子，思考完成下列任務：（1）你最喜歡文章哪個警句？談談你的理解和受到的啟發，由此你聯想到了那些名人名言？推薦給大家，并結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。

（自己思考，小組交流，個人回答）警句推薦：

A、淡泊：茍利國家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤（陶淵明）；水能性淡為吾友，竹解心虛即我師（白居易）；心閑天地本來寬。（陸游）

B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅忍不拔之志（蘇軾）；長風破浪會有時，直掛云帆寄滄海（李白）；安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏；窮且益堅，不墜青云之志（王勃）；志當存高遠（諸葛亮）

C、惜時：志士惜日短，愁人知夜長（傅玄）；浪費時間是一樁大罪過（盧梭）；時間有三種步伐，未來的時間踟躕接近，現在的時間似矢飛去，過去的時間永遠靜止。（席勒）

（2）積累文章或與之相關的名言警句于讀書筆記上。

（六）作業設置：

1、背誦全文，積累警句。

2、《誡子書》以父親的身份告誡兒子讀書修身，靜心養德，保國愛民，平治天下，既有慈父的殷殷期待，更有圣賢的諄諄教誨，感人肺腑。古往今來，抒發人間真情的詩詞浩如煙海，或抒愛國之情，或贊親密友情，或歌殷殷親情，或詠濃濃鄉情??請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞，分門別類加以整理，一周后在班內開展一次“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。

/ 5

第二篇：誡子書1

誡子書》教案

時間: 2011-06-22 來源: 未知 作者: 林海波 點擊:

《誡子書》教案

教學目標：

o 誦讀課文，掌握關鍵詞句，理解文意 o 品讀課文，把握主旨，體會情感 o 賞析精彩妙點，汲取精神養料

? 教學方法：自主 合作 探究 ? 教具：多媒體 ? 教學過程： ?

804 次

（一）、導入：

師：諸葛亮，大家非常熟悉，請同學們用一句話評價一下你心目的諸葛亮？ 生：足智多謀 智慧的化身 神機妙算 千古名相 賢相

師：剛才大家主要從政治、軍事 為人等方面評價了諸葛亮，其實諸葛亮不僅是三國時杰出的政治家、軍事家，是“智慧的化身”，也是一位品格高尚、才學淵博的好父親，這節課我們來學習諸葛亮在他54歲時給兒子寫的一封信《誡子書》 板書：誡子書

師：題目是后人加的，意思是告誡兒子的一封家書

（二）、整體感知

師：找同學讀課文，其他同學完成（屏幕顯示）找同學讀課文，完成

? 標記生字，注意下列劃線字的寫法。

澹泊 淫慢 勵精 險躁 治性

（2）注意停頓

1、靜以修身

2、非澹泊無以明志

3、夫學須靜也

4、非學無以廣才（訂正）

師：齊讀課文，同桌倆對照課下注釋、參考屏幕上補充的內容翻譯全文（屏幕顯示）補充注釋：

無以：用來； 廣才：增長才干 成學：成就 勵精:振奮 年與時馳：年華 意與日去：意志；歲月 遂成枯落: 最終；枯敗 凋落 將復何及：又

師：找同學解釋劃橫線字的意思（屏幕顯示）解釋劃橫線的字：

夫君子之行：操守品德

非澹泊無以明志：淡泊 安靜而不貪圖功名利祿。表明自己崇高的志向

非志無以成學： 志向，這里指立志。淫慢則不能勵精： 過度享樂。

險躁則不能治性：暴躁 陶冶性情

多不接世，悲守窮廬，將復何及！接觸社會，有“用世”的意思。（找同學翻譯課文）

三、精讀品味：

師：請同學們細讀課文，完成屏幕上的問題

1、細讀課文，諸葛亮在信中對兒子有哪些告誡？舉出例句

2、作者寫這封信的用意是什么？（邊提問邊回答邊板書）靜 儉 淡泊 治性 靜 學 立志 惜時 勵精

師：諸葛亮在信中對兒子的告誡我們可以歸結為兩方面？ 生：做人 學習

破房子。師：也可以歸結為修身 治學（板書）他不但從正面要求，而且從反面強調，由此，我們看出諸葛亮寫這封信的用意是什么？ 生：希望兒子成為一個德才兼備的人

師：品到這里，請同學們思考兩個問題。（屏幕顯示）問題設置與探究：

1、文中有兩句話常被人們用作“志當存高遠”的座右銘，這兩句話是什么？

2、文中表達中心意思的關鍵句是哪一句？

四、小結：

師：這封家書只有86個字，既是對兒子的要求，也是他一生經歷的總結，諸葛亮對后代言傳身教，他完美的人格也影響了后代，他的兒子、孫子都為國捐軀，一門三代忠烈。這封信除了在內容上影響后人之外，在寫法上也值得我們學習文中語言短小精悍，用了修辭和特殊句式，分析一下：（屏幕顯示）

舉例說明本文句式方面的特點 如“靜以修身，儉以養德?！?/p>

“非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。”

這樣的句子文中還有許多，它們多用對偶句，句式整齊，節奏感強，文章用語簡明，用意卻很深刻。

“非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠” “非學無以廣才，非志無以成學。

在這里諸葛亮用的是“雙重否定”的句式，以強烈而委婉的語氣表現了他對兒子的教誨與無限的期望。

五、拓展提高

師：齊讀課文，圈出自己喜歡的句子，談談你的理解和啟發（學生暢所欲言）作業：背誦課文 附板書：

做人：靜 儉 淡泊 不險躁 學習：靜 學 立志 惜時 不淫慢 正 反

語文初四《誡子書》教案（魯教版）教材分析：

《誡子書》是修身立志的名篇，其文短意長、言簡意賅，主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養性要從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，體會情感，從中獲得精神的力量：淡泊明志，寧靜致遠，并由此積累背誦相關警言以自勵。聯系學生實際考慮不宜往深處難處開掘，所以文章結構特點及哲學辯證思想不列為教學目標，當然這是主觀意見，還有待同仁智者商榷。

