第一篇：《白楊 》教學實錄

教學實錄

(學習目標：

1、學會本課生字，正確讀寫“戈壁，清晰，渾黃一體。高大挺秀，大傘，撫摸，介紹、邊疆，陷入”等詞語。

2、、運用文中的語言現(xiàn)象“從來??哪兒·····哪兒···不管·········不管····還······總是·····”寫一小段意思連貫的話。

3、抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。

4、體會借物喻人的特點，拓展閱讀借物喻人的文章兩篇。

學習重點：抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿，有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。學習難點：運用文中的言語現(xiàn)象“從來??哪兒·····哪兒···不管·········不管····還······總是·····”寫一小段意思連貫的話。

教學過程： 第一教時

一、談話引入，初讀課文。

師：同學們，你們看，這就是“白楊”，你們看到的白楊，公園、校園，庭院，小路，到處都見到他的蹤影。用詞語或句子形容形容你們看到的白楊。生：高大挺拔生：粗長，樹葉郁郁蔥蔥。生：很有生命力。

師：這是我們眼中的白楊。文中的“父親”眼中的白楊是不在公園，校園，庭院里，而是長在（課件）祖國的西部茫茫沙海中的白楊。我們一起讀課題。生：（讀課題）師：我們打開書，先大聲朗讀課文，把課文讀通順。（學生自由大聲朗讀課文）師：（出示詞語）

戈壁，清晰，渾黃一體

高大挺秀

大傘

撫摸

介紹 邊疆 陷入（學生認讀后）

師：我提醒大家做容易錯的兩個字。一個是“疆”，“疆”字不能漏掉“土”祖國的邊疆一寸土地不能少；另一個是“陷”字。下半部分筆順容易錯誤。學生一起書空。師：其他的詞語不容易錯，我們用最快的速度記憶后馬上默寫。（學生記憶后默寫，再訂正）師：選擇幾個默寫的詞語說一說課文寫了什么內(nèi)容？

生：父親和兩個孩子在火車上一邊看窗外的白楊一邊說白楊的特點。父親其實在表白自己的心。生：課文寫了父親帶著自己的兩個孩子去往新疆的火車上，望著窗外的白楊展開討論，同時也表達了自己的心愿。

二、再讀課文，了解白楊。

師：在父親眼中，白楊的特點是怎么樣的呢？請找到相關的句子，劃出來。學生默讀課文，劃有關句子。生：“那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。”白楊的特點是“高大挺秀” 師：（板書：高大挺秀）這個特點，在兩個孩子之間的對話中就已經(jīng)感受到了。生：“你看那樹多高！”“你看它多直！”白楊樹的特點又高又直。

師：的確白楊樹高大挺拔，那作者為什么卻用 “高大挺秀”在贊美它呢？出示課件（沙漠，火車在行駛，出現(xiàn)一片白楊）

生：在別的地方生長的白楊樹并不覺得它怎么樣，但是在滿目渾黃大戈壁，能看到這高大挺直的白楊樹，卻讓人覺得她綠得特別好看。師：“綠”得很秀。還有想法嗎？

生：白楊樹那碧綠向上的葉子，那白中返青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來了生機和希望，給過往的旅客增添了快慰與喜悅，所以人們以為她很“秀”。

師：太好了，你的話語給我們的教室增添了一道亮麗的風景線！

生：大戈壁是渾黃一片的，出現(xiàn)了一行行的白楊樹，也給戈壁帶來了亮麗的風景線。師：學以致用，你的本領真不一般。

師：正如同學們所說的，作者實在是用詞準確，“高大挺秀”來形容戈壁攤上的白楊是最合適不過了。讓我們把這種“渾黃一片”和“高大挺秀”的對比讀出作者、爸爸對白楊的喜愛。生：（自由練習朗讀課文）

師：請自告奮勇的同學抒發(fā)情感。多位學生朗讀。

師：這樣的處理應該得到大家的共鳴，你的實力也完全可以毛遂自薦。讓我們以他為榜樣，再自由讀一讀這部分內(nèi)容。（學生自由讀課文）

師：父親的話語中滿是對白楊特點的贊美。請同學讀一讀。生：“白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快的在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。”白楊樹很堅強，不軟弱不動搖。

師：在爸爸的眼中白楊到底有什么特點呢？生：“從來”這個詞語說明白楊一直都是這樣高大。師：向來、一直、一向、歷來都是這樣高大挺直。

生：哪兒需要它就在哪里生長，從來不選擇。我從“哪兒”一詞看出白楊適應力很強。師：（板書：哪兒??哪兒適應力強）我們可以想象到（引讀）城市需要它---生：白楊樹就在城市里生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

師：給默默無聞的舒展風姿，供人欣賞。鄉(xiāng)村需要它，它就在鄉(xiāng)村生：白楊樹就在城市里生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

師：學校需要它-----生：就在學校扎根，生長，長出粗壯的枝干。

師：心甘情愿地挽起肩膀，讓孩子們在它的樹陰下嬉戲玩耍。現(xiàn)在，西部沙漠需要它，生：它就在沙漠里生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

師：筑成防風林墻，保護著黃土高原。在爸爸的心目中白楊還有什么特點。

生：白楊非常堅強。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。我從“不管”、“總是”這一對關聯(lián)詞語可以看出白楊非常堅強。師：（板書：不管??堅強）我們似乎也能看到，遇到風沙時，白楊------生：白楊是那么堅強，不軟弱，也不動搖。

師：遇到雨雪時，白楊-----生：白楊是那么堅強，不軟弱，也不動搖。師：遭到干旱時，白楊------生：白楊是那么堅強，不軟弱，也不動搖。

師：白楊樹把自己的根深深地鉆到到地地下，汲取水份，照樣生長。遭到洪水的沖擊時----生：白楊還是那么堅強，不軟弱，也不動搖。師：依然頑強地向著高空伸展。

師：這就是白楊，它高大挺秀，它適應能力強，它堅強不屈，它——生（情不自禁地、慷慨激昂地一起讀課文中的句子。）

“白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快的在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。” 師：“哪兒??哪兒??”“不管??不管??總是??”這樣的關聯(lián)詞語一氣呵成，表現(xiàn)了戈壁灘上白楊樹上外在特點和性格特點：適應力強，不怕任何困難。我們借助這幾個關聯(lián)詞語背誦爸爸說得話語。（學生自由背誦后指名背誦一起背誦）

《白楊》第二課時實錄

一、體悟爸爸的心。師：（CAI播放畫面）在茫茫的戈壁灘上，地是黃的，天也是黃的，在這渾黃的基調(diào)上出現(xiàn)了一片翠綠，那就是（白楊生齊說）。你看它高大挺秀，傲然挺立，他們像列隊的衛(wèi)士，挺立在沙漠上，抵擋著風沙的襲擊；它們又像不屈的勇士，面對狂風暴雨，巍然毅力，它們給這貧瘠的沙漠帶來了生機，帶來了希望。在爸爸的心中，白楊樹生：（看板書）高大挺秀，它適應能力強，它堅強不屈。師：（引讀課文）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？生：不是的，他也在表白著自己的心。師：而這，孩子們還不能理解。他們只曉得——

生：爸爸在新疆工作，也是自愿去的；媽媽也在新疆工作，也是自愿去的。

師：他們只曉得——生：爸爸這回到奶奶這里來，是接他們到新疆去年小學，將來再念中學。師：他們只曉得——生：新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。師：這些都是孩子知道的孩子們不知道的。如果后面接著寫：不知道??應該怎樣寫? 〔引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。〕 生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作? 生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書? 生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠? 師：這些問題你能回答嗎?〔點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層。〕 生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛(wèi)新疆。生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發(fā)新疆大油田。

師：請同學們看一看當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為邊疆所做的貢獻吧！

（師播放建設者建設邊疆的畫面）

師：昔日荒涼的戈壁灘建設得如此繁榮，想象一下，他們在建設邊疆時，可能會遇到哪些困難？ 生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發(fā)、建設新疆。

生：看了剛才的畫面，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。師：（相機板書：建設邊疆）既然條件這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢？ 生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。

生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。

師：爸爸以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設邊疆，像白楊樹一樣堅強，不動搖。爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格，長大以后建設邊疆，扎根邊疆，這就是爸爸的心愿。形成板書：

