第一篇：白楊教學設計

《白楊》教學設計

一、導入

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第3課《白楊》，我們先來回憶一下課文主要講了一件什么事？ 生：主要講一位在邊疆工作的父親在接子女回疆的途中，與子女談論白楊的事。師：在孩子們的眼中，白楊有哪些特點呢？ 生：高、直、大

師：那么這些特點，你能用書中的哪個詞語來概括呢？ 生：高大挺秀（板書：高大挺秀）

二、感悟白楊的品格

師：形容樹的高大，一般都用高大挺拔，這里卻用的是高大挺秀，白楊樹秀在哪呢？請同學們讀課文的第12自然段，看看爸爸眼中的白楊有哪些特點，用小圓點畫出你認為用的好的詞語，在旁邊寫出你的感受。再把你的收獲跟小組的同學說一說，同時也聽聽別人的想法。生研讀，交流。

師： 哪個小組先來說一說

生1：“白楊樹從來就這么直。”中的“從來”用的好，說明白楊樹從它生根發(fā)芽時就是直的。師：你的體會很好，能把你的體會帶到你的朗讀中嗎？（生讀）師：不管在什么情況下，它都是直的，寫出了白楊本性。

生2：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”這句話中“哪兒??哪兒??”這個關聯(lián)詞用得好。我覺得白楊的適應能力很強，到哪都能生長。（板書：適應力強）

師：帶著你的感受讀一讀，（生讀）

（師：好，他讀出了白楊樹的適應能力強，從這句話中你讀出了什么？ 生：“很快”“長出粗壯的枝干”還讓我感受到白楊的生命力很強。

師：白楊樹不但適應力強，還有強大的生命力，我們一起來讀讀這句話。）

生：“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”“不管??不管??總是??”這個關聯(lián)詞用得好，從這個關聯(lián)詞我可以感受到白楊什么困難都不怕，堅強不屈的品質(zhì)。（板書：堅強不屈）師：我覺得你體會得特別好，能不能用你的朗讀把白楊堅強不屈的精神讀出來呢？

師：在爸爸的眼中，白楊樹不但高大，而且適應力強、堅強不屈，爸爸為什么這樣評價白楊呢？你能從課文中找到依據(jù)嗎？

生找到第一自然段（車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是昏黃一體。）白楊樹生長的環(huán)境非常的惡劣。師：它生長在怎樣的環(huán)境中，（大戈壁）借助注釋了解戈壁，參照書下注釋也是我們分析理解課文的好方法。師：我們一起親眼看一看大戈壁（生看，師介紹）這就是大戈壁，它是一種地面幾乎全被礫石所覆蓋的沙漠，這里冬季異常寒冷，夏季高溫難耐，茫茫的一片，沒有水，很容易迷路而渴死；大風起時飛沙走石，遮天蔽日，連大沙丘也會移動位置。師：這種景象，你能用哪些詞語來形容?（不毛之地

寸草不生

土地貧瘠

荒無人煙）

師：大戈壁的環(huán)境如此惡劣，然而，白楊樹卻在這里長得那樣的高大挺秀，給茫茫的大戈壁帶來了無限的生機和希望。這就是白楊樹的秀之所在，它秀就秀在它的內(nèi)在品格。此時，你想對白楊樹說些什么呢？

生1：白楊你真了不起，在這荒漠的土地上能長得這樣高大。生2：白楊，你的生命力真頑強。

生3：白楊，謝謝你給大戈壁帶來的綠色和生機?? 師：那么，你覺得爸爸對白楊的評價正確嗎？

師：讓我們帶著對白楊的敬意一起來讀讀爸爸的話。齊讀

三、體會爸爸要表白的心

師：爸爸一番意味深長的話只是在介紹白楊樹嗎？ 生：不是。他是在表白自己的心。

師：爸爸到底在表白自己的什么心愿呢？請同學們默讀課文的14-16自然段，自己先思考，再和同桌交流一下。生匯報：

生1：爸爸把自己看作白楊樹，新疆就像環(huán)境惡劣的大戈壁，爸爸要去建設新疆。

師：你對新疆當年的情況有了解嗎？（生介紹查閱到的新疆材料）

（那里的條件非常艱苦，沒有工具，他們就自己制作，生活上也是那樣艱辛，用油桶燒水，在青石板上烙餅，沒有地方睡覺，就在地上挖一個坑，睡在坑里，上面用簡陋的東西一蓋，早晨醒來，滿嘴、滿臉、滿眼都是沙子。）師：爸爸媽媽就是在這樣惡劣的條件下去建設邊疆，改善這里的環(huán)境的。爸爸還有什么心愿？ 生2：爸爸把他們也接到新疆，是希望他們以后也能來建設新疆，也能像白楊樹一樣，哪需要他們，他們就去哪里。??

師：因此，爸爸不只是在向孩子們介紹白楊樹，更是在表白自己一顆（）的心！生：建設邊疆

無私奉獻

扎根邊疆（板書：建設邊疆，扎根邊疆，無私奉獻）

師：僅僅是爸爸一個人的心愿嗎？

生：不，是所有新疆的建設者的共同心愿。（板書：建設者）

師：那么，我們就用贊美白楊樹的最樸實的語言來贊美這些建設者吧！生：齊讀“白楊樹從來就是這么直??”

