第一篇：小學高年級詩詞鑒賞的策略研究研究方案

《小學高年級詩詞鑒賞的策略研究》研究方案

一．課題研究的目的意義

（一）課題研究的目的意義

中國是詩的國度,中國詩歌源遠流長。千百年來，這些優秀詩篇合著中華民族的脈搏，時時刻刻撞擊著國人的靈魂，滋養著國人的性情。小學古詩詞賞析教學，對于小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。

（二）課題的核心概念

古詩教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分，這里的小學高年級詩詞鑒賞，指的是以五、六年級學生為訓練對象，以古詩詞為閱讀對象和訓練中介，以此進行語言文字的賞析與練習、意境情操的感悟與陶冶、道德品質的欣賞與提升。

（三）所要解決的問題分析

1.調查高年級學生詩詞鑒賞能力不足的現狀。2.分析高年級學生詩詞鑒賞能力不足的成因。3.探討高年級詩詞鑒賞指導的組織過程、策略。4總結出高年級古詩詞鑒賞的課堂教學模式。二．課題研究的內容及研究方法

（一）研究的內容

1.高年級學生詩詞鑒賞能力不足的現狀調查研究。2.高年級學生詩詞鑒賞能力不足的成因分析研究。2.高年級詩詞鑒賞指導的組織過程、策略的研究。3高年級古詩詞鑒賞的課堂教學模式的研究。

（二）研究方法 1.調查研究法。

通過調查研究發現當前小學高年級古詩詞教學中，學生鑒賞能力不足的現狀及原因。

2.文獻研究法。

查閱、搜集與本研究課題有關的學者論著、論文和資料，了解小學生高年級古詩鑒賞方面已有成果，撰寫理論學習筆記和閱讀體會。

3.案例研究法。

選取小學高年級古詩詞教學的代表性案例，深刻剖析在詩詞鑒賞指導方面的經驗和不足，為教學實踐和撰寫反思提供借鑒和參考。

4.行動研究法。

在五年級教學班，依據學生知識水平和自己的學習探索，積極進行古詩鑒賞教學的實踐，從課堂獲得更多寶貴的經驗。通過教學探究，反思教學效果，形成理性的認識。

5.經驗總結法。

在實踐過程中不斷總結經驗，撰寫案例和論文，收集資料，綜合信息，形成課題研究報告，進行歸納和分析，使之系統化、理論化。

三．課題研究計劃和選讀書目計劃以及具體時間安排

（一）課題研究計劃

第一階段：準備階段（2018.7——2018.8）

1.學習2017版《語文課程標準》，掌握新課程標準下小學高年級古詩教學的目標要求，為課題的研究確定方向。

2.制定課題方案，邀請有關專家對課題進行論證，進一步修正、補充、完善，呈報上級科研部門。

研討活動：制訂課題方案。

第二階段：實施階段（2018.9——2019.6）

1.進行高年級古詩鑒賞的教學設計，并結合文獻閱讀，探索提高鑒賞能力的方法。

2.進行文獻研究和案例研究，了解有關小學古詩鑒賞的研究進展，增強研究的針對性。

3.以《語文課程標準》為指導，以課堂教學為依托，探索“小學高年級古詩詞鑒賞”的方法，加強反思，圍繞主題撰寫課題博文。

4.設計課題公開課，邀請專家進行實際指導。5.撰寫優秀教學論文。研討活動：課堂教學研討。第三階段：總結階段（2019.7——2019.8）

1.整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫論文、研究報告，準備結題。

2.撰寫研究報告：《小學高年級古詩鑒賞的策略研究》

（二）選讀書目及讀書計劃

1.閱讀中華人民共和國教育部頒發的2017版《語文課程標準》。（2018.7——2018.8）。

2.閱讀周汝昌的《千秋一寸心》（2018.9——2018.10）。

3.閱讀由“地瓜講堂”出品的《我們這樣講經典，你喜歡嗎》（2018.11—12）4.閱讀葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》（2019.1－－2）。

5.閱讀蔣勛的《蔣勛說唐詩》、《蔣勛說宋詞》（2019.3－6月）。

6.不定期上網搜索、查閱與課題相關的信息，豐富課題學習資料庫（貫穿課題研究始終）。

四．完成讀書心得與案例分析的具體時間安排

1.2018年8月，閱讀《語文課程標準》，完成讀書筆記1篇。

2.2018年9月，調查我校高年級學生詩詞鑒賞能力不足的成因，形成調查報告1份。

3.2018年9月，閱讀周汝昌的《千秋一寸心》，完成讀書筆記1篇。4.2018年10月，結合實際的詩詞教學，完成小學高年級古詩詞鑒賞的教學設計、案例分析各一份。

5.2018年12月閱讀由“地瓜講堂”出品的《我們這樣講經典，你喜歡嗎》，完成讀書筆記1篇。

6.2019年1月完成論文：《小學高年級詩詞鑒賞的策略》。并報送市區參加課題論文評選和投稿。

7.2019年2月閱讀葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》，完成讀書筆記1篇。8.2019年3-6月閱讀蔣勛的《蔣勛說唐詩》、《蔣勛說宋詞》，完成讀書筆記1篇。

9.2019年8月完成結題報告《小學高年級古詩鑒賞的策略研究報告》。

第二篇：小學高年級作文教學有效性策略研究

小學高年級作文教學有效性初探

鹽城市射陽縣外國語學校

夏錦云

小學生的作文能力是語文素養的綜合體現，作文素養是一個人必須具備的素養。如何提高學生的作文能力，使作文教學更有效，是我們小學高年級段的老師一直努力研究的課題。

一、轉變觀念，提倡“寫實”。《課程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”可見，小學生的寫作是表達與交流的需要，我們的作文教學的目的是讓學生在日常生活中學會表達，學會交流。因此，我們提倡作文要“寫實”，走出“假、大、空”的怪圈。我們在作文教學中首先要轉變觀念。

1、提倡生活作文，抒發真情實感。高年級提倡“生活作文”，“生活”即“寫實”。要求學生的作文必須以自己的現實生活為素材，敘寫生活中的喜怒哀樂之事，表達自己內心的獨特體驗與感受，抒發自己的真情實感，避免內容空洞和一味地模仿作文選，更不能以成人化的、政治化的、甚至文學化的高要求來指引學生。我們必須“蹲”下來，以兒童的視覺來觀察、審視生活，關注兒童的內心體驗，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的’真心話”。

2、突破傳統束縛，題材自由多樣。小學生是最富有創造力的，我們不能以前人的“框框”來約束學生的寫作。我們所看到的例文，如課本、作文選，都是經過挑選的精美的文章，大多是表現生活中“美”的、“好”的一面，這就使許多學生對生活中的陰暗面不敢去寫，許多不合常理的話不敢說，這很容易造成學生的作文變得虛偽，顯得不真實。學生心中會產生一些不合理的、違背道德的、甚至的錯誤想法，這很正常，因為學生是發展中的人，我們可以讓學生大膽地表達，表達出來，我們教師才可以合理地引導其向好的方向發展。因此，學生寫作的題材應包含生活的方方面面，力求多樣、有創新。

3、擯棄華麗庸俗，追求樸實文風。學生的寫作主要是為了表達和交流，力求通俗、樸實，只要把意思表達清楚，用詞準確，就是好文章，當然用一些適當地修辭，增加文采也是必要的，這和堆砌詞藻不是一回事。精確的用詞、合理的修辭，應能增強文章的愉悅性，而不是使文章變得深奧難懂。對小學生而言，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”是最重要的，兒童的寫作應該用兒童的語言，我們不能用成人的習慣來“規范”學生的語言，使學生的作文具有兒童性格。

