第一篇：《白楊》教學(xué)實錄

5、白楊（課堂教學(xué)實錄）

銅梁舊市壩小學(xué)張亞軍

一、引入課題

孩子們，暑假里，老師到新疆去旅游，帶回了許多照片，其中有一張照片老師特別喜歡，你們想看看嗎？

看了這張照片，給你留下印象最深的是什么呢？

（公路邊那些高大的樹）

這些樹叫白楊樹（板：白楊），這種樹在新疆隨處可見。大家想認(rèn)識白楊，了解白楊嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)第五課請大家用最響亮的聲音齊讀課題：白楊

課前，大家預(yù)習(xí)了課文，你知道課文主要講了什么嗎？

（主要講一位在邊疆工作的父親在接子女回疆的途中，與子女談?wù)摪讞畹氖隆＃?/p>

真是些聰明的孩子。

二、生感悟白楊的外形美

1、那么在孩子的眼中，白楊是什么樣的？在爸爸的眼中白楊又是什么樣的呢？請大家快速瀏覽課文，勾出有關(guān)的句子。（生自讀）

2、讀完了嗎？誰來說說，在孩子們的眼中，白楊是什么樣的？你勾了哪些語句？

（生答：師課件出示相關(guān)文字）

從些句子中，你感受到些什么呢？

A、白楊很高

B、白楊很茂盛

C、白楊很直

那么這些特點，你能用書中的哪個詞語來概括呢？趕快在書中找一找。（高大挺秀）

找得很對，從“高大挺秀”一詞中，你除了感受到白楊的高、大、直，你還能感受到些什么呢？

（白楊還很美）

你是怎樣感受到的？（因為秀就是美的意思）

說得真好，我們一起來讀讀這三個句子，感受一下白楊的外形美。（課件出示）：這就是孩子們眼中的白楊，它高大挺秀。

二、感悟白楊的品格

那么爸爸眼中的白楊又是什么樣的呢？你又勾了哪些句子？

（生答師課件出示文字）

找得很對，請同學(xué)們自由讀讀這段文字，你覺得哪些詞用得好，你能從中感受到些什么？在下面打上小圓點。

2、下面請大家把你的收獲在小組內(nèi)交流交流。同時也聽一聽別人的見解。

3、大家交流完了嗎？下面老師也想聽一聽，大家都有些什么收獲？生匯報交流：

C、“白楊樹從來就這么直”中的“從來”和“直”用得好。以感受到白楊正直，不怕困難，迎著困難成長。說明它不怕困難，不向困難低頭。這里是說白楊樹姿態(tài)很美，一向是高大、筆直的。“直”象征著人的正直，“高大”象征著人的品質(zhì)高尚

A、“哪兒。。。哪兒。。。” 這個關(guān)聯(lián)詞用得好。從這個關(guān)聯(lián)詞我可以感受到白楊適應(yīng)性強，在哪兒都能成長。生長范圍廣。這告訴我們，無論把白楊樹栽到哪里，它就在哪里生根、發(fā)芽，為人類造福。這是說白楊樹具有強大的生命力，能適應(yīng)各種生活環(huán)境。

B、“不管。。。不管。。。總是”這個關(guān)聯(lián)詞用得好。從這個關(guān)聯(lián)詞我可以感受到白楊什么困難都不怕，堅強不屈的品質(zhì)。能迎著困難成長。

孩子們，剛才你們抓住的那些詞，就是這段文字的重點詞。讀書時，抓住重點詞，聯(lián)系上下文理解，就能進(jìn)一步體會出作者的感情，這是一種很重要的讀書方法。

師：剛才大家談了那么多，你們都感受到白楊的哪些品質(zhì)呢？（努力向上、堅強不屈）板書：努力向上、堅強不屈

師：那么，你能把你的感受，通過朗讀表達(dá)出來嗎？誰愿意來試一試？ 師：你打算請哪位同學(xué)給你評一評呢？（生評）

師：你覺得他評得怎么樣？（評得很準(zhǔn)確）謝謝他吧！

師：老師也想來讀一讀，可以嗎？不過，老師有個要求，請你們聽一聽，老師在讀這段文字的時候有個什么特點？（把加點的詞語讀得比較重）

對了，我們理解課文要抓住重點詞來理解，讀的時候也要強調(diào)一下重點詞才能表達(dá)出你的感情，明白了嗎？

師：下面請大家模仿剛才老師的語氣來讀一讀，好嗎？

三、在爸爸的眼中，白楊樹不但高大，而且是那樣的努力向上、堅強不屈。爸爸為什么會這樣評價白楊呢？你能從課文中找出依據(jù)嗎？

（生找出第一自然）從這里可以看出這些白楊生長在哪里呢？（大戈壁）

問：

1、“大戈壁”同學(xué)們見過嗎？（沒有）

2、下面，請孩子們閉上眼睛，聽老師讀一讀這段文字，你們在頭腦中想象一下大戈壁的樣子，行嗎？（師讀，生想象）

師：好，誰愿意來說一說，你看到了一幅怎樣的畫面呢？

生：大戈壁沒有山，沒有水，沒有人煙，到處是石頭沙子，一刮起風(fēng)來，天昏地暗，讓人睜不開眼。荒涼極了。

生：大戈壁非常空曠，除了沙石，什么也沒有，天茫茫，地茫茫，到處一片渾黃。環(huán)境非常惡劣。

師：孩子們的理解力真強，想象力真豐富

3、大家想親眼看看大戈壁嗎？（想）

屏顯：這就是大戈壁，它是一種地面幾乎全部被礫石所覆蓋的沙漠，這里冬季異常寒冷，夏季高溫難耐，茫茫的一片，沒有水，很容易迷路而渴死；大風(fēng)起時飛沙走石，遮天蔽日，連大沙丘也會移動位置。

師：這種景象，你能用哪些詞語來形容呢？

（不毛之地寸草不生土地貧瘠荒無人煙）

大戈壁的環(huán)境如此惡劣，然而，白楊樹卻在這里長得那樣的高大挺秀，給茫茫的大戈壁帶來了無限的生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？

5、讓我們滿懷敬意，再來欣賞一下這些美麗的白楊。（屏顯白楊圖）

6、此時面對白楊，你想說些什么呢？

（A、白楊你真了不起，在這荒涼的土地上能長得這樣高大。

B、白楊，你的生命力真頑強。。。。

此時，你們覺得爸爸的評價正確嗎？（正確）

讓我們滿懷敬意，再讀爸爸的話。（生齊讀）

四、體會爸爸要表白的心

師：爸爸只是在介紹白楊樹嗎？請用書上的話回答。

生：“不是的，他也在表白自己的心。

師：但是，爸爸要表白的心，孩子們現(xiàn)在還不能理解。大家看書：（師引讀：他們只知道。。。。。。。他們只知道。。。。。他們只知道。。。。。。

那么，孩子們不知道的又是什么呢？請根據(jù)課文中的三個“只知道”用提問的形式提出三個“不知道”。（課件出示以下內(nèi)容）

1、他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工；他們不知道---

2、他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)；他們不知道

--

3、他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，他們不知道------------------------

師：那么，孩子們不知道的，你們知道嗎？請大家小組討論討論。希望每個孩子都能積極發(fā)言！

學(xué)生交流：

誰來說說，A、爸爸媽媽為什么要在新疆工作？

因為那里很窮，他們是為了到那里去建設(shè)邊疆。

B、爸爸媽媽為什么要接他們?nèi)バ陆兀?/p>

是想讓孩子們從小適應(yīng)那里的環(huán)境，長大后接自己的班，把新疆建設(shè)得更好。

C、新疆是個什么樣的地方？

那里的環(huán)境很惡劣，生活很艱苦。

師：孩子們，你們已 經(jīng)理解了爸爸的心。那么，爸爸要表白自己怎樣的心呢？誰愿意來說一說？

“扎根邊疆，建設(shè)邊疆”板書：扎根邊疆，建設(shè)邊疆

請大家再讀一讀爸爸的三句話，有沒有覺得爸爸話中還有話呢？請重點挑一句研究一下話里包含的深層意思

學(xué)生各自研讀后全班交流：

有誰愿意來說說，你研究了哪一句？再說說研究的結(jié)果

生：我研究的第一句：爸爸是希望孩子們像白楊一樣做個正直，高尚的人。

生：我研究的第二句：爸爸希望孩子們像白楊一樣哪兒需要，就到哪兒去工作

生：我研究的第三句：爸爸希望孩子們到新疆后能像白楊一樣不畏艱難。

（真是些會學(xué)習(xí)的孩子）

讓我們再讀爸爸的話，把爸爸含在里面的深情也讀出來。（生動情齊讀

（過渡）：爸爸介紹白楊的知識就像一粒種子，播在了孩子們幼小的心里，這種子能生根，發(fā)芽，成長嗎？

請大家默讀最后一自然段，在不理解的地方打上“？”

讀完了嗎？誰來說說你有什么疑問嗎？

生：質(zhì)疑

A、爸爸為什么會陷入沉思？

B、他的嘴角為什么又浮起一絲微笑？

爸爸為什么會陷入沉思呢？誰來幫他解答？

1、爸爸可能在想，自己的孩子們能不能適應(yīng)那里的環(huán)境，在邊疆健康成長呢？

2、孩子們長大后能像自己一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆嗎？

3、他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻(xiàn)自己

那么爸爸的嘴角為什么又浮起一絲微笑呢？

生：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風(fēng)沙中成長，他對自己的孩子有信心。

生：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

回答得真好，我們堅信，在爸爸的言傳身教下，兩個孩子一定能像小白楊一樣，迎著風(fēng)沙成長起來，讓我們滿懷期望地讀一讀最后一句話。

像爸爸這樣的邊疆建設(shè)者，還有許許多多，他們把自己的一生乃至兒孫都獻(xiàn)給了邊疆，所以在邊疆建設(shè)者中，曾經(jīng)流傳著這樣一句話：屏顯：

請大家齊讀：“獻(xiàn)了青春，獻(xiàn)終生；獻(xiàn)了終生，獻(xiàn)兒孫”

