第一篇：施丹丹三大類游戲

福鼎市得育幼兒園 施丹丹下午班

三大游戲

2016年11月1日 星期二下午 活動內容：表演游戲：三只羊 活動由來：

小班的大部分幼兒都喜歡聽故事，而且都能夠認真的傾聽故事，但是很多幼兒的語言表達能力較弱，經常讓幼兒獨立講述剪短的語言兒都不能完整講述，且講述時都表情、動作比較單一，還有絕大部分的幼兒在集體面前都比較害羞，膽小不敢表現自己。因此，我開展了本次活動——三只小羊，讓幼兒通過表演故事中人物的對話、表情、動作等，培養幼兒的語言表達能力、表現力和膽量等。預設活動總目標：

1、激發幼兒扮演角色的興趣，樂意玩表演游戲。

2、在集體表演和小組表演中，感受與同伴共同游戲的樂趣。

3、學習遵守簡單的游戲規則。如：在指定范圍內游戲，不爭搶玩具、玩具用完放回原位等。

4、在老師的幫助下，能初步按文學作品的主要情節、動物對話和動作表演游戲。

5、通過游戲，發展幼兒的語言表達能力、模仿力、表現力和想象力。

6、在表演中，幫助幼兒進一步理解作品的主題思想、主要情節和角色特征，感受文學作品的美。

活動內容：三只羊——表演游戲

（一）活動目標：

1、安靜的傾聽故事，喜歡聽故事。

2、知道故事的基本內容，要像三只羊一樣團結在一起。活動準備：

大、中、小小羊的頭飾、大灰狼的頭飾，錄音帶和錄音機。活動過程：

一、請大班幼兒表演，激發幼兒觀看大班的哥哥姐姐表演的興趣，交代幼兒看完表演回答以下問題：（1）表演里都有誰？

（2）表演講了什么？

二、幼兒觀看表演，熟悉內容，激發表演愿望，并繼續培養認真安靜看表演的好習慣。

教師介紹哥哥姐姐們表演的故事的名字叫《三只羊》，幼兒學說。

（一）第一遍表演：

1、提問：（1）剛才的表演叫什么名字？（2）表演中有誰？

2、過渡：請小朋友在仔細看看這個表演，讓幼兒知道故事里有誰。

（二）第二遍表演：

1、提問：（1）“三只羊”這個表演講了件什么事？（2）大灰狼聽見小、中、大羊的腳步聲問什么？三只羊是怎么回答的？大灰狼有說什么？

2、過渡：老師再請哥哥姐姐表演一遍，依次跟著學學故事中動物的對話。

（三）第三遍表演：

1、提問：（1）這個表演最后怎么樣了？（2）故事告訴我們一個什么道理。

2、教師小結：三只羊都團結起來對付大灰狼，最后把大灰狼撞倒了。

三、講評；

教師表揚認真觀看游戲、并能積極舉手回答問題的小朋友，提醒幼兒團結起來力量 大。

2016年11月8日 星期二下午 活動內容：三只羊——表演游戲

（二）活動目標：

1、激發幼兒扮演角色的興趣，樂意玩表演游戲。

2、在集體表演和小組表演中，感受與同伴共同游戲的樂趣。活動準備：

大、中、小小羊的頭飾、大灰狼的頭飾，錄音帶和錄音機。活動過程：

一、出示大、中、小羊的頭飾，引起回憶，交代要求。

1、教師：小朋友們你們記得上次我們聽得三只羊的故事嗎？故事里有誰呢？那今天誰意愿來扮演這三只羊呢？

2、教師扮演狼和小朋友扮演三只羊

3、總結上次游戲中孩子們愛插嘴的情況，并希望孩子在這次游戲做得更好。

二、幼兒觀看表演，學說故事中的對話。

1、用頭飾完整表演，回答問題：

2、大灰狼聽見小、中、大養的腳步聲問什么？三只羊是怎么回答的？大灰狼又說什么？

3、依次復習故事中角色的對話。

4、頭飾分段表演，對話部分由幼兒講述。

5、完整地用頭飾表演，幼兒分組說對話。

三、教師講評：

表揚能積極學對話的孩子，鼓勵膽小的幼兒下次大膽地說話，并能用動作表演。

四、活動結束

2016年11月15日 星期二下午 活動內容：三只羊——表演游戲

（三）活動目標：

1、在老師的幫助下，能初步按文學作品的主要情節、動物對話和動作表演游戲。

2、通過游戲，發展幼兒的語言表達能力、模仿力、表現力和想象力。

活動準備：

大、中、小小羊的頭飾、大灰狼的頭飾，錄音帶和錄音機。活動過程：

一、引起幼兒的回憶，激發興趣。

誰還記得上次我們看的表演叫什么名字，（《三只羊》）。今天，老師要請你們來學表演，高興嗎？

二、教師結合頭飾示范表演，并提問：

1、演得怎么樣？

2、好在哪里？（借此強調孩子在表演時要大聲地說話并要注意音色的不同，同時還要把動作做出來）