二、激發興趣，有話可說

多少年來，令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于作文了；對學生來講，最難怕的也是作文，有很多學生提到寫作文就“頭痛”。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，首先要掃除學生怕作文的心理障礙，激發學生的寫作興趣。

學生對作文不感興趣的原因是多方面的，通過調查我認為最主要的有以下幾方面的原因：（1）不關心——對作文認識不足，認為寫文章是作家的事，自己不想當作家，于己無關；（2）怕麻煩——他們說：作文難、作文難，講到作文心就煩；（3）沒詞寫——沒有留心生活，不注意積累素材，沒東西寫；（4）沒法寫——有些同學雖然有積累生活素材，但不懂得如何寫，從何寫。

“興趣是最好的老師。”沒有寫作興趣，談不上寫出好作文。即使叫學生硬著頭皮寫下去，也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學生怕寫作文，就是對寫作不感興趣。試想一下，一樁很有興趣的事，哪個不想去做？哪個又不愿意去做？要寫好作文，就得使學生感興趣，而寫作興趣的培養，關鍵在于教師的誘導。因此，教師是學生寫作興趣的培養者、誘導者、激發者。

1、正確引導，樹立責任心和責任感。

有些學生認為寫文章是作家的事，自己不想當作家，就可以不要學習寫作這種觀點是錯誤的。我們應該教育、引導學生正確認識作文，了解作文，通過實例說明作文教學的目的、意義和實用價值。如我們日常工作中要寫工作計劃、總結、報告；農村有時貸款要寫申請報告，工廠生產的產品要寫廣告詞；就是我們日常生活中也經常要給親友寫信等等。寫作可以說是我們日常生活、工作中不可缺少的一種技能。

同時我們還要學生想一想，如果沒有寫作，我國幾千年的燦爛文化能夠流傳下來嗎？任何一項發明、創造如果沒有文字的說明能夠推廣和應用嗎？使學生認識到寫文章不僅是我們工作、生活的需要，而且還是社會的發展、人類進步的需要。教育學生作為新世紀的少年兒童應該明確時代賦予的重任，從小努力學習科學文化知識（當然離不開寫作知識），長大才能為建設祖國作出更大貢獻，從而樹立起學習寫作的責任心和責任感。

2、“通阻開源”，逐步克服畏難心理。

生活是作文的源泉，任何文章都是社會生活在作者頭腦中的產物。全日制義務教育《語文課程標準》對習作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的信心。”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇，的趣的或印象最深、最感動的內容。”、“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，我平

時注意了解學生，從日常接觸中、從語文教學中、從學生的作文中，了解學生的生活，了解學生的心理，從他們喜聞樂見的事物中選擇作文的內容，讓他們先說再寫。這樣他們要說的內容就多了，有的說“捉泥鰍”、有的說“采野果”、有的說“跳家家”、有的說“捉迷藏”……引導他們把自己參加這些活動的經過和感受寫下來，讓他們用“我手寫我口，我口說我心。”這樣貼近他們生活，他們就覺得有話可說有話可寫，逐步消除畏懼情緒。

3、體驗成功，樹立信心，培養作文興趣。常言道：“失敗是成功之母”。但是如果我們的學生總是經歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠得不到成功。因此，在寫作上，應該說 “成功是成功之母”。要經常表揚、鼓勵學生，特別要鼓勵程度較差的學生。要樹立他們進步的信心，把他們的習作作為黑板報的稿件刊登，或推薦到紅領巾廣播站播誦等形式，讓學生有表現自己和展示自己的機會，使學生體驗成功的喜悅，用成功的體驗激發學生的寫作興趣，樹立信心，激勵學生繼續走向成功。

（1）、引導學生閱讀精美文章，領略作者抒發自己思想感情、表達內心世界的真實感受。作者每寫一篇文章都有自己的真實目的，要么描寫自己對一處風景的觀后心情，要么抒發自己對一個人的無比崇拜、敬佩之情，要么描寫自己對一件事的認識與評論。教師可以引導學生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的欣賞價值、敬佩程度、認識程度，寫出自己心中真真實實的所思所想、所見所聞、所評所論，談一家之言，表一家之風格，白一家之志向，從根本上避免空洞與虛幻，初步實現寫生活中的真人真事，真實感受。

（2）、有選擇地讓學生閱讀與自己水平相近的作文或文章，注意提高學生的寫作信心。小學生一般都具有怕寫作文的特性，教師盡量要在學生面前少談或不談作文的深奧與奇妙，盡可能的縮短中低水平同學與高水平同學作文寫作的興趣差距、信心差距，注意從學生心理上消除寫作難的觀念，在精神上鼓勵全體同學的寫作信心，在寫法上著眼于培養中低水平學生的寫作實力和寫作興趣，采取強有力的措施，使學生盡早掌握創作方法，提高寫作水平。

（3）、選拔少數優秀小作者的創作范文，引導學生認真觀察，結合自己身邊的人和事，充分發揮大家的觀察模仿能力，從模仿中實現自我創造。小學生具有跟著別人學習一切的本能，只要是教師選擇恰當的范文讓他們進行閱讀，然后給予恰當的講解，讓學生掌握要領，他們就會消除對作文的神秘感，增加別人的作文與自己生活的貼近感，學習寫出自己在實際生活中的所見所聞、所思所想，消除怕作文的不良感覺，從而產生寫作興趣，積累寫作技巧，掌握寫作方法，提高寫作能力。

（4）、開展作文展覽，交流寫作經驗，增強學生寫作興趣，提高中低水平學生的寫作能力，促進語文教學。語文教師應在適當的時候，評選出寫作能力較好的一部分學生作文，進行一次較具規模的作文展覽，讓大家閱讀作文內容，學習寫作技巧，從而達到學生對作文教學的自覺參與與借鑒，增強寫作能力。同時選拔一定數量的作文，給予獎勵，讓中低水平的同學占有一定比例，千方百計培養學生的寫作興趣。培養學生的寫作興趣，是培養學生寫好作文的關鍵，我們應該善于發現學生的寫作趣味，揚長避短，對癥下藥，努力做好提高學生寫作能力與培養寫作興趣的有機結合，只有培養學生增強了寫作興趣，寫作水平才能從根本上逐步提高，語文教學才能取得較好的成績。

三、持續日記，積累素材

生活是豐富多彩的，而學生為什么找不到作文的材料呢？一是還不會觀察，二是較少參與實踐，三是沒有積累。寫日記是積累素材的最好方法。

1、回歸生活，留心身邊的事物

關于作文和生活的關系，《語文課程標準》明確地指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”對此，葉老也常說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實的路走去，便沒有可靠的預備方法。一句話，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

我們要讓學生通過觀察，感受世界的多姿多彩；通過思考，感悟人生的奧妙無窮；通過活動，品嘗成功的自豪、品嘗交往的愉悅、品嘗生活的美好、品嘗探究的樂趣，從而豐富學生的情感體驗。

2、自由抒寫，訓練表達能力 茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”。寫隨筆，就是給學生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字數自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點點滴滴幾十 字，不嫌少：有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養了學生的觀察事物的興趣和能力。小學生的習作，應注重生活體驗的積累和表達能力的培養，而并不要求學生能寫出多優秀的作品，學生的寫作應注重過程，而非結果。讓學生在自由表達中產生傾訴的欲望，在寫作過程中體驗快樂。