一、教學目標：

1、誦讀課文，掌握關鍵詞句，理解文章內容。

2、精讀課文，體會作者情感，把握文章主旨。

3、研讀課文，賞析精彩妙點，積累名言警句。

4、熟讀文章成誦，聆聽先哲教導，汲取精神養料。

二、教學重點：背誦課文，積累警句;理解主旨: 勤學勵志，修身養性 教學難點：體會作者情感，賞析精彩妙點

三、教法、學法設想：

本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標，掌握重點，突破難點，采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終：聽讀，朗讀，跟讀，默讀??通過反復地讀讓學生自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨，聯系現實實際談體會，賞析品味拓展積警句；中間穿插歷史背景小故事，開闊學生視野激發學生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養情趣。作業設置結合單元后面的綜合性學習進一步拓展延伸，豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉情、友情和愛國情。

四、課時安排：一課時

五、教學過程：

（一）導入新課：

“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”??千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。

（二）初讀，讀熟課文：

1、解題：

《誡子書》，告誡兒子的一封家書。

2、播放錄音，學生聽讀，完成下列任務：（1）標記生字注音。（2）注意詞句停頓。

3、師范讀，提示長句停頓。示例：

非澹泊/無以明志，非寧靜/無以致遠??非學/無以廣才，非志/無以成學。（指定學生誦讀，余生糾正，后齊讀）

4、學生自由朗讀，互讀。

5、指定優、中、困學生各一名朗讀，聽者點評（從字音、停頓兩方面）。

6、再次播放錄音，學生輕聲跟讀，注意體味語調、語速的變化，揣摩作者情感。

7、學生自由散讀。

（三）精讀，疏通文意：

1、自主學習：

學生借助課下注釋，工具書自主譯讀課文，了解文章內容，圈畫疑難問題。師巡回指導。

2、合作探究：

小組合作，解決個人疑難問題。探究不成的，小組代表上臺板書。師參與討論。（1）難點預見： A、詞語：

靜以修身?儉以養德?以明志?以致遠?；廣才；勵精；治性；馳；去；非志無以成學?遂成枯落

（提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字）B、句子：

a、非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠??非學無以廣才，非志無以成學； b、年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。（2）處理措施：

A、讓學生聯系實虛詞的日常積累（如“以”的常見用法），遷移聯想，猜讀翻譯，合作交流，取長補短，后總結成型。

B、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征（如a的雙重否定）和原文的風格特點（如本文的簡潔精警）

以b句的翻譯為例：年華隨著時光飛馳，意志隨著歲月流逝，最終枯敗零落，對社會無益??

3、總結交流：（1）四人一組互相翻譯課文，交流指正；

（2）典型代表兩名譯文，師闡述自己觀點，供參考。

（四）研讀，賞析文章： 故事引子：

諸葛亮是三國時期著名的政治家，軍事家，他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世，不求聞達于諸侯”，但注意結交名士，研讀古籍，留心時政，常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》，策動孫、劉聯盟，大破曹操，奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立，拜為丞相。為完成統一中原，興復漢室的大業，他效忠先主，輔佐后主，外聯東吳，內修政理，南征平叛，北抗強魏，先后五次北伐魏國，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧，為國捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。由此引申：

1、集體探究：

（1）諸葛亮寫這封家信的用意是什么？（學生舉手發言）

（告誡兒子要注意修身養性，生活節儉，以此來培養自己的品德，表達了他希望后代志存高遠的厚望）

（2）文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件？（淡泊、立志、惜時）其原句分別用《邏輯學》中的“否定之否定規律”（雙重否定句式）來強調其重要性，找出這幾個句子，再次加以品讀，聯系自身實際，談談感受體會。

（學生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答；齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦）

A、淡泊：非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠 B、立志：非學無以廣才，非志無以成學

C、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！（3）請按照議論文的結構來給文章分層，并找出論點句，治學、修身、惜時句，再次品讀。（按照板書提示分組討論完成，后總結再板書）

{提示板書：提出論點——正（靜）反（躁）兩方面論證（治學、修身）——勸戒惜時，有所為} A、論點句：靜以修身，儉以養德；

B、治學（靜）：夫學須靜也，才須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學（正）。C、修身：（躁）：淫慢則不能勵精，險躁則不能治性（反）。D、惜時：（見上，略）

（4）按照板書提示思路，引導學生背誦原文。自背?；ケ?。齊背。

（5）問題引申：聯系現實人世，充滿誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的重要意義。

（提示結合自身品性、周圍實例及社會貪污腐敗現象、“八榮八恥”精神，自由交流感想。指定優秀代表發言）

（五）朗讀，積累詞句：

學生再次放聲朗讀課文，圈畫自己喜歡的句子，思考完成下列任務：

（1）你最喜歡文章哪個警句？談談你的理解和受到的啟發，由此你聯想到了那些名人名言？推薦給大家，并結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。（自己思考，小組交流，個人回答）警句推薦：

A、淡泊：茍利國家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤（陶淵明）；水能性淡為吾友，竹解心虛即我師（白居易）;心閑天地本來寬。（陸游）