讓我們滿懷敬意再讀一遍

這句話反映了邊疆建設(shè)者什么精神呢？（無私奉獻(xiàn)）板書：無私奉獻(xiàn) 正是由于他們的無私奉獻(xiàn)，昔日的大戈壁才變成了今日的良田，才有了今日瓜果飄香的好地方————新疆！

白楊的精神可貴，邊疆建設(shè)者的精神更可貴。大家想不想贊一贊這些邊疆建設(shè)者呢？（想）

老師有個小小的要求，請大家仿照爸爸贊白楊的語言，贊一贊邊疆建設(shè)者，也就是用上“哪兒。。。。哪兒。。。。”“不管。。。不管。。。總是。。。。”這樣的關(guān)聯(lián)詞，寫一兩句話，行嗎？好，請大家動筆吧！生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設(shè)者的足跡。

生：祖國哪兒需要，建設(shè)者們就在哪兒安家。

生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設(shè)者總是那么堅強，那么樂觀。

生：不管風(fēng)餐露宿，還是語言不通，不管缺水少菜，還是生活習(xí)慣不同，邊疆建設(shè)者總是不軟弱，不動搖，毅然扎根那里，開花結(jié)果。誰愿意把你寫的讀給大家聽一聽嗎？（生讀）

總結(jié)全文：

孩子們，在這篇課文中爸爸借白楊（畫）表白自己的心（畫）。課文借白楊贊美（板：贊）邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的志向，和無私奉獻(xiàn)的精神，這種寫法叫借物喻人。

課堂延伸

1、那么除了邊疆建設(shè)者，你還知道哪些人也俱有白楊一樣的品格呢？（2、對了，他們都俱有白楊一樣的品格，在我們現(xiàn)實生活中，還有許許多多像白楊一樣的人，他們譜寫出一個個可歌可泣的故事。請看：屏顯

他叫徐本禹，這個普通的農(nóng)家子弟、22歲的華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2003屆本科畢業(yè)生，已當(dāng)選為央視“感動中國”人物。

大二那年，徐本禹來到貴州山區(qū)一個名叫狗吊巖的地方。因為他在報上看到：那個至今水電不通的村子里，有著許多渴求上學(xué)的孩子。在那個不通公路、不通電話、晚上只能點油燈照明、寄信要走18公里崎嶇山路的地方，他孤身一人支教，一呆就是好幾年??

他的事跡感動別人，感動中國，感動世界！

孩子們，老師深信，這兒的幾十棵小白楊也一定會像徐本禹那樣到祖國最需要的地方去，譜出更感人的歌！！！！

第二篇：《白楊 》教學(xué)實錄

教學(xué)實錄

(學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，正確讀寫“戈壁，清晰，渾黃一體。高大挺秀，大傘，撫摸，介紹、邊疆，陷入”等詞語。

2、、運用文中的語言現(xiàn)象“從來??哪兒·····哪兒···不管·········不管····還······總是·····”寫一小段意思連貫的話。

3、抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。

4、體會借物喻人的特點，拓展閱讀借物喻人的文章兩篇。

學(xué)習(xí)重點：抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿，有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。學(xué)習(xí)難點：運用文中的言語現(xiàn)象“從來??哪兒·····哪兒···不管·········不管····還······總是·····”寫一小段意思連貫的話。

教學(xué)過程： 第一教時

一、談話引入，初讀課文。

師：同學(xué)們，你們看，這就是“白楊”，你們看到的白楊，公園、校園，庭院，小路，到處都見到他的蹤影。用詞語或句子形容形容你們看到的白楊。生：高大挺拔生：粗長，樹葉郁郁蔥蔥。生：很有生命力。

師：這是我們眼中的白楊。文中的“父親”眼中的白楊是不在公園，校園，庭院里，而是長在（課件）祖國的西部茫茫沙海中的白楊。我們一起讀課題。生：（讀課題）師：我們打開書，先大聲朗讀課文，把課文讀通順。（學(xué)生自由大聲朗讀課文）師：（出示詞語）

戈壁，清晰，渾黃一體

高大挺秀

大傘

撫摸

介紹 邊疆 陷入（學(xué)生認(rèn)讀后）

師：我提醒大家做容易錯的兩個字。一個是“疆”，“疆”字不能漏掉“土”祖國的邊疆一寸土地不能少；另一個是“陷”字。下半部分筆順容易錯誤。學(xué)生一起書空。師：其他的詞語不容易錯，我們用最快的速度記憶后馬上默寫。（學(xué)生記憶后默寫，再訂正）師：選擇幾個默寫的詞語說一說課文寫了什么內(nèi)容？

生：父親和兩個孩子在火車上一邊看窗外的白楊一邊說白楊的特點。父親其實在表白自己的心。生：課文寫了父親帶著自己的兩個孩子去往新疆的火車上，望著窗外的白楊展開討論，同時也表達(dá)了自己的心愿。

二、再讀課文，了解白楊。

師：在父親眼中，白楊的特點是怎么樣的呢？請找到相關(guān)的句子，劃出來。學(xué)生默讀課文，劃有關(guān)句子。生：“那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。”白楊的特點是“高大挺秀” 師：（板書：高大挺秀）這個特點，在兩個孩子之間的對話中就已經(jīng)感受到了。生：“你看那樹多高！”“你看它多直！”白楊樹的特點又高又直。

師：的確白楊樹高大挺拔，那作者為什么卻用 “高大挺秀”在贊美它呢？出示課件（沙漠，火車在行駛，出現(xiàn)一片白楊）

生：在別的地方生長的白楊樹并不覺得它怎么樣，但是在滿目渾黃大戈壁，能看到這高大挺直的白楊樹，卻讓人覺得她綠得特別好看。師：“綠”得很秀。還有想法嗎？

生：白楊樹那碧綠向上的葉子，那白中返青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來了生機和希望，給過往的旅客增添了快慰與喜悅，所以人們以為她很“秀”。

師：太好了，你的話語給我們的教室增添了一道亮麗的風(fēng)景線！

生：大戈壁是渾黃一片的，出現(xiàn)了一行行的白楊樹，也給戈壁帶來了亮麗的風(fēng)景線。師：學(xué)以致用，你的本領(lǐng)真不一般。

師：正如同學(xué)們所說的，作者實在是用詞準(zhǔn)確，“高大挺秀”來形容戈壁攤上的白楊是最合適不過了。讓我們把這種“渾黃一片”和“高大挺秀”的對比讀出作者、爸爸對白楊的喜愛。生：（自由練習(xí)朗讀課文）

師：請自告奮勇的同學(xué)抒發(fā)情感。多位學(xué)生朗讀。

師：這樣的處理應(yīng)該得到大家的共鳴，你的實力也完全可以毛遂自薦。讓我們以他為榜樣，再自由讀一讀這部分內(nèi)容。（學(xué)生自由讀課文）

師：父親的話語中滿是對白楊特點的贊美。請同學(xué)讀一讀。生：“白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快的在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。”白楊樹很堅強，不軟弱不動搖。

師：在爸爸的眼中白楊到底有什么特點呢？生：“從來”這個詞語說明白楊一直都是這樣高大。師：向來、一直、一向、歷來都是這樣高大挺直。

生：哪兒需要它就在哪里生長，從來不選擇。我從“哪兒”一詞看出白楊適應(yīng)力很強。師：（板書：哪兒??哪兒適應(yīng)力強）我們可以想象到（引讀）城市需要它---生：白楊樹就在城市里生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

師：給默默無聞的舒展風(fēng)姿，供人欣賞。鄉(xiāng)村需要它，它就在鄉(xiāng)村生：白楊樹就在城市里生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

師：學(xué)校需要它-----生：就在學(xué)校扎根，生長，長出粗壯的枝干。

師：心甘情愿地挽起肩膀，讓孩子們在它的樹陰下嬉戲玩耍。現(xiàn)在，西部沙漠需要它，生：它就在沙漠里生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

師：筑成防風(fēng)林墻，保護(hù)著黃土高原。在爸爸的心目中白楊還有什么特點。

生：白楊非常堅強。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。我從“不管”、“總是”這一對關(guān)聯(lián)詞語可以看出白楊非常堅強。師：（板書：不管??堅強）我們似乎也能看到，遇到風(fēng)沙時，白楊------生：白楊是那么堅強，不軟弱，也不動搖。

師：遇到雨雪時，白楊-----生：白楊是那么堅強，不軟弱，也不動搖。師：遭到干旱時，白楊------生：白楊是那么堅強，不軟弱，也不動搖。

師：白楊樹把自己的根深深地鉆到到地地下，汲取水份，照樣生長。遭到洪水的沖擊時----生：白楊還是那么堅強，不軟弱，也不動搖。師：依然頑強地向著高空伸展。

師：這就是白楊，它高大挺秀，它適應(yīng)能力強，它堅強不屈，它——生（情不自禁地、慷慨激昂地一起讀課文中的句子。）

“白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快的在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。” 師：“哪兒??哪兒??”“不管??不管??總是??”這樣的關(guān)聯(lián)詞語一氣呵成，表現(xiàn)了戈壁灘上白楊樹上外在特點和性格特點：適應(yīng)力強，不怕任何困難。我們借助這幾個關(guān)聯(lián)詞語背誦爸爸說得話語。（學(xué)生自由背誦后指名背誦一起背誦）

《白楊》第二課時實錄

一、體悟爸爸的心。師：（CAI播放畫面）在茫茫的戈壁灘上，地是黃的，天也是黃的，在這渾黃的基調(diào)上出現(xiàn)了一片翠綠，那就是（白楊生齊說）。你看它高大挺秀，傲然挺立，他們像列隊的衛(wèi)士，挺立在沙漠上，抵擋著風(fēng)沙的襲擊；它們又像不屈的勇士，面對狂風(fēng)暴雨，巍然毅力，它們給這貧瘠的沙漠帶來了生機，帶來了希望。在爸爸的心中，白楊樹生：（看板書）高大挺秀，它適應(yīng)能力強，它堅強不屈。師：（引讀課文）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？生：不是的，他也在表白著自己的心。師：而這，孩子們還不能理解。他們只曉得——