3、獨具慧眼，及時捕捉素材

新課標在《課程資源的開發與利用》一節中指出：“語文課程資源包括教學資源和課外學習資源”，“自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”

習作素材既潛藏于課內，也潛藏于課外；既潛藏于學校，也潛藏于家庭、社會與大自然中。資源既來自于我們相對靜止的文本的挖掘，也來自我們對師生與生生之間對話、合作、交流過程中迸發出來的有價值的信息的察覺與把握.這一切需要教師的慧眼。

同時我們也要開啟學生的慧眼。要訓練學生發散思維能力，對某個問題、某種現象，在用常規的、傳統的眼光看待它的同時，要學會獨辟蹊徑，從不同尋常的角度去觀察、去思考。老師要能因勢利導，啟發學生留心身邊的人和事以及其中所潛藏著的不同意義和價值，讓他們學會提煉素材、發掘素材。使他們學會如何將看似簡單的事情寫成好的文章的能力。比如，有一位同學自習課上突然嘔吐。面對穢物，不少同學閃著身子捂著鼻子，而班長卻不聲不響，動手幫著把嘔吐物打掃干凈。針對這件事老師啟發學生思考，為什么面對同一種現象，會有兩種不同的態度？假如你有一天也有困難是希望人幫助，還是樂意人躲避？就此要求同學們寫一篇日記，結果這天同學們的日記都寫得有聲有色感情充沛。

4、持之以恒，習慣成自然。

通過持之以恒的練習，有意識地指導學生由日記轉入作文的練習，同學們因此懂得了記日記的過程就是積累素材的過程，日記中的素材都可以作為作文的材料，這樣作文時就不會無話可說無事可寫了。學生由于在日記中對生活條理清楚地進行記錄，作文時選取材料就可以得心應手，所以，只要經過腹稿構思，就完全可以直接進行寫作。在這個轉變過程中，最重要的是使學生明確，日記并不等于作文。日記重在記，記人物、記事件，記述清楚就行。而作文，重在 “意”，就是立意，不是堆砌材料，要把材料合理的加工、組織、安排，通過寫文章讓人明白一定的道理，受到一定的啟迪。

陶行知先生主張“生活即教育”，在教學中啟發學生，通過寫日記學會觀察生活，從生活中受啟發，再轉變為寫作素材，提高寫作技巧，就是陶行知先生思想的最好實踐，應該在教學中加以更好地總結和推廣。

四、分層教學，共同提高

由于學生的寫作水平存在很大的差異，所以，我們的作文教學一定要遵循“因材施教”的原則，在平時的教學中采用分層教學，1、以學定教，目標分層——跳一跳都能摘到桃子

跳一跳都能摘到桃子，這能極大地激發學生的積極性，這個道理每個教師都很明白。但在教育教學中真正運用起來，恐怕也是有一定難度的。難就難在這一個“都”字。讓每個學生都摘到桃子，如果用整齊劃一的目標去要求，恐怕是永遠也難以企及的。而目標分層恰恰就解決了這一難點。

我們先仔細研究了作文教學總目標之后，結合每一冊中每次習作的教學目標，我又分別制定了每次習作的上限目標和下限目標，這樣，A、B、C三組分別確定了基本符合本組學生水平的習作目標。這樣分層制定的學習目標，為學生提供了適合他們學習基礎的教學目標，使之處于學生最近發展區內，促使學生的潛在發展水平向現實發展水平過渡，使其能夠“跳一跳，摘桃子”。從而逐步培養學生習作的興趣，增強習作的信心。值得注意的是，作文教學目標制定后，在整個習作指導過程中都要讓學生明確，自己的目標。因為這是他們要摘的桃子，如果連摘哪個桃子都不清楚，那結果注定是失敗的。

2、因材施教，指導分層——讓我給你不同的幫助

多元智能理論認為，教育是高度個別化的工作，不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。因此，教育應盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案，并鼓勵學生負責任地計劃并監控自己的學習工作，以幫助學生逐漸地了解自己的內在潛能與發展這些潛能的方法。實施指導分層，對每位學生提供適合其需求的寫作教學，以促進差異學生寫作水平多層次發展，是提高學生作文水平的基本途徑。為此，要尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生積極主動地“習作”上，引導學生參與實現教學目標的全過程。（1）選材分層指導。三組學生作文傾向能力不同，體現在他們對作文取材的把握能力上也是不要樣的。一般來說，A組學生審題能力強，作文前不需要細致的輔導，講得太多反而會束縛他們的思路。而B組和C組的學生則在選材上直接存在以下問題：思路不夠開闊，選材不新穎；感覺沒有什么內容好寫；審題后選材離題等。那么對于這兩組學生易通過集中指導引導學生仔細審題，把握要求，先求切題，再求新穎。

（2）作文分層指導。對于A組學生，較好的做法是課前先讓他們自主審題后完成作文初稿。教師初步批閱之后從中挑選一到兩篇有代表性的文章在班里進行講評，講評起到兩個作用：一是面向B組和C組，通過范文講評指導本次習作的要求該怎樣去落實，二是面向A組學生，指導在謀篇布局、文章立意、語言文字再還應怎樣修改。通過這樣的指導，再結合習作審題指導，B組學生的問題一般就解決了。對于C組學生，則還教師需在作文過程中加強巡視，個別輔導。

（3）修改分層指導。我們比較有效的做法是：A組，組內互批，互改和自改相結合。B組，請A組學生協助批改并提出修改意見； C組，教師面批個別指導。通過這樣的嘗試，我感覺到只要在習作教學中的每一個環節落實分層指導，就能真正幫助每一位學生在原有的基礎上再提高。

3、以人為本，評價分層——成功再體驗

人本主義心理學要求人們尊重人的主動性和獨特性，以予人自我實現，發揮潛能的機會，人才能獲得發展。作文分層教學正是以學生的主體性發揮為前提，通過分層指導已經使學生有了成功初體驗。那么，實行評價分層，就能使每個學生擁有一次成功的再體驗，在進一步體會作文成功的喜悅中增強作文的興趣。分層評價要依據以下原則：

（1）科學性。學生的分層評價要科學合理，避免印象式、主觀隨意性。在分層施教過程中，學生原有的作文水平教師是比較清楚的，因此，評價中要實事求是，基礎差的要看到他進步的地方，使之有繼續努力的勇氣；基礎好的要指出他不足的地方，有繼續改進的方向。

（2）靈活性。對各組學生的習作水平給予關注，根據他所在小組的習作目標來給予評價。對于在一定階段內作文水平進步大的同學，要及時調整他的組別。不要小看這樣的微調，對學生來說，這是對他努力的一種肯定，激勵的作用是非常大的。

（3）鼓勵性。批改、評價過程要充分體現對學生寫作的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予肯定。在我班學生的作文本上，九十多分的作文是比較常見的，只要基本達到自己小組的要求就能拿到，有時候，我還經常以一百零八分、一百十分這樣的高分來鼓勵。每次有同學得到這樣的分數，喜悅之情溢于言表。而對于那些平時作文成績并不突出的學生，伴隨著一個“九十八”分的成績，會是多大的興奮與自豪！我相信，這將激勵他下次付出更多的努力，來爭取更好的成績。于是，一個以分層評價為依托的良性循環便建立起來了，她將激勵著學生從樂寫逐漸進步到善寫。