B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅忍不拔之志（蘇軾）;長風破浪會有時，直掛云帆寄滄海（李白）；安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏；窮且益堅，不墜青云之志（王勃）；志當存高遠（諸葛亮）C、惜時：志士惜日短，愁人知夜長（傅玄）；浪費時間是一樁大罪過（盧梭）；時間有三種步伐，未來的時間踟躕接近，現在的時間似矢飛去，過去的時間永遠靜止。（席勒）（2）積累文章或與之相關的名言警句于讀書筆記上。

（六）作業設置：

1、背誦全文，積累警句。

2、《誡子書》以父親的身份告誡兒子讀書修身，靜心養德，保國愛民，平治天下，既有慈父的殷殷期待，更有圣賢的諄諄教誨，感人肺腑。古往今來，抒發人間真情的詩詞浩如煙海，或抒愛國之情，或贊親密友情，或歌殷殷親情，或詠濃濃鄉情??請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞，分門別類加以整理，一周后在班內開展一次“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。

教學目標】 知 識 和 能 力：積累文言實詞，熟讀成誦，培養文言語感。過 程 和 方 法：反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡，學習諸葛亮嚴密的論證。情感態度和價值觀：通過品讀課文，感受諸葛亮的人格魅力，教育學生讀書修身，靜心養德。做有抱負有智慧有膽識的人。

【教學重點】背誦課文，積累警句;理解主旨: 勤學勵志，修身養性 【教學難點】體會作者情感，賞析精彩妙點 【課時安排】 一課時

【教學方法】 提問法 討論分析法 【教學過程】

（一）導入新課

教師提問：三國時期，群雄并起，問鼎逐鹿。請問，你最喜歡哪位英雄？為什么？（通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。）然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學過他的哪些文章？――《出師表》、《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象？請你用富有表現力的詞語來概括一下。（找生談。明確：賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等）。教師總結：千古良相諸葛亮，他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女的諄諄教誨。

（我認為，導語不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用?；诖?，我設計了如上導語。）

（二）出示教學目標：

（三）整體感知 這一環節一共有七步：

1、解題：《誡子書》，告誡兒子的一封家書。

2、學生聽錄音，完成下列任務：（1）標記生字注音，掃除文字障礙。（2）注意詞句停頓。

3、學生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來大家共同解決。有在自己讀的過程中覺得需要大家特別注意的也要提出來，引起大家的關注。

4、找學生個別朗讀，要求讀準音，把握好朗讀節奏。其余學生認真聽，作出點評。屏幕出示一些需要學生特別注意的字的讀音和節奏

5、學生齊讀全文。

（說明：“書讀百遍，其義自見”。指導學生反復誦讀課文，是文言文學習的最好的方法之一。通過范讀、自由閱讀、速讀、指讀等多種閱讀方式，來指導熟讀，理解文章內容，理清結構。根據學生初步閱讀形成的印象，自主提出疑惑，有效地利用，可以形成學生良好的閱讀品質。）

6、讓學生借助工具書和課下注釋試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可與同學們交流探討，然后找同學來說，教師注意指正錯誤或強調重點難點句的翻譯。教師要提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征（如BCD的雙重否定）和原文的風格特點（如A的簡潔精警），如：

A 靜以修身，儉以養德。翻譯：___________________________________ B非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。翻譯：________________________________________ C 非學無以廣才，非志無以成學。翻譯：____________________________ D淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。_______________________________________________________

7、整體感知文章內容

讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生思考并回答：本文作者闡述的觀點是什么？作者從那兩方面進行論述的？同學四人為一小組，討論這個問題，要從原文中找依據。

提示板書：提出論點--{治學正（靜）---修身反（躁）}兩方面論證。（說明：弄清楚了中心論點和論證內容也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據課文討論、探究的結果。設計這樣的問題，其實是教師已經列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中，一定要緊貼文本，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合。）

（四）精讀品味

1、文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件？找出這幾個句子，再次加以品讀，思考它們之間的關系。聯系自身實際，談談感受體會。

（說明：這一問題是全文的重點和難點，掌握好這個問題，才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對后輩的勸勉之意。通過疑難共解、合作交流，培養學生合作精神，鍛煉合作學習的習慣和能力。）

學生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答；齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦。

明確；A、立志：非學無以廣才，非志無以成學 B、學習：夫學須靜也，才須學也。

C、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！關系：諸葛亮主張以儉養德，以靜求學，以學廣才，這三者是互相聯系的，缺一不可的。志是成才的前提和基礎，但志向的培養又必須修養品德。

2、“君子之行，靜以修身，儉以養德，非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。”這句話的核心是一個“靜”字?！皟€以養德”與“靜”是否關系？

明確：看似無關，實則關系密切。因為節儉方可清心寡欲，避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜，不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力。（說明：這一問題由學生自由發言。這一問題的設計在于指導學生在分析問題中有所感悟，加深學生對感悟對象的深刻認識。也從諸葛亮的教誨中汲取力量，砥礪意志。這不僅實現知識和能力的遷移，更是進行情感、態度、價值觀的熏陶與內化。學生應該反復在品讀這四句名言中去感悟、去發現。）

3、朗讀，積累詞句：你最喜歡文章哪個警句？談談你的理解和受到的啟發。（說明：這是一道開放性題，是要求學生在上一問題的基礎上，進一步從課文中有所領悟，有所借鑒，在品德培養、學業立志方面對自己嚴格要求，要啟發學生談論的角度不要拘泥，最好結合自身的特點，聯系自己的思想實際，說出深度。要讓學生充分發言，談收獲，談心得，談所悟，談感慨，談反思，要學會思考，學會自省。）

