第一篇：交換加數位置和不變教學反思

《交換加數位置和不變》教學反思

這節課中，我以復習導入，讓學生再熟悉一遍之前學過的計算，為后續教學做鋪墊。然后出示了本節課主題“8+9等于幾”的算式，讓學生自己動手做一做，看看有幾種方法可以做出這道題。在學生交流出三種方法后，問“你喜歡哪一種方法”，是在引導學生對多種方法進行回顧、比較，在思考后，能用自己喜歡的方法計算。做練習時，用了一個小游戲，讓學生能動起來，用更直觀的方法體會交換加數的位置，和是不變的。

下面我來說一說這節課的不足。

1、整堂課對于時間的把握很不好，還沒有下課時已經講完了這節課要講的內容，只能臨時加上幾個練習。

2、對教參及教材的研究還不夠透徹，還要多看教參，按照教參上提出的要求教學。

3、在教學中語氣太平淡，不足以提起學生學習的興趣，發現學生從一開始的積極回答慢慢不舉手，還需要再去鍛煉教學中的語言、語氣及表達，要能提起學生對于要學內容的興趣。

4、對于學生能說的話預設不足，教育機智還要在以后的教學工作中進行鍛煉。

5、因怕完不成教學任務，很多需要學生說出的內容，在學生表達欠妥或不完整時直接幫他說完，沒有對學生的表達能力的培養。

6、對于學生的關注還是太少，沒有及時發現學生一些不好的學習習慣，如寫字姿勢，說話聲音大小，學生的表達能力，在之后的課中對于這些習慣的培養還要加強。

通過這次講課發現了自己的很多不足，在以后的教學工作中還要多去聽有經驗教師的課，拿不準的地方還要多問，讓自己能夠不斷的進步。

第二篇：《交換加數的位置和不變》教學設計

《交換加數的位置和不變》教學設計

【教學內容】人教版義務教育教科書一年級上冊92頁。【教材分析】

本節課通過計算8+9=？及9+8=？讓學生理解兩個加數交換位置后，它們的和不變。當兩個加數交換位置進行計算時，可以重新用“湊十法” 進行計算，主要是看把哪個數湊成，把哪個數分成哪兩個數的和。用交換加數的方法，是運用“交換加數的位置，得數不變”的規律推想出得數的，蘊含著簡單推想過程，讓學生在計算中初步學習簡單的推理方法，為以后的學習打下基礎。【教學目標】

1、繼續學習8、7、6加幾的計算，學會用交換加數的方法口算。

2、培養學生思維的靈活性。

3、培養學生良好的學習習慣。

【教學重點】掌握用交換加數的方法口算8、7、6加幾。【教學難點】提高學生口算的速度及正確率。【教學方法】觀察法

講授法

練習法 【教學準備】課件、口算卡片 【教學過程】

一、復習導入 口算： + 6 =（）

+ 6 =（）

+ 8 =（）6 + 5 =（）

+ 4 =（）

+ 7 =（）

【設計意圖：本節課是在學生學習和掌握了8加幾的基礎上進行的，復習9、8、7、6加幾的知識，幫助學生回憶、梳理已有的知識經驗，為繼續學習做好知識和方法的準備。】

二、探究新知

1、看圖列算式。課件出示圖片。

師：誰能給大家講一講這個圖中紅花、綠花各有多少朵？ 生：左邊有8朵紅花，右邊有5朵綠花。師：怎樣列式？ 生：8+5=13 師：還能怎樣列式？ 生：5+8=13 師：這兩個算式有什么不同？ 生：只交換了加數，和不變 2.課件出示：8+9=（）師：這道題誰能來讀一讀？ 生：8+9等于幾

師：你知道8+9等于幾嗎？你想用什么方法來計算這個題？將你的想法說出來。

預設：生1：把9分成2和7,8和2湊成10，8+2=10,10+7=17 板書：方法一。

生2：把8分成7和1,1和9湊成10，1+9=10,10+7=17 板書：方法二。

師：看來在算8＋9時，既可以把9湊成十，也可以把8湊成十 師：這兩種方法都是用的湊十法。（1）除了湊十法，還有其他方法嗎?（2）還有什么方法能很快想出得數？（3）我們學過的哪道題的加數和這道題相同？ 生3:因為9+8=17，所以8+9=17 師：誰看懂他的想法了，能說說嗎？ 生：這兩個算式只是交換了加數，和不變 板書：方法三：9+8=17

8+9=17 師：你喜歡哪一種方法？

師：看來同學們喜歡的都不一樣，只要符合題的意思，能計算正確，你喜歡哪一種就可以用哪一種。

【設計意圖：通過這種開放式的練習，提高學習的興趣，同時給學生提供更多的學習空間，在鞏固8、7、6加幾的計算方法時既鞏固了基本的湊十的方法，又體會到算法的多樣化。】

三、鞏固練習

1、寫出得數相等的算式。（課件出示）

9+6=（）

8+2=（）

3+9=（）

3+4=（）

7+5=（）

8+0=（）

0+7=（）

4+8=（）

6+7=（）

2、完成教材第92頁“做一做”第二題。

3、完成教材第93頁練習二十一第一題。

4、看誰用的方法好

6+5+4=（）

7+8+3=（）

【設計意圖：分層次不斷深入地練習，既鞏固了有關8、7、6加幾的計算方法，培養了學生的計算能力，逐步形成技能，同時初步滲透了一些函數思想。】 四、課堂總結

今天這節課你學會了什么？還有什么不懂的問題？ 【設計意圖：通過學生談感受回顧本節課所學到的知識，加深學生對知識的印象，逐步養成懂得梳理知識的習慣。然后又讓學生提出自己不懂得問題，及時進行查漏補缺，鞏固本節課知識。】