3、幼兒集體分角色練習表演，鼓勵幼兒表演得和別人不一樣。

三、以小組為單位扮演角色練習表演，提醒幼兒大聲地說話，并將動作做出來。

四、教師扮演主要角色大灰狼，請幼兒扮演其他角色進行表演。

五、教師講評游戲，表揚大膽表現并有自己的創意的孩子，激發幼兒下次表演的更好。

2016年11月2日 星期三下午 活動內容：角色游戲：理發店 活動由來：

理發是幼兒在生活中常常接觸的事，從小爸爸媽媽就會帶幼兒到理發店去剪發、洗頭等，而且我班剛好有幾個幼兒的家長是開理發店的，對理發更熟悉了。而且幼兒都知道理發前要去洗頭、要用洗發水等。因而我設計了本次主題，讓幼兒在游戲中學會與人溝通，知道工作的辛苦，并從中學會適用禮貌用語等。預設活動總目標：

1、喜歡參與理發店游戲，對理發店的角色游戲感興趣。

2、學會扮演理發師的角色，會用語言、動作與顧客交流，能簡單反映理發師的工作狀態和會用禮貌用語：“您好，有什么需我幫助嗎”并且不防礙別人游戲。

3、遵守游戲常規，（游戲結束后，知道將理發用品擺放到原位，并在知道在指定的空間中游戲。）

4、不亂扔、不損壞、玩具輕拿輕放，知道如何正確的收拾玩具。活動內容：理發店——角色游戲

（一）活動目標：

1、初步懂得理發師的職責，學會玩理發的游戲。

2、鼓勵幼兒積極參加游戲，增進游戲之間的聯系。

3、學會用基本的禮貌用語與人打招呼。活動準備：

物質準備：

1、理發用品：頭梳、理發水、護發素、吹風機

2、鏡子、3、理發師標記（胸飾、）

4、活動流程圖

知識經驗準備：讓家長帶幼兒去理發店參觀，豐富幼兒知識：：（1）相互的稱呼、詢問方式（2）知道理發架上陳列的物品及擺放的方式（3）理發程序及理發師態度 活動過程：

一、引題：今天班上許多小朋友頭發都變短了，爸爸媽媽帶小朋友去哪了？

1.引導幼兒回憶理發店里有什么？

2.引導幼兒討論班開展什么樣的理發店？

3、師:“不如我們在角色廳開一個理發店，想去保養頭發的顧客都可以去理發店。

二.師幼共同討論確定理發店的物品(活動材料)及設施

1.引導幼兒了解理發店里的基本構造有放頭梳、發蠟、卷發用品的貨架和小推車,鏡子，收銀臺、洗發場地

2.師幼共同討論理發店的物品。

3.利用家長資源,讓家長,幼兒與教師共同收集材料(如電吹風、洗發水瓶子等)師:”理發店里有的東西沒有怎么辦? 三.服務人員--要有禮貌,面帶笑容接待客人“您好,歡迎光臨?”

理發師--要有禮貌,與客人對話，詢問客人需要剪什么樣的發型，要怎樣的服務。.“

顧客--要有禮貌講清自己要需要的服務。“你好,我要洗頭發、我要 剪頭發等.”

四、游戲規則

1客人進門后，要詢問客人需要哪些服務。

2.如果客人太多，理發店老板要招待客人在一旁休息，（看書等）稍等片刻

3.各角色要堅守崗位,不能亂跑

4.愛惜玩具,不亂扔玩具,能夠進行簡單的玩具收拾

五、分配角色

1.幼兒按自己的意愿選擇角色

2.能夠在教師的幫助下解決角色紛爭

3.教師有意識的讓能力較差的幼兒與能力較強的幼兒進行搭配游戲,讓其更有機會模仿。

2016年11月9日 星期三下午 活動內容：理發店——角色游戲

（二）活動目標：

1、喜歡參與理發店游戲，對理發店的角色游戲感興趣。

2、學會扮演理發師的角色，會用語言、動作與顧客交流，能簡單反映理發師的工作狀態和會用禮貌用語：“您好，有什么需我幫助嗎”并且不防礙別人游戲。活動準備：

物質準備：

1、理發用品：頭梳、理發水、護發素、吹風機

2、鏡子、3、理發師標記（胸飾、）

4、活動流程圖

知識經驗準備：讓家長帶幼兒去理發店參觀，豐富幼兒知識：：（1）相互的稱呼、詢問方式（2）知道理發架上陳列的物品及擺放的方式（3）理發程序及理發師態度 活動過程：

一.布置游戲場所,與幼兒一起討論游戲使其了解各角色的語言,行為,反映角色職責

1、師：小朋友們我們上次說的理發店還記得理發店里有誰嗎？（理發師、收銀員、顧客）

2、師：那他們是干什么的呢？那誰知道理發師、收銀員要對客人說些什么嗎？顧客又會說些什么呀？

（1）理發師：要有禮貌,面帶笑容接待客人“您好,需要什么服務，剪什么頭發等?”