（五）內容回顧，課堂小結。這個環節我采取讓學生談收獲的形式來進行。學生可以從寫作特點上也可以從思想內容上來談。

（1）學習精辟嚴密的論證。

（2）從總結作者寫這封家書的用意中感受諸葛亮的高潔的人格魅力。

（六）拓展延伸

提供給學生關于修身、惜時、立志等古今名句。進一步豐富學生的知識。學生熟

讀。

警句推薦：A、淡泊：茍利國家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤（陶淵明）；水能性淡為吾友，竹解心虛即我師（白居易）;心閑天地本來寬。（陸游）B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅忍不拔之志（蘇軾）;長風破浪會有時，直掛云帆寄滄海（李白）；安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏；窮且益堅，不墜青云之志（王勃）；志當存高遠（諸葛亮）C、惜時：志士惜日短，愁人知夜長（傅玄）；浪費時間是一樁大罪過（盧梭）；時間有三種步伐，未來的時間踟躕接近，現在的時間似矢飛去，過去的時間永遠靜

止。（席勒）

（七）布置作業。

1、背誦全文，積累警句。

2、整理與諸葛亮有關的故事、成語、俗語、詩詞。

附：板書設計

誡子書

治學

中心論點----靜 躁（危害性）靜以修身（正）（反）

儉以養德 修身

《誡子書》教學設計

教學目標：

１、朗讀課文，背誦課文，培養學生的古典文學素養。

２、掌握下列字的讀音：澹泊（dàn bó）

淫慢（yín）

險躁（zào）３、理解下列掌握詞語：君子、行、澹泊、明志、寧靜、致遠、志、淫慢、險躁 治性、馳、窮廬、將復何及 ４、翻譯全文。

５、引導學生領會文章的思想意義，弄清文章的層次關系。教學重點：

１、背誦課文。

２、在理解重點詞語的基礎上翻譯全文。

３、引導學生理解成才的三個條件：志、學、才三者之間的關系。４、引導學生領會文章的思想意義。教學難點：

引導學生理解“儉以養德”與“靜”的關系。教法、學法設想：

１、探究式學習方法。設計問題，分組討論。

２、置換法。針對文章的精彩之處，用換句的方法品味咀嚼。課時安排： 一課時 教學過程

一、導入新課

同學們，我們在八年級曾經學過兩篇文章，一篇是諸葛亮寫的《出師表》，一篇是陳壽寫的《三國志》節選《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象？請你用富有表現力的詞語來概括一下。（找生談。明確：賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等）諸葛亮是在５４歲的時候逝世的，在逝世前他曾經對他五歲的兒子說過一段話，這段話后來一直被諸葛家族奉為祖訓，可見他對諸葛子孫有著多么深遠的影響。今天我們就來學習這段話（板書：誡子書），相信大家也一定受益匪淺。

二、初讀課文

１、學生以自己喜歡的方式讀課文。要求，借助工具書掃清生字障礙，注意停頓。２、找生朗讀課文，師點撥存在的問題。注意（１）生字：澹泊、淫慢、險躁

（２）停頓：非澹泊／無以明志

非學／無以廣才 ３、集體朗讀課文。

三、疏通文意

１、學生自主學習。結合課下注釋和工具書，運用硬讀法、猜讀法、聯想法（聯系

現代漢語）遷移運用法（聯系已學過的古文知識），學生自主譯讀課文，找出疑難問題，并力求在小范圍內合作解決。學生學習時，教師巡回，及時給予指導。２、質疑問難。這一環節，由學生自由提問，師生共同討論解決。學生能自己解決的，放手給他們。解決不了的，教師給予點撥。注意結合具體問題，對學生進行學習古文方法的指導。

３、師強調重點詞（見前面的教學目標）

４、生譯全文。先找生通譯全文，再同桌間口譯。在本環節中，要求學生譯文的語言，除了達到文通字順外，也要力求文字優美。（如：年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！譯為：年華隨時光消失，意志隨歲月流逝，最終枯敗零落，對社會沒有任何貢獻，只能悲哀地守著窮房子，那時后悔又怎么來得及呢?。?/p>

四、研讀賞析課文

本環節，教師以一系列問題帶動學生對課文的深入理解。

１、諸葛亮在這段話中，哪句話勸勉兒子要珍惜時光，把握現在？你由此想到了哪

些詩句？ 這一問題由學生自由發言。明確：（１）年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及?。ǎ玻┌俅|到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。

明日復明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎。２、諸葛亮認為成才的條件是什么？它們之間有什么關系？

這一問題在于引導學生理清本文的層次關系，采取小組討論的方式進行。在此基礎上，教師進行點撥，幫助學生弄清本文的邏輯層次。

明確：諸葛亮認為，理想的人才必須具備三個基本條件：志、學、才。諸葛亮主張以儉養德、以靜求學、以學廣才，這三者是互相聯系，缺一不可的。要想成才，就必須努力學習，要想學有所得，就必須確立大志（才須學也，非學無以廣才，非志無以成學）所以，三者中，志是成才的前提的基礎。那么如何培養志向呢？必須“寧靜”，即清心寡欲、專心致志（非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠）如此說來，一個人要想成長為對社會有用的人才，就必須修養自己的品德，那如何修養品德呢？（夫君子之行，靜以修身，儉以養德）看來，“志”是成才的前提，而“修身、養德”是成才的關鍵。這也正是諸葛亮的觀點所在。

３、“君子之行，靜以修身，儉以養德，非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠?！边@句話的核心是一個“靜”字。“儉以養德”與“靜”有何關系？