借白楊

喻

爸爸（建設者）高大挺秀

從來

品德高尚 適應力強

哪兒??哪兒

不怕艱難 堅強不屈

不管??總是

扎根邊疆

師：了解了爸爸的心愿，相信再來讀這些句子，你們會讀得更好。齊讀課文中的有關句子）

師：繼續(xù)讀課文，現(xiàn)在呢，孩子們聽了爸爸的敘說—— 生：（讀課文至結束）師：爸爸還有一樁心事，誰明白？生：希望自己的孩子也到邊疆去建設，因為文章中寫道了幾棵小白楊。生：爸爸還擔心孩子受不了哪里的苦。生：我覺得爸爸是充滿希望的，因為嘴角流露出笑容。生：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑

師：是啊！難怪人們都這樣贊美邊疆的建設者們：“獻了青春獻終身，獻了終身獻兒孫。”好一種無私奉獻的精神啊！生：他們耕耘奉獻了一生，換取了今日新疆的繁榮。（課件演示今日新疆）師：你們的言語是智慧的火花。是的，在爸爸的眼中，白楊樹是生命力旺盛的象征，在爸爸的心中，白楊是堅強不屈性格的象征。爸爸的希望一定能實現(xiàn)，我們再把最后一段讀完。生：（讀課文的最后一段）

二、拓展寫話，借物喻人。

師：爸爸借白楊表白自己的心，這也是邊疆建設者要表白的心。課文借白楊贊美（板書：贊）邊疆建設者們扎根邊疆、建設邊疆的志向和無私奉獻的精神。這就是借物喻人的寫法。白楊樹是邊疆工作者堅強不屈性格的象征，白楊是邊疆工作者默默奉獻精神的象征，白楊是邊疆工作者不計較生活條件為人民做貢獻的象征·····讓我們再一次深情的讀一讀課文。生：（自由讀課文）

師：在父輩的言傳身教下，兩個孩子一定會在邊疆像白楊一樣，迎著困難成長。同時，老師還深信，我們五5班的“小白楊”也許會到祖國需要的地方去，迎著困難茁壯成長。師：在我們的生活中，有許多的像白楊一樣的建設者，他們是誰呢？

生：默默無聞的護士。生：北京奧運會建筑的建設者。生：援藏的老師。生：國慶演練的戰(zhàn)士們生：在守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士。生：在大西北工作的鐵路工作人員。師：讓我們盡情的謳歌他們，用上 出示：（）從來就這樣（）。哪兒······哪兒····不管·····不管·····總是·······”寫一段話。

（課件出示幾個艱苦工作的畫面）

（學生自由寫話，教書巡視。四分鐘后——）師：已經(jīng)有同學自告奮勇，要展示自己的作業(yè)。

（投影出示）我們來看這個句子，覺得意思是否前后一致：

援藏的老師從來就這樣吃苦耐勞，哪兒需要她，就在哪兒灑下自己辛勤的汗水。在那里，不管是遇到生活的困難，還是遇到身體的不適應，不管是遇到洪水還是干旱，她堅持到學校上班。

在師生的共同努力下將這個句子后面部分改成“不管是遇到生活的困難，還是遇到身體的不適應，不管遇到當?shù)乩习傩盏牟焕斫猓€是學生的調(diào)皮搗蛋，他們一如既往地辛苦工作。（善于發(fā)現(xiàn)學生的語病，引導他們認識語病，糾正語病，教學取得實效。）

生：輯毒戰(zhàn)士從來就這樣負責，不管是天寒地凍，還是炎熱酷暑，不管是周末還是節(jié)假日，他們都奮戰(zhàn)在與販毒者的斗爭中。

生：在大西北工作的鐵路工作人員從來都是那么勇敢。不管是遇到干旱還是暴雨，不管是遇到坎坷的道路還是崎嶇的山路，他們都不向困難低頭。·····

（通過如上的引領，學生明白了課文句子表述的特點后，能幫助學生生成符合語法規(guī)則的新的語言。這是“舉一“教學后取得的“反三”實效。）

四、總結，結束全課

師：同學們，今天的學習，我陶醉在你們充滿智慧的話語里，不管是把筆觸指向“援藏的老師”還是指向“鐵路工人”，不管是寫“在守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士”還是寫“默默無聞的護士”，都會正確流利地寫出很有思想的句子。真讓人佩服。如果同學們有興趣的話，去讀一讀老師向大家推薦的“借物喻人”的文章，那里會有一番新天地展現(xiàn)在我們眼前。

白楊教學設計

一、揭題導入

師：同學們好！上課前，請同學們聽一首歌，讓大家輕松一下，這首歌是大家比較熟悉的。

播放《小白楊》。

師；這首軍旅歌受到人民子弟兵、解放軍的熱烈的歡迎。一曲小白楊傾倒了多少軍人的心，一棵小白楊吸引了多數(shù)人關注的目光。白楊樹是西北極普通的一種樹，為什么有這么多的詩人、作曲家寫詩去歌唱白楊、寫文章去贊美白楊？今天我們就一起走進白楊的世界。

（師板書課題：白楊）

師：把課題齊讀一讀。生：白楊。

師：再讀一遍。生：白楊。

師：讀了這個課題，就課題你能提一些問題嗎？白楊，我們試著提一些問題，問問自己、問問同學、問問老師。生：這里的白楊是長在哪的？

師：這里的白楊，是寫的哪兒的白楊？好的，一個問題。這兒的白楊是哪兒的白楊？

生：為什么要以白楊為課題呢？為什么不以別的為題？

師：為什么要以白楊為課題呢？好的，還有別的問題嗎？你的。生：為什么他要寫白楊呢？

師：為什么要寫白楊呢？好的。還有不同的嗎？你的。生：難道單單就寫了白楊嗎？

師：是呀，這篇文章僅僅寫的是白楊嗎？還寫了誰呢？這是第二個，還有問題嗎？白楊，你想了解白楊的什么？你的問題。生：白楊是長的什么樣的？

二、精讀感悟

師：白楊到底是長的什么樣的？白楊有什么特點？值得作者寫一篇文章來贊美它？好，今天我們就帶著同學們的這些問題來走進白楊。課文中寫的白楊是哪兒的白楊呢？把課文打開，看看課文哪一段告訴我們了。找到的請舉手。

師：課文哪一段告訴我們的，寫的哪兒的白楊？你來。生：課文第3段告訴我們。生讀第3自然段。師：他找到了具體是鐵路線旁的白楊。這鐵路是我們南京內(nèi)陸的鐵路嗎？具體的環(huán)境是哪兒呢？生：是通往新疆的鐵路。鐵路兩邊是茫茫的大戈壁。

師：課文哪一段寫了大戈壁呢？你把那一段讀一讀。生讀第1自然段。

師：好的，課文第一段，開門見山的就告訴我們寫的是大戈壁上的白楊樹。我們一起把第1段讀一讀。生齊讀第1自然段。

師：大戈壁是怎樣的情景呢？你在電影、電視上看過嗎？有人到新疆去過嗎？用你的話來說說看，大戈壁是怎樣的情景呢？生：大戈壁是廣袤無垠的，地上布滿了沙石。

師：廣袤無垠、遼闊，到處是沙石，荒涼。生：在我的印象中，大戈壁的主題顏色就是黃色。地上全是裂縫，那邊很干。

師；干燥。到處是灰黃的顏色。風一吹，飛沙走石。生：大戈壁鳥無人煙，寸草難生。

師：寸草難生、荒無人煙。這就是西北大戈壁的情景。我們再來把第1段讀一讀。生齊讀第1自然段。

師：讀了第1段，我們就知道了，課文寫的是哪兒的白楊？生齊答：戈壁。

（師板書：戈壁）

師：是戈壁灘上的白楊。第一個問題不就解決了嗎？我們拿起課文紙，在戈壁灘上行車，從哪兒看的出列車在前進呢？一起來讀。生齊讀第3小節(jié)。

師：課文中寫的白楊是什么樣的？有沒有具體的詞語來形容？一起說。生齊說：高大挺秀。

師板書：高大挺秀

師：非常明白的告訴我們，白楊樹的特點是高大挺秀。挺秀是白楊樹的外形。高大挺秀什么意思呢？有沒有人用自己的語言來說說呢？高大挺秀是什么意思？

生：高大挺秀的意思就是很高很大，很挺拔也很秀麗。

師；講得很完整，4個字的詞語，每一個字都表達了一層意思。高，高大；大，講了高度、體積；挺，挺拔；秀，秀麗。我們一起把這個詞讀一讀。生齊讀詞語。

師：那么哪兒寫出了白楊樹的具體高大挺秀呢？我請一個同學把4-10小節(jié)讀一讀。

一生讀4-10小節(jié)。生讀到第5小節(jié)