師：爸爸的介紹像一粒種子，播在了孩子們幼小的心里。但是望著窗外的白楊樹，他又陷入沉思，他在想什么呢？他還在擔心什么呢？ 生：他擔心孩子們能不能適應那里的環(huán)境。師：是啊，孩子們能適應那里的惡劣環(huán)境嗎？

生：我認為孩子們能適應那里的環(huán)境，因為當爸爸看到大白楊身邊的小白楊在風沙中成長，他嘴角浮起一絲微笑。他對孩子們有了信心。

生：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人。

師：回答的真好，我們堅信，在爸爸的言傳身教下，兩個孩子一定能像小白楊一樣，迎著風沙成長起來。

四、借物喻人寫法

師：課文學到這，我有一點不太明白，爸爸既然想表達建設新疆，扎根新疆的愿望，那他為什么要向孩子們介紹白楊呢？

生：是因為白楊和新疆建設者有許多相似之處，爸爸借白楊表白自己的心。

師：像這樣借某一事物的特點，來描寫人的一種品格，這種寫作方法叫借物喻人。這篇課文就是借白楊適應力強，堅強不屈的特點來贊美建設者的不怕困難、無私奉獻的精神。（板書：借物喻人）我們來回憶一下以前我們學過的哪些課文也運用了借物喻人的寫法？ 生：《落花生》用花生的長在地下的特點贊美樸實無華的人。

師：老師還給大家?guī)砹艘皇仔≡姡侵骷野嗨鶎懙摹稁づ瘛罚蠹疫呑x邊思考：詩中的“我們”指的是哪些人？他們身上有怎么樣的品質(zhì)？這篇文章和《白楊》一課有什么相似之處？

生：地質(zhì)隊員，拓荒者，建筑工人，服從需要，建設祖國的精神。

生：這首詩也用了借物喻人的寫法，用帳篷的哪里需要去哪里贊揚建設者的服從需要和建設祖國的精神。

五、寫作練習

師：讀了這兩篇借物喻人的文章，想一想生活中還有哪些事物身上也具有人的品格呢？ 生1：梅花寒冬開發(fā)，有一種不屈不撓的精神。生2：松樹四季常綠，不畏嚴寒的精神。

生3：荷花出淤泥而不染??（雨傘、橡皮、蠟燭、粉筆??）

師：同學們對生活中的事物有自己的思考真了不起。請大家運用借物喻人的方法寫一寫你最欣賞的一種事物的特點和它的內(nèi)在品格。由于時間的關系，大家課后來完成。

六、總結(jié)

師：同學們，我猜想袁鷹的這篇《白楊》之所以被選到課文中去，應該不只是因為它運用了借物喻人的寫法，還因為什么？

生：因為白楊身上有堅強不屈，努力向上，無私奉獻的精神，值得我們學習。

師：是啊，那讓我們共同記住白楊的特點，在今后的人生道路上，不畏艱險，勇往直前！

板書設計：

3.白楊

借物喻人

白楊

建設者

高大挺秀

建設邊疆

適應力強

扎根邊疆

堅強不屈

無私奉獻

第二篇：《白楊》教學設計

3《白楊》教學設計

【教學目標】：

1、認識本課6個生字，正確、流利地朗讀課文。

2、背誦爸爸介紹白楊的那段話。

3、能抓住課文的重點詞句，學習課文借物喻人的表現(xiàn)方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，建設邊疆的奉獻精神。

【教學重、難點】：

1.體會課文表達的深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻精神。

2.學習課文借物喻人的表現(xiàn)方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，建設邊疆的奉獻精神。

第一課時

【教學過程：】

一、引入課文。

1.今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》。

（板書課題）

2.看插圖，認識白楊樹。你對白楊有哪些了解？

二、整體感知。

1、借助字典學會本課生字、新詞。

注意：讀準字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。

字音易錯的：清晰

字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區(qū)別。

2、讀課文，聯(lián)系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的？

3、檢查自學情況。指名朗讀課文，糾正讀音。

三、默讀課文，初步感知。

1、默讀課文，說說大戈壁是什么樣子的？

荒涼、寸草不生、貧瘠??

2、用“——”畫出爸爸向孩子們介紹白楊的話，讀一讀。說說白楊的特點。

3.指導朗讀：

（1）、分角色朗讀1-12段

小組內(nèi)先自由練習。注意體會不同人物的語氣。

（2）、大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？

（贊美、驕傲的語氣。）

4.指導學生有感情地朗讀爸爸的話。

四、再次朗讀，深入體會。

找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背爸爸介紹白楊的話。

五、練習。

1.抄寫生字。

2.《學習輔導》的1.2.3題做完。

第二課時

教學過程：

一、引入新課。

1.看課后習題2

2.爸爸僅僅是在贊揚白楊嗎？他的話中似乎還有更深的含義，這節(jié)課，我們就一起來研究研究吧。

二、整體感知。

1、聽課文，看看在腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面？

（板書并理解：高大挺秀）

2、為什么會感受到白楊是高大挺秀的？

（戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加顯得高大挺秀了。）

3、爸爸看到白楊，有什么感受？

引讀第一段。（體會“高大挺秀”）

4、當哥哥和妹妹在議論白楊時，什么問題使爸爸變得嚴肅起來（默讀4—13節(jié)）？ 學生討論回答。

三、深悟課文。

1、找到爸爸說的話，并想想這幾句概括了白楊的什么特點？

枝干挺直

白楊哪兒需要就在哪兒生長

堅強

默讀，把表現(xiàn)白楊生命力強的詞語勾劃出來，理解這三句話怎么表現(xiàn)白楊生命力頑強的。

2、換人稱讀：用爸爸的話來贊美白楊。把“它”換作“你”。

3、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

（1）默讀課文14、16段，爸爸要表達什么呢？他和白楊之間有什么相同的地方呢？

服從需要扎根邊疆無私奉獻

（2）孩子們和白楊之間有什么聯(lián)系呢？

孩子----小白楊

4、指名讀最后一段話，想想爸爸為什么開始沉默，后來又微笑？

（他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。）

四、體會中心。

1、學完課文，我們感受了白楊的品質(zhì)，那么現(xiàn)在你還體會到了什么呢？

爸爸不只是介紹白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆。

爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力。

爸爸希望自己的孩子也能像白楊一樣頑強。??