生：爸爸在新疆工作，也是自愿去的；媽媽也在新疆工作，也是自愿去的。

師：他們只曉得——生：爸爸這回到奶奶這里來，是接他們到新疆去年小學(xué)，將來再念中學(xué)。師：他們只曉得——生：新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。師：這些都是孩子知道的孩子們不知道的。如果后面接著寫：不知道??應(yīng)該怎樣寫? 〔引導(dǎo)學(xué)生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。〕 生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作? 生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書? 生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠(yuǎn)? 師：這些問題你能回答嗎?〔點撥得恰到好處，學(xué)生的思維又推進(jìn)了一層。〕 生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發(fā)新疆大油田。

師：請同學(xué)們看一看當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為邊疆所做的貢獻(xiàn)吧！

（師播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫面）

師：昔日荒涼的戈壁灘建設(shè)得如此繁榮，想象一下，他們在建設(shè)邊疆時，可能會遇到哪些困難？ 生：爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發(fā)、建設(shè)新疆。

生：看了剛才的畫面，我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。師：（相機板書：建設(shè)邊疆）既然條件這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢？ 生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應(yīng)黨的號召。

生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。

師：爸爸以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆，像白楊樹一樣堅強，不動搖。爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格，長大以后建設(shè)邊疆，扎根邊疆，這就是爸爸的心愿。形成板書：

借白楊

喻

爸爸（建設(shè)者）高大挺秀

從來

品德高尚 適應(yīng)力強

哪兒??哪兒

不怕艱難 堅強不屈

不管??總是

扎根邊疆

師：了解了爸爸的心愿，相信再來讀這些句子，你們會讀得更好。齊讀課文中的有關(guān)句子）

師：繼續(xù)讀課文，現(xiàn)在呢，孩子們聽了爸爸的敘說—— 生：（讀課文至結(jié)束）師：爸爸還有一樁心事，誰明白？生：希望自己的孩子也到邊疆去建設(shè)，因為文章中寫道了幾棵小白楊。生：爸爸還擔(dān)心孩子受不了哪里的苦。生：我覺得爸爸是充滿希望的，因為嘴角流露出笑容。生：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑

師：是啊！難怪人們都這樣贊美邊疆的建設(shè)者們：“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)兒孫。”好一種無私奉獻(xiàn)的精神啊！生：他們耕耘奉獻(xiàn)了一生，換取了今日新疆的繁榮。（課件演示今日新疆）師：你們的言語是智慧的火花。是的，在爸爸的眼中，白楊樹是生命力旺盛的象征，在爸爸的心中，白楊是堅強不屈性格的象征。爸爸的希望一定能實現(xiàn)，我們再把最后一段讀完。生：（讀課文的最后一段）

二、拓展寫話，借物喻人。

師：爸爸借白楊表白自己的心，這也是邊疆建設(shè)者要表白的心。課文借白楊贊美（板書：贊）邊疆建設(shè)者們扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向和無私奉獻(xiàn)的精神。這就是借物喻人的寫法。白楊樹是邊疆工作者堅強不屈性格的象征，白楊是邊疆工作者默默奉獻(xiàn)精神的象征，白楊是邊疆工作者不計較生活條件為人民做貢獻(xiàn)的象征·····讓我們再一次深情的讀一讀課文。生：（自由讀課文）

師：在父輩的言傳身教下，兩個孩子一定會在邊疆像白楊一樣，迎著困難成長。同時，老師還深信，我們五5班的“小白楊”也許會到祖國需要的地方去，迎著困難茁壯成長。師：在我們的生活中，有許多的像白楊一樣的建設(shè)者，他們是誰呢？

生：默默無聞的護(hù)士。生：北京奧運會建筑的建設(shè)者。生：援藏的老師。生：國慶演練的戰(zhàn)士們生：在守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士。生：在大西北工作的鐵路工作人員。師：讓我們盡情的謳歌他們，用上 出示：（）從來就這樣（）。哪兒······哪兒····不管·····不管·····總是·······”寫一段話。

（課件出示幾個艱苦工作的畫面）

（學(xué)生自由寫話，教書巡視。四分鐘后——）師：已經(jīng)有同學(xué)自告奮勇，要展示自己的作業(yè)。

（投影出示）我們來看這個句子，覺得意思是否前后一致：

援藏的老師從來就這樣吃苦耐勞，哪兒需要她，就在哪兒灑下自己辛勤的汗水。在那里，不管是遇到生活的困難，還是遇到身體的不適應(yīng)，不管是遇到洪水還是干旱，她堅持到學(xué)校上班。

在師生的共同努力下將這個句子后面部分改成“不管是遇到生活的困難，還是遇到身體的不適應(yīng)，不管遇到當(dāng)?shù)乩习傩盏牟焕斫猓€是學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，他們一如既往地辛苦工作。（善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語病，引導(dǎo)他們認(rèn)識語病，糾正語病，教學(xué)取得實效。）

生：輯毒戰(zhàn)士從來就這樣負(fù)責(zé)，不管是天寒地凍，還是炎熱酷暑，不管是周末還是節(jié)假日，他們都奮戰(zhàn)在與販毒者的斗爭中。

生：在大西北工作的鐵路工作人員從來都是那么勇敢。不管是遇到干旱還是暴雨，不管是遇到坎坷的道路還是崎嶇的山路，他們都不向困難低頭。·····

（通過如上的引領(lǐng)，學(xué)生明白了課文句子表述的特點后，能幫助學(xué)生生成符合語法規(guī)則的新的語言。這是“舉一“教學(xué)后取得的“反三”實效。）

四、總結(jié)，結(jié)束全課

師：同學(xué)們，今天的學(xué)習(xí)，我陶醉在你們充滿智慧的話語里，不管是把筆觸指向“援藏的老師”還是指向“鐵路工人”，不管是寫“在守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士”還是寫“默默無聞的護(hù)士”，都會正確流利地寫出很有思想的句子。真讓人佩服。如果同學(xué)們有興趣的話，去讀一讀老師向大家推薦的“借物喻人”的文章，那里會有一番新天地展現(xiàn)在我們眼前。

白楊教學(xué)設(shè)計

一、揭題導(dǎo)入

師：同學(xué)們好！上課前，請同學(xué)們聽一首歌，讓大家輕松一下，這首歌是大家比較熟悉的。

播放《小白楊》。

師；這首軍旅歌受到人民子弟兵、解放軍的熱烈的歡迎。一曲小白楊傾倒了多少軍人的心，一棵小白楊吸引了多數(shù)人關(guān)注的目光。白楊樹是西北極普通的一種樹，為什么有這么多的詩人、作曲家寫詩去歌唱白楊、寫文章去贊美白楊？今天我們就一起走進(jìn)白楊的世界。

（師板書課題：白楊）

師：把課題齊讀一讀。生：白楊。

師：再讀一遍。生：白楊。

師：讀了這個課題，就課題你能提一些問題嗎？白楊，我們試著提一些問題，問問自己、問問同學(xué)、問問老師。生：這里的白楊是長在哪的？

師：這里的白楊，是寫的哪兒的白楊？好的，一個問題。這兒的白楊是哪兒的白楊？

生：為什么要以白楊為課題呢？為什么不以別的為題？

師：為什么要以白楊為課題呢？好的，還有別的問題嗎？你的。生：為什么他要寫白楊呢？

師：為什么要寫白楊呢？好的。還有不同的嗎？你的。生：難道單單就寫了白楊嗎？

師：是呀，這篇文章僅僅寫的是白楊嗎？還寫了誰呢？這是第二個，還有問題嗎？白楊，你想了解白楊的什么？你的問題。生：白楊是長的什么樣的？

二、精讀感悟

師：白楊到底是長的什么樣的？白楊有什么特點？值得作者寫一篇文章來贊美它？好，今天我們就帶著同學(xué)們的這些問題來走進(jìn)白楊。課文中寫的白楊是哪兒的白楊呢？把課文打開，看看課文哪一段告訴我們了。找到的請舉手。

師：課文哪一段告訴我們的，寫的哪兒的白楊？你來。生：課文第3段告訴我們。生讀第3自然段。師：他找到了具體是鐵路線旁的白楊。這鐵路是我們南京內(nèi)陸的鐵路嗎？具體的環(huán)境是哪兒呢？生：是通往新疆的鐵路。鐵路兩邊是茫茫的大戈壁。

師：課文哪一段寫了大戈壁呢？你把那一段讀一讀。生讀第1自然段。

師：好的，課文第一段，開門見山的就告訴我們寫的是大戈壁上的白楊樹。我們一起把第1段讀一讀。生齊讀第1自然段。

師：大戈壁是怎樣的情景呢？你在電影、電視上看過嗎？有人到新疆去過嗎？用你的話來說說看，大戈壁是怎樣的情景呢？生：大戈壁是廣袤無垠的，地上布滿了沙石。

師：廣袤無垠、遼闊，到處是沙石，荒涼。生：在我的印象中，大戈壁的主題顏色就是黃色。地上全是裂縫，那邊很干。

師；干燥。到處是灰黃的顏色。風(fēng)一吹，飛沙走石。生：大戈壁鳥無人煙，寸草難生。

師：寸草難生、荒無人煙。這就是西北大戈壁的情景。我們再來把第1段讀一讀。生齊讀第1自然段。

師：讀了第1段，我們就知道了，課文寫的是哪兒的白楊？生齊答：戈壁。

（師板書：戈壁）

師：是戈壁灘上的白楊。第一個問題不就解決了嗎？我們拿起課文紙，在戈壁灘上行車，從哪兒看的出列車在前進(jìn)呢？一起來讀。生齊讀第3小節(jié)。

師：課文中寫的白楊是什么樣的？有沒有具體的詞語來形容？一起說。生齊說：高大挺秀。

師板書：高大挺秀

師：非常明白的告訴我們，白楊樹的特點是高大挺秀。挺秀是白楊樹的外形。高大挺秀什么意思呢？有沒有人用自己的語言來說說呢？高大挺秀是什么意思？

生：高大挺秀的意思就是很高很大，很挺拔也很秀麗。

師；講得很完整，4個字的詞語，每一個字都表達(dá)了一層意思。高，高大；大，講了高度、體積；挺，挺拔；秀，秀麗。我們一起把這個詞讀一讀。生齊讀詞語。

師：那么哪兒寫出了白楊樹的具體高大挺秀呢？我請一個同學(xué)把4-10小節(jié)讀一讀。

一生讀4-10小節(jié)。生讀到第5小節(jié)