五、活動搭臺，作文“唱戲”

利用豐富多彩的活動，通過各個途徑搭建展示學生作文的舞臺，能有效培養學生的作文積極性。因為每個人都有展示自己的欲望，當自己的作品得到他人的欣賞、肯定，這種正面激勵將化作學生前進的內驅力，比教師苦口婆心的教育效果好得多。那么，在班級中，怎樣開展習作成果展示呢？以往的做法就是教師范讀加上張貼優秀習作。應該說，這樣的方法比較實用，但對學生的激勵作用還不是最大，所以，同樣是展示，同樣是范文，形式多樣而富有吸引力，這一點相當重要，教師要動腦筋搭建舞臺，讓學生盡情秀出作文的風采。

1、開展各類作文競賽，像口頭作文競賽、征文比賽，現場作文競賽等等，再分組各評出一、二、三等獎，分別給予獎勵。因為是分組競賽，學生會覺得只要自己努力，獲獎的希望很大，這就為他認真參賽打下了一個良好的心理基礎。

2、開展作文朗誦會。由學生挑選自己的得意之作，先分小組比賽，各推薦出優秀選手參加全班的比賽，使他們的作文能夠得到充分地展示。而且，學生在準備自己的展示作文時，也是反復吟詠，反復動腦筋繼續加以修改。這樣做對培養學生的習作興趣，提高學生準確運用語言文字的能力很有好處。

3、開辟佳作園地。在班級的走廊的櫥窗中，在教室的墻上，開辟出佳作園地，把平時發現的優秀作文、優秀片段及時進行展示，以供大家學習，這樣做快捷高效，這對學生也是一個莫大的鼓勵。

4、出刊學生個人優秀作文集、優秀作文合集等。出書對學生來說，是一個不敢想也不會去想的問題。但是，當你告訴他們，一本優秀個人作文集就是一本書的時候，那些平時作文基礎好的同學總會怦然心動，我班的周云婷就是一個很好的例子。在教師的鼓勵下，在“出一本自己的書”這個目標的激勵下，她認真對待平時的每一次作文，總要做到精益求精。一學年之后，當她終于捧出一本凝結著自己心血的作文集時，成就感是別人所無法想象的，而她這樣做的意義還在于使更多的同學也在心里埋下了一個愿望。這樣的榜樣力量是無窮的。現在，我班已有近十位同學正在修改、整理自己的作文，希望也能出一本屬于自己的書了。

5、參加各級各類征文比賽。讓學生在比賽中得到鍛煉、增強自信也不失為一個好方法。

6、向各級報刊雜志投稿。

豐富多彩的活動既使學生的作文得到了展示，也使學生在展示的同時收獲了自信。學生充分享受表達的過程，更享受成功的樂趣。這樣一來，作文不再成為一件苦差事，學生還會不喜歡作文嗎？

我們在高年級作文教學的有效性研究上做出了初步的探索，但還不夠完善。希望我們的研究對作文教學有一定的促進和提高。

第三篇：高年級小學生追星現狀及策略研究

高年級小學生追星現狀及引導策略研究

一、問題提出

（一）研究背景

“五四”以后隨著西方文化的傳入和中國電影業的興起，追星現象開始萌芽。但是由于種種原因，這種現象在中途消失。直到20世紀70年代，我國實行了改革開放，西方文化迅速在我國迅速傳播，再加上信息技術和現代傳媒技術的飛速進步，使得娛樂產業在我國呈井噴式發展。娛樂產業的發展導致各種經過精心包裝的娛樂明星、體育明星等大量出現在人們的視野當中，追星現象也在現代社會中成為一種極為普遍的現象。

追星群體主要集中在青少年階段的人群，但隨著信息產業的發展，追星群體逐漸呈現更加低齡化的趨勢，小學生成為追星的主要人群之一。他們的認識水平和控制自己行為的能力是有限的，往往只是被明星精致華麗的外表所吸引，盲目模仿他們崇拜的明星會對他們的產生不好的影響。但另一方面，偶像的正面行為也會對他們產生積極的影響，成為激勵他們成長的重要因素。所以，如何引導小學生正確理智的追星就成為了一個重要話題。

（二）研究問題及范圍界定

就目前的現狀來看，雖然小學生追星現象是極為普遍的，但是大部分教師和家長對小學生的追星行為是不知道該如何教育的。尤其是高年級小學生，他們剛剛進入青春期，不正確的教育方式會使他們產生強烈的逆反心理，對他們的成長造成極為惡劣的影響。追星的表現隨著時代的發展不斷變化著，所以我們首先需要了解高年級小學生追星的現狀，才能針對現狀提出正確的應對策略。

本文以高年級小學生，也就是五、六年級的小學生作為研究對象，這里的少年兒童指的是10到13歲的處在五、六年級的小學生。本文的偶像不是傳統意義上盲目崇拜的對象，而是現代意義上的一個人尊敬、仰慕和欣賞的對象，這個對象可以是各個行業的杰出人物、英雄人物、虛擬的人物，也可以是自己的家人、朋友、老師等。在追星這個特殊的范圍中，偶像指的是歌星、影星、體育明星，也可以是其他活躍在大眾傳媒和網絡平臺的在某一方面比較突出的人物。

（三）研究意義

1． 了解小學生追星現狀，可以為提出引導策略提供現實依據。

2． 為小學生追星行為提供正確的指導，使他們認識到追星的利弊，理智的追星，促進他們身心的健康發展。

3． 有利于家長和教師了解小學生追星現狀，為他們對小學生追星問題的教育提供正確的指導。

4． 對改善學校榜樣教育提供建議，學校可以采取相關策略，利用追星的積極影響促進小學生的發展。

5． 對大眾傳媒和娛樂行業發展的方向提供建議，使其能夠為小學生追星提供一個有利于其自身發展的良好氛圍。

二、文獻綜述

（一）核心概念界定 1． 追星

追星一詞來源于紅極一時的小虎隊。1989年小虎隊開始巡回演出，當他們從臺北巡演到高雄時，瘋狂的粉絲們成群結隊的騎著自行車一路追蹤，大呼其名，這種跟在明星后面追明星的現象被當時的報紙稱為“追星”也正是從那時起人們開始用追星一詞來形容粉絲對明星的崇拜行為，是指因為對明星的羨慕、敬佩、贊美、欣賞的情感而產生的種種偶像崇拜的行為。

本文的追星是崇拜影星、歌星、體育明星等通過大眾媒介產生的各類明星人物的行為，崇拜的人物還可以是活躍在大眾傳媒和網絡平臺的其他杰出人物。追星是狹義范圍的一種偶像崇拜。追星的表現是粉絲通過網絡了解明星動態，購買明星的周邊產品，模仿喜歡的明星的行為，加入粉絲團體參加明星的相關活動。2． 策略

《現代漢語詞典》中對“策略”的解釋是根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方法。在本文特指針對高年級小學生追星現象而提出的相應的應對方式、管理建議。

（二）國內外研究綜述（這一部分大部分是摘抄，劃線部分是自創部分）

由于國內外針對小學生追星問題研究的文章不是很多，我將搜索關鍵字定位更廣泛意義上的“偶像崇拜”。國內外針對偶像崇拜問題的研究有很多，各學科均有偶像崇拜問題的研究。1． 國內研究現狀