2、有感情地分角色朗讀課文。

五、布置作業(yè)：

1、摘錄課文中含義深刻的句子。

2、用上“哪兒??哪兒??”“不管??不管??總是??”寫幾句話。

六、板書。

3白楊

枝干挺直

白楊哪兒需要就在哪兒生長

堅強

第三篇：白楊教學設計

人教版十冊《白楊》第二課時教學設計 長安區(qū)東大街道中心學校 呂 慧

學習目標

1.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹的那段話。

2.抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。3.體會借物喻人的寫作特點。

重點 通過白楊的外在特點感悟其內(nèi)在品質(zhì)

難點

體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相同、相似之處。學習方法

抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。學習準備 課前可查閱有關資料、文藝作品，觀看有關影視資料、圖片等，了解當時的艱苦生活和勞動環(huán)境，感受建設者們開發(fā)西部時的豪情壯志。知識鏈接

新疆建設兵團 新中國成立之后，以毛澤東為首的黨中央第一代領導集體，明察新疆的歷史、地理、人文環(huán)境和經(jīng)濟狀況，著眼于祖國的安全和統(tǒng)一，新疆各民族的團結(jié)進步，高瞻遠矚，命令新疆人民解放軍鑄劍為犁，開展大生產(chǎn)運動。部隊官兵就地轉(zhuǎn)業(yè)，組建生產(chǎn)建設兵團，擔任中央賦予的屯墾戍邊的使命。設計理念

抓住爸爸介紹白楊的那段話為支點展開教學，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，運用自主學習，小組學習的方法，因?qū)W定教，以讀促悟，以讀促情，讓學生在不斷讀書的過程中，得到感情體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本內(nèi)涵的理解。學習過程

一、回顧舊知

復習導入（自主學習）

這節(jié)課我們繼續(xù)學習第3課《白楊》。請大家和老師一起板書課題。

（一）檢查字詞

1、我會讀下面的詞語

清晰

插嘴

分辨

撫摸

介紹

陷入

渾黃一體

2、理解下面詞語并能用其說一句話 渾黃一體

高大挺秀

（二）回顧課文

這篇課文謝了一件什么事？ 課件出示：

1、填空

課文寫的是在（）上，（）和（），望著（）展開討論的事。

2、寫作思路

文中寫了（看白楊），（議白楊），（表心志）。分別對應的段落是（），（），（）。

二、小組合作，交流探究 根據(jù)導學案進行小組合作。A看白楊

1、默讀1—3自然段，想一想車窗外的白楊生長環(huán)境怎么樣？有什么特點？ B議白楊

1.分角色朗讀4-12自然段，畫出爸爸介紹白楊的語句。2.想一想爸爸眼中的白楊有什么特點？

3.深入體會并交流，帶著自己的感受朗讀爸爸說的話。C表心志

品讀：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。1.自由讀13—16自然段，想一想爸爸的心愿究竟是什么？

2.孩子們知道爸爸的心愿嗎？從哪些地方可以體會到爸爸“也在表白著自己的心”？

3.體會理解“在一棵高大的白楊樹身邊有幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”

三、品析語言 展示交流

（一）學習看白楊。

1、默讀1—3自然段，想一想車窗外的白楊生長環(huán)境怎么樣？有什么特點？

2、根據(jù)學生匯報板書：高大挺秀

3、師再次設疑：為什么生長環(huán)境如此惡劣，白楊還能長得高大挺秀？ 過渡：茫茫戈壁上有著這樣高大挺秀的衛(wèi)士，那現(xiàn)在讓我們一起踏上通往新疆的火車議白楊。

（二）學習議白楊

1、觀察課文插圖，都有誰參加議白楊？那讓我們大家分角色朗讀課文4-12自然段吧！

（1）引導學生評價朗讀。

（2）根據(jù)導學案要求，交流下面問題。

A分角色朗讀4-12自然段，畫出爸爸介紹白楊的語句。B想一想爸爸眼中的白楊有什么特點？

C深入體會并交流，帶著自己的感受朗讀爸爸說的話。

2、根據(jù)學生匯報，出示：

白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，他就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

（1）從談話中，你感受到了這是一對怎樣的兒女？（2）找出語句中的關鍵詞,體會內(nèi)涵。①

A 找詞語（哪兒??哪兒??）從這些詞語中我們可以感受到白楊的什么特點？（適應性強）

B 那白楊都可能生長在哪里？課件出示：

白楊樹從來就這么直。______需要它，它就在______很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。

C 課文中的白楊生長在哪兒？結(jié)合課前搜集的資料想象戈壁是什么樣的？給人怎樣的感覺？這讓我們再次感受到白楊適應性強（師板書）的特點。D 引讀： 的確，不管是城市還是鄉(xiāng)村，白楊樹從來都?? 不管是山區(qū)還是校園，白楊樹從來都??

②大家對白楊還有那些認識？（不怕自然災害，堅強不屈）A 白楊在生長過程中還會遇到哪些自然災害？ 生匯報。

B 結(jié)合學生匯報師引讀：

遮天蔽日的風沙來了，它還是那么??，那么??。

滔滔不絕的洪水來了，它還是那么??，那么??。持續(xù)數(shù)月的干旱來了，它還是那么??，那么??。拳頭大小的冰雹來了，它還是那么??，那么??。

3、指導朗讀

A 白楊樹在父親眼里生命力如此頑強，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？師生評價。B白楊樹就是這樣，哪里需要它，它就在那里生根發(fā)芽，那爸爸在介紹白楊時應該是怎樣的語氣？課件出示：

他想了一會兒，對兒子和女兒_________地說：“ 白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，他就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。” C 師生評價，談感受。

D 是啊，白楊樹它適應性強，生命力強，讓我們大家一起贊美它吧！齊讀。

4、體會寫法，指導背誦。

A 那么作者是如何來寫白楊樹的特點？（板書：運用關聯(lián)詞）B試著用關聯(lián)詞說一句話

C 結(jié)合關聯(lián)詞及自己的理解，背誦爸爸介紹白楊的這段話。

過渡：而爸爸只是向孩子們普及白楊樹的科普知識嗎？僅僅是在介紹白楊樹嗎？

（三）學習表心志

出示：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。

1、合作交流下面問題。

(1)自由讀13—16自然段，想一想爸爸的心愿究竟是什么？

(2)孩子們知道爸爸的心愿嗎？從哪些地方可以體會到爸爸“也在表白著自己的心”？

(3)體會理解“在一棵高大的白楊樹身邊有幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”