（2）收銀員：要有禮貌,要給理發的客人算錢,客人走時“再見,歡迎下次在來.”

（3）顧客：要有禮貌講清自己需要的服務。

二.幼兒能夠簡單的模仿各角色進行游戲

三.教師交代游戲規則： 小朋友們要記住除了理發店你們不能去別的地方玩，玩游戲時聲音要小聲，玩好后要把玩具擺放整齊。

四.分配角色

1幼兒按自己的意愿選擇角色

2、夠在教師的幫助下解決角色紛爭

3、教師有意識的讓能力較差的幼兒與能力較強的幼兒進行搭配游戲,讓其更有機會模仿

2016年11月16日 星期三下午 活動內容：理發店——角色游戲

（三）活動目標：

1、遵守游戲常規，（游戲結束后，知道將理發用品擺放到原位，并在知道在指定的空間中游戲。）

2、不亂扔、不損壞、玩具輕拿輕放，知道如何正確的收拾玩具。

3、懂得用禮貌用語與人溝通。活動準備：

物質準備：

1、理發用品：頭梳、理發水、護發素、吹風機、玉米夾

2、鏡子、3、理發師標記（胸飾、）

4、活動流程圖

知識經驗準備：讓家長帶幼兒去理發店參觀，豐富幼兒知識：：（1）相互的稱呼、詢問方式（2）知道理發架上陳列的物品及擺放的方式（3）理發程序及理發師態度 活動過程：

一.教師參與游戲,觀察幼兒的動作,語言,與同伴間的交流.1、師：今天老師和你們一起來玩理發店的游戲吧！

2、與幼兒溝通讓每個幼兒都參與到角色中去。

二.教師利用角色身份給幼兒指出存在的問題,并給以建議。師：師傅我的頭有的癢，能幫我重一點抓嗎？ 三.教師引導幼兒根據玩具的類別及框框的標志收拾玩具(整理理發架上的物品，將物品擺放整齊。)

2016年11月4日 星期五下午 活動內容：結構游戲：車 活動由來：

車是幼兒在生活中常常接觸的事，每天馬路上都有各種各樣的車，幼兒的家里也有很多不一樣的車，通過觀察幼兒平時上有關車的活動時都很感興趣，大部分的幼兒動手建構能力也有較大的進步，因此我設計了本次的主題，培養幼兒的動手能力和想象力。讓幼兒懂得互相合作的能更好的建構。預設活動總目標：

1、讓幼兒知道車的外形特征。

2、讓幼兒學會懂得車是如何建構的。

3、能建構出各種各樣的車子，發展幼兒的創造力。

4、能大膽的使用各種材料建構車子。

5、培養幼兒的觀察力、注意力、想象力、創造力，培養幼兒耐心、細致、有始有終的良好品質。

6、培養幼兒的合作意識，學會與同伴共同使用建構區材料，合作建構出馬路，擺放車輛，體驗合作建構的樂趣。

7、懂得和同伴探討、合作共同完成建構，體會成功的喜悅。

2016年11月11日 星期五下午 活動內容：車——結 構 游 戲(一)活動目標：

1、能建構出車子的基本特征，發展幼兒的創造力。

2、遵守游戲規則，愛護建構材料。活動準備：

知識經驗準備：家長豐富幼兒對各種各樣車的認識。科學活動：引導幼兒認識各種各樣兒的車，了解車的基 本構造。

物質準備：收集各種各樣車子的圖片。四角插塑、小插塑、積木等成品材料。活動過程：

一、引題：出示圖片，說一說：都有些什么車，這些車都是由哪些部分組成的，建構時應該先建什么，再建什么？

師幼：共同討論車子的建構方法

二、提出建構要求：

不同的車子車身一樣兒嗎？建之前應該先想清楚自己要建構什么車，再開始搭建。

車身可以用什么材料建？車輪呢？建構時要注意什么呢？

三、幼兒建構，師指導

重點引導幼兒事先計劃好自己要建的是什么車，再開始建構，先建車身，再安上車輪。

鼓勵幼兒大膽想象創造，搭出與眾不同的汽車。

提醒幼兒愛護建構玩具，不隨地亂扔。

四、欣賞評價：

今天你用什么材料，建了什么車？建時有遇到什么困難嗎？車輪可

以用什么材料來代替呢？

2016年11月11日 星期五下午 活動內容：車——結 構 游 戲(二)活動目標：

1、知道和幼兒分享玩具，不爭搶玩具。

2、能建構出各種各樣的車子，發展幼兒的創造力。

3、能大膽的使用各種材料建構車子。活動準備：

知識經驗準備：家長豐富幼兒對各種各樣車的認識。科學活動：引導幼兒認識各種各樣兒的車，了解車的基 本構造。

物質準備：收集各種各樣車子的圖片。四角插塑、小插塑、積木等成品材料。活動過程：

一、提出上次游戲存在的問題，提出本次建構的要求：

師：上次小朋友們建車子的時候遇到了什么問題呢？（車子的沒有車輪）師：最近，小朋友收集了很多可以做車輪的材料，今天了，我們就可以試試一起用這些材料來做車輪。這里還有很多的紙盒子，小朋友們也可以試試用紙盒子來做車，好嗎？