師：這是寫高還是寫直？ 生齊說高

師：拿出筆來，把高圈起來。從大孩子的話中突出了樹的高。第一個特點出來了，下面的特點出來沒有。生繼續(xù)讀，讀到第6小節(jié)。

師：第2個特點是什么？生齊說：大。

師：大，第2個特點出來了。既高又大。生繼續(xù)讀。讀到第8小節(jié)。

師：第3個特點是什么？直。高、大、直，三個特點從兄妹2個的對話中看到了。

生繼續(xù)讀。

師：通過兄妹倆的對話，具體些了白楊樹的高、大、直的3個特點。我們一起來分角色讀一讀。孫老師讀敘述的話，你們男同學(xué)讀哥哥的話，女同學(xué)讀妹妹的話。師生分角色朗讀。

師：這篇課文作者明明用了一個詞，叫高大挺秀寫白楊的特點的。我們從兄妹的對話中讀到了高、讀到了大、讀到了挺，那有沒有讀到秀呢？哪里寫了白楊的秀呢？生：第12小節(jié)寫出了白楊樹的秀。

師：把它讀一讀看。生讀第12小節(jié)。

師：這里你看出它的什么秀呢？ 生：它的品格。

師：它不是外在的秀，是？ 生：內(nèi)在的秀。

師：不是外秀，是內(nèi)秀啊！文章的重點筆墨沒有放在它的外秀上，而是放在它的內(nèi)秀上。我們一起把這一段讀一讀。生齊讀第12小節(jié)。

師：作者為什么不詳寫白楊的外秀，而要重點寫內(nèi)秀呢？這爸爸的話，值得我們好好品味。我們來看爸爸說的第一句話。生齊讀爸爸說的第一句話。

師：把“從來”去掉了讀讀看。生齊讀。

師：把“從來”放進(jìn)去讀讀看。生齊讀。

師：從“從來就是那么直”，你讀出了白楊樹什么特點？

生：我覺得白楊樹從它生根發(fā)芽時就是那么直的。生：我讀出了白楊樹是一直就是直的，從來沒有彎過。生：我讀出了白楊樹幼小的時候就是直的。

師：從小就是直的，不管在什么情況下，它都是直的。寫出了白楊本性。（師板書：本性正直）

師：這就是它的本性，不像柳樹，從來就是彎彎曲曲的、婀娜多姿的。白楊樹天生就是筆直的。我們把這句話再讀一讀，體會一下。生齊讀爸爸說的第一句話。

師：這是它的本性。第2句呢，你從爸爸的話中，你讀出了什么？生自由朗讀爸爸說的第2句話。

師：這句話你讀出了白楊樹的什么特點呢？

生：這句話我讀出了白楊樹的適應(yīng)力很強，到哪里都能生長。

師：從什么地方看書它的適應(yīng)能力強？生：從“哪”看出來了。

師：具體讀一讀。生讀句子。

師：好，他讀出了白楊適應(yīng)能力強。你讀出了什么？我喜歡聽不一樣的聲音。

生：我覺得白楊樹的抵抗能力很強。

師：哪兒看出來的呀？生：我也是從“哪”看出來的。生讀句子。

師：這還是能看出它的適應(yīng)能力強，不叫抵抗力。你還看出什么不一樣的了嗎？生：我看出了白楊樹的生命力很強。

師：哪兒看出來的？生：我從第3句。

師：我們在講第2句。生：我也是從“哪”看出白楊樹生命力強。

師：哪兒需要，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽。從很快當(dāng)中，你能不能看出生命力強？這句話中既寫出白楊樹適應(yīng)力強，也寫出了白楊樹生命旺盛的特點。（師板書：生命力強）

生：我也看出白楊樹的生命力強。我從“長出粗壯的枝干”看出。

師：從這兒看出生命力強，好的。我們一起把這句讀一讀。生齊讀爸爸說的第2句話。

師：你們的枝干都不粗，也沒聽出生命力強。生再齊讀。

師：對，看出生命力強了。從第3句話，你聽出了白楊的什么特點呢？

師范讀第3句話。生：我讀出了白楊的一種寧折不屈的精神。

師：堅強的品格。這是他讀出的，你讀出了什么？生：從這句話中我讀出了白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)是堅韌的。不管是風(fēng)沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它都站立在那里。

師：很好。堅韌、堅強。第3句話，我們讀出了白楊樹堅強不屈的品格。（師板書：堅強不屈）

生齊讀爸爸說的第3句話。

師：是的，白楊樹在風(fēng)沙面前，就像城墻一樣，巍然挺立；在雨雪面前，像青松一樣，挺拔高潔；在干旱面前，像駱駝一樣，耐干耐渴；在洪水面前，像中流砥柱一樣，堅強不屈。我們帶著景仰的感情，再來把這句讀一讀。生齊讀爸爸說的第3句話。

師：爸爸3句話，每一句話寫出了白楊的內(nèi)在特點。第1句告訴我們，白楊樹本性那樣直。第2句告訴我們白楊樹適應(yīng)力強，生命力強。第3句告訴我們，白楊樹堅強不屈。白楊樹的秀，不僅僅是在它披著綠軍裝呀，更主要的是秀在它內(nèi)在的品格。

師：第2個問題，白楊長得怎么樣呢？有什么特點呢？明白了嗎？生齊說明白了。

師：第3個問題，這篇課文就寫了白楊嗎？還通過白楊寫了什么？我們接下去看課文。師范讀第13小節(jié)。

師：他們只知道什么？生齊讀：爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。師：他們只知道？

生齊讀：爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。師：他們只知道？

生齊讀：新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

師：孩子們小啊，他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們卻不知道，爸爸媽媽為什么要到新疆去工作。你們知道嗎？生：他們的爸爸媽媽，為了建設(shè)祖國邊疆，所以才會去為人民服務(wù)。

師：為了建設(shè)祖國的邊疆，還有不同的補充嗎？

生：那個時候，新疆是非常落后和貧窮的，所以在毛主席的號召下，全國的知識青年去建設(shè)新疆，幫助新疆的和諧發(fā)展。

師：你從哪兒知道的。

生：我是從《百科全書》上看到的。

師：好。多會學(xué)習(xí)呀。新疆剛解放，當(dāng)時非常艱苦，條件非常的困難。新疆幅員遼闊，但是這么遼闊的幅員當(dāng)中，建設(shè)的人卻很少。所以當(dāng)時毛主席要求我們知識青年到艱苦的地方去，到邊境去。爸爸就響應(yīng)黨和主席的號召，到邊疆去。孩子們不知道，我們知道，爸爸媽媽為什么要到新疆去工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們卻不知道爸爸媽媽為什么要把他們接到新疆去念小學(xué)、中學(xué)。你們知道嗎？為什么不讓他們在內(nèi)地念完中學(xué)再過去呢？內(nèi)地的中學(xué)質(zhì)量還不好一點嗎？ 生：因為他們希望自己的孩子也去新疆去建設(shè)。

師：那么小，就在南京，就在北京念書不好嗎？為什么要去新疆讀中學(xué)呢？

生：因為他們希望自己的孩子能適應(yīng)新疆那里艱苦的環(huán)境，長大以后也會國家做出貢獻(xiàn)。

師：從小帶自己的孩子到新疆去，為了讓他們早日適應(yīng)那里艱苦而惡劣的環(huán)境。爸爸的良苦用心啊。他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。他們卻不知道，新疆是那樣偏遠(yuǎn)和落后。你知道新疆的環(huán)境嗎？生：我知道那里的環(huán)境非常的艱苦，可能有的時候連飯都吃不飽。

師：有時候連米飯都吃不上。你還知道什么呢？課前預(yù)習(xí)了沒有，有沒有查找有關(guān)資料。

生：我們還可以從第一小節(jié)看出來，那時的新疆到處都是茫茫的大戈壁。

師：到處都是茫茫的大戈壁。那些邊疆建設(shè)者晚上睡覺的時候，就在地上挖一個坑，自己睡在坑里，上面用簡陋的東西一蓋。早晨醒來，滿嘴、滿臉、滿眼都是沙子。就在那樣惡劣的條件下去建設(shè)邊疆。

師：拿起書，我們把3個只知道再讀一讀。他們只知道的背后有3個不知道，我們要讀出背后的不知道。生齊讀第14小節(jié)。

師讀第15小節(jié)。

師：這一點知識呀，就像一顆種子一樣，播在孩子們幼小的心田里。這顆種子能生根嗎？能發(fā)芽嗎？能長大嗎？爸爸還有一絲擔(dān)心啊。讀課文的最后一段。

生齊讀課文最后一小節(jié)。

師：爸爸摟著孩子，他多么喜歡他的2個孩子呀。但是望著窗外的白楊樹，他又陷入沉思。他在想什么呢？他不知道白楊樹孩子們見到了嗎？他還在想什么呢？他還有什么擔(dān)心呢？

生：因為他擔(dān)心孩子們會不適應(yīng)那里的環(huán)境。

師：他們能適應(yīng)嗎？說得多好啊。

生：爸爸看到了這風(fēng)沙中的白楊樹，突然就想到了自己和這白楊樹多么的相像。而他的孩子今后能像他一樣成為“白楊樹”嗎？

師：好啊！爸爸還會想什么呢？陷入沉思。生：我覺得爸爸還會想，孩子們會不會挑剔，受不了新疆那邊的艱苦生活。

師：對呀！孩子們從小在內(nèi)地城市長大的，一下子到了這個惡劣的環(huán)境當(dāng)中，那么艱苦的環(huán)境

中，他們能適應(yīng)嗎？能像我們父輩那樣戰(zhàn)勝那些困難嗎？爸爸還有一些擔(dān)憂。但是，突然他的嘴角又浮起了一絲微笑。為什么他的嘴角又浮起了一絲微笑呢？生：那是因為他看見火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。