2、展示交流 教師指導(1)爸爸的心愿是什么？

生匯報：像白楊樹一樣守衛(wèi)邊疆??(2)那爸爸的這些心愿孩子們知道嗎？ 出示：

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家

來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的的地方，要坐幾天的火車，還要做汽車。① 從這段話中，大家讀出了什么？ 生匯報“三個只知道。”

② 發(fā)揮想象,那孩子們不知道什么？ A 生匯報。

B 補充文本資料接讀。

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們不知道爸爸媽媽為什么在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們不知道爸爸為什么把他們接到新疆。他們只知道新疆是個很遠很遠的的地方，要坐幾天的火車，還要做汽車。他們不知道新疆是個怎樣的地方。C 師：他們不知道的世界對你們來說也很陌生。孩子們，讓我們一起走進孩子們所不知道世界。

a配樂出示組圖：新疆惡劣的自然氣候及艱苦的生活條件。b 學生配樂說一說自己所看到的世界及感受。

（新疆是一個自然條件惡劣，經(jīng)濟文化落后的地方。那里的人們生活條件很差，孩子們都很可憐??）

過渡：是啊，那里的生活條件那么差，可就在新中國成立之初，仍有175萬官兵就地轉(zhuǎn)業(yè)，成立新疆建設兵團。鑄劍為犁，擔任起屯墾戍邊的使命。C 出示建設新疆組圖。

D 他們還小不知道爸爸的心愿，那你們知道了嗎？ 生匯報：扎根邊疆，建設邊疆??（板書）

過渡：在列車駛向目的地的時候，其實我們只讀懂了爸爸一半的心愿，而爸爸此時呢？

③ 出示：爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。A 爸爸在沉思什么？聯(lián)系上下文說一說。

生匯報：自己的孩子能不能像自己一樣扎根邊疆，建設邊疆？ B爸爸沉思的結(jié)果是什么？你從哪知道的？ 生匯報：他相信自己的孩子會像他一樣??

出示相關語句：突然,他的嘴角又浮現(xiàn)一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向 的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。a 為什么是這句？為什么看到白楊樹就笑了？

生匯報：高大的白楊樹指的是爸爸，小樹指的是孩子們??

3、體會樹人合一，明確表達方法

是的，爸爸不僅在勉勵自己像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆，更希望自己的孩子像他一樣擁有白楊的品質(zhì)。這正是當年的一句流行口號：獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫。這就是建設者的奉獻精神（板書）那么爸爸在介紹白楊，實際上是在介紹（）。贊美白楊實際是贊美（）。我們把這種寫法叫做借物喻人。（板書）

4、讓我們一起再一次贊美白楊吧！齊讀爸爸介紹白楊的那段話。

四、總結(jié)提升 寫作練習

1、結(jié)合板書小結(jié)。

① 文中借白楊（）的特點，比喻（）的人。誰都想象白楊一樣，做一個堅強不屈，生命力頑強的人？讀出你的決心。（齊讀爸爸介紹白楊的那段話。）

② 配樂出示新疆新貌，感受建設者的偉大。讓我們再一次飽含深情地再次贊美哪些建設者吧！齊讀。

2、其實在祖國的建設征程中，還有許多建設者在各行各業(yè)為祖國增磚添瓦。讓我們一起贊美他們吧！

出示：小練筆：用上“哪兒……哪兒……”

“不管……不管……總是……”等詞語，寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛(wèi)者。

3、展示小練筆。

五、拓展延伸 推薦閱讀

1、師：當年偉大的建設者在袁鷹的筆下是一棵棵白楊樹，而在詩人艾青的筆下是一頂頂帳篷，讓我們一起來欣賞這首詩。出示：閱讀鏈接《帳篷》

2、生活中然有很多人，在文人墨客的筆下同樣值得我們敬佩，我們來看一看。出示：季羨林《梅花魂》片段。許地山《落花生》片段。在《梅花魂》中作者借（）比喻（）人。在《落花生》中作者借（）比喻（）人。