國內對偶像崇拜的研究較多，很多領域都有，根據筆者搜集到的資料歸納如下：（1）偶像崇拜的對象

姚計海(2003)梁旗(2005)等人的調查指出，青少年普遍存在偶像崇拜的現象。關于青少年崇拜的對象，有些專家學者根據不同的標準做了一些分類，如根據崇拜的對象，有人認為偶像崇拜一般包括政治崇拜、宗教偶像崇拜、名人崇拜。有學者把偶像崇拜分為社會英模崇拜和明星崇拜。根據崇拜層次，香港學者岳曉東提出兩種偶像崇拜模式：表層形偶像崇拜和實質性偶像崇拜。有人從歷史的角度來看，青年偶像崇拜是“：英模崇拜一領袖崇拜一三星崇拜一平民偶像崇拜”的變遷過程。

青少年偶像崇拜行為具有顯著特征。陳峰認為，中學生偶像崇拜行為是普遍存在的，具有現實性、離散性、理想化、階段性、可導性等特點。閔麗認為，這一行為特點有消費社會對文化領域的滲透、缺少秩序和統一性的異質共存及通俗化的力量消除了邊界和分層等方面。郝玉章、風笑天認為，中學生偶像崇拜行為感性的成分多，理性的成分少；認同式依戀多，浪漫式依戀少；女性多，男性少；經濟發達的地區多，落后的地區少四個特點。蘇春雪指出，這一行為具有認知特征、情感特征、行為特征及性格特征。

也有很多人對青少年偶像崇拜的現狀做了調查，如石曉輝對 726 名南京的中學生的調查結果顯示：明星(包括影視歌和體育明星)、身邊人物、政治人物和文學家是中學生偶像崇拜的主要類型。楊化峰在其碩士論文中指出，城市中學生偶像崇拜行為特征有：行為具有普遍性、崇拜對象呈現多樣性、偶像崇拜具有很強的娛樂性、媒介成為主要的了解途徑以及行為表現呈現理智性趨勢等五個方面。很多調查的結果顯示青少年的偶像崇拜的對象呈多樣性，明星占很大比例。

綜上述，有關偶像及偶像崇拜的行為的分類有很多，不同學者有不同的分類標準。相關研究表明青少年普遍存在偶像崇拜現象，崇拜的對象不是單一的而是多樣的，即主要集中在演藝明星、體育明星、政治領袖、科學家、文藝界名人及英雄模范身上。較以往單純理論分析多的特點不同，現今對中學生偶像崇拜行為特征的研究更多的結合了實證分析，使理論信息更具有真實可靠性。現在，較多關于偶像崇拜的研究是關于青少年群體的，而且調查對象多為城市中學生，幾乎沒有研究涉及小學生群體。（2）偶像崇拜的原因

偶像崇拜產生的原因是多方面的：

a.偶像的魅力。雷開春等人的研究表明，中學生崇拜其偶像的原因主要有：偶像具有的優秀品質(勇于進取、堅持不懈等)；能力(技藝高、球技精湛等)；成就貢獻(為國家或人類做出了巨大貢獻,有才華等)；其它(歌曲好聽，外貌酷、帥、漂亮、高等)。以上顯示，中學生選擇偶像并非完全盲目追求時尚，而是在意識上有一定的獨立性和理智性，崇拜影視明星多關注其外在，崇拜其他有成就的人傾向其內在品質。

b.中學生自身的心理因素。許多研究人員分析了青少年偶像崇拜心理因素方面的原因，如梁悅(2009)指出:青少年的偶像崇拜的心理原因是：自我確認的需求、歸屬、補償、從眾和愛戀心理。青少年大多崇拜能夠滿足人們娛樂、休閑要求的影視歌明星、運動員等，此類人物大都英俊瀟灑、美麗大方、有魅力。這表明中學生對偶像的崇拜帶有較多的浪漫性和情感化色彩，而且此類偶像比起其他偶像類型更能貼近中學生的心理需求，滿足其社會認知和情感依托的需要。

c.外界的影響。張碧婷認為青少年偶像崇拜的產生除了心理方面的因素，還有家庭、社會方面的原因：父母過分關注孩子的學習成績，而對他們成長過程中的心理需要和情感需求關心的不夠，給孩子的壓力太大，孩子需要有一種渠道去發泄。另外一方面越來越多元化的社會對青少年的文化和思想有重要影響，加之社會目前缺失信仰。學校教育也是一個重要的原因，有人指出學校的應試教育學生造成太大的壓力加之榜樣教育的不當導致了學生偶像崇拜現象的普遍。

還有人專門研究了大眾媒體在青少年偶像崇拜中所起的重要作用，如關于網絡對青少年偶像崇拜的影響，耿柳娜指出網絡從兩個方面對青少年偶像崇拜產生影響：首先，網絡可以給予青少年認同和歸屬感；其次，網絡加強了青少年與偶像之間的聯系，網絡上不僅有偶像的豐富信息，與其他媒體相比網絡還有與偶像直接互動的親密感，這種感覺對青少年偶像崇拜也有一定的沖擊作用。李凡卓認為偶像崇拜，正在受到當代媒體的影響而呈現出不同的文化特質和價值取向，媒體的多樣化拓寬了當代青少年偶像崇拜的途徑,擴展了其偶像選擇的空間；媒介豐富的圖像增強了青少年關于偶像的真實感和親近性；媒介信息的商業化增加了青少年偶像崇拜的消費。何小忠將原因歸結為：青少年期生理和心理發展中自然、普遍的現象；價值觀轉型和社會心態流變的符號表征；轉型期文化變遷的直接效應。

綜上，中學生偶像崇拜行為是社會各個層面綜合影響的結果，原因是多方面的，有青少年自身的身心發展特點、自身的理想、課業壓力過大以及一定從眾心理等內部原因，也有外部原因，如偶像魅力、家庭教育、學校教育的不足，開放的社會環境、大眾傳媒體、網絡等很多影響因素。尤其是現今我國評價標準仍處于考試成績的制度下，緊張、枯燥的學習壓力再所難免，大部分中學生是用崇拜偶像作為一種釋壓方式，以上因素的綜合影響導致了青少年偶像崇拜的普遍性。然而，由于偶像崇拜原因的標準劃分不同，導致研究結果中不同原因重要性不同；有些原因出現交叉、重復，有些丟失、缺少，造成研究結果的偏差。（3）偶像崇拜的影響

梁旗(2007)調查指出，有偶像與無偶像的初中學生的學業成績之間沒有顯著的差異，而偶像崇拜類型和崇拜的程度與學業成績有關。姚計海(2003)研究發現，中學生的心理健康狀況在有偶像與無偶像之間并沒有顯著差異，在各種偶像類型之間也沒有顯著差異，中學生心理健康問題及其年級差異與他們的偶像崇拜行為無關。因為崇拜的程度和方式不同，偶像崇拜會產生積極或消極的影響青少年偶像崇拜的消極影響主要有沉醉于“追星”而影響了正常的學習和生活和絕對化地看待偶像而出現盲目的追隨或迷信。南鋼等人研究指出，正確的偶像崇拜有助于促進青少年兒童的社會化進程；有助于與學校教育、家庭教育之間形成良性互動；有助于形成一種正確的輿論導向和良好的社會風氣。

綜上，有無偶像對中學生的學業成績和心理健康并無太大影響，但是偶像崇拜的類型和程度對中學生的影響較大，因此在偶像崇拜的教育中應指導學生進行合理正確的偶像崇拜，不過分沉溺其中，最大限度的發揮偶像崇拜的積極作用。（4）偶像崇拜的引導策略