二、幼兒按意愿選擇材料建構。

三、幼兒建構，師指導：

重點指導幼兒合理利用替代物做車子的車輪,指導用紙盒制作車子的幼兒耐心制作.指導能力較弱的幼兒建構簡單的車子。

四、欣賞評價

師：你用了什么材料來做車輪，成功了嗎？

師：你今天又做了什么不一樣的車子呢？小朋友們覺得他做的怎么樣？

車子是在哪里開的呢？（馬路上）那沒有馬路怎么辦呢？可以用什么材料來做建馬路呢？

2016年11月18日 星期五下午

活動內容：車——結 構 游 戲(三)活動目標：

1、合作建構出馬路，擺放車輛，體驗合作建構的樂趣。

2、培養幼兒的觀察力、注意力、想象力、創造力，培養幼兒耐心、細致、有始有終的良好品質。

3、培養幼兒的合作意識，學會與同伴共同使用建構區材料，合作建構出馬路，擺放車輛，體驗合作建構的樂趣。活動準備：

小泡沫墊、廢舊的紙盒、制作車輪的替代物、成品材料若干。活動過程：

一、針對上次存在的問題，提出本次建構的要求：

1、上次小朋友建了很多的車子，可是，車子隨便停放在地板上，很亂，怎么辦呢？

2、路可以鋪在哪里，可以鋪什么樣兒的路呢，師幼兒共同討論，根據幼兒討論做上標記。

3、怎樣才能很快的鋪好路呢？車子應該擺放在哪里呢？

二、按意愿選擇建構任務，師協調鋪路幼兒的人數。

三、幼兒建構，師指導

重點引導鋪路的幼兒合作建構，提醒建構車的幼兒將車擺放到路上。

四、欣賞評價

請鋪路的孩子來說說今天你們鋪了什么樣的路，是怎么鋪的，路上的車子擺放的怎么樣兒，應該怎么擺更合理些呢？路上除了有車還可以有什么呢？

第二篇：司法鑒定三大類

司法鑒定三大類

司-法-部關于印發《司法鑒定機構儀器設備基本配置標準（暫行）》的通 知

各盛自治區、直轄市司法廳(局)，新疆生產建設兵團司法局：

為規范司法行政機關對司法鑒定機構的審核登記工作，保證司法鑒定機構的儀器、設備達到所從事鑒定業務的基本配置標準和要求，根據《全國人民代表大會常務委員會關于司法鑒定管理問題的決定》第五條和司-法-部《司法鑒定機構登記管理辦法》第十四條的規定，司-法-部在廣泛征求意見基礎上，制定了《司法鑒定機構儀器設備基本配置標準(暫行)》(以下簡稱《配置標準》)，司法鑒定三大類。現將《配置標準》印發你們，請遵照執行。

《配置標準》按照鑒定類別逐項分別提出儀器設備的配置要求，既是司法行政機關開展司法鑒定機構審核登記工作的具體標準，也是檢查、評估的依據。對于申請開展司法鑒定業務的法人或其他組織，沒有達到《配置標準》中對所申請鑒定項目具備儀器設備要求的，司法行政機關不予登記;對于《配置標準》公布之前已經登記并公告的鑒定機構，應在一定期限內達到《配置標準》的要求。