3、人們常常用借物喻人的寫法來贊揚一些人。比如： 出示：

借（花生）喻（）借（黃牛）喻（）

借（）喻（）借（）喻（）

借（）喻（）借（）喻（）

4、推薦課外閱讀

茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》等文章，進一步體會借物喻人的寫作方法。

六、板書設計

白楊

爸爸

高大挺秀

扎根邊疆

運用關聯(lián)詞

適應性強

建設邊疆

借物喻人 堅強不屈

奉獻邊疆

第四篇：白楊教學設計

一、揭題導入

師；同學們今天我們來學習第三課（師板書課題：白楊）齊讀。在同學們的 心中白楊樹是怎樣的？

師：讀了這個課題，你能提出一些問題嗎？

師：這里的白楊，是寫的哪兒的白楊？好的，一個問題

師：是呀，這篇文章僅僅寫的是白楊嗎？還寫了誰呢？這是第二個，還有問題嗎？白楊，你想了解白楊的什么？你的問題。

生：白楊是長的什么樣的？

二、精讀感悟

師：白楊到底是長的什么樣的？白楊有什么特點？值得作者寫一篇文章來贊美它？好，今天我們就帶著同學們的這些問題來走進白楊。

自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。（檢查生字詞）

師：現(xiàn)在來看課文中寫的白楊是哪兒的白楊呢？看看課文哪一段告訴我們了。找到的請舉手。

師：課文哪一段告訴我們的，寫的哪兒的白楊？你來。

生：課文第3段告訴我們。生讀第3自然段。

師：他找到了具體是鐵路線旁的白楊。這鐵路是我們南京內(nèi)陸的鐵路嗎？具體的環(huán)境是哪兒呢？生：是通往新疆的鐵路。鐵路兩邊是茫茫的大戈壁。

師：課文哪一段寫了大戈壁呢？你把那一段讀一讀。

師：好的，課文第一段，開門見山的就告訴我們寫的是大戈壁上的白楊樹。我們一起把第1段讀一讀。

師：大戈壁是怎樣的情景呢？你在電影、電視上看過嗎？有人到新疆去過嗎？用你的話來說說看，大戈壁是怎樣的情景呢？。

師：廣袤無垠、遼闊，到處是沙石，荒涼。

生：在我的印象中，大戈壁的主題顏色就是黃色。地上全是裂縫，那邊很干。

師；干燥。到處是灰黃的顏色。風一吹，飛沙走石。

生：大戈壁鳥無人煙，寸草難生。

師：寸草難生、荒無人煙。這就是西北大戈壁的情景。我們再來把第1段讀一讀。師：讀了第1段，我們就知道了，課文寫的是哪兒的白楊。（板書：戈壁）

師：是戈壁灘上的白楊。第一個問題不就解決了嗎？我們拿起課文紙，在戈壁灘上行車，從哪兒看的出列車在前進呢？一起來讀。生齊讀第3小節(jié)。師：課文中寫的白楊是什么樣的？有沒有具體的詞語來形容？一起說。

（高大挺秀）。師板書：高大挺秀

師：非常明白的告訴我們，白楊樹的特點是高大挺秀。挺秀是白楊樹的外形。高大挺秀什么意思呢？有沒有人用自己的語言來說說呢？高大挺秀是什么意思？ 生：高大挺秀的意思就是很高很大，很挺拔也很秀麗。

師；講得很完整，4個字的詞語，每一個字都表達了一層意思。高，高大；大，講了高度、體積；挺，挺拔；秀，秀麗。我們一起把這個詞讀一讀。師：那么哪兒寫出了白楊樹的具體高大挺秀呢？請一個同學把4-10小節(jié)讀一讀。生讀到第5小節(jié) 師：這是寫高還是寫直？ 生齊說高

師：拿出筆來，把高圈起來。從大孩子的話中突出了樹的高。第一個特點出來了，下面的特點出來沒有。

生繼續(xù)讀，讀到第6小節(jié)。師：第2個特點是什么？生齊說：大。

師：大，第2個特點出來了。既高又大。

生繼續(xù)讀。讀到第8小節(jié)。師：第3個特點是什么？直。高、大、直，三個特點從兄妹2個的對話中看到了。

生繼續(xù)讀。

師：通過兄妹倆的對話，具體些了白楊樹的高、大、直的3個特點。我們一起來分角色讀一讀。孫老師讀敘述的話，你們男同學讀哥哥的話，女同學讀妹妹的話。師生分角色朗讀。

師：這篇課文作者明明用了一個詞，叫高大挺秀寫白楊的特點的。我們從兄妹的對話中讀到了高、讀到了大、讀到了挺，那有沒有讀到秀呢？哪里寫了白楊的秀呢？

生：第12小節(jié)寫出了白楊樹的秀。師：把它讀一讀看。

生讀第12小節(jié)。師：這里你看出它的什么秀呢？

生：它的品格。師：它不是外在的秀，是？

生：內(nèi)在的秀。師：不是外秀，是內(nèi)秀啊！文章的重點筆墨沒有放在它的外秀上，而是放在它的內(nèi)秀上。我們一起把這一段讀一讀。

師：作者為什么不詳寫白楊的外秀，而要重點寫內(nèi)秀呢？這爸爸的話，值得我們好好品味。我們來看爸爸說的第一句話。齊讀爸爸說的第一句話。

師：把“從來”去掉了讀讀看。師：把“從來”放進去讀讀看。

師：從“從來就是那么直”，你讀出了白楊樹什么特點？

生：我覺得白楊樹從它生根發(fā)芽時就是那么直的。生：我讀出了白楊樹是一直就是直的，從來沒有彎過。生：我讀出了白楊樹幼小的時候就是直的。

師：從小就是直的，不管在什么情況下，它都是直的。寫出了白楊本性。

（師板書：本性正直）

師：這就是它的本性，不像柳樹，從來就是彎彎曲曲的、婀娜多姿的。白楊樹天生就是筆直的。我們把這句話再讀一讀，體會一下。

師：這是它的本性。第2句呢，你從爸爸的話中，你讀出了什么？自由朗讀爸爸說的第2句話。

師：這句話你讀出了白楊樹的什么特點呢？生：這句話我讀出了白楊樹的適應力很強，到哪里都能生長。師：從什么地方看書它的適應能力強？

生：從“哪”看出來了。師：具體讀一讀。

師：好，他讀出了白楊適應能力強。你讀出了什么？我喜歡聽不一樣的聲音。

生：我覺得白楊樹的抵抗能力很強。師：哪兒看出來的呀？

生：我也是從“哪”看出來的。生讀句子。

師：這還是能看出它的適應能力強，不叫抵抗力。你還看出什么不一樣的了嗎？

生：我看出了白楊樹的生命力很強。師：哪兒看出來的？

生：我也是從“哪”看出白楊樹生命力強。

師：哪兒需要，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽。從很快當中，你能不能看出生命力強？這句話中既寫出白楊樹適應力強，也寫出了白楊樹生命旺盛的特點。

（師板書：生命力強）

生：我也看出白楊樹的生命力強。我從“長出粗壯的枝干”看出。

師：從這兒看出生命力強，好的。我們一起把這句讀一讀。

師：從第3句話，你聽出了白楊的什么特點呢？師范讀第3句話。

生：我讀出了白楊的一種寧折不屈的精神。

師：堅強的品格。這是他讀出的，你讀出了什么？

生：從這句話中我讀出了白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)是堅韌的。不管是風沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它都站立在那里。