這一問題由學生自由發言。明確：看似無關，實則關系密切。因為節儉方可清心寡欲，避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜，不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力。

五、背誦積累。

學生背誦課文。提醒學生：注意一句話一句話地背，要注意句間停頓，開始時，要

慢背，心里裝著現代文，嘴里說著古文。

六、談感受，說啟發。

學生從文中找出自己所喜歡的一個警句，談自己的理解和所受到的啟發。

只要學生言之有理即可。如，（１）時光飛逝，我們要珍惜時光，不能等到自己變老，和世界脫節，才悲嘆蹉跎的歲月，那將于事無補。（或少壯不努力，老大徒傷悲）

（２）一個人要想有所成就，就必須從小確立大志，否則人生就沒有了方向。周總理在１２歲的時候就發出了“為中華之崛起而讀書”的誓言，這一崇高的志向激勵著他一生都在為中華之崛起“鞠躬盡瘁，死而后已”。

六、布置作業

１、搜集有關諸葛亮的詩句或成語或典故。２、背默課文。

第三篇：《誡子書》教案

《誡子書》教學設計

教學目標：

１、朗讀課文，背誦課文，培養學生的古典文學素養。

２、掌握下列字的讀音：澹泊（dàn bó）淫慢（yín）險躁（zào）

３、理解下列掌握詞語：君子、行、澹泊、明志、寧靜、致遠、志、淫慢、險躁 治性、馳、窮廬、將復何及 ４、翻譯全文。

５、引導學生領會文章的思想意義，弄清文章的層次關系。教學重點： １、背誦課文。

２、在理解重點詞語的基礎上翻譯全文。

３、引導學生理解成才的三個條件：志、學、才三者之間的關系。４、引導學生領會文章的思想意義。教學難點：

引導學生理解“儉以養德”與“靜”的關系。教法、學法設想：

１、探究式學習方法。設計問題，分組討論。

２、置換法。針對文章的精彩之處，用換句的方法品味咀嚼。課時安排：2課時 教學過程：第一課時

一、導入新課

同學們，我們在八年級曾經學過兩篇文章，一篇是諸葛亮寫的《出師表》，一篇是陳壽寫的《三國志》節選《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象？請你用富有表現力的詞語來概括一下。（找生談。明確：賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等）諸葛亮是在５４歲的時候逝世的，在逝世前他曾經對他五歲的兒子說過一段話，這段話后來一直被諸葛家族奉為祖訓，可見他對諸葛子孫有著多么深遠的影響。今天我們就來學習這段話（板書：誡子書），相信大家也一定受益匪淺。

二、初讀課文

１、學生以自己喜歡的方式讀課文。要求，借助工具書掃清生字障礙，注意停頓。２、找生朗讀課文，師點撥存在的問題。注意（１）生字：澹泊、淫慢、險躁

（２）停頓：非澹泊／無以明志 非學／無以廣才 ３、集體朗讀課文。

三、疏通文意

１、學生自主學習。結合課下注釋和工具書，運用硬讀法、猜讀法、聯想法（聯系 現代漢語）遷移運用法（聯系已學過的古文知識），學生自主譯讀課文，找出疑難問題，并力求在小范圍內合作解決。學生學習時，教師巡回，及時給予指導。

２、質疑問難。這一環節，由學生自由提問，師生共同討論解決。學生能自己解決的，放手給他們。解決不了的，教師給予點撥。注意結合具體問題，對學生進行學習古文方法的指導。３、師強調重點詞（見前面的教學目標）

４、生譯全文。先找生通譯全文，再同桌間口譯。在本環節中，要求學生譯文的語言，除了達到文通字順外，也要力求文字優美。（如：年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！譯為：年華隨時光消失，意志隨歲月流逝，最終枯敗零落，對社會沒有任何貢獻，只能悲哀地守著窮房子，那時后悔又怎么來得及呢！）

四、研讀賞析課文

本環節，教師以一系列問題帶動學生對課文的深入理解。

１、諸葛亮在這段話中，哪句話勸勉兒子要珍惜時光，把握現在？你由此想到了哪 些詩句？

這一問題由學生自由發言。明確：（１）年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及?。ǎ玻┌俅|到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎。

２、諸葛亮認為成才的條件是什么？它們之間有什么關系？

這一問題在于引導學生理清本文的層次關系，采取小組討論的方式進行。在此基礎上，教師進行點撥，幫助學生弄清本文的邏輯層次。

明確：諸葛亮認為，理想的人才必須具備三個基本條件：志、學、才。諸葛亮主張以儉養德、以靜求學、以學廣才，這三者是互相聯系，缺一不可的。要想成才，就必須努力學習，要想學有所得，就必須確立大志（才須學也，非學無以廣才，非志無以成學）所以，三者中，志是成才的前提的基礎。那么如何培養志向呢？必須“寧靜”，即清心寡欲、專心致志（非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠）如此說來，一個人要想成長為對社會有用的人才，就必須修養自己的品德，那如何修養品德呢？（夫君子之行，靜以修身，儉以養德）看來，“志”是成才的前提，而“修身、養德”是成才的關鍵。這也正是諸葛亮的觀點所在。３、“君子之行，靜以修身，儉以養德，非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠?！边@句話的核心是一個“靜”字?！皟€以養德”與“靜”有何關系？

這一問題由學生自由發言。明確：看似無關，實則關系密切。因為節儉方可清心寡欲，避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜，不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力。