師：這是寫高還是寫直？ 生齊說高

師：拿出筆來，把高圈起來。從大孩子的話中突出了樹的高。第一個特點出來了，下面的特點出來沒有。生繼續(xù)讀，讀到第6小節(jié)。

師：第2個特點是什么？生齊說：大。

師：大，第2個特點出來了。既高又大。生繼續(xù)讀。讀到第8小節(jié)。

師：第3個特點是什么？直。高、大、直，三個特點從兄妹2個的對話中看到了。

生繼續(xù)讀。

師：通過兄妹倆的對話，具體些了白楊樹的高、大、直的3個特點。我們一起來分角色讀一讀。孫老師讀敘述的話，你們男同學讀哥哥的話，女同學讀妹妹的話。師生分角色朗讀。

師：這篇課文作者明明用了一個詞，叫高大挺秀寫白楊的特點的。我們從兄妹的對話中讀到了高、讀到了大、讀到了挺，那有沒有讀到秀呢？哪里寫了白楊的秀呢？生：第12小節(jié)寫出了白楊樹的秀。

師：把它讀一讀看。生讀第12小節(jié)。

師：這里你看出它的什么秀呢？ 生：它的品格。

師：它不是外在的秀，是？ 生：內(nèi)在的秀。

師：不是外秀，是內(nèi)秀啊！文章的重點筆墨沒有放在它的外秀上，而是放在它的內(nèi)秀上。我們一起把這一段讀一讀。生齊讀第12小節(jié)。

師：作者為什么不詳寫白楊的外秀，而要重點寫內(nèi)秀呢？這爸爸的話，值得我們好好品味。我們來看爸爸說的第一句話。生齊讀爸爸說的第一句話。

師：把“從來”去掉了讀讀看。生齊讀。

師：把“從來”放進去讀讀看。生齊讀。

師：從“從來就是那么直”，你讀出了白楊樹什么特點？

生：我覺得白楊樹從它生根發(fā)芽時就是那么直的。生：我讀出了白楊樹是一直就是直的，從來沒有彎過。生：我讀出了白楊樹幼小的時候就是直的。

師：從小就是直的，不管在什么情況下，它都是直的。寫出了白楊本性。（師板書：本性正直）

師：這就是它的本性，不像柳樹，從來就是彎彎曲曲的、婀娜多姿的。白楊樹天生就是筆直的。我們把這句話再讀一讀，體會一下。生齊讀爸爸說的第一句話。

師：這是它的本性。第2句呢，你從爸爸的話中，你讀出了什么？生自由朗讀爸爸說的第2句話。

師：這句話你讀出了白楊樹的什么特點呢？

生：這句話我讀出了白楊樹的適應力很強，到哪里都能生長。

師：從什么地方看書它的適應能力強？生：從“哪”看出來了。

師：具體讀一讀。生讀句子。

師：好，他讀出了白楊適應能力強。你讀出了什么？我喜歡聽不一樣的聲音。

生：我覺得白楊樹的抵抗能力很強。

師：哪兒看出來的呀？生：我也是從“哪”看出來的。生讀句子。

師：這還是能看出它的適應能力強，不叫抵抗力。你還看出什么不一樣的了嗎？生：我看出了白楊樹的生命力很強。

師：哪兒看出來的？生：我從第3句。

師：我們在講第2句。生：我也是從“哪”看出白楊樹生命力強。

師：哪兒需要，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽。從很快當中，你能不能看出生命力強？這句話中既寫出白楊樹適應力強，也寫出了白楊樹生命旺盛的特點。（師板書：生命力強）

生：我也看出白楊樹的生命力強。我從“長出粗壯的枝干”看出。

師：從這兒看出生命力強，好的。我們一起把這句讀一讀。生齊讀爸爸說的第2句話。

師：你們的枝干都不粗，也沒聽出生命力強。生再齊讀。

師：對，看出生命力強了。從第3句話，你聽出了白楊的什么特點呢？

師范讀第3句話。生：我讀出了白楊的一種寧折不屈的精神。

師：堅強的品格。這是他讀出的，你讀出了什么？生：從這句話中我讀出了白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)是堅韌的。不管是風沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它都站立在那里。

師：很好。堅韌、堅強。第3句話，我們讀出了白楊樹堅強不屈的品格。（師板書：堅強不屈）

生齊讀爸爸說的第3句話。

師：是的，白楊樹在風沙面前，就像城墻一樣，巍然挺立；在雨雪面前，像青松一樣，挺拔高潔；在干旱面前，像駱駝一樣，耐干耐渴；在洪水面前，像中流砥柱一樣，堅強不屈。我們帶著景仰的感情，再來把這句讀一讀。生齊讀爸爸說的第3句話。

師：爸爸3句話，每一句話寫出了白楊的內(nèi)在特點。第1句告訴我們，白楊樹本性那樣直。第2句告訴我們白楊樹適應力強，生命力強。第3句告訴我們，白楊樹堅強不屈。白楊樹的秀，不僅僅是在它披著綠軍裝呀，更主要的是秀在它內(nèi)在的品格。

師：第2個問題，白楊長得怎么樣呢？有什么特點呢？明白了嗎？生齊說明白了。

師：第3個問題，這篇課文就寫了白楊嗎？還通過白楊寫了什么？我們接下去看課文。師范讀第13小節(jié)。

師：他們只知道什么？生齊讀：爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。師：他們只知道？

生齊讀：爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。師：他們只知道？

生齊讀：新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

師：孩子們小啊，他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們卻不知道，爸爸媽媽為什么要到新疆去工作。你們知道嗎？生：他們的爸爸媽媽，為了建設祖國邊疆，所以才會去為人民服務。

師：為了建設祖國的邊疆，還有不同的補充嗎？

生：那個時候，新疆是非常落后和貧窮的，所以在毛主席的號召下，全國的知識青年去建設新疆，幫助新疆的和諧發(fā)展。

師：你從哪兒知道的。

生：我是從《百科全書》上看到的。

師：好。多會學習呀。新疆剛解放，當時非常艱苦，條件非常的困難。新疆幅員遼闊，但是這么遼闊的幅員當中，建設的人卻很少。所以當時毛主席要求我們知識青年到艱苦的地方去，到邊境去。爸爸就響應黨和主席的號召，到邊疆去。孩子們不知道，我們知道，爸爸媽媽為什么要到新疆去工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們卻不知道爸爸媽媽為什么要把他們接到新疆去念小學、中學。你們知道嗎？為什么不讓他們在內(nèi)地念完中學再過去呢？內(nèi)地的中學質(zhì)量還不好一點嗎？ 生：因為他們希望自己的孩子也去新疆去建設。

師：那么小，就在南京，就在北京念書不好嗎？為什么要去新疆讀中學呢？

生：因為他們希望自己的孩子能適應新疆那里艱苦的環(huán)境，長大以后也會國家做出貢獻。

師：從小帶自己的孩子到新疆去，為了讓他們早日適應那里艱苦而惡劣的環(huán)境。爸爸的良苦用心啊。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。他們卻不知道，新疆是那樣偏遠和落后。你知道新疆的環(huán)境嗎？生：我知道那里的環(huán)境非常的艱苦，可能有的時候連飯都吃不飽。

師：有時候連米飯都吃不上。你還知道什么呢？課前預習了沒有，有沒有查找有關資料。

生：我們還可以從第一小節(jié)看出來，那時的新疆到處都是茫茫的大戈壁。

師：到處都是茫茫的大戈壁。那些邊疆建設者晚上睡覺的時候，就在地上挖一個坑，自己睡在坑里，上面用簡陋的東西一蓋。早晨醒來，滿嘴、滿臉、滿眼都是沙子。就在那樣惡劣的條件下去建設邊疆。