五、布置作業

練習二十一第4、5、7題。

【設計意圖：作業題的設置是課堂學習的鞏固和延伸。通過作業題的練習，使學生所學知識技能得到進一步的鞏固和提高。】

板書設計：

交換加數位置和不變

9+8=8+9=17

第三篇：交換教學反思

篇一：發生在肺內的氣體交換教學反思

發生在肺內的氣體交換教學反思

伊旗二中 趙慧

本節課最終是要解決外界氣體是如何進入人體組織細胞的，是整章的重點和難點。課容量較大，故分為兩課時進行教學。第一課時講解“肺與外界的氣體交換”，第二課時講解“肺泡與血液的氣體交換”。在對第一課時的內容進行講解時，首先通過復習上節課內容引入新課，然后讓學生結合課本了解肺的位置與結構，并簡單對胸廓及胸腔進行介紹，讓學生有個了解。接下來組織學生感受自己在吸氣和呼氣時胸廓容積的變化并進行總結，通過過渡性語言胸廓容積的變化還與膈肌的運動有關，讓學生自學相關知識，然后在我的引導下結合視頻進行總結。這部分知識學生通過自身感受以及視頻動畫掌握效果較好。通過設問的形式“是胸的容積變大導致吸氣還是因為吸氣導致胸的容積變大”來引入探究實驗解決：胸廓容積變化與吸氣和呼氣的關系。最后引導學生總結出肺與外界的氣體交換過程。

第一課時需要以許多的物理知識來輔助理解，學生在沒有接觸任何物理知識的前提下理解氣體壓力與容積的關系比較難，為了便于學生理解，我提前讓學生準備了注射器，上課時通過學生自己操作在加上我的講解來得出氣體壓力大小與容積的關系，但是上課時的效果并不好，借助注射器好多學生也得不出氣體壓力大小與容積的關系，同時也浪費了許多時間。所以下來后經過自我反思認為此部分知識不如直接利用注射器讓學生感受氣體存在壓力，然后將氣體壓力大小與容積關系的結論直接告訴學生拿來利用，這樣效果會更好。

對于是胸廓的容積變大導致吸氣而不是因為吸氣導致胸廓的容積變大這一大難點，學生普遍認為是吸氣導致胸廓的容積變大，為了糾正學生這一錯誤觀點，就必須借助模擬膈肌運動的演示實驗來得出這一結論。但是由于實驗室裝置的損毀，為了讓學生看到實驗效果，我利用多媒體播放了一段有關視頻，但視頻效果不好，學生看不清，打消了學生的積極性，同時也浪費了大把時間。所以我覺得制作一個模擬膈肌運動的簡易裝置會更有利于學生的感性認識，會幫助他們更好的理解。

在對第二課時進行講解時，首先讓學生對課前“想一想，議一議”進行分析引入新課，比較人體呼出氣體和環境中氣體的成分的變化并得出結論。然后以問題的形式：呼出氣體中二氧化碳含量為什么明顯增多，減少的氧氣又到哪里去了，這種變化是如何發生的？引入血液與肺泡之間的氣體交換。對于此部分知識主要以學生自學課本知識并結合視頻動畫進行學習。最后在我的組織引導下進行總結。對于此部分知識，學生的掌握效果較好。

通過對本節課的反思，發現了自己在教學中的許多不足。對此，在以后的教學中，課前一定要做充分準備，合理安排課堂時間，讓知識更加通俗易懂。在課上多調動學生積極性，讓學生主動參與合作，及時引導學生歸納總結。在學生思考時留足思考的時間，不打斷學生的思路。同時還應加強學習，促進自己教育教學觀念的轉變。篇二：加法交換教學反思

“加法交換律”教學反思

整個教學過程學生從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過質疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律這個數學問題的過程，從中體驗了成功解決數學問題的喜悅或失敗的情感。1．注重教學目標的整合化。

根據時代的發展和要求，數學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數學知識和技能，更重要的是在數學教學活動中，了解數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發展，在發展過程中落實知識。在教學“加法交換律”這節課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數學”的過程。引導學生用數學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，通過觀察、例證、歸納、應用的過程，主動獲得“加法交換律”的規律，體驗了學習成功的情感。

2．注重教學內容的現實性。

新課標指出，教學時應從學生熟悉的情境和已有的知識出發進行，開展教學活動。這為我們的教學改革在操作層面上指明了方向。“加法交換律”這節課在以下幾個方面進行了嘗試。

（1）找準教學的起點。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的教學過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。加法交換律在小學數學教材中分別安排在四年級下冊，而在過去的學習中，學生對加法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數的位置來驗算加法，所以這節課教師把重點放在引導學生發現并用數學語言表述數學規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。

（2）找到生活的原型。加法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數學思想在生活中到處存在。本節課教師首先引導學生用辨證的眼光觀察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點；然后采擷生活數學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

（3）改進例題的呈現內容。教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整。本節課在教學材料的處理時，改變了把課本當作“圣經”的現象，開門見山讓學生在加法計算中和舉例驗證中獲得規律。給學生創設了一個創新和實踐的學習環境，既激發了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。

（4）對于規律的敘述，教師沒有強加給學生規范的語言，層層遞進，先讓學生用自己的話說發現的規律、然后在學生敢說的前提下教師稍加強調，數學語言的規范性，體現數學教學的嚴謹性，層次性。

（5）對于發現規律的表示方法的教學，教師提供給學生一些素材，讓學生在黑板上展示自己喜歡的表示方法，通過對比讓學生體會到用字母表示運算定律簡明、易記，由于學生少教師提供給學生的素材學生都在黑板上展示了，是不同程度學生展示了作品，激發學習數學的積極性。篇三：《商品的交換與消費》課后反思

《商品的交換和消費》課后反思

李涵

我于9月4日在高二計算機3班上了我開學第一節課，其中有可取之處，但更多的是不足，為了使自己更快更好的成長為一名優秀的老師，我特反思總結如下：

一、準備實施過程

我主要備了課本和教參，主要講解了商品的含義、商品基本屬性和貨幣的職能，現在總結覺得只是吃透知識的百分之八十，同時欠缺對小資料的收集，使知識掌握不透徹，沒有充分的備學生接受知識的能力，也沒有充分掌握知識容量和授課時間，并且不能充分調動學生興趣，我吸取經驗教訓，努力改進。