五、背誦積累。

學生背誦課文。提醒學生：注意一句話一句話地背，要注意句間停頓，開始時，要慢背，心里裝著現代文，嘴里說著古文。

六、談感受，說啟發。

學生從文中找出自己所喜歡的一個警句，談自己的理解和所受到的啟發。只要學生言之有理即可。如，（１）時光飛逝，我們要珍惜時光，不能等到自己變老，和世界脫節，才悲嘆蹉跎的歲月，那將于事無補。（或少壯不努力，老大徒傷悲）

（２）一個人要想有所成就，就必須從小確立大志，否則人生就沒有了方向。周總理在１２歲的時候就發出了“為中華之崛起而讀書”的誓言，這一崇高的志向激勵著他一生都在為中華之崛起“鞠躬盡瘁，死而后已”。

六、布置作業

１、搜集有關諸葛亮的詩句或成語或典故。２、背默課文。

七、教后記

第二課時

一、自主學習1．《誡子書》選自，作者，字，三國時期著名的政治家、軍事家。我們以前學過他感人肺腑的課文《 》，陸游對這篇千古傳誦的表文曾稱贊道：。2．給粗體字注音或根據拼音寫漢字 夫君子之行（）澹泊（）淫慢（）則不能lì（）精 ．．．．．險躁（）則不能治性 年與時馳（）遂成枯落（）悲守窮lú（）．．．．3．解釋下列句中加粗字 ①夫君子之行 ②非澹泊無以明志 ．．．．．③非寧靜無以致遠 ④非志無以成學 ．．．⑤淫慢則不能勵精 ⑥險躁則不能治性 ．．．．．．⑦年與時馳 ⑧遂成枯落 ⑨悲守窮廬 ．．．．4．背誦默寫

夫君子之行。非澹泊無以明志，夫學須靜也，才須學也。

淫慢則不能勵精。，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！

二、精讀文章，疏通文意 小組合作學習：

借助課下注釋，工具書自主翻譯課文，了解文章內容，圈畫疑難問題。探究不成的，小組代表上臺板書。師生討論交流，解決疑難句子

1、指名背誦，聽讀質疑

2、交流質疑

3、齊背文章

三、合作探究

1、解題

2、諸葛亮寫這封家信的用意是什么？（或亮從哪幾個方面來告誡和勉勵兒子的？）

3、齊背文章，進一步感受父對子地殷殷深情。

五、課堂練習

9．文中有兩句話常被人們用作志當存高遠的座右銘，這兩句話是。

10．在《出師表》一文中也有能體現諸葛亮的淡泊名利的思想的語句是。11．閱讀下面的文言短文，回答后面問題。章武三年春

章武三年春，先主于永安病篤①，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：“君才十倍曹丕，必能．安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取?！绷撂槠唬骸俺几医撷诠呻胖Γе邑懼潱^之以死！”先主又為詔敕③后主曰：“汝與丞相從事，事之如父。” ．【注釋】①篤：病重。②竭：用盡。③敕：告誡，囑咐。1．解釋下列句中加點的字。必能安國： 若嗣子可輔： 事之如父： ．．．2．翻譯句子

臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死！

3．請寫出一個人們陳贊諸葛亮高風亮節的成語。4．近人游俊曾寫過一副對聯：“兩表酬三顧，一對足千秋?！蹦阒榔渲械摹皟杀怼薄叭櫋薄耙粚Α狈謩e是指什么呢？

兩表： 三顧： 一對： 5．下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，寫出具體所指。收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧； 取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻?！臼纠咳櫍喝櫭]

第四篇：《誡子書》教案

《誡子書》教案

教學目標：

1、讀準字音，熟讀成誦。

2、注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。

3、理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。

教學重點：

在理解重點詞語的基礎上翻譯全文。教學難點：

引導學生理解“儉以養德”與“靜”的關系。教學方法：

１、探究式學習方法。設計問題，分組討論。

２、置換法。針對文章的精彩之處，用換句的方法品味咀嚼。教學用具：多媒體課件

一、導入新課

教師提問：三國時期，群雄并起，問鼎逐鹿。請問，你最喜歡哪位英雄？為什么？（找生談。明確：諸葛亮的賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等）。教師總結：千古良相諸葛亮，他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女的諄諄教誨。

二、預習展示

1．字詞注音展示 :一生板演，其余生寫在練習簿上，然后強調訂正。夫（fú）淫（yín）慢 遂（suì）廬（lú）2．作家作品展示

生展示課前積累關于諸葛亮的有關資料。

師補充有關資料：諸葛亮（181年－234年），字孔明，號臥龍（也作伏龍），漢族，徐州瑯琊陽都（今山東臨沂市沂南縣）人，三國時期蜀漢丞相，杰出的政治家、軍事家。在世時被封為武鄉侯，死后追謚忠武侯，東晉政權因其軍事才能特追封他為武興王。其散文代表作有《出師表》、《誡子書》等。曾發明木牛流馬、孔明燈等，并改造連弩，叫做諸葛連弩，可一弩十矢俱發。于建興十二年（234年）在五丈原（今寶雞岐山境內）逝世。3．課文內容展示

生交流關于對課文內容的了解和理解。

師補充相關內容：《誡子書》是三國時期著名政治家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子諸葛瞻的一封家書，成為后世歷代學子修身立志的名篇。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結。諸葛亮也是一位品格高潔才學淵博的父親，對兒子的殷殷教誨與無限期望盡在言中。通過這些智慧理性、簡練謹嚴的文字，將普天下為人父者的愛子之情表達得如此深切。后人有留存有多篇《誡子書》