師：拿起書，我們把3個只知道再讀一讀。他們只知道的背后有3個不知道，我們要讀出背后的不知道。生齊讀第14小節(jié)。

師讀第15小節(jié)。

師：這一點知識呀，就像一顆種子一樣，播在孩子們幼小的心田里。這顆種子能生根嗎？能發(fā)芽嗎？能長大嗎？爸爸還有一絲擔心啊。讀課文的最后一段。

生齊讀課文最后一小節(jié)。

師：爸爸摟著孩子，他多么喜歡他的2個孩子呀。但是望著窗外的白楊樹，他又陷入沉思。他在想什么呢？他不知道白楊樹孩子們見到了嗎？他還在想什么呢？他還有什么擔心呢？

生：因為他擔心孩子們會不適應那里的環(huán)境。

師：他們能適應嗎？說得多好啊。

生：爸爸看到了這風沙中的白楊樹，突然就想到了自己和這白楊樹多么的相像。而他的孩子今后能像他一樣成為“白楊樹”嗎？

師：好啊！爸爸還會想什么呢？陷入沉思。生：我覺得爸爸還會想，孩子們會不會挑剔，受不了新疆那邊的艱苦生活。

師：對呀！孩子們從小在內(nèi)地城市長大的，一下子到了這個惡劣的環(huán)境當中，那么艱苦的環(huán)境

中，他們能適應嗎？能像我們父輩那樣戰(zhàn)勝那些困難嗎？爸爸還有一些擔憂。但是，突然他的嘴角又浮起了一絲微笑。為什么他的嘴角又浮起了一絲微笑呢？生：那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

師：為什么看到大白楊旁的小白楊成長了，他就笑了呢？生：我覺得他看到了這情景，他就對他的孩子有了一絲信任。

師：是信任嗎？這個詞用得準嗎？ 生：我覺得他認為這棵大白楊就是他自己，這幾棵小白楊就是他的兒女。他的兒女在他的身邊茁壯成長起來。

師：講得太好了，大白楊多么像爸爸呀，小白楊多么像他的孩子呀。那么這里的迎著風沙又是什么意思呢？ 生：我覺得這里的風沙指的就是新疆艱苦的條件。

師：那迎著風沙就是？生：迎著風沙就是忍受著新疆艱苦的條件。

師：說明他們能夠？生：說明他們能夠克服困難。

師：戰(zhàn)勝困難，茁壯成長。爸爸的表情變化，通過他的表情我們能透視到他的內(nèi)心深處。我們一起讀，把爸爸的內(nèi)心變化讀出來，把爸爸的那種期盼也讀出來。生齊讀最后一小節(jié)，師：現(xiàn)在在單獨的讀一下，誰來單獨讀一下。一起讀無法抒發(fā)你們感情，單個讀就能抒發(fā)你們的感情了。一生讀最后一小節(jié)。

師：現(xiàn)在我想請人單獨讀一下，誰來單獨讀一下。集體讀不能抒發(fā)你的感情，單獨讀來抒發(fā)抒發(fā)你的感情，你來。生：爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

師：不錯，最后一句話，文章的結束部分，該怎么讀呢？在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。結束了，課文結束要有結束的感覺，誰再來讀讀最后一段，你來試試看。生：爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

師：成長起來。結束了，該有結束的感覺，好啊，讀到這里，我們來體會一下，這篇文章是僅僅寫白楊樹嗎？通過白楊樹他是贊美像爸爸那樣的許許多多邊疆建設者們的美好心愿。那爸爸的心愿是什么呢？你能不能幫孫老師設計一下板書，這里寫什么詞呢，爸爸的心愿是什么呢，誰來幫幫我設計一下板書，白楊樹高大挺秀，本身就是生命力強、堅強不屈，爸爸的心愿是什么呢，同桌討論討論。（生討論）

師：好，大家討論交流一下，爸爸的心愿是什么？你來幫孫老師設計一下板書。

生：我認為爸爸的心愿是讓他的孩子和他一樣建設邊疆。

師：說得很好。但是，我如果把他寫下來的話，讓他的孩子和他一樣建設邊疆，這太長了，你能不能像我這樣，設計幾個關鍵詞呢，寫什么關鍵詞，你說？生：建設邊疆

師：建設邊疆。這是他幫我設計的，還有不同的嗎？你幫我設計什么？生：堅韌不拔。

師：堅韌不拔。你的呢？生：為民服務。

師：為民服務，你的呢？ 生：克服困難。

師：克服困難，你的？生：為民造福。師：爸爸的心愿，這篇文章爸爸把孩子帶到新疆去，把兩個孩子帶到新疆去，他的心愿是什么呢，這里用什么詞來表達呢？這次把兩個孩子帶到新疆去，做什么呢？生：爸爸希望他的孩子能子承父業(yè)。

師：子承父業(yè)。多好。就用這個詞。（板書）

師：子承父業(yè)，扎根邊疆。（板書）

三、總結拓展

師：這就是爸爸的心愿。他的心愿是什么，世世代代扎根邊疆。不僅他們自己扎根，還要他的子女們跟他一樣去扎根邊疆，剛才這個同學“子承父業(yè)”我認為用的非常好。這篇文章啊它是按怎樣的結構來寫的呢，先寫大戈壁的荒涼景象，在這荒涼的背景中出現(xiàn)了高大挺秀的白楊，借爸爸的口贊揚了白楊內(nèi)在的品格，然后通過白楊來表達了爸爸的心愿，他希望他的孩子像他們一樣子承父業(yè)，扎根邊疆。這篇文章是人教版的，人民教育出版社選的五年級下學期的課文，這篇文章為什么要宣導課文中去呢，它這篇文章寫得到底好在哪里呢，我不清楚，有那么許多好文章，為什么就把這篇文章選到課文里面來呢，他到底好在哪里呢，你能告訴我嗎？我有點納悶了，為什么不選其他文章就選這篇文章呢？生：因為這篇文章是一篇借物喻人的文章。

師：它是借什么物來喻什么人呢？生：它是借白楊去贊美那些邊疆的建設者。

師：說得真好。它是一篇借物，是白楊，喻人，喻邊疆建設者的。這個寫作特點是非常明顯的，巧妙，借物喻人，還有什么地方寫得好呢，要把它選到教材當中去呢？同桌再討論討論看，這篇文章地方還有什么好，要把它選到教材中去。

師：來，發(fā)表你的高見呢，你說生：我想是因為它沒有正面地直接贊揚白楊樹，而是通過爸爸和哥哥妹妹的對話來表現(xiàn)白楊的內(nèi)在美和外在美

師：聽到?jīng)]有，這是有水平的發(fā)言哪，起碼是大學本科水平。沒有直接寫白楊怎么樣，而是通過兄妹倆的對話寫出來白楊的高大挺秀，通過爸爸的口介紹了白楊的內(nèi)在品格，構思非常巧妙啊，這種巧妙的構思是值得我們學習。還有什么地方好呢，你說。

生：我同意他的看法，但是我認為用間接這個詞更好。

師：你怎么說，你用你的話來表達看。生：他間接地描寫了白楊樹的特點

師：不是直接描寫，哦，這個詞用得好，這個詞起碼要高中生才懂，你小學生就懂，了不起。你說。生：我對他的話有補充，我還覺得這篇課文有兩種意思，第一種意思是贊美白楊，第二種是教育我們有克服困難的精神。

師：不僅贊美白楊，還通過白楊去贊美邊疆的建設者們。但邊疆建設者也是非常巧妙的來表達他們的心愿，對不對啊？好。生：我不是很贊成他的想法，我覺得這篇課文主要是用來贊美邊疆建設者的。

師：表面上是看贊美白楊，實際上贊美的是誰，邊疆建設者。這就是構思巧妙的地方。所以呀，把它選到教材里面，語言也非常的凝練，干練，精煉，讀出來，那就好。我前面說了，寫白楊的文章還有很多，你們還知道嗎，寫白楊的文章，還有什么文章是寫白楊的。生：還有一篇是矛盾的《白楊禮贊》

師：對。中學里面有矛盾的《白楊禮贊》是寫白楊的，這孫老師選了一個片段。（出示）

師：屏幕上比較多一些，你代我發(fā)一發(fā)，每人發(fā)一份，我給你們印了一點，啊，發(fā)一發(fā)。傳一傳。再把它傳過去，這屏幕上燈光太亮了，里邊不大清楚。是不是啊，我們來把發(fā)下去的自個讀一讀。放開聲音讀，自己讀自己的。（生讀）