李芳(2008)對北京市的一百多名中學生做了調查和訪談后，提出了幾點建議：第一，正確定位中學生的偶像崇拜行為，不必談“星”色變,談“秀”即止；第二，家長、老師引導中學生在肯定自我的同時正視自身的不足；第三，家長、教師多層次多維度地關注中學生的身心成長，注重與孩子心靈上的對話、交流。

劉桂軍(2008)認為青少年偶像崇拜行為本質上不是單純道德行為，而是同道德品質、個性行為有關系的一種發展心理行為，要基于青少年的實際情況，采取適當而有效的策略，一要重塑精神偶像，把偶像和榜樣教育有機結合起來，有效發揮教育價值；二，采用介入式引導，教育者要在實際生活中發現和了解青少年偶像崇拜行為的目的、動機和程度，給予他們積極的“介入式”引導；三，實習體驗教育，組織和引導青少年在親身實踐中，把做人做事的基本道理內化為健康的心理品格，轉化為良好的行為習慣的過程。

南鋼等人研究指出，應對青少年兒童進行正確的人生觀、世界觀、價值觀教育；教師和家長應努力發揮自己作為青少年兒童互動性“重要他人”的優勢教育資源，通過多種互動途徑，包括溝通交流、榜樣示范等引導、提升青少年兒童對偶像的正確認知；教師和家長應幫助青少年兒童及時調整偶像崇拜目標，端正其偶像崇拜行為；教師和家長應引導青少年兒童的偶像崇拜目標；教師和家長應從小培養青少年兒童的自主意識和自我分析能力提高他們的批判選擇能力。

綜上述，要想讓偶像崇拜對青少年的成長和發展產生更多有利的影響，社會、學校和家長既不能粗暴干預，也不能無原則的放縱，而應適當地引導，概括起來有三方面：一是引導青少年崇拜德藝雙馨的影視歌明星和對社會有貢獻且品德高尚的人；二是引導青少年學會辨別偶像的好壞，不盲目崇拜，使其由表層性崇拜向實質性崇拜轉變；三是引導青少年將喜歡、崇拜偶像的心理轉變成向偶像學習的實際行動。已有專家學者的研究大多從一個角度或者一個層面來研究偶像崇拜，有一定的可取之處，但相對比較零散。這些研究以理論研究為主，實證研究數量較少，而較少的實證研究又將重心放在中學生這一群體上，對小學生的研究甚少。本文以高年級小學生為研究對象，重點研究以崇拜明星為主的偶像崇拜問題，側重實證研究，在搜集第一手事實資料的基礎上闡述小學生追星的現狀并進行特點、原因分析，根據原因提出引導策略。2． 國外研究現狀

國外很多流派的心理學家對偶像崇拜做了解釋：

弗洛伊德(Freud，1925)認為偶像崇拜是青少年性發展的標準方向，因為青少年增強的欲望不能只指向父母和同輩人，也需要指向較遠的偶像這類人。埃里克森(Erickson，1968)將偶像崇拜理解為個體將兒童時期對父母的養育式依戀轉移到青少年時期對異性的浪漫式依戀的一種表現。埃里克森認為偶像崇拜對青少年自我同一性的發展起了重要的作用。榮格認為對偶像的崇拜就是對自己的崇拜。弗盧姆(Fromm，1967)認為偶像崇拜是一種對幻想中杰出人物的依戀，這種幻想常被過分的強化或理想化了。班杜拉提出了社會學習理論,認為偶像崇拜可以使青少年學到社會所認同的價值取向和一定的交往技巧。馬斯洛認為：偶像崇拜是人們為達到內心的平靜，在不能滿足需要時的一種替代。

綜合以上學者的觀點，從青少年偶像崇拜的心理角度來看，青少年偶像崇拜是其發展自我價值觀和尋找自我認同的過程；青少年在在學習、人際的壓力等超負荷的心理負擔中，“偶像”成為了他們的精神支柱，他們從對偶像的崇拜中取得情感寄托。此外還有一些專家學者做了實證調查研究，得出了一些結論如下：在崇拜對象方面，Emanuel(1990)的調查顯示，美國年輕人崇拜的偶像主要為影星。還有許多青年人把搖滾歌星視作自己的“絕對英雄”。

關于偶像崇拜對青少年的影響，Cheng 在 1997 年調查對比了影迷和非影迷俱樂部的學生，得出：加入影迷俱樂部可為他們提供相對穩定的同伴關系、地位的尊重和價值的參考，這樣有助于提升其自我價值感。

關于崇拜的原因，Teigen 等人通過對 2700 名挪威高中學生的調查說明，外貌和才能是挪威高中生偶像崇拜的主要原因，男生往往更青睞偶像的才能，而女生更喜歡偶像英俊的外表。SusanD.Boon 與 ChristinaD.Lomore 在2001 年的研究發現，盡管大多數青年被試自認為偶像對自己的影響力小，但在影響個體變化的項目中可以看出，偶像的影響力是非凡的，尤其是在態度和個人價值觀方面(特別是職業倫理和道德)存在顯著的影響。

綜上所述，明星是青少年偶像崇拜的主要對象，也就造成了本文要研究的追星問題的產生。男女生對偶像的關注點不同，偶像崇拜對青少年有積極的影響也有消極影響。

（三）對已有研究的總結與評述

基于對上研究成果的分析，總結現有研究中存在的問題：

1．概念模糊，沒有形成為共識的概念。當代青少年的偶像崇拜有別于傳統的偶像崇拜或榜樣學習，但大部分學者在做調查時有的以“所有崇拜的對象”為概念研究，有的則專以“崇拜的明星”為概念研究，有的還以“偶像崇拜”做宗教研究，即如何小忠所說：“作為能指符號的所指并不一致，這些都會影響研究的真實性。”本文研究的追星問題是以“崇拜明星”為概念的研究。

2．研究視野不夠開闊。青少年偶像崇拜現象產生的原因極其復雜，不能僅局限于偶像崇拜自身，這樣難以多維度闡釋偶像崇拜現象，要置于整個社會環境中來研究，從而思考偶像崇拜教育的引導措施。

3．研究的范圍的局限性。大部分研究都是針對中學生的，研究小學生追星問題的卻是少之又少。高年級小學生剛開始進入青春期，這一時期正確的引導對其自身的發展有著極其深刻的影響。

三、研究內容與方法

（一）研究目的

本研究的目的在于，通過對天津市部分高年級小學生問卷調查，了解小學生追星的現狀，找出小學生追星存在的問題。通過文獻研究、現狀調查分析小學生追星的原因，針對追星產生的問題提出相關的應對策略。

（二）研究內容

調查高年級小學生追星的原因、追星的渠道、追星的行為以及追星對他們自身的影響。還要對高年級小學生家長、老師等身邊的人的態度進行調查。了解小學生追星的現狀后，針對現狀提出引導高年級小學生正確追星的策略。

（三）研究方法 1． 研究對象

本研究對象為天津市各區的幾所小學的五六年級小學生，大概年齡在10到13歲之間。2． 研究工具

調查問卷、錄音筆

3． 研究的具體方法和技術路線

（1）文獻研究法：搜集各學科關于追星和偶像崇拜的文獻，為研究提供充足的理論依據。

（2）調查法：以現實為基礎，設計高年級小學生追星問卷，發放到他們手中，收集到比較真實可靠的信息以便于分析。

（3）訪談法：與學生、老師或者家長進行訪談了解小學生追星現狀和他們的態度。（4）統計法：把問卷的結果進行系統的統計分析。4． 數據的收集與分析

根據現實情況設計高年級小學生追星的調查問卷，發放到天津市各區的幾所小學的小學生手中，在排除教師和家長干擾的情況下，做出真實的回答。隨后我們將會對問卷進行回收。問卷回收后，我們會對每道題的答案做出統計，根據統計的數據與相關的文獻研究進行分析。