師：為什么看到大白楊旁的小白楊成長了，他就笑了呢？生：我覺得他看到了這情景，他就對他的孩子有了一絲信任。

師：是信任嗎？這個詞用得準(zhǔn)嗎？ 生：我覺得他認(rèn)為這棵大白楊就是他自己，這幾棵小白楊就是他的兒女。他的兒女在他的身邊茁壯成長起來。

師：講得太好了，大白楊多么像爸爸呀，小白楊多么像他的孩子呀。那么這里的迎著風(fēng)沙又是什么意思呢？ 生：我覺得這里的風(fēng)沙指的就是新疆艱苦的條件。

師：那迎著風(fēng)沙就是？生：迎著風(fēng)沙就是忍受著新疆艱苦的條件。

師：說明他們能夠？生：說明他們能夠克服困難。

師：戰(zhàn)勝困難，茁壯成長。爸爸的表情變化，通過他的表情我們能透視到他的內(nèi)心深處。我們一起讀，把爸爸的內(nèi)心變化讀出來，把爸爸的那種期盼也讀出來。生齊讀最后一小節(jié)，師：現(xiàn)在在單獨的讀一下，誰來單獨讀一下。一起讀無法抒發(fā)你們感情，單個讀就能抒發(fā)你們的感情了。一生讀最后一小節(jié)。

師：現(xiàn)在我想請人單獨讀一下，誰來單獨讀一下。集體讀不能抒發(fā)你的感情，單獨讀來抒發(fā)抒發(fā)你的感情，你來。生：爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。

師：不錯，最后一句話，文章的結(jié)束部分，該怎么讀呢？在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。結(jié)束了，課文結(jié)束要有結(jié)束的感覺，誰再來讀讀最后一段，你來試試看。生：爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。

師：成長起來。結(jié)束了，該有結(jié)束的感覺，好啊，讀到這里，我們來體會一下，這篇文章是僅僅寫白楊樹嗎？通過白楊樹他是贊美像爸爸那樣的許許多多邊疆建設(shè)者們的美好心愿。那爸爸的心愿是什么呢？你能不能幫孫老師設(shè)計一下板書，這里寫什么詞呢，爸爸的心愿是什么呢，誰來幫幫我設(shè)計一下板書，白楊樹高大挺秀，本身就是生命力強、堅強不屈，爸爸的心愿是什么呢，同桌討論討論。（生討論）

師：好，大家討論交流一下，爸爸的心愿是什么？你來幫孫老師設(shè)計一下板書。

生：我認(rèn)為爸爸的心愿是讓他的孩子和他一樣建設(shè)邊疆。

師：說得很好。但是，我如果把他寫下來的話，讓他的孩子和他一樣建設(shè)邊疆，這太長了，你能不能像我這樣，設(shè)計幾個關(guān)鍵詞呢，寫什么關(guān)鍵詞，你說？生：建設(shè)邊疆

師：建設(shè)邊疆。這是他幫我設(shè)計的，還有不同的嗎？你幫我設(shè)計什么？生：堅韌不拔。

師：堅韌不拔。你的呢？生：為民服務(wù)。

師：為民服務(wù)，你的呢？ 生：克服困難。

師：克服困難，你的？生：為民造福。師：爸爸的心愿，這篇文章爸爸把孩子帶到新疆去，把兩個孩子帶到新疆去，他的心愿是什么呢，這里用什么詞來表達(dá)呢？這次把兩個孩子帶到新疆去，做什么呢？生：爸爸希望他的孩子能子承父業(yè)。

師：子承父業(yè)。多好。就用這個詞。（板書）

師：子承父業(yè)，扎根邊疆。（板書）

三、總結(jié)拓展

師：這就是爸爸的心愿。他的心愿是什么，世世代代扎根邊疆。不僅他們自己扎根，還要他的子女們跟他一樣去扎根邊疆，剛才這個同學(xué)“子承父業(yè)”我認(rèn)為用的非常好。這篇文章啊它是按怎樣的結(jié)構(gòu)來寫的呢，先寫大戈壁的荒涼景象，在這荒涼的背景中出現(xiàn)了高大挺秀的白楊，借爸爸的口贊揚了白楊內(nèi)在的品格，然后通過白楊來表達(dá)了爸爸的心愿，他希望他的孩子像他們一樣子承父業(yè)，扎根邊疆。這篇文章是人教版的，人民教育出版社選的五年級下學(xué)期的課文，這篇文章為什么要宣導(dǎo)課文中去呢，它這篇文章寫得到底好在哪里呢，我不清楚，有那么許多好文章，為什么就把這篇文章選到課文里面來呢，他到底好在哪里呢，你能告訴我嗎？我有點納悶了，為什么不選其他文章就選這篇文章呢？生：因為這篇文章是一篇借物喻人的文章。

師：它是借什么物來喻什么人呢？生：它是借白楊去贊美那些邊疆的建設(shè)者。

師：說得真好。它是一篇借物，是白楊，喻人，喻邊疆建設(shè)者的。這個寫作特點是非常明顯的，巧妙，借物喻人，還有什么地方寫得好呢，要把它選到教材當(dāng)中去呢？同桌再討論討論看，這篇文章地方還有什么好，要把它選到教材中去。

師：來，發(fā)表你的高見呢，你說生：我想是因為它沒有正面地直接贊揚白楊樹，而是通過爸爸和哥哥妹妹的對話來表現(xiàn)白楊的內(nèi)在美和外在美

師：聽到?jīng)]有，這是有水平的發(fā)言哪，起碼是大學(xué)本科水平。沒有直接寫白楊怎么樣，而是通過兄妹倆的對話寫出來白楊的高大挺秀，通過爸爸的口介紹了白楊的內(nèi)在品格，構(gòu)思非常巧妙啊，這種巧妙的構(gòu)思是值得我們學(xué)習(xí)。還有什么地方好呢，你說。

生：我同意他的看法，但是我認(rèn)為用間接這個詞更好。

師：你怎么說，你用你的話來表達(dá)看。生：他間接地描寫了白楊樹的特點

師：不是直接描寫，哦，這個詞用得好，這個詞起碼要高中生才懂，你小學(xué)生就懂，了不起。你說。生：我對他的話有補充，我還覺得這篇課文有兩種意思，第一種意思是贊美白楊，第二種是教育我們有克服困難的精神。

師：不僅贊美白楊，還通過白楊去贊美邊疆的建設(shè)者們。但邊疆建設(shè)者也是非常巧妙的來表達(dá)他們的心愿，對不對啊？好。生：我不是很贊成他的想法，我覺得這篇課文主要是用來贊美邊疆建設(shè)者的。

師：表面上是看贊美白楊，實際上贊美的是誰，邊疆建設(shè)者。這就是構(gòu)思巧妙的地方。所以呀，把它選到教材里面，語言也非常的凝練，干練，精煉，讀出來，那就好。我前面說了，寫白楊的文章還有很多，你們還知道嗎，寫白楊的文章，還有什么文章是寫白楊的。生：還有一篇是矛盾的《白楊禮贊》

師：對。中學(xué)里面有矛盾的《白楊禮贊》是寫白楊的，這孫老師選了一個片段。（出示）

師：屏幕上比較多一些，你代我發(fā)一發(fā)，每人發(fā)一份，我給你們印了一點，啊，發(fā)一發(fā)。傳一傳。再把它傳過去，這屏幕上燈光太亮了，里邊不大清楚。是不是啊，我們來把發(fā)下去的自個讀一讀。放開聲音讀，自己讀自己的。（生讀）

師：拿出筆來，請把這一段的中心句劃出來。這一段的中心句是哪一句？

師：找到?jīng)]有，這一段的中心句是哪一句？你來讀一下。

生：我認(rèn)為這一段的中心句是：“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。”

師：找的很準(zhǔn)，我們一起把這句讀一讀。那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。起。（生讀）

師：他的干怎么筆直呢，他的干呢，讀。（生讀）

師：它所有的丫枝呢？（生讀）

師：它寬大的葉子呢？（生讀）

師：它的皮呢？（生讀）

師：到這都是寫了白楊的外形，哪兒寫白楊的品格呢？最后兩句讀一讀，這是雖在北方的，起。（生讀）

師：拿出筆來，把最后兩句當(dāng)中找一找寫白楊品格的關(guān)鍵詞圈出來。（生找）

師：白楊品格的關(guān)鍵詞是哪兩個？你找到了？生：我覺得是倔強挺立和不折不撓。

師：非常好，白楊品格是倔強挺立，不折不撓。我們再來把最后兩句讀一讀，這是雖在這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下，起。（生讀）

師：你能跟我說一說這一段寫得好在幾點地方嗎?這一段寫得好，好在哪里，你來跟我說一說看，這一段有幾大特點？就欣賞這一段，它寫得好在哪里？同桌討論討論看，好在哪里？

師：其實聰明的人從我剛才問你的問題當(dāng)中你都應(yīng)該能感受到，這一段有幾大特點？要會聽課，這一段有極大特點，你說？

生：它不是像袁鷹爺爺寫得那樣白楊一樣，不是直接贊美白楊，這篇文章是開門見山的贊美白楊。

師：袁鷹的白楊，剛才我們學(xué)的這篇白楊它是間接的寫白楊，這是直接的寫白楊，一個特點，第二個特點呢？這段寫得好在哪里呢？你說？生：我覺得它好在，它突出了白楊的品格。

師：它是一開始寫白楊的品格的嗎，它一開始先寫？

生：它一開始先寫白楊的的形象，外形。

師：它把白楊的外形寫得很詳細(xì)。最后點出白楊的品格，它是由外而內(nèi)的寫。第二個特點。還有什么特點呢？你說 生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章有一個特點。