師：拿出筆來，請把這一段的中心句劃出來。這一段的中心句是哪一句？

師：找到?jīng)]有，這一段的中心句是哪一句？你來讀一下。

生：我認為這一段的中心句是：“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。”

師：找的很準，我們一起把這句讀一讀。那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。起。（生讀）

師：他的干怎么筆直呢，他的干呢，讀。（生讀）

師：它所有的丫枝呢？（生讀）

師：它寬大的葉子呢？（生讀）

師：它的皮呢？（生讀）

師：到這都是寫了白楊的外形，哪兒寫白楊的品格呢？最后兩句讀一讀，這是雖在北方的，起。（生讀）

師：拿出筆來，把最后兩句當中找一找寫白楊品格的關鍵詞圈出來。（生找）

師：白楊品格的關鍵詞是哪兩個？你找到了？生：我覺得是倔強挺立和不折不撓。

師：非常好，白楊品格是倔強挺立，不折不撓。我們再來把最后兩句讀一讀，這是雖在這是雖在北方風雪的壓迫下，起。（生讀）

師：你能跟我說一說這一段寫得好在幾點地方嗎?這一段寫得好，好在哪里，你來跟我說一說看，這一段有幾大特點？就欣賞這一段，它寫得好在哪里？同桌討論討論看，好在哪里？

師：其實聰明的人從我剛才問你的問題當中你都應該能感受到，這一段有幾大特點？要會聽課，這一段有極大特點，你說？

生：它不是像袁鷹爺爺寫得那樣白楊一樣，不是直接贊美白楊，這篇文章是開門見山的贊美白楊。

師：袁鷹的白楊，剛才我們學的這篇白楊它是間接的寫白楊，這是直接的寫白楊，一個特點，第二個特點呢？這段寫得好在哪里呢？你說？生：我覺得它好在，它突出了白楊的品格。

師：它是一開始寫白楊的品格的嗎，它一開始先寫？

生：它一開始先寫白楊的的形象，外形。

師：它把白楊的外形寫得很詳細。最后點出白楊的品格，它是由外而內(nèi)的寫。第二個特點。還有什么特點呢？你說 生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章有一個特點。

師：這一段文章。

生：這一段文章有個特點，我們在文章中很少看見有力爭上游這個詞來形容樹木的。

師：它把這個樹木擬人化了。這是力爭上游的樹，看似寫樹，還是寫人啊。你認為？

生：我覺得這段特點還有它其實在前面已經(jīng)埋下伏筆。

師：從哪看出來的？

生：前面說道：“像加過人工似的”還有“片片向上”，這與后面的“倔強挺立”“不折不撓”埋下伏筆。

師：看到嗎，寫它的外形“像加過人工似的”“片片向上”“成為一束”，和后面的“倔強挺立”“不折不撓”是呼應的。它的每一個詞語不是隨筆寫的，前后是呼應的，還有我們先總后分，先看這個總起句：“那是力爭上游的樹，筆直的干，筆直的枝。”是總寫對不對？然后分寫干怎么樣？枝怎么樣？葉怎么樣？層次鮮明，這都是值得我們學習的，名篇就是名篇，值得好好品味。我們一起讀一讀好不好，來，體會一下，那是力爭上游的一種樹，起。（生讀）

師：我不是說嗎，有許多的文人墨客寫文章寫詩歌譜曲來贊美白楊，我們再來看小白楊的歌詞。（出示）它又有什么特點呢？你們不大清楚，我來念一念。（師讀）這首《小白楊》的歌曲有什么特點呢？你說。

生：我覺得它的特點是最后兩句是一樣的。

師：最后一句是一樣的，這叫反復，在歌曲中不斷地反復體現(xiàn)出旋律，歌詞的特點。

生：我還覺得它一直在寫小白楊頑強的精神。

師：小白楊的頑強，你呢？

生：我覺得歌詞讀起來非常押韻。

師：歌詞特點是押韻。你呢？生：我覺得這首歌把小白楊的品質(zhì)跟人的品質(zhì)混為一體

師：小白楊和人合二為一。看起來寫小白楊，實際上贊美我人民子弟兵，人民解放軍。小白楊穿綠軍裝，還有誰穿綠軍裝？軍人。表面上看是贊美小白楊，其實句句贊美的是人民解放軍。這叫借物喻人。這跟我們《白楊》的寫作手法完全一致的。你說？

生：我認為它里面用了一個比喻的手法，小白楊的葉子是綠色的，它把這個綠葉比喻為綠軍裝。

師：很好，非常的形象。那么我們不僅學習了袁鷹的《白楊》，我們還？？了矛盾的《白楊禮贊》的片段，我們還品味了《小白楊》的歌曲。那么像白楊，寫白楊樹，借物喻人，學了這篇文章以后，你原來心目當中或者你現(xiàn)在心目當中，你最欣賞的樹和植物是哪一種？你最欣賞的？你說。

生：我最欣賞的樹和植物是梅花。

師：最欣賞梅花，欣賞梅花什么呢？

生：因為梅花也像人一樣，有一種不屈不撓的精神。

師：不畏嚴寒的品格，她最欣賞的植物是梅花。你最欣賞的是什么呢？

生：我最欣賞的是竹子，就像鄭燮寫得《竹石》。

師：欣賞竹子什么呢？生：我欣賞竹子的是它長在破巖中，但仍長得非常直。

師：咬定青山不放松，是不是啊？長得那么挺拔，從不彎曲，不屈不撓。她欣賞的是竹子的品格，青翠，挺拔，不折不撓。你欣賞什么呢？生：我欣賞松樹的品格？

師：欣賞它什么呢？

生：我欣賞它也是在冬天的時候不管雪下得多大它也不會倒。

師：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。寫青松的高潔的品格，你欣賞哪一種植物呢？生：我最欣賞的植物是荷花，它出淤泥而不染。

師：出淤泥而不染，荷花。下面，請大家拿出筆來。仿照著白楊禮贊這一段寫一個片段。先寫你欣賞的這個樹和植物的外形，最后用一兩句贊美它內(nèi)在的品格，好不好？看看同學們的文筆怎么樣，開始。（生寫）

師：好，時間關系，時間關系，我看，寫了一大部分，沒寫完，沒關系，我請幾個同學上來，你上來，你上來。把你們寫的讀一讀，看看他們?nèi)齻€小朋友怎么寫的，其他人都把筆放下，他們讀的時候我的要求是什么，讀完我隨便叫，叫到哪一個，你來評點他們，他們寫的好在哪里，還需要怎么改進，讀完請你評點，所以一定要專心聽，我也請下面的老師幫他們評點，下面我們請三位同學，你來，你寫得是什么？生：我寫的水仙花。

師：聲音響一點念給大家聽好不好。

生：好。這水仙花，這葉子，在寒冬中依然翠綠；這花瓣，如冬雪一般純潔；它生長在水中，從它的名字可以聽出，它是水中的仙女。在寒冷的冬天，正是水仙最為美麗的時候，它傲然挺立在水中，散發(fā)出陣陣幽香。不畏嚴寒的精神，值得每個人學習。我愛水仙，愛她的純潔、善良，愛她的不畏嚴寒的精神。

師：來點掌聲吧。（掌聲）你來評點一下。生：我喜歡它里面用了一些修辭手法，把水仙花比作了水中仙子。

師：仙子，你來評價。生：我覺得它用的語言非常優(yōu)美。

師：什么語言優(yōu)美，你舉一個例子呢？生：比如說“傲然挺立”這個詞。

師：這個詞用得很優(yōu)美。你來評點一下。生：我跟他的意見一樣，也覺得水仙花非常優(yōu)美。

師：她有沒有按孫老師的要求，先寫水仙的外形，然后再寫水仙的品格的要求。有沒有按我的要求。你來說說看？生：她是的，她一開始先寫了它的花瓣和葉子，后來寫了它的精神。

師：是的，基本上跟老師的要求來的，不錯的，短短的幾分鐘之內(nèi)寫出這樣的片段，不簡單，我們再給她掌聲。（掌聲）你叫什么名字？ 生：我叫安子純。

師：安子純，小才女。我們來聽聽你的，你寫得什么植物？生：我寫得是梅花。

師：你叫什么名字？生：我叫繆景昊。

師：繆景昊。我們聽聽廖景昊的一段文章。

生：這是非常耐寒的一種植物。數(shù)九寒天，百花早已不復蹤影，四周大雪紛飛，連穿著厚襖的人都不禁冷得發(fā)抖，而此時偶聞清香，抬頭看來，是梅花，在雪中開放，姿態(tài)卻絲毫不遜色于春暖之百花，一朵朵紅梅星星點點分布在丫枝上，供人們觀賞??