師：很好。堅韌、堅強。第3句話，我們讀出了白楊樹堅強不屈的品格。

（師板書：堅強不屈）

生齊讀爸爸說的第3句話。

師：是的，白楊樹在風沙面前，就像城墻一樣，巍然挺立；在雨雪面前，像青松一樣，挺拔高潔；在干旱面前，像駱駝一樣，耐干耐渴；在洪水面前，像中流砥柱一樣，堅強不屈。我們帶著景仰的感情，再來把這句讀一讀。

師：爸爸3句話，每一句話寫出了白楊的內(nèi)在特點。第1句告訴我們，白楊樹本性那樣直。第2句告訴我們白楊樹適應力強，生命力強。第3句告訴我們，白楊樹堅強不屈。白楊樹的秀，不僅僅是在它披著綠軍裝呀，更主要的是秀在它內(nèi)在的品格。

師：第2個問題，白楊長得怎么樣呢？有什么特點呢？明白了嗎？

師：第3個問題，這篇課文就寫了白楊嗎？還通過白楊寫了什么？我們接下去看課文。師范讀第13小節(jié)。

師：他們只知道什么？生齊讀：爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

師：他們只知道？生齊讀：爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。

師：他們只知道？生齊讀：新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

師：孩子們小啊，他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們卻不知道，爸爸媽媽為什么要到新疆去工作。你們知道嗎？

生：他們的爸爸媽媽，為了建設祖國邊疆，所以才會去為人民服務。

師：為了建設祖國的邊疆，還有不同的補充嗎？

生：那個時候，新疆是非常落后和貧窮的，所以在毛主席的號召下，全國的知識青年去建設新疆，幫助新疆的和諧發(fā)展。

師：你從哪兒知道的。

生：我是從《百科全書》上看到的。

師：好。多會學習呀。新疆剛解放，當時非常艱苦，條件非常的困難。新疆幅員遼闊，但是這么遼闊的幅員當中，建設的人卻很少。所以當時毛主席要求我們知識青年到艱苦的地方去，到邊境去。爸爸就響應黨和主席的號召，到邊疆去。孩子們不知道，我們知道，爸爸媽媽為什么要到新疆去工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們卻不知道爸爸媽媽為什么要把他們接到新疆去念小學、中學。你們知道嗎？為什么不讓他們在內(nèi)地念完中學再過去呢？內(nèi)地的中學質(zhì)量還不好一點嗎？

生：因為他們希望自己的孩子也去新疆去建設。

師：那么小，就在南京，就在北京念書不好嗎？為什么要去新疆讀中學呢？

生：因為他們希望自己的孩子能適應新疆那里艱苦的環(huán)境，長大以后也會國家做出貢獻。

師：從小帶自己的孩子到新疆去，為了讓他們早日適應那里艱苦而惡劣的環(huán)境。爸爸的良苦用心啊。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。他們卻不知道，新疆是那樣偏遠和落后。你知道新疆的環(huán)境嗎？

生：我知道那里的環(huán)境非常的艱苦，可能有的時候連飯都吃不飽。

師：有時候連米飯都吃不上。你還知道什么呢？課前預習了沒有，有沒有查找有關資料。

生：我們還可以從第一小節(jié)看出來，那時的新疆到處都是茫茫的大戈壁。

師：到處都是茫茫的大戈壁。那些邊疆建設者晚上睡覺的時候，就在地上挖一個坑，自己睡在坑里，上面用簡陋的東西一蓋。早晨醒來，滿嘴、滿臉、滿眼都是沙子。就在那樣惡劣的條件下去建設邊疆。

師：拿起書，我們把3個只知道再讀一讀。他們只知道的背后有3個不知道，我們要讀出背后的不知道。

師：這一點知識呀，就像一顆種子一樣，播在孩子們幼小的心田里。這顆種子能生根嗎？能發(fā)芽嗎？能長大嗎？爸爸還有一絲擔心啊。讀課文的最后一段。

生齊讀課文最后一小節(jié)。

師：爸爸摟著孩子，他多么喜歡他的2個孩子呀。但是望著窗外的白楊樹，他又陷入沉思。他在想什么呢？他不知道白楊樹孩子們見到了嗎？他還在想什么呢？他還有什么擔心呢？生：因為他擔心孩子們會不適應那里的環(huán)境。

師：他們能適應嗎？說得多好啊。

生：爸爸看到了這風沙中的白楊樹，突然就想到了自己和這白楊樹多么的相像。而他的孩子今后能像他一樣成為“白楊樹”嗎？

師：好啊！爸爸還會想什么呢？陷入沉思。

生：我覺得爸爸還會想，孩子們會不會挑剔，受不了新疆那邊的艱苦生活。

師：對呀！孩子們從小在內(nèi)地城市長大的，一下子到了這個惡劣的環(huán)境當中，那么艱苦的環(huán)境中，他們能適應嗎？能像我們父輩那樣戰(zhàn)勝那些困難嗎？爸爸還有一些擔憂。但是，突然他的嘴角又浮起了一絲微笑。為什么他的嘴角又浮起了一絲微笑呢？

生：那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

師：為什么看到大白楊旁的小白楊成長了，他就笑了呢？生：我覺得他看到了這情景，他就對他的孩子有了一絲信任。師：是信任嗎？這個詞用得準嗎？

生：我覺得他認為這棵大白楊就是他自己，這幾棵小白楊就是他的兒女。他的兒女在他的身邊茁壯成長起來。

師：講得太好了，大白楊多么像爸爸呀，小白楊多么像他的孩子呀。那么這里的迎著風沙又是什么意思呢？

生：我覺得這里的風沙指的就是新疆艱苦的條件。師：那迎著風沙就是？

生：迎著風沙就是忍受著新疆艱苦的條件。師：說明他們能夠？ 生：說明他們能夠克服困難。

師：戰(zhàn)勝困難，茁壯成長。爸爸的表情變化，通過他的表情我們能透視到他的內(nèi)心深處。我們一起讀，把爸爸的內(nèi)心變化讀出來，把爸爸的那種期盼也讀出來。生齊讀最后一小節(jié)，師：現(xiàn)在在單獨的讀一下，誰來單獨讀一下。一起讀無法抒發(fā)你們感情，單個讀就能抒發(fā)你們的感情了。