執行中遇到的問題，請及時報部司法鑒定管理局。

附件：《司法鑒定機構儀器設備基本配置標準(暫行)》

2006年7月18日

司法鑒定機構儀器設備基本配置標準（暫行）

一、法醫類

（一）法醫病理鑒定

表1.1項目 儀器配置 單位 配置類型 備注

死因鑒定死亡方式鑒定傷病關系鑒定死亡時間推斷損傷時間推斷致傷物推斷 尸體解剖室 必備

尸體解剖臺 臺 必備

尸體解剖及器官檢查攝像設備 套 必備

尸體解剖及器官檢查錄像設備 套 必備

尸體解剖及器官檢查器械 套 必備

解剖器械消毒設備 套 必備

生物顯微鏡 臺 必備

電子秤 臺 必備

X光機 建議配置

石蠟切片機臺 建議配置

組織病理實驗室 建議配置

病理脫水包埋系統套 建議配置

尸體冷藏柜 臺 建議配置

尸體運輸車輛 輛 建議配置

組織學檢驗 組織病理學實驗室 必備

病理脫水包埋系統 套 必備

石蠟切片機 臺 必備

生物顯微鏡 臺 必備

（二）法醫臨床鑒定

表1.2項目 儀器配置 單位 配置類型 備注

一般活體鑒定(包括人體損傷程度鑒定、人體傷殘程度鑒定、醫療糾紛鑒定等)活體檢驗箱(血壓儀、聽診器、叩診錘、量角器、尺等)套 必備

活體檢驗床 張 必備

身高體重儀 臺 必備

X光片觀片燈 個 必備

耳鏡 個 必備

眼底鏡 個 必備

鼓膜攝像儀 臺 建議配置

視網膜成像系統 臺 建議配置

聽覺功能鑒定 純音測聽儀(聽力計)臺 必備

中耳分析儀(聲導抗檢查儀)臺 必備

聽覺誘發電位儀或神經誘發電位肌電圖儀 臺 必備

視覺功能鑒定 標準國際視力表 個 必備

驗光盤 套 必備

裂隙燈檢查儀 臺 必備

直接眼底鏡 個 必備

視覺電生理記錄儀或多功能電生理檢查儀 臺 必備

性功能鑒定 神經誘發電位儀 臺 必備

陰-莖硬度掃描儀(RigiScan)臺 必備

超聲血流儀或彩色多普勒儀 臺 必備

（三）法醫精神病鑒定

表1.3項目 儀器配置 單位 配置類型 備注

法醫精神病鑒定 韋氏智力測驗軟件 套 必備

韋氏記憶測試軟件 套 必備

瑞文標準推理測驗軟件 套 必備

明尼蘇達多相人格測驗軟件 套 必備

焦慮/抑郁自評量表 套 必備

簡明精神病量表(BpRS)套 必備

腦電圖或腦電地形圖儀 套 建議配置

（四）法醫物證學鑒定

表1.4項目 儀器配置 單位 配置類型 備注

法醫物證鑒定 pCR擴增儀 臺 必備

生物顯微鏡 臺 必備

離心機(6000r)臺 必備

離心機(14000r)臺 必備

振蕩器 臺 必備

電子天平(1mg)臺 必備

恒溫水浴箱 臺 必備

電熱干燥箱 臺 必備

低溫冰箱 臺 必備

微量進樣器(0-10μl,5-40μl,40-200μl,200-1000μl)套 必備

DNA定量檢測設備 套 建議配置

超凈工作臺 臺 建議配置

親權(緣)鑒定 DNA自動遺傳分析測序儀 臺 必備 至少具備所列儀器之一

DNA銀染分析設備(電泳儀、恒溫脫色搖床等)套 必備

個體識別 DNA自動遺傳分析測序儀 臺 必備

骨骼DNA提取工具(電鉆、粉碎機等)套 必備

（五）法醫毒物鑒定

表1.5

項目 儀器配置 單位 配置類型 備注

常見毒(藥)物檢驗 普通化學實驗室 必備

氣相色譜儀 臺 必備

薄層色譜設備 臺 必備 至少具備所列儀器之一

高效液相色譜儀

液相色譜/質譜聯用儀(可替代液相色譜儀)臺 必備 至少具備所列儀器之一

氣相色譜/質譜聯用儀(可替代氣相色譜儀)臺 必備

紫外/可見分光光度計 臺 必備 至少具備所列儀器之一

氣體分析儀 臺 必備

分析天平(0.1mg)臺 必備

旋渦混合器 臺 必備

離心機(4000r)臺 必備

微量移液器 套 必備

恒溫水浴鍋 臺 必備

烘箱 臺 必備

制純水設備 臺 建議配置

高速離心機(10000r以上)臺 建議配置

酒精檢驗 普通化學實驗室 必備

分析天平(0.1mg)臺 必備

旋渦混合器 臺 必備

離心機(4000r)臺 必備

微量移液器 套 必備

第三篇：讀書筆記主要有三大類

讀書筆記主要有三大類：1．摘要式筆記摘要式筆記是一種在閱讀中把同自己的學習、工作或研究的問題有關的語句、段落等按原文準確無誤地抄錄下來的筆記形式。摘錄原文后要注明出處，包括題、作者、出版單位、出版時間、頁碼等，便于引用和核實。摘要式筆記又可分為：（1）索引索引筆記是只記錄文章的題目、出處的筆記。（2）抄錄原文就是照抄書刊文獻中與自己學習、研究有關的精彩語句、段落等作為以后應用的原始材料。（3）摘要是在理解原文的基礎上，按照原文的順序，扼要的地把書中的觀點、結論摘抄下來。2．評注式筆記這是一種在閱讀中寫出自己對讀物內容的看法的筆記形式。評注式筆記又可分為（1）書頭批注這是一種最簡易的筆記作法。就是在讀書的時候，把書中重要的地方和自己體會最深的地方，用筆在字句旁邊的空白處打上個符號，或者在空白和加批注，或者是折頁、夾紙條作記號等。（2）提綱就是用綱要的形式把一本書或一篇文章的論點、論據提綱挈領地敘述出來。（3）提要提綱和提要不同。提綱是逐段寫出來的要點，提要是綜合全文寫出要點。提要可以完全用自己的語言扼要地寫出讀物的內容。（4）評注就是讀完讀物后對它的得失加以評論，或對疑難之點加以注解。（5）補充原文就是在讀完原文或文章之后，對感到有不滿足的地方進行補充。3．心得式筆記心得式筆記，是在讀書之后寫出自己的認識、感想、體會和得到的啟發與收獲的一種筆記。心得式筆記可以分為：（1）札記讀書時把摘記的要點和心得結合起來寫成的，稱札記。（2）心得也叫讀后感。讀書后把自己的體會、感想、收獲寫出來。（3）綜合綜合筆記是讀了幾本或幾篇論述同一問題的書文后，抓住中心評論它們的觀點、見解，提出自己的看法的筆記。