師：還沒有寫完，繆景昊是嗎，繆景昊，我提兩個問題問問你。第一個問題，你這里寫數(shù)九寒天，百花早已無蹤影了，四周大雪紛飛，連穿著棉襖的人都不禁冷得發(fā)抖，為什么你這里有這么許多筆墨來突出天氣寒冷呢？

生：因為梅花是在非常冷的季節(jié)里開放的。而這時候已經(jīng)沒有其他的花了，我想用來突出梅花能在很冷的季節(jié)里開放。

師：聽到?jīng)]有。把冬天寫得那么寒冷，百花不復蹤影了，唯有傲雪挺立的梅花，凸顯了梅花的品格，這種寫作方法叫襯托。天氣寫得越冷，環(huán)境越惡劣，越是寫出來梅花的品格。這個方法，繆景昊，值得學習，掌聲獻給繆景昊。（掌聲）。你寫得什么植物？

生：我寫的是仙人掌。

師：仙人掌。你叫什么名字？ 生：我叫王恬靜。

師：王恬靜，一看這小女孩就非常恬靜。真是討喜啊，你讀讀看。

生：我最喜歡的植物不是艷麗的玫瑰，不是嬌嫩的月季，而是渾身長滿刺的仙人掌。仙人掌生長在炎熱的沙漠，就在那里幾乎一年都不下雨，它依然頑強的生長著，把根埋得深深的，努力的吸取星星點點的水分，它是沙漠里的驕子，給沙漠增添一絲生氣，仙人掌是聰明的，為了生存下來，它把寬大的葉子轉變成一根根小刺；仙人掌是無私奉獻的，每當駱駝隊口渴的時候，它無私奉獻出自己的身體。

師：好不好，好怎么沒有表現(xiàn)，（掌聲）你說兩句她好在哪里？

生：我認為她好在選材跟別人都不一樣，人們經(jīng)常寫得是梅花、青松這一類的植物，而她卻寫在沙漠中的仙人掌。

師：選材獨特，你們都寫的我不寫，我另辟蹊徑寫仙人掌，這是要點獨特的思維的，好，你認為好在哪里？ 生：我覺得她語言很好，用詞也非常恰當。

師：我也欣賞你的語言，恬靜啊，我也欣賞你的語言，你看她的語言真美喲。我最喜歡的植物，不是艷麗的玫瑰，不是嬌嫩的月季，而是長滿了、渾身長滿刺的仙人掌。不是，不是，而是，在這玫瑰，月季的比較當中，凸顯出仙人掌。還有，它是聰明的，為了生存下來，它把寬大的葉子轉變成一根根小刺；仙人掌是無私的，當駱駝隊干渴的時候，它把自己的身體，生命獻給了駱駝。你看，她的語言是多么的優(yōu)美呀，多么的工整。我們把掌聲獻給恬靜。（掌聲）好，我們歡送三位同學到座位上去。

師：真不錯，學語文啊，就是要學以致用，就是要讀寫結合。以后教你寫一個植物，寫一棵樹木，你就會像《白楊》那樣，像《白楊禮贊》那樣，像《小白楊》歌詞那樣，這樣去贊美它，贊美它的外形，贊美它的內(nèi)在的品質(zhì)，每學一篇文章，就練寫一個片斷，讀寫結合，一課一得，你的語文水平怎么能不高呢。到時候你的語文水平再不高，你來找孫校長，孫校長給你索賠。好不好。好，今天的課我們就上到這兒，讓我們在閻維文的美妙的歌聲當中結束我們的《白楊》這課的學習。下課。

第二篇：《白楊禮贊》教學實錄

《白楊禮贊》教學實錄 教學設計

一、教學目標

1、白楊樹的象征意義

2、富有感情和含義深刻的語言

3、象征的藝術手法；排比、反問的修辭手法

4、教會學生學會以研究、探討、合作的方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

二、難點和重點

3、對比和烘托的巧妙運用

三、教學方式

自主研究，集體討論

四、創(chuàng)新設想及其理論依據(jù)

針對《新課程標準》中有關文體的閱讀方法，在學習的自主性、探究性，以及合作學習等方面作一點實踐性嘗試。教學過程

課前準備（指導預習）

1、劃出課文中的生字詞

2、查閱資料，寫一篇１００字左右的《茅盾簡介》

3、閱讀課本第３１頁《散文的一般常識》，了解散文的特征 課堂實錄

一、導入新課（板書課題）

1、播放一段汽車在生長著白楊樹的高原上行駛的風光短片，讓學生說說觀后感。生：大西北具有雄壯、豪放、粗獷的風格。

2、請學生在黑板上寫出生字詞：

坦蕩如砥

積雪消融

不折不撓

縱橫決蕩

二、交流《茅盾簡介》

教師提示要點：

1、原名沈德鴻，字雁冰。

2、現(xiàn)代作家。

3、代表作《子夜》，《林家鋪子》

4、茅盾文學獎

三、研討課文

教師：要粗略地讀懂一篇文章，其實首先只要弄懂三個問題：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫。請大家想想這三個問題實際上涉及了一篇文章的那些方面？（學生討論）

學生：第一個主要是從內(nèi)容上講，第二個主要談的是寫作手法等等，第三個則與主題有關。教師：很好！再想想如果從散文的特征－－“形散神不散”這個角度來看呢？這三者的關系又是如何的呢？ 板書：形散神不散（學生討論）

學生：第一和第二問題主要是“形”這個方面的問題；第三則是有關“神”這個方面的。學生：根據(jù)我所查閱的資料（課本第３１頁《散文的一般常識》）：所謂“形散”是指散文的取材可以不受時間和空間限制；散文的表現(xiàn)手法可以不拘一格。但是兩者的運用都有一個前提：就是必須服務于“神”，即根據(jù)主題的需要去選擇材料和表現(xiàn)手法。

教師：非常好！下面我給大家開列一個書目，請大家瀏覽課文，然后以這三個問題為框架，各自列寫出這篇課文的學習提綱。最后請以四人為一個學習小組進行討論，在四人所列提綱的基礎上醞釀出一個新的提綱，以供大家交流和探討。注意充分運用所列書目。

第三篇：《白楊》教學實錄

《白楊》教學實錄

一、初讀課文，整體感知

師：今天，我們要學習第十九課，請同學們用最響亮的聲音齊讀！

生：白楊！

師：預習了課文，你知道文章主要講什么嗎？

生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。師：說得真準確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個邊疆指的就是老師的家鄉(xiāng)（單擊計算機鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。

生：新疆！

師：寫“疆”的時候要注意什么？

生：左邊弓字旁里有個提土，別忘了。

師：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）

［這既讓學生自己觀察、記憶，找出這個生字在字形上應該注意什么，又把字的音形義結為一體，適時地滲透了思想教育。］

師：同學們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個問題。

［教學目標的展示，自然而適時，在上課之始，教師對本節(jié)課的教學任務做到心中有數(shù)。］

師：請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。（學生邊自讀邊勾畫思考）

二、了解白楊特點，學習析詞悟情

師：請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。

生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來？

師：提得很好，老師幫你記下來。（板書：嚴肅）

生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點？

生：我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了“堅強”、“不軟弱”、“不動搖”這些寫人的詞呢？

［學生質(zhì)疑，在一邊讀一邊思考中培養(yǎng)提出問題的能力。同時，養(yǎng)成了認真讀書的習慣。學生的提問，不僅抓住了寫爸爸神態(tài)的詞語，也將寫樹與寫人的詞語聯(lián)系了起來。說明學生已從爸爸的三句話中初步學會從含義著眼，抓重點詞，尋找內(nèi)在聯(lián)系。］