師：不錯，最后一句話，文章的結(jié)束部分，該怎么讀呢？在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。結(jié)束了，課文結(jié)束要有結(jié)束的感覺，誰再來讀讀最后一段，你來試試看。

師：成長起來。結(jié)束了，該有結(jié)束的感覺，好啊，讀到這里，我們來體會一下，這篇文章是僅僅寫白楊樹嗎？通過白楊樹他是贊美像爸爸那樣的許許多多邊疆建設者們的美好心愿。那爸爸的心愿是什么呢？你能不能幫孫老師設計一下板書，這里寫什么詞呢，爸爸的心愿是什么呢，誰來幫幫我設計一下板書，白楊樹高大挺秀，本身就是生命力強、堅強不屈，爸爸的心愿是什么呢，師：好，大家討論交流一下，爸爸的心愿是什么？

生：我認為爸爸的心愿是讓他的孩子和他一樣建設邊疆。

師：說得很好。但是，我如果把他寫下來的話，讓他的孩子和他一樣建設邊疆，這太長了，你能不能像我這樣，設計幾個關鍵詞呢，寫什么關鍵詞，你說？ 生：建設邊疆師：建設邊疆。這是他幫我設計的，還有不同的嗎？你幫我設計什么？

生：堅韌不拔。師：堅韌不拔。你的呢？生：為民服務。師：為民服務，你的呢？ 生：克服困難。師：克服困難，你的？ 生：為民造福。

師：爸爸的心愿，這篇文章爸爸把孩子帶到新疆去，把兩個孩子帶到新疆去，他的心愿是什么呢，這里用什么詞來表達呢？這次把兩個孩子帶到新疆去，做什么呢？

師：子承父業(yè)，扎根邊疆。（板書）

三、總結(jié)拓展

師：這就是爸爸的心愿。他的心愿是什么，世世代代扎根邊疆。不僅他們自己扎根，還要他的子女們跟他一樣去扎根邊疆，剛才這個同學“子承父業(yè)”我認為用的非常好。這篇文章啊它是按怎樣的結(jié)構(gòu)來寫的呢，先寫大戈壁的荒涼景象，在這荒涼的背景中出現(xiàn)了高大挺秀的白楊，借爸爸的口贊揚了白楊內(nèi)在的品格，然后通過白楊來表達了爸爸的心愿，他希望他的孩子像他們一樣子承父業(yè)，扎根邊疆。這篇文章是人教版的，人民教育出版社選的五年級下學期的課文，這篇文章為什么要宣導課文中去呢，它這篇文章寫得到底好在哪里呢，我不清楚，有那么許多好文章，為什么就把這篇文章選到課文里面來呢，他到底好在哪里呢，你能告訴我嗎？我有點納悶了，為什么不選其他文章就選這篇文章呢？

生：因為這篇文章是一篇借物喻人的文章。師：它是借什么物來喻什么人呢？

生：它是借白楊去贊美那些邊疆的建設者。

師：說得真好。它是一篇借物，是白楊，喻人，喻邊疆建設者的。這個寫作特點是非常明顯的，巧妙，借物喻人，還有什么地方寫得好呢，要把它選到教材當中去呢？

生：我想是因為它沒有正面地直接贊揚白楊樹，而是通過爸爸和哥哥妹妹的對話來表現(xiàn)白楊的內(nèi)在美和外在美

師：沒有直接寫白楊怎么樣，而是通過兄妹倆的對話寫出來白楊的高大挺秀，通過爸爸的口介紹了白楊的內(nèi)在品格，構(gòu)思非常巧妙，這種巧妙的構(gòu)思是值得我們學習。還有什么地方好呢，你說。

生：他間接地描寫了白楊樹的特點

師：不是直接描寫，生：我對他的話有補充，我還覺得這篇課文有兩種意思，第一種意思是贊美白楊，第二種是教育我們有克服困難的精神。

師：不僅贊美白楊，還通過白楊去贊美邊疆的建設者們。但邊疆建設者也是非常巧妙的來表達他們的心愿，對不對啊？好。

生：我不是很贊成他的想法，我覺得這篇課文主要是用來贊美邊疆建設者的。

師：表面上是看贊美白楊，實際上贊美的是誰，邊疆建設者。這就是構(gòu)思巧妙的地方。所以呀，把它選到教材里面，語言也非常的凝練，干練，精煉，寫白楊的文章還有很多，你們還知道嗎，寫白楊的文章，還有什么文章是寫白楊的。（白楊禮贊）同學們可以去讀一下。

第五篇：白楊教學設計

《白楊》教學設計

教學目標：

1.有感情的朗讀課文，嘗試背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。2.抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。3.體會借物喻人的寫作特點。教學重難點：

1.體會白楊的特點和爸爸的心愿。2.體會借物喻人的寫作特點。教學準備： 課件

教學過程：

一、導入

1．出示楊朔《荔枝蜜》。

2．這篇文章贊美了蜜蜂的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？僅僅贊美蜜蜂么？還贊美了誰？ 師：看上去像在寫蜜蜂，其實是借蜜蜂來贊揚像蜜蜂一樣勤勞的人民，這種寫作手法，我們叫作“借物喻人”。那這節(jié)課我們就一起再來學習一篇這樣的文章。板書19課《白楊》齊讀課題

二、學習新課

（一）回顧課文主要事情。

師：上節(jié)課我們學習了生字詞，了解西部的一些相關的知識，并初讀了課文，那誰能告訴大家白楊這篇課文主要寫了什么事？

生：一個新疆工作者在旅途中向他的子女介紹長在戈壁灘上白楊樹的情況。師：就是寫了這樣一件事，那這位邊疆的建設者是怎樣介紹白楊樹的呢？請打開課本畫一畫。

（二）白楊樹的特點 1．小組學習師：畫好后在小組內(nèi)交流你找到的句子，并說一說爸爸介紹了白楊的那些特點？ 2．小組匯報交流（一人讀，一人說感受）

主持：我們小組認為爸爸是這樣介紹白楊樹的。讀“”這里邊有三句話，每一句話都寫出了白楊樹的一個特點。白楊樹從來就這么直。（高大挺直）

哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。（適應力強、生長速度快、適應能力強生長范圍廣）

不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。（抵御災害、很堅強、生命力強、白楊樹能抗拒各種各樣的災害）