師：這一段文章。

生：這一段文章有個特點，我們在文章中很少看見有力爭上游這個詞來形容樹木的。

師：它把這個樹木擬人化了。這是力爭上游的樹，看似寫樹，還是寫人啊。你認(rèn)為？

生：我覺得這段特點還有它其實在前面已經(jīng)埋下伏筆。

師：從哪看出來的？

生：前面說道：“像加過人工似的”還有“片片向上”，這與后面的“倔強挺立”“不折不撓”埋下伏筆。

師：看到嗎，寫它的外形“像加過人工似的”“片片向上”“成為一束”，和后面的“倔強挺立”“不折不撓”是呼應(yīng)的。它的每一個詞語不是隨筆寫的，前后是呼應(yīng)的，還有我們先總后分，先看這個總起句：“那是力爭上游的樹，筆直的干，筆直的枝。”是總寫對不對？然后分寫干怎么樣？枝怎么樣？葉怎么樣？層次鮮明，這都是值得我們學(xué)習(xí)的，名篇就是名篇，值得好好品味。我們一起讀一讀好不好，來，體會一下，那是力爭上游的一種樹，起。（生讀）

師：我不是說嗎，有許多的文人墨客寫文章寫詩歌譜曲來贊美白楊，我們再來看小白楊的歌詞。（出示）它又有什么特點呢？你們不大清楚，我來念一念。（師讀）這首《小白楊》的歌曲有什么特點呢？你說。

生：我覺得它的特點是最后兩句是一樣的。

師：最后一句是一樣的，這叫反復(fù)，在歌曲中不斷地反復(fù)體現(xiàn)出旋律，歌詞的特點。

生：我還覺得它一直在寫小白楊頑強的精神。

師：小白楊的頑強，你呢？

生：我覺得歌詞讀起來非常押韻。

師：歌詞特點是押韻。你呢？生：我覺得這首歌把小白楊的品質(zhì)跟人的品質(zhì)混為一體

師：小白楊和人合二為一。看起來寫小白楊，實際上贊美我人民子弟兵，人民解放軍。小白楊穿綠軍裝，還有誰穿綠軍裝？軍人。表面上看是贊美小白楊，其實句句贊美的是人民解放軍。這叫借物喻人。這跟我們《白楊》的寫作手法完全一致的。你說？

生：我認(rèn)為它里面用了一個比喻的手法，小白楊的葉子是綠色的，它把這個綠葉比喻為綠軍裝。

師：很好，非常的形象。那么我們不僅學(xué)習(xí)了袁鷹的《白楊》，我們還？？了矛盾的《白楊禮贊》的片段，我們還品味了《小白楊》的歌曲。那么像白楊，寫白楊樹，借物喻人，學(xué)了這篇文章以后，你原來心目當(dāng)中或者你現(xiàn)在心目當(dāng)中，你最欣賞的樹和植物是哪一種？你最欣賞的？你說。

生：我最欣賞的樹和植物是梅花。

師：最欣賞梅花，欣賞梅花什么呢？

生：因為梅花也像人一樣，有一種不屈不撓的精神。

師：不畏嚴(yán)寒的品格，她最欣賞的植物是梅花。你最欣賞的是什么呢？

生：我最欣賞的是竹子，就像鄭燮寫得《竹石》。

師：欣賞竹子什么呢？生：我欣賞竹子的是它長在破巖中，但仍長得非常直。

師：咬定青山不放松，是不是啊？長得那么挺拔，從不彎曲，不屈不撓。她欣賞的是竹子的品格，青翠，挺拔，不折不撓。你欣賞什么呢？生：我欣賞松樹的品格？

師：欣賞它什么呢？

生：我欣賞它也是在冬天的時候不管雪下得多大它也不會倒。

師：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。寫青松的高潔的品格，你欣賞哪一種植物呢？生：我最欣賞的植物是荷花，它出淤泥而不染。

師：出淤泥而不染，荷花。下面，請大家拿出筆來。仿照著白楊禮贊這一段寫一個片段。先寫你欣賞的這個樹和植物的外形，最后用一兩句贊美它內(nèi)在的品格，好不好？看看同學(xué)們的文筆怎么樣，開始。（生寫）

師：好，時間關(guān)系，時間關(guān)系，我看，寫了一大部分，沒寫完，沒關(guān)系，我請幾個同學(xué)上來，你上來，你上來。把你們寫的讀一讀，看看他們?nèi)齻€小朋友怎么寫的，其他人都把筆放下，他們讀的時候我的要求是什么，讀完我隨便叫，叫到哪一個，你來評點他們，他們寫的好在哪里，還需要怎么改進(jìn)，讀完請你評點，所以一定要專心聽，我也請下面的老師幫他們評點，下面我們請三位同學(xué)，你來，你寫得是什么？生：我寫的水仙花。

師：聲音響一點念給大家聽好不好。

生：好。這水仙花，這葉子，在寒冬中依然翠綠；這花瓣，如冬雪一般純潔；它生長在水中，從它的名字可以聽出，它是水中的仙女。在寒冷的冬天，正是水仙最為美麗的時候，它傲然挺立在水中，散發(fā)出陣陣幽香。不畏嚴(yán)寒的精神，值得每個人學(xué)習(xí)。我愛水仙，愛她的純潔、善良，愛她的不畏嚴(yán)寒的精神。

師：來點掌聲吧。（掌聲）你來評點一下。生：我喜歡它里面用了一些修辭手法，把水仙花比作了水中仙子。

師：仙子，你來評價。生：我覺得它用的語言非常優(yōu)美。

師：什么語言優(yōu)美，你舉一個例子呢？生：比如說“傲然挺立”這個詞。

師：這個詞用得很優(yōu)美。你來評點一下。生：我跟他的意見一樣，也覺得水仙花非常優(yōu)美。

師：她有沒有按孫老師的要求，先寫水仙的外形，然后再寫水仙的品格的要求。有沒有按我的要求。你來說說看？生：她是的，她一開始先寫了它的花瓣和葉子，后來寫了它的精神。

師：是的，基本上跟老師的要求來的，不錯的，短短的幾分鐘之內(nèi)寫出這樣的片段，不簡單，我們再給她掌聲。（掌聲）你叫什么名字？ 生：我叫安子純。

師：安子純，小才女。我們來聽聽你的，你寫得什么植物？生：我寫得是梅花。

師：你叫什么名字？生：我叫繆景昊。

師：繆景昊。我們聽聽廖景昊的一段文章。

生：這是非常耐寒的一種植物。數(shù)九寒天，百花早已不復(fù)蹤影，四周大雪紛飛，連穿著厚襖的人都不禁冷得發(fā)抖，而此時偶聞清香，抬頭看來，是梅花，在雪中開放，姿態(tài)卻絲毫不遜色于春暖之百花，一朵朵紅梅星星點點分布在丫枝上，供人們觀賞??

師：還沒有寫完，繆景昊是嗎，繆景昊，我提兩個問題問問你。第一個問題，你這里寫數(shù)九寒天，百花早已無蹤影了，四周大雪紛飛，連穿著棉襖的人都不禁冷得發(fā)抖，為什么你這里有這么許多筆墨來突出天氣寒冷呢？

生：因為梅花是在非常冷的季節(jié)里開放的。而這時候已經(jīng)沒有其他的花了，我想用來突出梅花能在很冷的季節(jié)里開放。

師：聽到?jīng)]有。把冬天寫得那么寒冷，百花不復(fù)蹤影了，唯有傲雪挺立的梅花，凸顯了梅花的品格，這種寫作方法叫襯托。天氣寫得越冷，環(huán)境越惡劣，越是寫出來梅花的品格。這個方法，繆景昊，值得學(xué)習(xí)，掌聲獻(xiàn)給繆景昊。（掌聲）。你寫得什么植物？

生：我寫的是仙人掌。

師：仙人掌。你叫什么名字？ 生：我叫王恬靜。

師：王恬靜，一看這小女孩就非常恬靜。真是討喜啊，你讀讀看。

生：我最喜歡的植物不是艷麗的玫瑰，不是嬌嫩的月季，而是渾身長滿刺的仙人掌。仙人掌生長在炎熱的沙漠，就在那里幾乎一年都不下雨，它依然頑強的生長著，把根埋得深深的，努力的吸取星星點點的水分，它是沙漠里的驕子，給沙漠增添一絲生氣，仙人掌是聰明的，為了生存下來，它把寬大的葉子轉(zhuǎn)變成一根根小刺；仙人掌是無私奉獻(xiàn)的，每當(dāng)駱駝隊口渴的時候，它無私奉獻(xiàn)出自己的身體。

師：好不好，好怎么沒有表現(xiàn)，（掌聲）你說兩句她好在哪里？

生：我認(rèn)為她好在選材跟別人都不一樣，人們經(jīng)常寫得是梅花、青松這一類的植物，而她卻寫在沙漠中的仙人掌。

師：選材獨特，你們都寫的我不寫，我另辟蹊徑寫仙人掌，這是要點獨特的思維的，好，你認(rèn)為好在哪里？ 生：我覺得她語言很好，用詞也非常恰當(dāng)。

師：我也欣賞你的語言，恬靜啊，我也欣賞你的語言，你看她的語言真美喲。我最喜歡的植物，不是艷麗的玫瑰，不是嬌嫩的月季，而是長滿了、渾身長滿刺的仙人掌。不是，不是，而是，在這玫瑰，月季的比較當(dāng)中，凸顯出仙人掌。還有，它是聰明的，為了生存下來，它把寬大的葉子轉(zhuǎn)變成一根根小刺；仙人掌是無私的，當(dāng)駱駝隊干渴的時候，它把自己的身體，生命獻(xiàn)給了駱駝。你看，她的語言是多么的優(yōu)美呀，多么的工整。我們把掌聲獻(xiàn)給恬靜。（掌聲）好，我們歡送三位同學(xué)到座位上去。