三、初讀感知

1．自由朗讀課文，學生以自己喜歡的方式讀課文。要求，借助工具書掃清生字障礙，注意停頓。

２、找生朗讀課文，師點撥存在的問題。注意：（１）生字（２）停頓 ３、集體朗讀課文。４、疏通文意

（1）學生自主學習。結合課下注釋和工具書，運用硬讀法、猜讀法、聯想法（聯系 現代漢語）遷移運用法（聯系已學過的古文知識），學生自主譯讀課文，找出疑難問題，并力求在小范圍內合作解決。學生學習時，教師巡回，及時給予指導。

（2）質疑問難。這一環節，由學生自由提問，師生共同討論解決。學生能自己解決的，放手給他們。解決不了的，教師給予點撥。注意結合具體問題，對學生進行學習古文方法的指導。（3）引導學生體會這篇文章的朗讀基調。（學生朗讀，師生評價）3.再次走進課文，思考下列問題：（1）諸葛亮寫這封信的用意是什么？

明確：主旨是勸勉兒子勤學勵志，需從淡泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。文章概括了做人治學的經驗，著重圍繞一個“靜”字加以論述，同時把失敗歸結為一個“躁”字，對比鮮明。

（2）本文就哪幾方面進行了論述？這幾個方面是如何展開論述的？你能再補充一個論據（道理或事實均可）嗎？

明確：在修身、立志、為人處世方面分析了學與靜、才與學、學與志等方面的關系。

四、研讀品味

1、自主探究

（1）諸葛亮認為成才成學的條件是什么？

（2）“君子之行，靜以修身，儉以養德，非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠?！边@句話的核心是一個“靜”字。“儉以養德”與“靜”有何關系？ 2.組內交流

組長組織本組成員探究以上兩個題目 3.班上展示

各組派一人展示，之后講評。允許聽者質疑。師通過白板展示參考答案：

探究（1）理想的人才必須具備三個基本條件：志、學、才。他主張以儉養德、以靜求學、以學廣才，這三者是缺一不可的。志是成才的前提和基礎，但志向的培養又必須修養道德，造就人才必須從靜與儉的修養開始。

探究（2）因為節儉方可清心寡欲，避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜，不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力?！皟€以養德”是建立在“靜”的基礎上的美德。

四、達標測試

1.學生做“當堂達標檢測題”，教師監考。

2.學生做完后，組內相互批改，多媒體課件展示答案 3.各組匯報批改情況，尤其是錯得比較多的題。

五、總結反思 1.學后反思

從課文中找出你最喜歡的一個警句，談談你的理解和受到的啟發，由此你聯想到哪些名人名言？ 2.教后反思

教師總結學習重點，目標達成，學生表現等。

第五篇：誡子書教案

《誡子書》教案

教學目標：

1、讀準字音，注意朗讀節奏，熟讀成誦。

2、注意詞語的積累和文句的翻譯與理解。

3、理解諸葛亮對兒子的殷殷期望。

重點與難點：重點字詞掌握、課文背誦，理解文章內涵。教學方法：誦讀法，合作探究法 教學過程：

一、導入

請學生談自己了解的諸葛亮。字孔明，號臥龍，三國時蜀國丞相，軍事家、政治家，“孔明燈”，三顧茅廬??（2分鐘）

二、朗讀課文（約8分鐘）

1、自由朗讀（3分鐘），要求（1）標記生字注音，注意幾個字 夫（fú）

淫（yín）慢

遂（suì）廬（lú）

（2）注意詞句停頓

2、指定學生朗讀——學生評價（5分鐘）

3、全班齊讀

三、檢查預習，掌握重點字詞，疏通文意（約8分鐘）小組答題必答題：

第一組：

1、誡

2、書

第二組：

3、夫

4、靜

第三組

5、淡泊

6、明志

第四組：

7、致遠

8、廣才

第五組：

9、淫慢

10、勵精 第六組：11險躁

12、治性

搶答題：

1、年與時馳

2、意與日去

3、遂成枯落

翻譯：

1、夫君子之行，靜以修身，儉以養德。

2、非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。（注意句式特點）這是邏輯學中“雙重否定”的句式，否定之否定便是肯定，以強烈而委婉的語氣表達了他對兒子的諄諄教誨與無限期望。

3、夫學須靜也，才須學也

想一想：諸葛亮告誡要成才，必須具備哪幾個條件？ 小組合作，質疑探究

1、為什么修身要靜，養德要儉？儉以養德與靜有什么關系？

2、怎么理解“非淡泊無以明志，非寧靜無以成學”？

【注釋】

①書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。②夫fu2：語氣詞，文言虛詞的一種，用于句首。如“夫”、“蓋”。表示將發議論，起引出下文的作用。古代稱之為“發語詞”，現代有的語法書稱之為“提頓語氣詞”。③君子：這里泛指德才兼備并出眾的人。④靜以修身：此句中“以”是介詞，“用、憑借、依靠”的意思?！办o以修身”即“以靜修身”，“靜”是“以”的賓語，提前了，屬于介詞賓語前置。④淫：放縱，沉溺，無節制。⑤慢：怠慢，懈怠，松懈懶惰，不緊張。⑥勵：振奮，振作。⑦躁：急躁，不冷靜。⑧遂：終于，最終。⑨接世：為世所接，被社會接受、認可，即對社會有用，適應社會。⑩廬：簡陋的房屋?！咀g文一】