二、教師和學生建議

（一）學生建議：

1、優點：語言表達能力和組織課堂能力較好，具有親和力，感情細膩，講解詳細。

2、建議：希望老師可以增加教學趣味性，講點小故事和實際生活經歷。

（二）老師建議：

1、本節課內容過多，可以精簡內容，可以多聯系學生生活實際舉例，貼近學生生活，課堂會更好。

2、板書不完全，本門課應該結合時事政治熱點話題。

三、改進措施

這是我的開學第一課，從備課到上課一直很迷茫，慶幸的是王采全老師悉心幫助我，提點我，還有王利民老師、高豐琴老師在百忙之余去聽我的課，給我悉心評課，使迷茫的我找到了方向，正確認識自我，了解了《經濟政治與社會》這門課，了解了學生，為了不辜負老師們和學生們的期望，為了使自己成長更迅速更優秀，我的改進措施如下：

1、以后可以借助網絡和課外書資源，使備課更加充分。

2、多聯系學生生活實際舉例，增強課堂趣味性，使課堂更加有吸引力，充分調動學生參與課堂能力和興趣。

3、積極了解大多數學生的課堂接受能力，合理調節課堂彈性和備課內容的含量，增強與學生感情，發現學生閃光點。

4、優點繼續保持，做一名具有親和力、心思細膩、眼中心中有學生的好老師。篇四：加法交換律教學反思

《加法交換律教學反思》 《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節概念課，是在學生已經掌握四則運算的基礎上進行教學。本節課的教學設計有意識地讓學生運用已有經驗，讓學生親身經歷這一規律的發現過程，同時注重學習方法的滲透，為高年級的學習打下基礎。

新課標指出，讓學生經歷有效地探索過程。教學中以學生為主體，教師為主導，激勵學生動手、動腦、動口積極探究問題，促使學生積極主動地參與到“傾聽故事——提出猜想——舉例驗證——得出結論”這一數學學習過程。現對本節課的教學設計說以下幾點：

1、創設問題情景，激發學生學習興趣

本節課以成語故事《朝三暮四》為切入點，吸引了大部分學生的注意力，自然而然激發學生學習的興趣。同時，為學生進行教學活動創設了良好的氛圍。通過教師設問：“故事講完了，你想說些什么？”水到渠成地引出數學算式“3+4=4+3”，進而提出猜想“交換兩個加數的位置，和不變？”。這樣設計，讓學生在快樂的氛圍中主動思考，發現規律，為舉例驗證埋下伏筆。

2、組內交流討論，舉例驗證猜想

教師引導學生思考舉出怎樣的例子去驗證猜想？應該舉多少個？意在滲透舉例驗證這一數學方法，同時讓學生初步感知“無數”的概念。在小組討論的同時，教師及時進行點撥，引導學生舉出如下例子： 1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+72、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,2000+3000=3000+2000 3、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02 小組匯報后，讓學生評價各小組舉例，真切體驗“舉例驗證要考慮到方方面面”。同時，也讓學生明白，不僅交換兩個整數加數的位置和不變，交換兩個分數（小數）加數的位置，和也不變。這樣，讓學生在參與評價的氛圍中，深切地感受到“交換任意兩個加數的位置，和不變”，也就是本節課的教學重點。這樣設計，學生不僅理解了加法交換律的驗證過程，也在學校活動中活動獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。

3、練習層層深入，鞏固所學新知

為了讓學生鞏固本節課所學的知識，為學生提供了充分的練習內容。讓學生利用加法交換律進行填空即可，使學生即時運用掌握的知識。本節課使學生由簡單應用到靈活應用的練習中，掌握本節課的基礎知識，同時又培養了數學思想。

本節課的教學設計比較創新，打破了傳統教學觀察得結論的方法，而故事引入，提出猜想，舉例驗證，和學校提倡的“主體多元，合作探究”教學模式相吻合。同時，也適合本學段學生的發展特點、認知規律。當然，在實際的教學過程中，也存在很多的缺點和不足，如下：

1、在引導學生思考舉怎樣的例子來驗證猜想這一環節，處

理的不夠恰當。不是學生不會思考，是教師的設問指向

性不夠明確。比如，可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來驗證呢？”（邊說邊做手勢，指著課件3+4=4+3），讓學生明白舉例是指舉加法算式，然后交換他們的位置，看和是否相等。

2、在讓學生體驗“無窮”思想時，沒有達到預設的教學目

的。課堂教學時，當學生舉了大量的例子之后，教師詢問是否可以驗證我們的猜想時，有的學生還是堅持認為不可以，一定要舉無數個例子才行。此時，可自然銜接，引入用字母a和b可表示任意數。這樣，我想比教師生硬地解釋，刻意地讓學生用自己喜歡的方式來表示加法交換律，效果要好得多。

3、在引出加法交換律時，要明確強調這一規律中，變的是

加數的位置，不變的是他們的和。讓學生反復地說，a和b可以代表哪些數？

4、在課堂練習時，可引導學生回顧我們在哪里用到過加法

交換律。可利用課本31頁第2題，將新學與舊知巧妙地結合。另外，要將每一個習題的設計意圖，充分地挖掘出來。

總的來說，這堂課取得了預期的教學效果。學生不但掌握了加法交換律，更重要的是學會了數學方法，為下節加法結合律以及乘法運算規律打下很好的基礎。同時，在教學過程中，也發現了一些問題，有些是客觀的，有些是由于教學機智和教學設計不

夠成熟。總之，在以后的教學中，我會不斷反思，及時總結，適時改進，充分完善自我，不斷提高自己的教育教學水平，讓自己快速成長。篇五：《乘法交換律與結合律》教學反思

《乘法結合率與交換律》教學反思

本課是北師大版數學四年級上冊第三單元《乘法》中的第三節,它是在學習了兩位數乘兩位數乘法和初次體驗有趣算式規律探索的基礎上進一步拓展。乘法結合律這一內容與以往教材安排不同的是把認識乘法結合律放在學生自主探索中,通過創設情境活動,讓學生逐步發現乘法計算中的特殊現象。這樣安排不僅是讓學生能發現乘法運算定律，更主要的是讓學生經歷探索過程。但是我根據學生的實際情況與對這節課內容的研究，進行了修改。