師：真不錯，學(xué)語文啊，就是要學(xué)以致用，就是要讀寫結(jié)合。以后教你寫一個植物，寫一棵樹木，你就會像《白楊》那樣，像《白楊禮贊》那樣，像《小白楊》歌詞那樣，這樣去贊美它，贊美它的外形，贊美它的內(nèi)在的品質(zhì)，每學(xué)一篇文章，就練寫一個片斷，讀寫結(jié)合，一課一得，你的語文水平怎么能不高呢。到時候你的語文水平再不高，你來找孫校長，孫校長給你索賠。好不好。好，今天的課我們就上到這兒，讓我們在閻維文的美妙的歌聲當(dāng)中結(jié)束我們的《白楊》這課的學(xué)習(xí)。下課。

第三篇：《白楊禮贊》教學(xué)實錄

《白楊禮贊》教學(xué)實錄 教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1、白楊樹的象征意義

2、富有感情和含義深刻的語言

3、象征的藝術(shù)手法；排比、反問的修辭手法

4、教會學(xué)生學(xué)會以研究、探討、合作的方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

二、難點和重點

3、對比和烘托的巧妙運用

三、教學(xué)方式

自主研究，集體討論

四、創(chuàng)新設(shè)想及其理論依據(jù)

針對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)文體的閱讀方法，在學(xué)習(xí)的自主性、探究性，以及合作學(xué)習(xí)等方面作一點實踐性嘗試。教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備（指導(dǎo)預(yù)習(xí)）

1、劃出課文中的生字詞

2、查閱資料，寫一篇１００字左右的《茅盾簡介》

3、閱讀課本第３１頁《散文的一般常識》，了解散文的特征 課堂實錄

一、導(dǎo)入新課（板書課題）

1、播放一段汽車在生長著白楊樹的高原上行駛的風(fēng)光短片，讓學(xué)生說說觀后感。生：大西北具有雄壯、豪放、粗獷的風(fēng)格。

2、請學(xué)生在黑板上寫出生字詞：

坦蕩如砥

積雪消融

不折不撓

縱橫決蕩

二、交流《茅盾簡介》

教師提示要點：

1、原名沈德鴻，字雁冰。

2、現(xiàn)代作家。

3、代表作《子夜》，《林家鋪子》

4、茅盾文學(xué)獎

三、研討課文

教師：要粗略地讀懂一篇文章，其實首先只要弄懂三個問題：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫。請大家想想這三個問題實際上涉及了一篇文章的那些方面？（學(xué)生討論）

學(xué)生：第一個主要是從內(nèi)容上講，第二個主要談的是寫作手法等等，第三個則與主題有關(guān)。教師：很好！再想想如果從散文的特征－－“形散神不散”這個角度來看呢？這三者的關(guān)系又是如何的呢？ 板書：形散神不散（學(xué)生討論）

學(xué)生：第一和第二問題主要是“形”這個方面的問題；第三則是有關(guān)“神”這個方面的。學(xué)生：根據(jù)我所查閱的資料（課本第３１頁《散文的一般常識》）：所謂“形散”是指散文的取材可以不受時間和空間限制；散文的表現(xiàn)手法可以不拘一格。但是兩者的運用都有一個前提：就是必須服務(wù)于“神”，即根據(jù)主題的需要去選擇材料和表現(xiàn)手法。

教師：非常好！下面我給大家開列一個書目，請大家瀏覽課文，然后以這三個問題為框架，各自列寫出這篇課文的學(xué)習(xí)提綱。最后請以四人為一個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，在四人所列提綱的基礎(chǔ)上醞釀出一個新的提綱，以供大家交流和探討。注意充分運用所列書目。

第四篇：《白楊》教學(xué)實錄

《白楊》教學(xué)實錄

一、初讀課文，整體感知

師：今天，我們要學(xué)習(xí)第十九課，請同學(xué)們用最響亮的聲音齊讀！

生：白楊！

師：預(yù)習(xí)了課文，你知道文章主要講什么嗎？

生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。師：說得真準(zhǔn)確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個邊疆指的就是老師的家鄉(xiāng)（單擊計算機鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。

生：新疆！

師：寫“疆”的時候要注意什么？

生：左邊弓字旁里有個提土，別忘了。

師：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）

［這既讓學(xué)生自己觀察、記憶，找出這個生字在字形上應(yīng)該注意什么，又把字的音形義結(jié)為一體，適時地滲透了思想教育。］

師：同學(xué)們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個問題。

［教學(xué)目標(biāo)的展示，自然而適時，在上課之始，教師對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。］

師：請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。（學(xué)生邊自讀邊勾畫思考）

二、了解白楊特點，學(xué)習(xí)析詞悟情

師：請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。

生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來？

師：提得很好，老師幫你記下來。（板書：嚴(yán)肅）

生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點？

生：我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了“堅強”、“不軟弱”、“不動搖”這些寫人的詞呢？

［學(xué)生質(zhì)疑，在一邊讀一邊思考中培養(yǎng)提出問題的能力。同時，養(yǎng)成了認(rèn)真讀書的習(xí)慣。學(xué)生的提問，不僅抓住了寫爸爸神態(tài)的詞語，也將寫樹與寫人的詞語聯(lián)系了起來。說明學(xué)生已從爸爸的三句話中初步學(xué)會從含義著眼，抓重點詞，尋找內(nèi)在聯(lián)系。］

師：經(jīng)過思考，同學(xué)們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點。（擊鍵）

（學(xué)生觀看畫面，聆聽解說詞。）

師：根據(jù)爸爸說的話和看到的內(nèi)容，四人一小組討論白楊到底有什么特點。生：我們小組討論后認(rèn)為白楊的特點是直、適應(yīng)性強和生命力強。

師：總結(jié)得不錯，請問這三個特點是怎么得來的？

生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關(guān)鍵的詞歸納出來的。師：這個辦法真好，不如請你們小組同學(xué)給大家演示一下，讓大家學(xué)一學(xué)。生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認(rèn)為白楊樹很直。

生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。從“哪兒??哪兒??”我看出白楊適應(yīng)性強。

生丙：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。通過“不管??不管??總是??”和“那么??那么??”我看出白楊具有很強的生命力。

［學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，而且照應(yīng)了自己的質(zhì)疑。老師緊抓寫白楊樹的關(guān)聯(lián)詞語，既進(jìn)行了深入的語言訓(xùn)練，又學(xué)習(xí)了借物喻人的寫作方法。］

（師相機擊鍵，大屏幕顯示學(xué)生朗讀這段話，在學(xué)生重點討論的三句話上有黃色線條作標(biāo)識。）

師：適應(yīng)性強、生命力強能用一個詞概括嗎？

生：堅強！

（板書：直堅強）

師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。

生：是高大挺秀。因為“挺”可以說明直的特點，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅強。

師：請同學(xué)們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。

（生自讀描寫環(huán)境惡劣的第1自然段）

生：高大是說白楊長得粗壯、結(jié)實；“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機，所以說它很堅強。“高大挺秀”這個詞用得好。

（板書：高大挺秀）

師：你理解得這么好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧！

（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）

師：剛才第一位發(fā)言的同學(xué)，你說得也很精彩，想讀嗎？

生：想！（朗讀）

師：你們聽出了什么？

生甲：她很喜愛白楊。

生乙：她讀出了贊美的語氣。

師：作者寫白楊是為了什么？（手指字條）怎么改？

生：是為了贊美白楊！

（揭去紙片，露出“贊美”一詞）

師：我有一些心得跟大家分享，讀書時抓重點詞品味，就能體會作者要表達(dá)的感情。（板書：詞—體會感情）“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護(hù)著鐵路，它像誰一樣？

生：衛(wèi)士！

（板書：衛(wèi)士）

師：看來，白楊的特點你們真的了解了。獨立完成填空題。

（生拿出練習(xí)紙，完成練習(xí)；師行間巡視，糾正寫字姿勢。）

生匯報，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。（不管）遇到風(fēng)沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。

［學(xué)習(xí)寫白楊樹的特點這一段，回顧前三個自然段，突出了白楊樹的生長環(huán)境，并使段與段之間的聯(lián)系更加緊密。在此，老師設(shè)計了填空練習(xí)，使學(xué)生全體參與，把語言文字訓(xùn)練進(jìn)一步落到了實處。］

三、理解表白的心，學(xué)習(xí)析句、段悟情

師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴(yán)肅，就像同學(xué)提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢？

生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。師：讀得挺流利，可我沒聽明白，誰再讀？

（生一字一頓認(rèn)真地讀，特別強調(diào)“表白”、“心”。）

師：懂了，爸爸是邊疆建設(shè)者，他贊美白楊實際上是述說建設(shè)者的志向和心愿。幾位小老師，我“說對”了嗎？

（板書：建設(shè)者）

（生欣然點頭）

師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢？

生：是贊美建設(shè)者！

（揭去紙片，露出“建設(shè)者”一詞。）

師：我又有心得。讀書時，聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進(jìn)一步體會作者的感情。（板書：句—）請同學(xué)們跟我再讀這重點句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）

師：自己讀，超過老師！

（生齊讀）

師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：物—人）

（指名讀）

師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內(nèi)含呢！

仔細(xì)琢磨我說的話，把爸爸說的第一句話再讀一遍！

生：白楊樹從來就這么直。

師：對了，這才是深情地表白呢！向他學(xué)習(xí)，深入思考，仔細(xì)揣摩，練讀這一段話。

（生自由練讀，齊讀）

師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們試著背一遍！

（齊背）

［抓重點句“爸爸也在表白著自己的心”從而體會思想感情。在理解、熟讀的基礎(chǔ)上，要求背誦這一段話。背誦，是深入體會思想感情與積累語言的好方法。］

師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文，（引讀）他們只知

道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么？請同桌討論，用問句提出來。

（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）

師：請停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下？

生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的？

師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。

（生繼續(xù)討論）

生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。

生乙：他們不知道爸爸為什么這么做？

生丙：他們只知道新疆是個很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。生丁：他們不知道這么遠(yuǎn)，為什么爸爸、媽媽還要來？

［匯報閱讀收獲，老師的點撥恰當(dāng)、適時，這兒教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好。學(xué)生在閱讀中思考與表達(dá)，這正是學(xué)習(xí)語言、運用語言的過程。］