怎樣寫讀書筆記 ?

讀書筆記，是指人們在閱讀書籍或文章時，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會，隨時隨地把它寫下來的一種文體。古人有條著名的讀書治學經驗，叫做讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是讀書筆記。讀完一篇文章或一本書后，應根據不同情況，寫好讀書筆記。常用的形式有：

（一）提綱式。以記住書的主要內容為目的。通過編寫內容提綱，明確主要和次要的內容。

（二）摘錄式。主要是為了積累詞匯、句子。可以摘錄優美的詞語，精彩的句子、段落、供日后熟讀、背誦和運用。

（三）仿寫式。為了能做到學以致用，可模仿所摘錄的精彩句子，段落進行仿寫，達到學會運用。

（四）評論式。主要是對讀物中的人物、事件加以評論，以肯定其思想藝術價值如何。可分為書名、主要內容、評論意見。

（五）心得式。為了記下自己感受最深的內容，記下讀了什么書，書中哪些內容自己教育最深，聯系實際寫出自己的感受。即隨感。

（六）存疑式。主要是記錄讀書中遇到的疑難問題，邊讀邊記，以后再分別進行詢問請教，達到弄懂的目的。

（七）簡縮式。為了記住故事梗概、讀了一篇較長文章后，可抓住主要內容，把它縮寫成短文。

以上各種形式，可由淺入深逐步掌握

第四篇：四年級數學平均數教學設計 (施丹丹)（范文）

四年級下冊數學第六單元《平均數》教學設計

晉江市第十實驗小學 執教者：施丹丹

指導老師：謝天賜

【教材分析】

平均數是統計中的一個重要概念。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量。用平均數表示一組數據的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經常用到。

【學情分析】

由于四年級學生已經具備平均分的基礎知識，所以應著重讓學生理解平均數的意義，在此基礎上學生能容易列出算式進行計算。

【設計理念】

由于平均數意義比較抽象、難以理解，我盡量通過讓學生動手操作，自主探索和合作交流的方法，創造有利于學生主動求知的學習環境。

在學法指導上，我重視觀察法、比較法、發現法和討論法等應用，充分調動學生各種感官，培養學生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。

【教學目標】

1．在具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，通過操作和思考體會平均數的意義，學會并能靈活運用方法求簡單數據的平均數

2．能運用平均數的知識解釋簡單的生活現象，解決簡單實際問題，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。

3．進一步發展學生的思維能力，增強與同伴交流的意識與能力，體驗運用知識解決問題的樂趣，建立學好數學的信心。

【教學過程】

一、設疑引欲，提出問題

師：淘氣班體育課上，進行套圈比賽，我們一起來看看。比賽分男生一組，女生一組，規定每人套15個圈。

個“6”，你是怎樣理解的？是不是每個女生實際都套中6個，實際是怎樣的？看著屏幕一起來說說。（根據學生回答，課件演示女生比平均數多和少的直條）

師：平均數會比這里最大的數大嗎？ 師：會比最小的數小嗎？

師：對了，平均數是通過把多的部分移給少的部分，使大家都相等而得到的數，所以它在最小數和最大數之間。其實，這是平均數的又一個重要特點。利用這一特點，我們可以大概地估計出一組數據的平均數。

3、探索計算方法

（1）師：除了移多補少的方法，你還有其他方法求出平均數嗎？（學生匯報）

師：好辦法，給這種方法也取個名字：求和均分。師：能列出算式嗎？（6+9+7+6=28（個））

師：28表示什么？誰來說一說。（男生組套中的總個數）師：為什么要除以4？（男生有4人）師：道理講得很清楚。

（2）師：下面請大家自己算一算女生組的平均數 師：誰來說說你的方法。（10+4+7+5+4=30（個））師：（根據學生回答板書，指著30）30個表示什么？ 師：（指板書）為什么這里用總數除以的是5而不是4？ 師：解釋得真好。