本課我著重突出了以下幾點: ⒈充分挖掘教材結合學生實際進行再設計。教材中對于乘法結合律和交換律的探索是兩個分散的情景，在備課時我依據書上的過程設計教學，可試課時發現在探索結合律時，教師在引導出書上的算式上也有些牽強，而且我發現學生對乘法交換律理解的更容易。所以我將探索交換律的過程作為探索結合律的階梯，由淺入深，由易到難會讓學生更容易接受。因此，我改變了教材結構，先探索乘法交換律，突出整體性。收到了較好的效果。

⒉注意滲透一種科學的學習方法。對于結合律的教學，不應僅僅滿足于學生理解、掌握乘法結合律，會運用乘法結合律進行一些簡便計算，重要的是讓學生經歷一個數學學習的過程，了解所要學習內容的目的是什么。在學習中滲透運用定律解決問題的好處，讓學生學得積極、主動。

⒊體現學生的自主學習，合作交流。課堂上老師應激發學生的學習積

極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

這節課基本完成了教學目標，我感覺比較好的地方：讓學生經歷探索的過程，發現問題——找出規律——舉例驗證——歸納結論。雖然學生要真正理解老師所做的概括還需要大量的體驗，但我相信他們經歷多次這樣的嘗試過程，一定能逐步理解并掌握探索的基本步驟。

這節課感覺存在不足：1.學生初次用自己的語言描述乘法結合律比較困難。2.在介紹結合律時，應及時引導學生發現“括號的位置不同”。括號的位置不同說明什么？”這里引導不到位。

第四篇：數學《求未知加數》教學反思

《求未知加數》是一年級上冊教學中的一個難點，因此，在教學前曾精心設計教學方案，力求每一個學生都能掌握知識點，實現教學目標。在本課題的實際教學中，令我欣喜，欣喜的是學生的聰明才智，令我感慨，感慨學生的發展潛力。

教學中，首先出示例題：7+（）=10，學生很快說出7+3=10，括號中填3。我想學生可能是通過數數數出來的，于是我問學生怎么想的，學生匯報說：因為7和3組成10，所以括號中填3；也有的學生說，因為10可以分成7和3，所以括號中填3。我為學生的方法感到由衷的歡喜，并給予了他們鼓勵與表揚。為了挖掘學生的潛力，接下來，我引導學生利用加減法之間的轉換關系進行計算，首先我讓學生根據2+4=6，這道加法算式，寫出兩道減法算式，學生很快得出6-2=4，6-4=2。然后讓學生想7+（）=10，怎樣轉換成減法算式，學生列出算式10-7=3，這時我告訴大家得數是3，括號里填3，隨后我問學生為什么要用10-7，學生回答：10是總數，（也有的學生說10是一共的，）7是一部分，用總數減去一部分數就是剩下的。為了使學生進一步理解，我把7+（）=10放在用大括號和問號表示的圖中，讓學生說出“10，7，？”分別表示什么，已知條件是什么，要求什么，用什么方法計算？學生很快得出要求一部分數要用減法計算。并列出算式10-7=3，括號里填3。教學中對于理解較差的同學，我讓他們通過觀察教材主題圖，動手擺學具的方法來理解。

在本課的教學中，我注重引導學生用不同的方法來解決問題，實現了數學解決問題策略的多樣化，在教學中還針對不同程度的學生，引導他們用不同的方法進行計算，體現了因材施教原則，并為今后求較大的未知加數教學打下了基礎。

本課教學后的最大收獲是：要最大程度的挖掘學生的潛力，使他們能夠得到較大程度的發展。

第五篇：《位置》教學反思

《位置》教學反思

《位置》教學反思1

1、關注學情，教而有效

認知教育學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，弄清了這一點后，再進行相應的教學。”的確，有效的數學教學應該基于學生的已有經驗。喚醒學生原有知識，了解學生的生活經驗和已有知識背景，是學生學習的基礎。因此我在教學時，首先通過讓學生自己來描述趙晨的位置，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗，然后通過交流評價，自己認識到這些方法的不足，引發學生產生用統一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性。

2、巧設平臺，彰顯個性

學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的主動性和創造性得到盡情釋放。在讓學生以趙晨的位置“第3列第2行”為例，根據數學的簡明性特點和符號化特點自己創造更簡潔的表示方法的環節中，為學生提供了自主思考的空間，學生的思想無拘無束，創新靈感、創新思維不斷涌現，課堂真正成為了他們發揮自己聰明才智的樂園。然后再針對學生自己創造的方法，通過師生互評、生生互評，讓學生產生矛盾沖突，抽取共性，從而產生確定位置的方式——數對。可以說數學的特點促進了數對的產生，數對的產生也符合數學的特點。再通過對“數對”名字的分析，使學生對于“一對數”確定位置的理解也更加清晰了。

3、知趣交融，快樂求學

心理實驗表明，學生經過20至30分鐘緊張的新課學習后，會感到疲勞，學習興趣降低，學困生表現尤為明顯。而“興趣是最好的老師”，為了繼續保持學生積極的學習狀態，教師要特別注意練習的設計。“找好朋友”的練習緊密聯系生活實際，而且形式活潑有趣，極大調動起了學生學習的興趣。學生在這一活動中，動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀，動手找，調動了多種感官參與學習。通過這個形式新穎有趣的練習，變學生被動學習為主動參與，既增大了練習面，又使全體學生主動參與。