師：下面請同學(xué)們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復(fù)述一遍。

（生逐句讀，師逐句問。）

師：就帶著這三個問題，看畫面思考。

（擊鍵，大屏幕顯示當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）

生：爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發(fā)、建設(shè)新疆。

生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

師：能利用課外資料理解課文，這位同學(xué)很善于動腦筋，提出表揚。

生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。

師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢？

生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

（板書：扎根邊疆）

生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應(yīng)黨的號召。

生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。

師：這些建設(shè)者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫，這是什么精神？

生：這是默默地?zé)o私奉獻(xiàn)精神。

（板書：奉獻(xiàn)）

師：他們耕耘，奉獻(xiàn)了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴(yán)，他們跟白楊一樣，都是——

生：（齊答）衛(wèi)士！

［看畫面，利用課外閱讀資料，進(jìn)一步理解建設(shè)者與白楊之間的共同處：哪兒

需要，就在哪兒生根、成長；不管遇到什么困難，總是堅強不屈。在語言文字訓(xùn)練中深化了對中心的認(rèn)識。］

師：學(xué)到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復(fù)思考閱讀，就能體會感情，從而領(lǐng)悟中心。（板書：段—領(lǐng)悟中心）

師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎？ 生：每句都用“他們只知道”開頭。

生：每句話都跟新疆有關(guān)，而且都有“新疆”這個詞。

師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。

（指名背誦）

師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背？這樣吧！愿意背的同學(xué)站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。

（生多數(shù)站起背誦）

四、學(xué)習(xí)最后一個自然段，把顧全文

師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。

生：爸爸為什么又陷入沉思？他在想什么？

生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑？

師：爸爸又陷入沉思是因為他已經(jīng)沉思過，他第一次沉思在想什么呢？（板書：沉思微笑）請同學(xué)們默讀全文、思考。

生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。

生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻(xiàn)自己。

生丁：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風(fēng)沙中成長，他對自己的孩子有信心。

生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

師：同學(xué)們，你們是祖國西南邊疆建設(shè)者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！

［以兩次“沉思”、“嚴(yán)肅”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現(xiàn)了整體—部分—整體的閱讀教學(xué)訓(xùn)練的原則。］

（生齊讀課文）

五、總結(jié)

師：這節(jié)課我們用抓重點詞、句、段反復(fù)閱讀思考的辦法，體會作者要表達(dá)的感情，從而領(lǐng)悟了中心。知道作者寫白楊是為了——

生：贊美建設(shè)者！

師：下節(jié)課，我們將要練習(xí)用自己的語言概括中心。

總評：

《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點。

一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式

1．設(shè)計了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。

2．加強了兩個意識。本節(jié)課的設(shè)計，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識與語言文字訓(xùn)練意識，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結(jié)讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達(dá)的感情；（2）讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進(jìn)一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復(fù)思考閱讀，就能體會感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動腦、動口、動手的全面訓(xùn)練。

3．展示了民主、平等的師生關(guān)系。從師生交流中看到老師是尊重學(xué)生的。如，老師在多處有這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說對了嗎？”??這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。在整個教學(xué)過程中調(diào)動了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。

二、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑

創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢？”這一問題極有思考價值，說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面，進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點，也是難點。教者設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場面，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現(xiàn)實教育意義。另外，電教媒體使教學(xué)難點迎刃而解。

第五篇：《白楊禮贊》教學(xué)實錄

蘇教版八年級下冊《白楊禮贊》教學(xué)實錄

河南省安陽市 白晨

師：在上節(jié)課，我們接觸到了“象征”這一寫作手法的概念，今天我們再來看一下著名作家茅盾先生筆下的“白楊樹”又有什么樣的象征意義呢？好，今天這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)茅盾的《白楊禮贊》。

[ 板書：《白楊禮贊》 茅盾 ] 師：首先我們先來明確一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、2、理解白楊樹的象征意義。領(lǐng)悟本課給我們每個人的啟示。

師：下面讓我們走進(jìn)作者。

[ 幻燈片展示：茅盾（1896——1981），作家、社會活動家。原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)人。主要作品：長篇小說《子夜》、短篇小說《林家鋪子》、“農(nóng)村三部曲”（《春蠶》《秋收》《殘冬》）。] 師：接下來，我們聽一遍誦讀錄音，一邊聽讀，一邊思考以下三個問題：1、2、3、梳理本文的層次結(jié)構(gòu)。

白楊樹的“不平凡”表現(xiàn)在哪些方面？ 劃出你喜歡的詞語或句子。

[ 播放《白楊禮贊》誦讀錄音 ] 師：好，誦讀錄音，我們聽完了，我們先來思考第一個問題，哪位同學(xué)說一下你是怎樣劃分本文的結(jié)構(gòu)層次的？

生1：我是這樣劃分的，全文共分五個部分：

第一部分（1），點明“不平凡”，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美的崇敬之情。

第二部分（2—4），描寫黃土高原，展示白楊樹生長的環(huán)境。

第三部分（5—6），具體描寫白楊樹枝干筆直，努力向上，倔強挺立的形象。

第四部分（7—8），贊揚白楊樹是“樹中的偉丈夫”，揭示白楊樹的象征意義。第五部分（9），否定“貴族化的楠木”，再一次抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。師：這位同學(xué)說的很正確，可以看出他讀書讀得比較仔細(xì)、認(rèn)真，我們應(yīng)學(xué)習(xí)他這種認(rèn)真鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們?yōu)樗恼疲蛩乱猓渌瑢W(xué)同意他的看法嗎？還有其他的劃分方法嗎？ 生2：我和他的劃分方法不一樣，我是按照“總——分——總”的方式劃分的，共分三個部分，具體是這樣的：

第一部分（1），點明“不平凡”，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美的崇敬之情。第二部分（2—8），具體描寫白楊樹的“不平凡”，并點出白楊樹的象征意義。

第三部分（9），否定“貴族化的楠木”，再一次抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。師：好，這位同學(xué)說的同樣也很棒，我們也把掌聲送給他。這兩位同學(xué)誰說的更好一點呢？大家更同意哪位同學(xué)的說法呢？ 生齊說：同意第二個同學(xué)的說法。

師：好，大家都同意第二位同學(xué)的說法，我也比較喜歡第二種結(jié)構(gòu)層次劃分法。這種劃分方法簡單明了，一目了然，層次非常清晰，我們就按這種方法來分析課文。下面我們先來分析第一部分，這一部分作者直接抒發(fā)了對白楊樹的贊美和崇敬之情，哪位同學(xué)來試著把這句話讀一下，要讀出 對白楊樹的贊美和崇敬的感情。[生1：讀。] [生2：讀。] [生3：讀。] ??

師：這幾位同學(xué)讀的都非常好，讀出了自己對白楊樹的喜愛，下面我們再把這句話齊讀一下。[生齊讀：（聲音洪亮，感情投入）] 師：還是人多力量大，聲音洪亮，也很有感情。剛才我們還提到一個問題：白楊樹的“不平凡”表現(xiàn)在哪些方面？ 生1：生長環(huán)境的不平凡。

師：它又處于什么樣的生長環(huán)境呢？ 生：黃土高原。

師：是啊，白楊樹處于這樣的環(huán)境中，還能像哨兵一樣聳立在那里，的確體現(xiàn)了它的不平凡，那么，白楊樹的“不平凡”還體現(xiàn)在什么地方呢 ？ 生2：外在形態(tài)不平凡。

師：作者又從哪些方面來寫白楊樹的外在形態(tài)的呢？

生：作者分別從白楊樹的 “干、枝、葉、皮”四個方面來寫它的外在形態(tài)的。師：你能具體說說這四個方面的內(nèi)容嗎？

生1：如 “它的干通常有丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝。”，這句話寫出了白楊樹又高又直，體現(xiàn)了它的形態(tài)美。

生2：“它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。”我認(rèn)為這句話也寫出了白楊樹的枝不同于其他樹種的枝的地方。

生3：“它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。”這句話也同樣體現(xiàn)了它的形態(tài)美。

生4：“它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。” 師：你們幾個找的都非常準(zhǔn)，說的也非常好。白楊樹的“不平凡”除了它的生長環(huán)境不平凡、外在形態(tài)不平凡以外，它的“不平凡”還表現(xiàn)什么地方呢？ 生：內(nèi)在精神不平凡。

師：哪些詞體現(xiàn)了它的內(nèi)在精神不平凡呢？ 生1：倔強挺立。生2：參天聳立。生3：不折不撓。

師：除了這幾個詞，文中還有體現(xiàn)白楊樹的精神特征的詞語嗎？ 生1：偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅。生2：堅強不屈與挺拔。

師：你們兩個補充的也很好。在具體地描寫了白楊樹的“不平凡”之后，作者很自然地概括出了白楊樹的象征意義，這句話就是——

生（齊說）：“白楊樹不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強、力求上進(jìn)的精神。”

師：同學(xué)們找的非常準(zhǔn)確。文章最后作者再一次抒發(fā)了對白楊樹的贊美和崇敬之情。“我要高聲贊美白楊樹！”今天學(xué)習(xí)了這篇課文，我們應(yīng)該是從白楊樹的身上受到更多的啟示或啟發(fā)。下面請同學(xué)們自己談一談，你從白楊書身上學(xué)到了什么？或?qū)W習(xí)了本課，你有什么收獲？ 生1：我認(rèn)為我們中學(xué)生應(yīng)該具有白楊樹身上所具備的那種精神，那就是，學(xué)習(xí)上或生活中我們要學(xué)會不折不撓，力爭上游。

生2：我認(rèn)為本文的這種“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式很值得我們在寫作時學(xué)習(xí)，這樣寫出的文章就條理清晰了。

生3：我認(rèn)為本文的語言也很優(yōu)美，運用了大量的修辭手法，也值得我們學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們總結(jié)的太好了，聽了大家的精彩發(fā)言，老師很高興。白楊樹在特定的歷史時期被賦予了特定的內(nèi)涵，新的時期，白楊樹又有了新的涵義。今天，你們都是祖國的小白楊，愿你們都能像白楊樹那樣茁壯健康成長，努力成才，將來報效國家，建功立業(yè)。