師：同學們，在這次比賽中，兩個組的人數不同，實際每人套中的個數也不完全相同，看哪一組好，我們比的是什么？（指板書的課題）師：其實，無論是剛才的移多補少，還是現在的先求和再均分，目的只有一個，那就是——求平均數。

師：這樣的方法你都會了嗎？

三、拓展練習，深入理解

1、出示“想想做做”第1題，從圖中你知道了什么？你能用我們剛剛學習的方法，得出平均每個筆筒里有多少枝筆嗎？

學生獨立完成，指名匯報交流

第五篇：三大類教學設計模式

三大類教學設計模式

(2012-03-15 13:44:03)轉載▼

標簽： 教育

三大類主要的教學設計及其特點 2010-09-15 9:28 1以教為主 2以學為主 3教學結合

三類教學設計模式及其特點

一、以教為主的教學設計過程模式

其主要理論依據是奧蘇貝爾的“學與教”的理論（“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略與動機理論）。其設計思想是以教師為中心。其設計原則是：強調以教師為主。其研究主要內容是：幫助教師把課備好、教好。

特點：

1、有利于教師主導地位的發揮；

2、有利于教師對整個教學過程的監控；

3、有利于系統科學知識的傳授；

4、有利于教師教學目標的完成；

5、有利于學生基礎知識的掌握。

缺點：

1、重教輕學，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對教材、對權威的迷信，使學生缺乏發散思維、批判思維的創建。

一、學習環境分析。指對教學所需要的總體環境的分析，包括物環境和人環境。物環境就是學的物質環境如溫度、光線、通風以及必要的教學設備。人環境則指教師與學生的關系如師生之間的需要、認知因素、情感因素、課堂氣氛等。良好的學環境主要取決于合理的課堂教學組織形式、科學的課堂教學管理和課堂問題行為的有效控制。

二、學習者特征分析。主要分析學生的初始能力、一般特征與學習風格。

初始能力是指特定學科的內容的學習已經具備的有關知識與能力的基礎，以及對學習內容的認識與態度，也即是教學的起點；

一般特征指對學生學習產生影響的個體的、生理與心理的和社會的特點。包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、工作經歷、生活經歷、經濟文化與社會背景等。

學習風格。學生感知不同刺激并對不同刺激作出反應這兩方面產生影響的所有心理特征。也可以說是學生在學習過程中經常喜歡采用某種特殊學習方式、策略的傾向。主要包括⑴對感覺通道的偏重（有視覺型、聽覺型與動覺型）；⑵心理的和社會的特征；⑶認知方式，場依存性與場獨立性，沉思型與沖動型，整體型與系列型等；⑷大腦左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言語的、系列的、數字的、理發的和邏輯的，右半球則與空間知覺、形象、情感等方式加工信息。

三、學習任務分析。包括學習目標與教學內容兩部分。學目標一般由學生的行為來描述，應由學生的知識技能、學習能力與態度情感構成。學習內容分析指為實現學目標要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和，即通常的教學大綱與教材所包含的內容。學習內容分析將進一步確定教學內容的學深度與廣度，并揭示組成學習內容的各項先決知識和能力的聯系。

四、編寫測試項目。

五、教學策略設計。

教學策略是對完成特定的教學目標而設計的教學過程系統。包括教學組織策略、傳遞策略與學習策略，是教學活動順序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的綜合考慮。接受學習與發現學習這兩種教學策略訴主要教學策略的步驟有：

1、講解策略

1）呈現信息：主要通過說明解釋和實際的演示、證明與示范來實現。2）檢查接受：回憶和理解程度。

3）為學生提供將一般原理運用于多種實例的機會。需要對正確與否進行檢測，必要時應該調整實例的難度和數量以保證學生行為正確無誤。

4）為新習得的畔應用到實際生活情境與問題中提供機會。

2、經驗策略：

1）提供表現行為的機會并觀察其行動的結果。2）通過提問或觀察檢查學生對因果關系的理解程度。

3）通過提問或觀察進一步的活動，檢查是否理解一般原理，在掌握一般原理之前應不斷提供實例。

六、教學評價設計。

以教為主的評價主要有形成性評價與終結性評價。形成性評價是指教師獲取信息對教學進行調整使之更富成效的過程。有三個基本環節，即“一對一”評價、“小群體”評價與“現場試教”。終結性評價是指為設計、收集和解釋與一組特定的教學數據資料，旨在確定教學價值。

二、以學為主的教學設計模式

這種設計模式的理論基礎是建構主義。其設計原則是：強調以學生為主；其設計思想傾向于以學生為中心，特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發現，容易培養學習者的創新精神和能力、缺點：它往往忽略教學目標的分析和達到，忽視教師的主導地位。其方法與步驟是：

一、教學目標分析

通過分析目前學生的狀況與所達到的狀態的差距，也即目前水平與期望水平之間的差距，也即分析學習需要，確定教學的總目標。簡言之，是對整門課程及各教學單元進行分析，以確定當前所學知識的主題。