師：經(jīng)過思考，同學們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點。（擊鍵）

（學生觀看畫面，聆聽解說詞。）

師：根據(jù)爸爸說的話和看到的內(nèi)容，四人一小組討論白楊到底有什么特點。生：我們小組討論后認為白楊的特點是直、適應性強和生命力強。

師：總結得不錯，請問這三個特點是怎么得來的？

生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關鍵的詞歸納出來的。師：這個辦法真好，不如請你們小組同學給大家演示一下，讓大家學一學。生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認為白楊樹很直。

生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。從“哪兒??哪兒??”我看出白楊適應性強。

生丙：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。通過“不管??不管??總是??”和“那么??那么??”我看出白楊具有很強的生命力。

［學生在合作學習中進行詞句訓練，而且照應了自己的質(zhì)疑。老師緊抓寫白楊樹的關聯(lián)詞語，既進行了深入的語言訓練，又學習了借物喻人的寫作方法。］

（師相機擊鍵，大屏幕顯示學生朗讀這段話，在學生重點討論的三句話上有黃色線條作標識。）

師：適應性強、生命力強能用一個詞概括嗎？

生：堅強！

（板書：直堅強）

師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。

生：是高大挺秀。因為“挺”可以說明直的特點，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅強。

師：請同學們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。

（生自讀描寫環(huán)境惡劣的第1自然段）

生：高大是說白楊長得粗壯、結實；“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機，所以說它很堅強。“高大挺秀”這個詞用得好。

（板書：高大挺秀）

師：你理解得這么好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧！

（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）

師：剛才第一位發(fā)言的同學，你說得也很精彩，想讀嗎？

生：想！（朗讀）

師：你們聽出了什么？

生甲：她很喜愛白楊。

生乙：她讀出了贊美的語氣。

師：作者寫白楊是為了什么？（手指字條）怎么改？

生：是為了贊美白楊！

（揭去紙片，露出“贊美”一詞）

師：我有一些心得跟大家分享，讀書時抓重點詞品味，就能體會作者要表達的感情。（板書：詞—體會感情）“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護著鐵路，它像誰一樣？

生：衛(wèi)士！

（板書：衛(wèi)士）

師：看來，白楊的特點你們真的了解了。獨立完成填空題。

（生拿出練習紙，完成練習；師行間巡視，糾正寫字姿勢。）

生匯報，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。（不管）遇到風沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。

［學習寫白楊樹的特點這一段，回顧前三個自然段，突出了白楊樹的生長環(huán)境，并使段與段之間的聯(lián)系更加緊密。在此，老師設計了填空練習，使學生全體參與，把語言文字訓練進一步落到了實處。］

三、理解表白的心，學習析句、段悟情

師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴肅，就像同學提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢？

生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。師：讀得挺流利，可我沒聽明白，誰再讀？

（生一字一頓認真地讀，特別強調(diào)“表白”、“心”。）

師：懂了，爸爸是邊疆建設者，他贊美白楊實際上是述說建設者的志向和心愿。幾位小老師，我“說對”了嗎？

（板書：建設者）

（生欣然點頭）

師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢？

生：是贊美建設者！

（揭去紙片，露出“建設者”一詞。）

師：我又有心得。讀書時，聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。（板書：句—）請同學們跟我再讀這重點句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）

師：自己讀，超過老師！

（生齊讀）

師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：物—人）

（指名讀）

師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內(nèi)含呢！

仔細琢磨我說的話，把爸爸說的第一句話再讀一遍！

生：白楊樹從來就這么直。

師：對了，這才是深情地表白呢！向他學習，深入思考，仔細揣摩，練讀這一段話。

（生自由練讀，齊讀）

師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們試著背一遍！

（齊背）

［抓重點句“爸爸也在表白著自己的心”從而體會思想感情。在理解、熟讀的基礎上，要求背誦這一段話。背誦，是深入體會思想感情與積累語言的好方法。］

師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文，（引讀）他們只知

道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么？請同桌討論，用問句提出來。

（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）

師：請停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下？

生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的？

師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。

（生繼續(xù)討論）

生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。

生乙：他們不知道爸爸為什么這么做？

生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。生丁：他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來？

［匯報閱讀收獲，老師的點撥恰當、適時，這兒教師的主導作用發(fā)揮得好。學生在閱讀中思考與表達，這正是學習語言、運用語言的過程。］

師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。

（生逐句讀，師逐句問。）

師：就帶著這三個問題，看畫面思考。

（擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）

生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發(fā)、建設新疆。

生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。

生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。

師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢？

生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。

（板書：扎根邊疆）

生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。

生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。

師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神？

生：這是默默地無私奉獻精神。

（板書：奉獻）

師：他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是——

生：（齊答）衛(wèi)士！

［看畫面，利用課外閱讀資料，進一步理解建設者與白楊之間的共同處：哪兒

需要，就在哪兒生根、成長；不管遇到什么困難，總是堅強不屈。在語言文字訓練中深化了對中心的認識。］

師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段—領悟中心）

師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎？ 生：每句都用“他們只知道”開頭。

生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。

師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。

（指名背誦）

師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背？這樣吧！愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。

（生多數(shù)站起背誦）

四、學習最后一個自然段，把顧全文

師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。

生：爸爸為什么又陷入沉思？他在想什么？

生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑？

師：爸爸又陷入沉思是因為他已經(jīng)沉思過，他第一次沉思在想什么呢？（板書：沉思微笑）請同學們默讀全文、思考。

生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。

生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。

生丁：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風沙中成長，他對自己的孩子有信心。

生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！

［以兩次“沉思”、“嚴肅”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現(xiàn)了整體—部分—整體的閱讀教學訓練的原則。］

（生齊讀課文）

五、總結

師：這節(jié)課我們用抓重點詞、句、段反復閱讀思考的辦法，體會作者要表達的感情，從而領悟了中心。知道作者寫白楊是為了——

生：贊美建設者！

師：下節(jié)課，我們將要練習用自己的語言概括中心。

總評：

《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點。

一、力求構建新的教學模式

1．設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。

2．加強了兩個意識。本節(jié)課的設計，力求體現(xiàn)學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情；（2）讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內(nèi)容中領悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學生動腦、動口、動手的全面訓練。

3．展示了民主、平等的師生關系。從師生交流中看到老師是尊重學生的。如，老師在多處有這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說對了嗎？”??這充分表現(xiàn)了融洽的師生關系。在整個教學過程中調(diào)動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。

二、在閱讀過程中引導質(zhì)疑

創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢？”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。

三、利用現(xiàn)代化教學手段突破難點

現(xiàn)代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點，也是難點。教者設計了引導學生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯(lián)系。同時，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現(xiàn)實教育意義。另外，電教媒體使教學難點迎刃而解。

第四篇：《白楊禮贊》教學實錄

蘇教版八年級下冊《白楊禮贊》教學實錄

河南省安陽市 白晨

師：在上節(jié)課，我們接觸到了“象征”這一寫作手法的概念，今天我們再來看一下著名作家茅盾先生筆下的“白楊樹”又有什么樣的象征意義呢？好，今天這節(jié)課我們就一起學習茅盾的《白楊禮贊》。

[ 板書：《白楊禮贊》 茅盾 ] 師：首先我們先來明確一下本節(jié)課的學習目標：

1、2、理解白楊樹的象征意義。領悟本課給我們每個人的啟示。

師：下面讓我們走進作者。

[ 幻燈片展示：茅盾（1896——1981），作家、社會活動家。原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)人。主要作品：長篇小說《子夜》、短篇小說《林家鋪子》、“農(nóng)村三部曲”（《春蠶》《秋收》《殘冬》）。] 師：接下來，我們聽一遍誦讀錄音，一邊聽讀，一邊思考以下三個問題：1、2、3、梳理本文的層次結構。

白楊樹的“不平凡”表現(xiàn)在哪些方面？ 劃出你喜歡的詞語或句子。

[ 播放《白楊禮贊》誦讀錄音 ] 師：好，誦讀錄音，我們聽完了，我們先來思考第一個問題，哪位同學說一下你是怎樣劃分本文的結構層次的？

生1：我是這樣劃分的，全文共分五個部分：

第一部分（1），點明“不平凡”，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美的崇敬之情。

第二部分（2—4），描寫黃土高原，展示白楊樹生長的環(huán)境。

第三部分（5—6），具體描寫白楊樹枝干筆直，努力向上，倔強挺立的形象。

第四部分（7—8），贊揚白楊樹是“樹中的偉丈夫”，揭示白楊樹的象征意義。第五部分（9），否定“貴族化的楠木”，再一次抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。師：這位同學說的很正確，可以看出他讀書讀得比較仔細、認真，我們應學習他這種認真鉆研的學習態(tài)度，我們?yōu)樗恼疲蛩乱猓渌瑢W同意他的看法嗎？還有其他的劃分方法嗎？ 生2：我和他的劃分方法不一樣，我是按照“總——分——總”的方式劃分的，共分三個部分，具體是這樣的：