4、研究探索，發展思維

本課有兩大主線貫穿始終：一條是圖例的抽象和演變：由實物圖、到點子圖再到方格圖，這一抽象的過程細膩、清晰，借助“數形結合”的方式很好地滲透了“坐標”這一較難理解的數學知識，為學生的后續學習做好鋪墊。另一條線是確定位置的方法：由不同的描述方法過渡到列與行的方法最后通過對比淘汰產生數對的方法，這一表達方式逐步遞進、簡化、抽象，都使學生對數學的簡捷性和抽象性有了深刻的感受和體會。課堂中，兩大主線的層層遞進與發展，把本課數學知識和思想的產生與發展過程展現得淋漓盡致，教師引導學生進行前后對比反思，及時提升學生的認識，培養反思習慣和能力。通過學習，學生不但熟練地掌握了數對知識，而且真正感受到了數學能夠把復雜的問題簡單化，也真正體會到了數學符號的簡潔清晰，最重要的是學生真正親身經歷了數學知識、數學思想的形成過程，這些都為學生的'全面發展、長遠發展打下了良好基礎。

5、缺點與不足

常言道：教學永遠是一門有遺憾的藝術。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時常縈繞腦際，難以釋懷。

（1）在第一環節中讓學生用自己的方法把方隊中趙晨的位置描述出來，學生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述，后面學生受前面發言學生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環節還需精加工改進。

（2）這節課不僅僅要教會學生用“數對”的方法來表示位置，更重要的是讓學生在解決問題中，構建“數對”模型，經歷用簡潔的數學符號確定位置這一抽象的過程，這才是本課的重點。學生在經歷了由文字描述到符號表達，由繁到簡的再創造過程中，進一步感受到了數學的抽象化、符號化。這些方面本課都體現的比較充分，但在讓學生感知“數對”確定物體位置，要從兩個維度來考慮的數學本質的同時，對數對的有序性體現的不夠充分。

（3）此外，聯系實際舉例：說說生活中哪些地方用到了數對思想，學生非常缺少這方面的經驗，往往舉不出恰當的例子，是否能改為先介紹“地球上經緯線知識”，課后再讓學生在生活中尋找應用了數對思想確定位置實例，也在思考中。

《位置》教學反思2

“確定位置”，學生已在低年級時有所接觸，會用“第幾”“第幾排第幾個”等方式描述物體在平面上的位置，這些是學生學習本課的基礎。

基于此，在課堂一開始，讓學生用自己的方式來描述小紅在座位圖中的位置。之后，引出一種大家都認同并熟知的位置描述“第幾列第幾行”，并細致的講解“列”與“行”的定義，然后再讓學生用“第幾列第幾行”來描述小軍的位置，并說一說自己在教室里的位置。之后，設計了一個小游戲：聽寫“第x列第x行”，從而引發一種更簡單明了的描述位置的方法：用數對表示位置。經過細致的介紹數對的寫法、讀法后，組織學生用數對表示自己和自己朋友的位置，通過多個學生的回答，了解學生對數對的掌握情況。

然后的教學就跳出了教室的范圍，來到學校會議室，觀察瓷磚的不同，并用數對表示特殊花色的瓷磚，學生的回答能基本正確，之后出示答案，組織學生觀察瓷磚對應的'數對，聯系瓷磚的位置，說說發現，這里通過多位學生的補充，最后得出“同一列（或行）的位置，它們的數對中第一（或二）個數都相同”。這一環節雖然花費了很多的時間，但讓學生完整的經歷探索發現的過程，對于學生來說，相信是一次不錯的體驗。

《位置》教學反思3

《用數對確定位置》知識點不多，對于五年級的學生來說是比較簡單的，那么如何使教學的內容更豐富，在課堂上激發學生學習的需要，使學生產生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。

1 本節課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據“小軍坐在第4 組第3 個”和“小軍坐在第3 排第4 個”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的.從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，使學生認識到如果敘述準確了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。

2 通過具體的情境，讓學生認識行、列的含義與確定行、列的規則，再有意識讓學生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4 列第3 行；然后根據這一描述的方式引入用數對表示位置的基本方法，使學生認識到數對中的第一個數表示“列”數，第二個數就表示“行”數；最后讓學生說一說、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數對表示出來。課堂上學生合作愉快，討論積極熱烈，因而學生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數對確定位置的方法。

《位置》教學反思4

我在教學這個問題時，也曾產生過這一疑問，對學生提出的質疑束手無策，但是最終問題得到了圓滿的解決，現在就說說自己的方法供老師們參考。

當學生提出質疑后，我讓學生聯系學過的.。統計圖(第一冊教材中就出現了)進行思考，統計圖的畫法也是自下向上來涂的，這與位置的確定方法是一樣的。再讓學生進行思考，有學生能夠進行解釋了，自下而上來觀察、確定物體的位置就是數學上規定的一種方法，不一定非和生活中常用的方法一樣。這時，我表揚了學生的觀點，并明確我們學習數學的目的是學習數學的方法，能夠用數學的方法來解決問題提高能力。

《位置》教學反思5

首次嘗試一年級教學，心中多少有點忐忑。拿起一年級數學教科書，心中一陣狂喜：內容真的很簡單！這有什么難教的，太容易了！

第一天， 數一數，基本都會。

第二天， 比一比，有點糊涂。

第三天， 分一分，出現不會。

第四天， 認位置，很難理解。

對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。

本節課首先是分辨自己的右手和左手，“要發言的請舉右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。在課堂中，反復訓練，還有個別學生不分左手和右手。為了辨別左右手，我先教學“想想做做”第1題游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，但是要反復進行，才能達到教學目的。光這個游戲，就花了一節課。第二節課，在教學練習本和數學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“×在×的哪面”這樣的語言進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的.位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。學生的接受能力并不算強。

一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特征的表現。

“想想做做”第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。

認位置足足用了三節課，從這里我認識到一年級學生的認知能力在什么位置，今后我定要認真鉆研教材，找到適合教學一年級學生的好方法，達到事半功倍。

《位置》教學反思6

今天教學了認位置這一課，學生對于上、下、前、后已有所認識，所以重點應放在認識左、右上。

在課的開始，我先通過游戲的方式進入教學，學生非常高興。然后在教學了左、右之后又進行了一個游戲，這兩個游戲激發了學生學習的興趣，寓學習于快樂之中，學生學習欲望很強烈，效果也不錯，絕大部分學生都能認識左和右了。