二、情境創設。創設與主題相關的、盡可能真實的情境。

三、信息資源的設計。是指學習主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用。主要包括應從何處獲取以及如何有效地利用這些資源等問題。

四、自主學習設計。在以學為主的建構主義學習環境中，常用的有支架式學習法，拋錨式學習法與隨機進入學習法等。

如果是支架式學習法，則圍繞上述主題建立一個相關的概念框架，框架的建立應該益壽延年維果斯基的“最近發展區”的理論，并全因為每個學生的最近發展區不同，因而在設計時要因人而異。

如果是拋錨式教學，則根據上述主題在相關的實際情景中去確定某個真實事件或真實問題，然后圍繞該問題展開進一步的學習。提出假設，進一步通過查詢各種信息資料論證假設，根據論證結果制定解決問題的行動規則。實施該計劃并根據實施過程 中的反饋補充和完善原有知識。如果是隨機進入教學，則要求創設能從不同側面、不同角度設計情境，以更讓學生自主探索過程中能夠進入其中任何一種情境中去學習。

五、協作學習環境設計。

在個人自主學習基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題意義的建構。整個協作學習過程是由教師組織指導，教師和學生一起討論進行。

協作學習應考慮下列問題：所提的問題應爭論性。教師要考慮學生最近發展區，通過提問來引起討論，切忌直接告訴學生應該做什么。要及時對學生在討論過程中的表現作一評價。

六、學習效果價設計

學習效果價包括小組評價、自我評價。評價內容主要包括三個方面：自主學習能力；協作學習中所做出的貢獻；是否達到意義建構的要求。

七、強化練習設計。根據小組價和自我表現價的結果應該為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的強化練習。這類練習既要反映基本概念、基本原理，雙要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習能夠糾正學生原有的錯誤，最終達到學生的意義建構。

根據上述分析，可以把以主為主的教學過程表示為以下流程圖： 教學目標分析

情境設計 自主學生設計 信息資料設計 強化練習設計 意義建構

學習效果設計

協作學生設計

三、“主導－主體”教學設計

雙主教學設計模式是介于以教為主和以學為主之間，吸收其長處，避免其短處。其總體思想是教師通過教學意圖和策略影響學生，把學生置于主體地位并提供主體地位的天地，使學生成為學習的行動者。優點：既充分體現教師的主導地位，有充分體現學生的創新能力，不僅對學生的知識技能和創新能力的培養有利，對學生健康情感和價值觀的培養也有利。

缺點：對教學環境要求較高，它需要教師周密策劃，否則可能顧此失彼。

1、分析教學目標；

2、分析學習者特征；

3、教學策略的選擇與設計

選擇方法是根據當前教學內容與大多數學生的認知結構變量，從以教為主或以學為主教學策略中先選定其中一類，然后根據教學內容的具體要求 決定采用其中的某一種教學子策略，然后再對定的教學策略的某個子類進行有關實施步驟的詳細設計。

以教為主策略的子策略有、支架式、拋錨式、隨機進入式、啟發式、自我反饋式、基于INTERNETR的探索式等；

以學為主策略的子策略有：課堂討論、角色扮演、競爭、協同、伙伴等。

4、教學媒體的選擇與設計 選擇媒體時，要了解媒體的性能，根據教學內容中的知識、技能、情感態度的特點選擇媒體。如何使用與在什么情況下使用是媒體設計的核心內容。

教學媒體設計是指確定各種媒體的具體內容、呈現方式和各種媒體間的組合關系。設計要遵循三個原則：目標控制原則（即教學目標控制著媒體的類型與各類的選擇），對象知識原則（即設計應與不同年齡階段學生的特征相適應）不要遵循媒體設計的心理依據。由于學習過程中主析心理活動有注意、知覺、記憶、和概念形成，所以對媒體的設計就要遵循注意的選擇性、新型性、簡潔性、適中性；遵循知覺的的整體性、相對性、對比性；記憶的組塊性和有限性，要注意從實例出發，正反結合、用列出屬性表來定義等方法來有效地形成概念。

5、形成性評價設計

以教為主的評價包括兩個環節：一是收集反映課堂教學效果的有關信息；二是根據信息資料所反映的教學狀況來做及時反饋。在第一個環節中，搜集課堂教學的信息資料主要有三種方法：測驗、調查與觀察。在第二個環節中，要解決如何做出即時反饋，形成性評價中的反饋有三種：校正反饋（用于大多數學生對當前教學內容的學習未能達到教學目標的要求時），鼓勵性反饋（用于大多數能達到教學要求的學生），幫助性反饋（對于少數或個別不能達到教學目標的要求的學生適用）。

以學為主的評價主要包括自主學習能力、協作學習過程中做出的貢獻的評價來看是否達到意義建構的要求。根據小組和自我評價的結果，應為學生設計一套可供選擇并有針對性的補充學習材料和強化練習，以糾正原有錯誤或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。主導－主體教學模式設計的程序可用下圖表示。