第一部分（1），點明“不平凡”，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美的崇敬之情。第二部分（2—8），具體描寫白楊樹的“不平凡”，并點出白楊樹的象征意義。

第三部分（9），否定“貴族化的楠木”，再一次抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。師：好，這位同學說的同樣也很棒，我們也把掌聲送給他。這兩位同學誰說的更好一點呢？大家更同意哪位同學的說法呢？ 生齊說：同意第二個同學的說法。

師：好，大家都同意第二位同學的說法，我也比較喜歡第二種結構層次劃分法。這種劃分方法簡單明了，一目了然，層次非常清晰，我們就按這種方法來分析課文。下面我們先來分析第一部分，這一部分作者直接抒發(fā)了對白楊樹的贊美和崇敬之情，哪位同學來試著把這句話讀一下，要讀出 對白楊樹的贊美和崇敬的感情。[生1：讀。] [生2：讀。] [生3：讀。] ??

師：這幾位同學讀的都非常好，讀出了自己對白楊樹的喜愛，下面我們再把這句話齊讀一下。[生齊讀：（聲音洪亮，感情投入）] 師：還是人多力量大，聲音洪亮，也很有感情。剛才我們還提到一個問題：白楊樹的“不平凡”表現(xiàn)在哪些方面？ 生1：生長環(huán)境的不平凡。

師：它又處于什么樣的生長環(huán)境呢？ 生：黃土高原。

師：是啊，白楊樹處于這樣的環(huán)境中，還能像哨兵一樣聳立在那里，的確體現(xiàn)了它的不平凡，那么，白楊樹的“不平凡”還體現(xiàn)在什么地方呢 ？ 生2：外在形態(tài)不平凡。

師：作者又從哪些方面來寫白楊樹的外在形態(tài)的呢？

生：作者分別從白楊樹的 “干、枝、葉、皮”四個方面來寫它的外在形態(tài)的。師：你能具體說說這四個方面的內(nèi)容嗎？

生1：如 “它的干通常有丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝。”，這句話寫出了白楊樹又高又直，體現(xiàn)了它的形態(tài)美。

生2：“它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。”我認為這句話也寫出了白楊樹的枝不同于其他樹種的枝的地方。

生3：“它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。”這句話也同樣體現(xiàn)了它的形態(tài)美。

生4：“它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。” 師：你們幾個找的都非常準，說的也非常好。白楊樹的“不平凡”除了它的生長環(huán)境不平凡、外在形態(tài)不平凡以外，它的“不平凡”還表現(xiàn)什么地方呢？ 生：內(nèi)在精神不平凡。

師：哪些詞體現(xiàn)了它的內(nèi)在精神不平凡呢？ 生1：倔強挺立。生2：參天聳立。生3：不折不撓。

師：除了這幾個詞，文中還有體現(xiàn)白楊樹的精神特征的詞語嗎？ 生1：偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴肅。生2：堅強不屈與挺拔。

師：你們兩個補充的也很好。在具體地描寫了白楊樹的“不平凡”之后，作者很自然地概括出了白楊樹的象征意義，這句話就是——

生（齊說）：“白楊樹不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神。”

師：同學們找的非常準確。文章最后作者再一次抒發(fā)了對白楊樹的贊美和崇敬之情。“我要高聲贊美白楊樹！”今天學習了這篇課文，我們應該是從白楊樹的身上受到更多的啟示或啟發(fā)。下面請同學們自己談一談，你從白楊書身上學到了什么？或學習了本課，你有什么收獲？ 生1：我認為我們中學生應該具有白楊樹身上所具備的那種精神，那就是，學習上或生活中我們要學會不折不撓，力爭上游。

生2：我認為本文的這種“總—分—總”的結構形式很值得我們在寫作時學習，這樣寫出的文章就條理清晰了。

生3：我認為本文的語言也很優(yōu)美，運用了大量的修辭手法，也值得我們學習。

師：同學們總結的太好了，聽了大家的精彩發(fā)言，老師很高興。白楊樹在特定的歷史時期被賦予了特定的內(nèi)涵，新的時期，白楊樹又有了新的涵義。今天，你們都是祖國的小白楊，愿你們都能像白楊樹那樣茁壯健康成長，努力成才，將來報效國家，建功立業(yè)。

第五篇：《白楊》教學實錄及評析

《白楊》教學實錄及評析

教學過程：

一、復習舊知引疑

1.《青松》這首詩通過寫景表達了作者怎樣的思想感情?

2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神?

〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識的聯(lián)系。〕

二、抓課題引疑

1.從課題看，這篇課文應該寫些什么?

2.(聽課文錄音)思考：課文的重點內(nèi)容是不是單純寫白楊?表現(xiàn)手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處?你是從哪句話看出來的?

〔暗示文章借物喻人的手法。〕

三、抓過渡句引疑

1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。

〔切入引疑激趣，接觸中心。〕

2.“表白”是什么意思?

3.把這個設問句用表遞進關系的關聯(lián)詞語換一種說法。

4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?(略)

〔認識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊。〕

5.爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?

師：爸爸介紹白楊，表達自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什么?

生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

生；孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。

生：也可能是保姆帶大的。

生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。

生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣，知道疆離內(nèi)地很遠了。

〔除開課文中的三個“只知道，”學生還想到很多，也想得合乎情理，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。〕

師：同學們都推想得很好，課文里是怎樣寫的?

生：(讀第16自然段)他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學，他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的-----

生(齊)：行動。

〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規(guī)，不著邊際。〕

師：一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動，如果后面接著寫：不知道??應該怎樣寫?

〔引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。〕

生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?

生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?

生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠?

師：這些問題你能回答嗎?

〔點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層。〕

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛(wèi)新疆。

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發(fā)新疆大油田。

生：新疆在西北，很遠很遠，那里有哈密瓜。

生：讀二年級時學過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產(chǎn)葡萄、沙梨、杏??很多水果。

生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設新疆。

師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?

生(齊)：知道了-----是建設邊疆，扎根邊疆。

〔水到渠成。層層“推導”，完成了由表及里的認識過程。〕

師：同時也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。

師指導朗讀第16自然段

四、抓重點詞句引疑

1.找出描寫爸爸神態(tài)的詞語

出神微笑嚴肅沉思微笑

2.爸爸為什么會有這些不同的神態(tài)?

〔重點詞語的理解，中心思想的領會，相互滲透，有機結合。〕

3.爸爸的殷切期望能否實現(xiàn)?

五、引疑總結深化(略)

探幽覽勝，漸入佳境——《白楊》課堂教學評析

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓生活在內(nèi)地江南水鄉(xiāng)的小學生深刻理解，卻有較大的難度。不少老師教學本文均按課文層次逐段讀講，效果不佳。劉老師根據(jù)教材的特點、重點和難點，從學生的心理特征和生活實際出發(fā)，另辟蹊徑，成功地運用了“引疑推導法”，即從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結合的方法，使學生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。

教師在課堂上的主導作用，主要是引導學生多讀善思，假若思而無路，視覺、知覺接受的信息向中樞神經(jīng)的傳遞就會受到障礙，劉老師首先從課題激疑(從課題看，本文應當寫些什么)入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎)，牽一發(fā)而動全身。然后按照“形象——特征——象征意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”(孩子們只知道什么，不知道什么)引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維(概括)活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

其次，劉老師通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神念的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統(tǒng)一。此外，老師還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實和遠景有機地聯(lián)系起來，帶領學生在“疑”的線路上探幽覽勝、漸入佳境，逐步升華，因而教得輕松，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統(tǒng)一。

“引疑推導法”符合學生閱讀的心理過程，培養(yǎng)了讀則必思的讀書習慣，加速了學生的內(nèi)化過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，此外，還使學生的非智力心理品質(zhì)得到了發(fā)展，在閱讀中始終保持注意集中、反應靈敏的精神狀態(tài)，有效地提高了學生的閱讀能力。