后兩人：我們想帶著自己的感受給大家讀一讀。（集體交流）師：這一小組討論得非常好，把白楊的特點說的很全面。（加一顆星）3．引導

師：課文中寫爸爸透過車窗看到的白楊樹是生長在哪呢？ 生：戈壁灘

師：對，大戈壁，你們找一找課文哪一個自然介紹了大戈壁的景色？（指名讀）

老師這有一幅圖，你們邊聽邊看，體會一下大戈壁給你留下了怎樣的印象？（1）一看看不到邊，很荒蕪。

（2）像沙漠一樣，沒有水也沒有山。（3）沒有人煙，無法生存，很荒涼。

師：總之，這個環(huán)境是非常得惡劣。但，就是在這惡劣的環(huán)境里白楊樹生長得這樣高大挺直，就像同學們剛剛說到的它生命力強（板書）。

師：風沙、雨雪、干旱、洪水對它來說都是自然災害，但它卻能抵御這些自然災害。誰能給大家讀一讀體會這個特點？這體現(xiàn)出白楊樹能抵御災害（板書）語言訓練：“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”用這個關聯(lián)詞贊美一下別的樹，如青松，白樺，銀杏樹

師：剛才這一小組和我們一起理解了這三句話，我知道了白楊樹不但高大挺拔，而且適應力強，還能抵御自然災害。字里行間流露出對白楊的贊美之情。那么，同學們，爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹么？誰能從課文中找出答案來讀一讀？

生：讀13段。

師：表白是什么意思？ 生：坦白的告訴，解釋說明 師：那爸爸想要表白的，孩子們現(xiàn)在還不能理解，那爸爸他到底表白怎樣的心呢？我們到文中去找答案，我請同學來讀一讀14自然段，思考：既然孩子們不理解爸爸的心，那么孩子們現(xiàn)在只知道什么？ 師：那孩子們只知道什么？ 生：

師：是啊，孩子們只知道這些，那只知道是什么意思？ 生：光知道這些，僅僅知道這些，就知道這些

師：孩子們只知道這些，那他們不知道的又是什么？

（小組討論，怎么討論，由組長來讀這三個只知道，每讀完一個就停下來，思考他們不知道什么？）

師：爸爸媽媽為什么在新疆工作？

為什么爸爸要帶他們?nèi)バ陆x書，而不在自己的家鄉(xiāng)讀書？ 不知道新疆當時到底是個怎樣的地方？

師：現(xiàn)在我們來做個小結(jié)。同學們讀三個只知道，你們每讀一個只知道，我就讀一個同學們總結(jié)出來的不知道。

師：孩子們不知道，但是你們通過上節(jié)課老師介紹給你們的時代背景，你們知不知道？

生：服從祖國需要，來到邊疆建設工作。

希望自己的孩子能來新疆扎根新疆，建設新疆。荒涼、窮（50年代的城市都很差，更別說新疆了）

過渡：同學們，正像你們理解的一樣，在那樣艱苦的條件下，爸爸媽媽服從祖國的需要，來到新疆扎根建設。我想你們是能夠理解爸爸的心意，可是孩子們現(xiàn)在不能夠理解。那爸爸到底通過介紹白楊想表白一個建設者怎樣的心呢？讓我們再看爸爸的這幾句話。默讀，看看爸爸到底在表白怎樣的心呢？

生：1-2句爸爸希望自己的孩子能像白楊樹一樣服從國家的需要，扎根邊疆，獻身邊疆。3句爸爸想告訴孩子，以后遇到困難，都要堅強，不退縮。

師：同學們，這第三句除去教育孩子們不怕困難以外，有沒有說他們這一代建設者也是不怕困難的呢？

過渡：同學們，正是在當年，這些千千萬萬的兒女他們毅然離開了繁華的城市，告別了朝夕相處的親人，來到了艱苦的地方，扎根邊疆獻身邊疆。有些人還獻出了自己寶貴的生命，這些建設者怎能不令人敬佩呢？他們不正是具有白楊品格的人么？請你們自己來贊美一下這些建設者吧。

師：同學們，當我們讀到這里的時候，剛才爸爸透過車窗看著窗外的白楊樹陷入了沉思，他實際是想到了誰？(千千萬萬扎根邊疆的建設者)

那現(xiàn)在列車在前進，爸爸望著車外的白楊樹又一次陷入了沉思，請讀16自然段，思考：他為什么又陷入了沉思？后來他的嘴角為什么又浮起一絲微笑呢？ 師：當我們理解完這篇文章的時候，我們再來看題目，題目叫白楊，但這篇文章實際是在贊美誰？

生：贊美千千萬萬的邊疆建設者。

師：那這篇文章表達了作者怎樣的思想感情呢？ 遠大志向

奉獻精神（板書）總結(jié)：這篇文章，就是作者通過介紹白楊的特點贊揚了邊疆建設者扎根邊疆的遠大志向和無私的奉獻精神。這種寫作方法就是“借物喻人”。課文學到這里，你想對扎根邊疆、獻身邊疆的建設者說點什么？ 4．拓展

（1）生活中，也存在著很多像爸爸那樣的祖國建設者，如筑路工人，地質(zhì)隊員，建筑工人，青年志愿者和軍人等。請選擇一個夸夸他們，用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”（2）推薦矛盾的《白楊禮贊》，陶鑄《松樹的風格》 板書設計 白楊

借物喻人

贊揚

高大挺直

遠大志向 生命力強

抵御災害

奉獻精神