可到了教學用左、右來描述物體的`相對位置時，就有不少同學有問題了。他們不會描述誰在誰的左面、誰在誰的右面。原因是什么呢？原來是許多同學語言表述能力和理解能力比較差造成的。如：他們知道小紅在右面，小明在左面，那小紅在小明的右面，這些同學當成小明在小紅的右面，不知道把誰看成標準來說。看來后面的學習需要加強這方面的訓練，以幫助學生很好的表述這些物體的相對位置。

在教學想想做做時多問一個為什么，有助于發展學生的思維。第5題我多問了一個問題：為什么前面有一個同學，后面有四個同學，那這一排一共有多少個同學呢？為什么？學生說得非常精彩：這一排有6個同學，因為還有他自己。說得多么好呀！看來我們的課堂有時適當拓展一下對學生的思維是大有裨益呀！

《位置》教學反思7

確定位置是學生已經在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。因此本單元學習的資料不但是第一學段資料的發展，也是對提高學生的空間觀念打下扎實的基礎。

新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，我讓學生自主表示×××在教室位置的方法，讓學生體驗表示位置的多種方法，注重培養學生的創新思維，透過匯報時的.比較和甑別，引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升。激發學生的求知欲，究竟那種方法是最準確又簡單扼要的呢？自然過濾到一齊來學習如何用數對表示位置。在學習時，我讓學生帶給經歷知識再構建的具有必須挑戰性的問題，并留有學生有足夠的時間和空間思考。同時，安排“說數對，找同學”或“說同學，寫數對”的形式，讓學生在師生、生生互動的活動中，既加深了對數對的認識，又讓學生充分地參與學習的評價，體現了評價的多維性。從而引入用數對來表示位置。又透過學生的交流、討論、思考的過程中，自主發現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。在學生認識了數對之后，我立刻提出讓用數對（3，5）和（5，3）表示相應位置的同學站起來，讓學生觀察這兩組數對，找出共同點，明確數對在寫法上不能夠把括號中前、后兩個數字調換位置，再出示數對（5，5），讓學生最終明確了數對；中的

兩個數各自的好處。這樣在培養學生的探究潛力的同時，使學生逐步突破學習難點。

存在的不足：

1、在課初學生說位置的時候，學生說法不一，如果抓住就是因為表示位置有很多不同的方法，為我們帶來不便，所以才要約定俗成，有統一的確定位置的方法，這樣就讓學生更加明確我們要學習本節知識的重要性了

2、沒有及時抓住課堂的生成，學生在課始表達自己的位置時，學生都是說“我在第幾組第幾個”，我沒有再引導到列和行，確定位置的兩要素：組和個（列和行）。

3、在探究在方格圖如何用數對表示位置時，看方格圖上的點用“數對”的方法確定位置是此節課學習的難點之一。如能透過課件，將實際的教室座位圖代替教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來。這樣做，將書本中的知識生動形象地融入到學生的生活中，合理的創編了教材。然后透過讓學生說數對上去找位置，充分激發了學生的學習興趣，然后，把平面圖的座位漸漸縮小，最后抽象成“點”，然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾，幫忙學生把實際的位置逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感知坐標圖的構成過程，幫忙學生建構新知系統。讓學生在交流、討論中總結得出：“從一點出發，先看豎線指著幾，就先寫幾；再看橫線指著幾就再寫幾”的方法，將“數對”的表示方法與今后的平面坐標圖緊密的結合起來。這樣的學習過程雖然需要學生“跳一跳摘果子”，但展示了知識構成、發展和認識的過程。從而突破教學難點。但是因為自己制作課件的水平有限，所以一些好的設想只能是水中望月了，今后將要努力彌補自己教學技能上的足，以提升教學效果。

《位置》教學反思8

本節課的內容是在學生已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗的基礎上進行教學的。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力。

1、有效設計教學進程，引導學生經歷數學化的過程。

第一，認識數對。用自己的話語來描述班級中小軍的位置引出不同的說法，由此質疑：如何方便交流和溝通？在解決這一實際問題的過程中，產生問題沖突，進而學習數對知識。這樣的設計，引導學生經歷了兩個數學化的過程:一是表現形式從人物圖----點子圖----方格圖；二是描述方式從隨意----列行(有序)----數對。

第二，用數對確定位置。當學生初步認識數對后，又引導他們用數對來描述自己在班級中的位置。借助班級的行與列用數對確定位置，學生可以直接應用已形成的知識經驗解決問題，體會數對和人的對應，經歷數形結合。這樣的設計，體現了數學既來源于生活，又應用于生活的理念，體現了學習數學的必要性。

2、數學的教學內容不僅要包括數學概念、定理、法則等現成的`知識，還應包括這些知識的形成過程。本節課中，注重了向學生充分展現知識形成的過程，無論是通過將“小軍坐在從左數第4列從前數第3行”簡化成用數對來表示，還是把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，都力圖讓學生經歷數學知識、數學思想的形成過程，從而加深學生對所學數學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數學的思想方法和如何用數學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學好數學的信心。

《位置》教學反思9

一年級的同學對于方位已經有了初步的認識，但很多同學還存在著一個問題,就是左右不分。因此，在本節課的教學中，我著重強調對左右的認識。

1）由教室引入本課學習內容，從學生身處的教室出發，讓學生們觀察，教室里有些什么，再出示書本的主題圖。讓學生們說一說教室里的人或者物之間的位置關系，緊密結合同學們的教室環境，學生們會覺得十分的親切熟悉，也易于接受。

2）帶領學生一起進行想想做做的游戲，并背對學生喊出口號，一起進行。學生完成后，要及時再進行強調左右手之分，設置游戲：“左手，右手，左手，左手，右手……”學生在游戲時發生錯誤，其他同學會及時的發現并進行糾正。這樣的設計可以幫助學生在輕松愉快的.氛圍中更加深刻的認識左右方位。