德才兼備人的品行，是依靠內心安靜集中精力來修養身心的，是依靠儉樸的作風來培養品德的。不看輕世俗的名利，就不能明確自己的志向，不能內心平靜全神貫注地學習，就不能實現遠大的理想。學習必須靜下心來專心致志，增長才干必須刻苦學習。不努力學習就不能增長才智，不明確志向就不能在學業上獲得成就。追求過度享樂和怠惰散漫就不能振奮精神，冒險急噪就不能陶冶性情。年華隨著光陰流逝，意志隨著歲月消磨，最后就像枯枝敗葉那樣，（成了無所作為的人）對社會沒有任何用處，（到那時，）守在自家的狹小天地里，悲傷嘆息（想回到過去的青少年時代重新學習）還有什么用呢！后悔又怎么來得及呢？ 【作者簡介及背景】

諸葛亮(公元181—234年)，字孔明，號臥龍，山東瑯琊郡陽都人（今山東省沂水縣）。三國時期蜀國丞相，著名的政治家、軍事家。這篇《誡子書》是諸葛亮54歲時寫給他8歲兒子諸葛瞻的。目的在于告誡兒子要注重修身養性，生活節儉，以此來培養自己的品德，表達了他希望后代志存高遠的厚望。【名句賞析】

（一）非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠

這是邏輯學中“雙重否定”的句式，否定之否定便是肯定，以強烈而委婉的語氣表達了他對兒子的諄諄教誨與無限期望。

這是一句富含哲理的話。這同《老子》“將欲取之，必固與之”及欲揚先抑、欲擒故縱、“前途是光明的，道路是曲折的”道理是一樣的。

現在的“淡泊”、“寧靜”，看起來是不想有所作為，但現在“不為”正是為了將來“有所為”。

現在的“淡泊”、“寧靜”正是韜光養晦、臥薪嘗膽的階段，等待時機成熟就可以“致遠”，轟轟烈烈干一番“驚天地，泣鬼神”的事業-------更加有所為?！暗础迸c“寧靜”，不是消極頹廢的無奈感傷，而是以“明志”與“致遠”為終極目標和遠大理想的、真正有志者的無聲誓言，是積極向上和進取的，是催人奮進的。

“淡泊”與“寧靜”，不是消極地逃避現實，而是志在修身，進而“齊家、治國、平天下”。這就是老子《道德經》中所倡導的，“無為”的結果是“無不為”?！暗疵髦荆瑢庫o致遠”，雖只寥寥八字，卻被諸葛亮鐘愛一生，而且貫穿諸葛亮一生，作為他的精神的集中體現，其影響力遠遠超過其原創《淮南子》。

諸葛亮54年的一生，因此也可以分為前后兩個27年。前27年，是他博覽群書、修身養性、靜觀天下、立志用世的準備階段；而后27年，則是他身體力行、完善自我、鞠躬盡瘁、死而后已的奉獻階段。我們也可以說，前27年是他的“淡泊”“寧靜”階段，而后27年則是他的“明志”“致遠”階段。

（二）非學無以廣才，非志無以成學

無論人處于什么階段（少年，中年，晚年），學習與志向總是最重要的。非學無以廣才

“萬般皆下品，唯有讀書高。”唐朝韓愈在《師說》中說：“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”在中小學的時候，要刻苦學習，因為我們無知，我們要想了解這個世界，必須跟隨老師刻苦學習。在上大學時，我們幾乎都是成年人了，熬過了人生學業中的最重要、最艱苦的關口-----高考，所以很多大學生開始松口氣歇下來了，失去了往日高中時拼搏的身影，平時的學習只要考及格就行，最后只圖混個文憑，仿佛大學只是供“天之驕子”休息娛樂的場所。他們中的很多人最后也能找到工作，但是當他們埋頭于工作之后，看到自己大學同學繼續刻苦讀書找到更好工作的時候，他們的悔意也就慢慢涌上心頭了。

古今中外的天才寧有種乎？非也。人非生而知之，而是學而知之。諸葛亮的眼光是深邃的，他告誡兒子“非學無以廣才”的話語既是很普通的諄諄告誡，也是亙古未變的哲理。

他不但告誡兒子要學習，而且還要珍惜時間，發憤學習，并要注意學習方法：要“靜”、“志”，不能“淫慢”、“險躁”，并用“年與時馳，意與日去”時光的無情流逝和“遂成枯落，多不接世，悲守窮廬”的人生無奈與悲嘆警醒兒子。非志無以成學

“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志?！保ū彼?蘇軾）沒有理想的人就像河流中的浮萍，他們不是行走于世，而是隨波逐流。他們的人生注定將是碌碌無為的一生，平庸的一生，可悲的一生，最后只能“悲守窮廬”。“志不強者智不達?！保☉饑?墨翟）沒有堅定的理想和信念是不可能成就自己的學業的。東晉時期的葛洪就說：“學之廣在于不倦，不倦在于固志?！睕]有堅定而崇高的理想是不可能全身心地投入到治學中去的。

“身可危也，而志不可奪也?！保ā抖Y記?儒行》）人是靠肉體生存于世的，更是靠精神支撐生存于世的。肉體上倘若出了問題疾病是可以用湯藥治愈的，而精神上一旦出了問題疾病卻是很難治愈的?！胺虬笥谛乃?，而人死亦次之。”最大的悲哀莫過于思想上的絕望。思想上的絕望比任何難以治愈的頑疾都要可怕千萬倍。

“人無志，非人也?！保ㄈ龂?嵇康）人是有思想的高等動物。人若無志，則與動物何異？心中沒有理想，生活也便索然無味。沒有理想的人就如同精神空虛、靈魂縹緲的一副軀殼，即使茍活于世，也不過是行尸走肉罷了。