（四）研究重點、難點與創新點

本次研究以調查高年級小學生追星現狀和提出其引導策略為重點。難點在于能否緊貼現實情況全面而具體的設計出問卷，由于多重因素的影響，小學生能否完全依據真實情況作答也是一個問題。

本次研究的創新點在于研究范圍及研究對象，以往研究偶像崇拜的較多，而專門真對追星問題的研究是比較少的。而研究追星問題也主要是針對中學生以及大學生的，而本文主要將目光放到了處于青春期開始階段的高年級小學生。

四、研究進度安排

首先，通過教育學和心理學的相關學科知識，了解小學生的身心發展特點，追星對小學生的影響等，查閱相關文件，對小學生追星有一個明確的認識。

其次，采用問卷和訪談法對所選的小學進行調查。然后對調查的數據和資料進行整理和分析，對小學生追星現狀有大體的認識。

最后，根據所調查的數據結果，分析小學生追星現狀的原因，根據原因來研究如何通過小學生自我教育、家庭、學校、社會來引導小學生正確追星，幫助他們健康成長。

參考文獻：

[1]范從從.高年級小學生偶像崇拜存在的問題及對策研究[D].重慶：重慶師范大學，2014:1-8.[2]郭婧.小學生偶像崇拜現狀及其對策研究[D].福州:福建師范大學,2011:1-10.

第四篇：小學高年級學生自主評改習作的策略研究

小學高年級學生自主評改習作的策略研究

《小學語文課程標準》（2011年版）明確提出：要培養學生獨立修改作文的能力，要求高年級“能初步修改自己的作文”，在“評價建議”部分，更是專門強調“要重視對作文修改的評價”。傳統作文精批細改的方法，的確充分發揮了教師的主導作用，卻在一定程度上忽視了學生的主體地位。

目前，在我國作為評價手段之一的作文評改，更是受到廣大教育工作者的重視。像著名教育專家葉圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。由此可見，培養小學生自主修改作文的能力是勢在必行的。筆者結合自己的教學實踐，認為提高小學高年級學生自主評改作文能力應從以下幾點做起：

初改――字斟句酌

剛開始評改作文，起點不要定太高，首先選擇一個學生的作文進行投影，其他學生則要分別完成以下任務：閱讀者要及時發現文中的錯別字，聆聽者要分別找出文中的語句不通順、語法錯誤以及文章精彩之處，將錯別字、語句不通、語法錯誤進行修正。在賞評別人的作品時，老師要注意引導學生帶著一雙 “發現美的眼睛”，以學習的態度將文章中精彩片段找出來，大家共同欣賞、共同批注，說明該句的精彩之處體現在何處，比如想象力豐富、描寫到位或者成語運用十分恰當等等。當然也要發現不足，即對語句不當之處要做討論，找出修改的方法，使得整篇文章語句通順、措辭恰當。總之，讀是評改的第一步，一切的美丑盡在朗讀中現行。

二改――聚焦重點

剛開始進行習作評點，孩 子們都無從下手。因此，我就引導對于后進生，這種幫扶顯得更有實效。引導孩子們商議、討淪評改的方法、標準。從而針對標準進行集體評改，掌握評改的一般方法。這樣學生就能抓住習作中仔在的一兩個主要問題，共同來評點，重點突出，分析深入，有助于學到規律性的知識和科學的方法。

三改――由扶到放

口頭的評說為孩子們撰寫評語打下基礎，然而，有的孩子口頭評說沒有問題，一到評語撰寫，就出現了表達不清的現象。因為從口頭表達到書面表達是一個質的提升。書面表達的意思要求更加緊湊集中，對語言的要求更高，要幫學生過好這個 “坎 ”。針對這種情況，我主要采用模仿的策略，幫學逐步學會能較流暢地表達自己的想法。如：“我覺得‘摩拳擦掌、躍躍欲試 ’這兩個詞用得特別好，充分寫出了同學們迫不及待的心情。”發現不通順的語句，可以在旁邊寫上：“這個地方看不明白，意思表達不清楚。”或者“此處這樣寫，你覺得合適嗎”等，提醒作者進行修改。通過這樣的方式，讓學生掌握評語撰寫的一般方法，尤其是后進生，這種幫扶顯得更有實效。

四改――仿出精彩

通過 “仿 ”，學 生能夠比較流暢地表達自己的想法。但是，在評的過程中，也會出現表達方式上的問題。因此，要讓學生能夠更好地表達，還需要進一步地引導。教學時，我主要采用“呈現評語-討論交流一 把握分寸 ”的方式，有意識地進行引導，進一步提高學生評語撰寫的藝術。

一、品 “褒”與 “貶”

每一篇作文都?A注了孩子的許多心血。不管交上來的作文寫得怎么樣，都是付出努力寫出來的。他付出心血當然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。評點時，我有意識地引導學生盡量用鼓勵的、帶有啟發性的語言來評改同學的文章。具體操作如下，我把孩子們的評語展示出來：

1.你的文章中錯別字太多了，以后要注意。

2.事情經過寫的不夠具體，看都看不懂。

3.寫景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接著，我讓小組討論：如果這些評語是評價你的文章，你最喜歡哪種說法？全班14個小組，大家討論的結果幾乎一致：都喜歡3號的評語，其他的評語看了心情不爽。于是我引導大家思考：那么，以后我們在寫評語的時候要注意什么呢？通過這種心與心得交流，使使鼓勵型、委婉型、商量型、善于發現優點型的評語更深入人心，從而明確了評語撰寫的主流方向―先肯定優點后委婉提出建議。

二、品 “理 ”與 “趣 ”

在一段時間里，孩子們能夠有板有眼地進行評點，但我覺得理性有余、趣味不足，中國的語言博大精深，同一個意思有很多種表達的方式。在評的時候，我有意識地引導學生能夠有個性地表達。用同樣的方法，我搜集了許多生動有趣的評語讓孩子們欣賞，孩子們 一邊讀著這些有趣的評語，一邊笑，原來評語也可以寫得這么有意思。在歡笑聲中，大家懂了：好的評語不僅可以給別人啟發和鼓勵，還可以寫得妙趣橫生，給人以美的享受。

三、創 改

經過了一段時間的練習，學 生掌握了評語撰寫的一些 方法，通 過積淀 ― 模仿 ― 再造，為創 新奠定了基礎。放是創的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，讓學生自由評點。

孩子們是最有創造力的，在平等自由、思維碰撞的氛圍 中，撰寫評語的方式也百花齊放：各人邊 自由默讀邊評寫： 評的同學和作者本人口頭交流，作者 記寫評語；小組內，一人朗讀、執筆，組員共同評改；評改小組七嘴八舌討論后 撰寫綜合性評語等。在放的過程中培養學生扎實的文字功底、獨到的文字體驗、獨特的文字形式。

文章是改好的，因為 修改是思維的深加工，是習作者思維和情感發展更緊要的一環。教會學生自主評改作文，就像是為孩子打開了一扇走進習作殿堂的大門。讓他們體悟如何尊重別人，領會如何流暢表達，體驗習作帶來的樂趣。