3）完成思考題時，學生可以明確的感受到物體的位置是相對的，做題時，我高舉右手，背對學生，再向后轉，手不放下，學生可明顯感覺到2次右邊的不同。

4）習題練習時，要求學生進行動手操作，按照要求擺放好物體位置關系，通過擺一擺、說一說等活動，學生初步學會運用“上、下、左、右、前、后“等詞來描述位置關系，并具有初步的空間觀念

不足之處：沒有發揮小組同學的協作學習作用，進行相互檢查和評價！

《位置》教學反思10

本課是讓學生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學生在以前的學習中已經認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會用相關的方位詞描述簡單的行走路線，也已經學了用數對表示具體情景中物體的位置，以及有關角和比例尺的知識，這些都是學生學習本節課的基礎。

在教學中我主要以學生的已有知識為基礎，讓學生體驗新知識的作用。課一開始，復習8個方向，這樣我立足于學生的知識基礎和認知水平，以培養學生的“四基”為根本，以促進學生的發展為目的，采用多種教學方式和手段，突出重點，突破難點，有效地實現教學目標。

首先，教學中我覺得應該重在經歷知識產生的過程和新知識存在的必要性。在一次次的設問中，學生的求知欲被一次次激發，先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個方向，并引出問題:方向確定了，但燈塔1具體離觀測點輪船所在地多遠呢？怎么解決這個問題？學生量出圖上距離，根據圖中的比例尺算出實際距離，進一步精確地描述出燈塔1的具體位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個問題：從輪船所在地出發，沿著東北方向走6千米，一定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來解決這個問題呢？學生在思考中反思，產生疑問，再思考，恍然大悟：原來東北方向只是一個范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學想到量角，至此學生豁然開朗，動手測量夾角，讓學生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設問，符合學生的認知規律，突出了本課學習的重點。

其次，教師適時引領，學生自主探索。教學過程中，教師充分發揮自身的主導作用，十分關注學生在數學活動中的表現，能夠隨著學生的思維進行有效地引導。在教師的指導下，學生通過觀察、測量、計算、交流等活動，積極主動地探究根據方向和距離確定物體位置的方法，親身經歷數學化的'過程，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數學活動經驗。整節課師生、生生之間關系融洽、和諧，營造了一種寬松、民主的教學氛圍。

上完課后心里總感覺到課上的順利中有點問題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”。“東北方向”是學生在二年級的時候學生就認識的，所以學生在描述物體的時候就用“東北方向”進行描述。顯然這樣的表述不能夠達到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”。“東北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區域范圍上來看是指同一個區域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個區域，而后者“北偏東”可以表示是一個區域范圍，更多的時候是與角度結合著使用，體現了一個角度形成過程“北-→東”，表示出比較精確的方位。所以我覺得，簡單地區分可以說是后者出現是為了表達的精確度，如何讓學生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話確實有點困難。另一個是讓學生如何真正理解北偏東30度這個夾角。這個夾角的兩邊各是哪兩條射線，學生命運將東與偏東方向的夾角誤認為是北偏東的夾角，看來課堂上的比較不到位、講述不到位，會造成學生理解上的誤區。在之后的教學中應通過多種教學手段，讓每一位同學明確角度的方向，確保每人過關。

《位置》教學反思11

小學數學青島版教材的最大特點情境圖，一般情況下，教師都是先引導學生觀察情境圖，就情境圖提出有價值的數學問題，分析問題解決問題。可這節課，我做了一大膽的嘗試：讓學生演示出了情境圖，學生參與的積極性很高。第一課時剛剛上完，感覺難度不大，學生興趣也很高，講解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我說幾個數對表示的位置，學生猜是哪個同學，學生更是興趣高漲，緊接著就揭示數對的寫法和表示意義，學生領會很好。對于數對的讀法有些疑問，是不是讀××列、××行？還是就讀數字加逗號？不過為了不引起異議還是讓學生讀××列、××行了。

此外，我還設計了綜合性較強的練習題，讓學生動手在釘子板上按要求圍成不同位置的三角形，并用數對表示各個三角形頂點的`位置，然后引導學生比較平移前后表示頂點位置的數對，既鞏固數對知識，又復習近平移的相關內容。這里的教學主要是為了中學的教學服務，特別是中學的函數、坐標等方面的內容都以此為基礎，所以千萬不能在這里讓學生產生歧義。

《位置》教學反思12

這部分內容是在學生已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗的基礎上進行教學的。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力。本節課我通過引導學生觀察主題圖——軍營生活引入對新知識的探索，使學生充分了解數學與日常生活的聯系。課的最后，利用猜位置找禮物和大家喜歡的迷宮游戲的實例，引導學生將所學知識應用到實際生活中去。這樣設計，充分體現了“數學知識從實際中來、到實際中去”的思想。

數學教學要重視知識形成的過程是當前數學課程改革的一個重要的理念。本節課中，我注重了向學生充分展現知識形成的過程，我通過將“小強”站在從左數第3列從前數第2行”簡化成用數對來表示，然后把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，力圖讓學生經歷數學知識、數學思想的形成過程，從而加深學生對所學數學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數學的思想方法和如何用數學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學好數學的信心。

在練習題的設計中，我設計了孩子喜歡的游戲入手，先設計了一個根據位置尋找禮物的游戲，又設計了一個走迷宮的游戲，從孩子喜歡的游戲入手，可以提高孩子的學習興趣，增強數學的應用能力，拓寬了孩子的視野。

知識的延伸：了解數對的`發展史：

笛卡爾是著名的法國哲學家、數學家、物理學家。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，還在反復思考一個問題：通過什么辦法，才能把“點”和“數”聯系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數確定下來。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的數表示平面上的一個點，創建了數對與直角坐標系。他本人也受到了人們永遠的尊敬。由此可以看出，在我們的生活中蘊藏許多奧秘，同學們要學會用數學的眼光觀察生活、了解生活。

然后讓學生聯系一下生活中用數對表示位置的事例，從而讓學生聯系生活，引出地球儀上的經緯網也是應用了數對的思想。在地球儀上連接兩級的點叫做經線，垂直于經線的橫線叫做緯線，根據經緯線可以確定地球上任何一點地位置，而且還可以根據該地點的經緯度，測算出該地點與我們的距離。神州 七號飛船發射返回地面時地面工作人員就是根據經緯度來準確地判斷飛船的著陸地點的。從而拓寬孩子的知識面。

當課結束了，學生還沉浸在神奇的知識奧秘之中。

《位置》教學反思13

青島版五年級數學（下冊）“用數對確定位置”這一學習內容的重點是用數對表示物體的位置，并能在方格圖中用數對確定位置。教學的難點是利用數對知識解決問題，建立數對概念。

在前面學習了關于位置和方向的一些知識的基礎上，“用數對確定位置”這一內容相對于其他數學知識來說比較簡單，學生易于接受和掌握，知識雖簡單，但我覺得也要慢慢學，逐漸滲透有關數學的知識。。

本節課中用數對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數。列“從左往右數”、行“從前往后數”，是用數對表示位置的邏輯前提，有著一定的意義，它是學生在第三學段學習習近平面直角坐標系的重要基礎。

我們知道學生學習數學主要是能在自己的頭腦中形成印象，從而應用到生活中。對于行和列的.認識，我沒有直接的告訴學生，而是根據學生的認知，如他們的第幾排第幾行逐步過度到第幾列第幾行，在班內請全體同學按照老師的指令依次站起，這樣他們有了確切的認識并在其中數列和行的過程中，加強了思維的訓練。而在具體的用數對表示位置的過程中也是請全體同學由自己到他人逐一表示出位置，使學生的觀察、表述能力以訓練，并加強了他們對數學與生活緊密聯系的認識，激發了繼續學習的興趣。

在整個的教學的過程中我設計了由實物圖到點子圖到方根圖逐步變化的過程，并讓學生逐一進行對比、發現變化的優勢，逐步滲透、培養了學生簡化的思想。在練習題的設計上，由易到難，從簡單的按圖來表示位置，到利用不全的數對找位置，畫位置，找同位的位置等題型逐漸訓練學生的抽象思維，

總的來講，從課堂同學們的表現來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：

1、課堂的引入，若是再能引起學生的認知沖突，用以前的知識不能解決這樣的關于位置的問題，學生求知的欲望會更強。

2、在整節課的設計時，因為知識比較簡單，大多數的同學都已經進行了預習，可以讓小老師來代替，逐步培養學生自主學習的能力。

3、在學生“說數學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。

《位置》教學反思14

1、讓學生感受數學知識源于現實生活

本節課從學生的現實生活出發，極力選取學生素材貫穿于整個教學的始終。注意將數學與生活緊密相聯系，遵循了數學源于生活，寓于生活，用于生活的理念。從導課開始讓學生欣賞幾幅圖片，感受桃花村的美麗，產生想隨三位小朋友去探訪桃花村，并愿意為他們解決路上遇到的困難。教學生活中的東西南北選取了各小隊在教室中處在什么方向、老師與各小隊的方向位置關系、我們教學樓的四周各有什么？做游戲進一步體會東西南北；教學地圖上的方向，通過中國地圖、五岳感受上北、下南、左西、右東，讓學生隨三位小朋友參觀桃花村，學做小導游，介紹桃花村地理位置，到桃花村小學，針對桃花村小學的平面圖提出問題，為讓桃花村的小學生到我們學校來參觀繪制一張我們學校的平面圖，等等，按新課標的`理念來設計這節課的教學過程，充分利用學生已有的生活經驗，從客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和掌握數學。

2、有效運用多媒體演示，實現直觀到抽象的跨越。

數學課程重視把現代技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。在數學教學中，每節課都有重點、難點，如何突出重點、突破難點，促進學生對知識的理解是決定學習效果的關鍵。而信息技術可以提供多種媒體的刺激，具有極其豐富的表現力，能跟據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉換，生動的再現事物的發生、發展過程，從而克服人類感官上的局限性。本節課教學現實生活中的方向時，讓學生說說如何辨別方向。學生說到了利用北極星、指南針、年輪可以辨別方向，這三中辨別方向的方法，如果只讓學生敘說，對于低年級的小學生學習起來肯定會有困難。通過課件的演示，使抽象的敘說變成了直觀的動畫，符合小學生的任職規律。

3、應培養學生的傾聽習慣

天真爛漫、活潑可愛的低年級孩子，有時很調皮，很難保證40分鐘在認真聽講，難免會出現說說笑笑、打打鬧鬧的現象。究其原因，學生在課堂上不會傾聽同學的發言。因此課堂上傾聽的習慣要注意培養。如：讓孩子說說： 他剛才說了什么？你聽到了什么？你覺得他說的怎樣？你聽明白了嗎？等等，這樣孩子的注意力就會集中。學生只有認真傾聽，才能有效地進行學習。

《位置》教學反思15

確定位置”這節課要求學生能夠用數對來表述物體所在的位置，而數對這一數學知識對學生來說是比較抽象的。所以我在教學中，遵從學生的原認知，注重數學與生活的聯系，使學生學到的知識達到事半功倍的效果。回顧本節課，發現有以下幾個特點：

（一）努力切合學生的認知規律，認識—抽象—實踐

在設計教學時，整個環節密切聯系，首先從現實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環節是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發展規律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數學模型，更有利于激發學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環節時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對“數對”意義的理解。

（二）創造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容

根據教材的安排，教學的程序是先講教材情境圖的.內容，然后再說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創造性地使用教材方面，新的理念吧。

（三）充分利用現場資源，把數學問題簡單化

我根據學生已有的知識經驗，創設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

因此，在數學教學中，教師要利用新舊知識的聯系，重遷移，促生成，真正提高課堂的時效性。