第五篇：小學數學試卷講評有效性的策略研究(課題研究方案)

小學數學試卷講評有效性的策略研究（課題研究方案）

江山市峽口小學數學課題組

一、課題論證

1、研究背景與意義

試卷講評是我們數學常規教學中一個非常重要的的環節，對于學生學習的前期評價與后續學習有著不可或缺的作用。但是在平常教學中，我們發現大多數教師卻不重視試卷的講評，認為學生的學習在平常，試卷只是對學生學習情況的一種檢測，忽視了試卷檢測的特有功能。特別在試卷講評時，只是從核對答案、照卷講評、就題論題方面入手，從不考慮學生的能力，也不進行錯因分析，更不去系統地理解知識，講評效果可想而知，細分析，發現存在如下主要問題：

①講評重視不夠。有些教師布置了大量的試卷練習，但沒有幾張試卷進行過批改與講評，多是讓學生互批，甚至不批，更不作細致講評，傳統的試卷檢測淪為學生的作業習題，使學生進入到題海戰術中。而有的教師即使講評了，也只是把大部分學生做錯的題目講一下，沒有經過細致的試卷分析、錯例分析等過程，也不對相關內容進行擴展與補充。同時學生對試卷講評也不夠重視，認為只要自己會做了，老師講不講無所謂，試卷講評課也就不聽了。②講評形式單一。教師講評形式單一，絕大部分教師只是通過“逐題講評、通報答案、講解方法”等形式簡單地講評，教師唱獨角戲，學生成局外人，看似面面俱到，實際效果欠佳。講評形式的單一性，影響了學生對知識的有效生成。

③講評效果欠佳。由于教師缺乏對試卷地客觀分析，導致講評效果欠佳。特別是對待一些錯例，雖然教師化費了大量的力氣講解，但效果卻不。的策略研究，讓試卷講評成為規范課堂教學行為，減輕學生學業負擔，提高教育教學質量的重要途徑之一。

3、研究的理論依據 ①數學教學建議。《浙江省小學數學教學建議》第30 條指出：“要重視試卷講評。講評前，教師要認真分析試卷中所反映的問題，要對問題進行梳理和歸類；講評時，要突出重點，把握關鍵，多角度展示解題思路，切忌就題論題，以提高試卷講評的針對性和實效性。”這一建議為我們的研究提供了現實依據，并為我們指名了研究的方向。②“及時反饋原理”。反饋原理在數學教學過程中有著非常重要的指導意義。反饋就是由控制系統把信息輸送出去，又把其作用結果返送回來，并對信息的再輸出發生影響，起到控制的作用，以達到預定的目的。數學檢測是學生獨立思考最強的數學實踐活動，考試完后學生大都有迫切希望知道哪些題做對了，哪些題做錯了的心理愿望，此時學生的思維和心理都處于一個非常興奮的狀態。這時進行講評試卷，能滿足學生的這種心理需求，講評效果也將最佳。同時對學生來說，及時反饋講評可以強化正確的內容，改正錯誤的想法；對教師來說，及時反饋講評可以掌握教學效果，調整教學進度，改進教學方法。這一原理為我們的研究提供了充足的科學依據。

③“成敗歸因理論”。美國心理學家伯納德·韋納認為，不同的歸因傾向會使人們對成功和失敗產生不同的情感體驗和情感反應，并由此影響個體對未來結果的預期和努力。講評試卷時，教師應引導學生學會積極歸因。如當考試取得好成績時，可把成功歸于“自己的努力”；當學生成績很糟糕時，要教育學生不要把失敗歸因于自己的能力不行，應引導學生把這次失敗歸因于試題過難或運氣不好，為自己尋找解脫，獲得心理平衡。通過積極的歸因，讓學生及早擺脫失敗的陰影，提高自信心，促使學生更努力地學習。這一理論為我們的研究提供了心理依據。

④“嘗試錯誤理論”。試誤論指出：學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在此過程中隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加,而最終在刺激與反應之間形成牢固的聯結。“吃一塹長一智”“失敗乃成功之母” 正是強調人在這一特殊的認知過程中的心理。錯例講評是試卷講評中一項非常重要的內容，能否講評好試卷中的錯例，對于學生是否能掌握好相關知識起著舉足輕重的作用。這一理論為我們的研究提供了可靠的認識依據。

二、課題設計

1、研究目標與內容（1）研究內容 ①試卷講評的課前研究。由于試卷講評是一個系統過程，包含了課前的準備、課中的講解與課后的反饋等階段，各個階段互為一體又相互影響。為此，試卷講評中的課前準備對于此后的講解與反饋起著不可忽視的作用。我們將在課前通過試卷質量的分析、學生成績的分析和學生解題情況的分析等情況確定講評的重點、難點與要求，使試卷講評有的放矢。

②試卷講評的內容研究。在試卷講評時確定試卷講評的內容非常重要，它直接影響著試卷講評的效果與目標達成。如何確定重點講評內容，我們認為關鍵是要分析檢測中暴露的解題能力缺陷方面的問題。如審題方法、解題技巧、答題步驟，以及試題的變化情況等。在研究中，我們將重視對學生亮點思維的探究、典型錯例的分析、重點習題的關注，確保講評取得實效。③試卷講評的方式研究。在實踐中如何針對不同的學生、不同的問題，采用不同的策略進行講評，也是我們將要研究的重要內容。計算題、填空題、選擇題和解決問題等不同的題型，應采取何種方式、運用何種策略，進行講評才能更有效；怎樣的講評方式才能讓學生更好地理解知識點的正確運用，把握解決問題的規律，培養學生的舉一反三能力，這些問題都值得我們研究。

④試卷講評的后續研究。試卷講評后，如何讓學生完全掌握相關知識，我們也將研究。除了傳統地讓學生訂正外，我們將更注重對學生的后續反饋。如挑選試卷中的重要習題對學生進行再次檢測，觀看講評效果；對檢測中的優秀習題建立檔案，記載學生的亮點做法，典型性錯例等；對學困生進行個別診斷、跟蹤幫助，不讓一個學生掉隊。

（2）預期目標 ①通過本課題研究，探索出試卷講評的一些有效策略，提升教師試卷講評與教學反思的能力。②通過本課題研究，提高學生的反思糾錯能力，辨析思維能力，促進學生積極、有效地學習，減輕學生學業負擔，提高數學學業成績。

③通過本課題研究，改變教師生對試卷講評的態度，明確試卷講評在學生學習與教師教學中的重要意義。

2、研究的方法與步驟（1）研究方法

①文獻研究法。廣泛收集、查閱有關的文獻資料，學習、研究有關試卷講評的理論和先進經驗，以提高理論水平和實際操作能力，結合教學實踐，形成試卷講評的有效策略。②行動研究法。由理論指導實踐，在理論上預設模型，在實踐中修正模型，突出研究試卷講評中的實踐操作要求。研究教師通過扎實的課堂實踐，總結出試卷講評策略，并在實踐中進行檢驗與評價，突出策略的有效性。③案例研究法。在教師講評的基礎上，開展對試卷習題講評個案的研究，從原因分析、采取措施等方面進行反思，從而有效地收集、整理、匯編案例集。④總結評價法。在各種研究的基礎上，善于總結評價，以使研究的每一步都有效，研究過程更科學，最后提煉出試卷講評的有效策略。