第一篇：《認識位置》教學反思

《認識位置》教學反思

宋光磊

本節課用生活中有關左右的真實情景激發學生的學習興趣，使學生在本節課的數學學習中獲得積極的情感體驗。“指鼻子游戲”等一系列活動，讓學生準確的認識“左右”的位置關系，也體會了其相對性。聽完這節課，主要有以下收獲：

1、在教學中，為學生創設了很多有趣的活動情境，如：在課堂中，組織學生按照老師的要求動手擺文具，拍手操，說一說自己的前后左右是誰，人人參與，符合學生的年齡特征，學生在學習的過程中體驗到了學習的樂趣，整節課充滿生氣。

2、本節課設計富有層次性：由認字自然引出右手再由右手認識它的好朋友—左手。學生在活動中認識了左手和右手為后面的學習作好了鋪墊。緊接著從左手和右手的小范圍放大到我們的身上，孩子們自主的找到了諸如：左腳右腳，左眼右眼，左耳右耳，左肩右肩等身體上與左右有關的部位并通過一個小游戲逐漸把“左右”的概念抽象出來。

3、在出示文具圖的時候，教師引導學生提問題：“誰能用左右提一個數學問題？”激發學生自主發現問題與解決問題的熱情，給予學生極大的空間范圍來展開思維。通過這個活動把數學知識溶入到實際生活當中，讓學生體驗到數學知識與實際生活的聯系。

第二篇：認識位置教學反思

《認識位置》教學反思

在課的開始，我創設生活情境——用鼓掌來引入左手和右手。再讓學生說一說如何分辨這兩只手？從而引入課題（左右）。探究新知部分，我創設了問題情境和游戲情境幫助學生感知身體上的左右。1.說一說。師：“同學們都能分清左手和右手，你能說一說常用左右手做哪些事情嗎？”（學生積極性很高，紛紛舉例）2.找一找。師：“請大家在自己的身上找一找，看看還有哪些象左右手這樣的好朋友，同桌兩個人互相指一指，說一說。”（此時學生紛紛尋找同桌合作，在小組合作交流中，充分感知自身的左和右）3.玩一玩。通過老師帶著學生玩 “聽口令，做動作”的游戲，幫助學生借助身體器官認識并正確分辨左右。

實踐操作環節我創設探究情境，理解生活中的“左右”，突破教學難點。這里我設計了三個活動：1.擺一擺。讓學生根據老師的敘述擺學具，通過擺的活動，學生學會確定物體的左右，初步感受如何用語言來敘述物體的左右位置關系。2.說一說。看著擺好的文具，準確地描述物體所在的左右位置。3.數一數。讓學生從左右不同的方向數一數橡皮是第幾個? 學生在數的過程中自然體會到同樣的東西，按左右不同的方向去數，順序也就不同。4.反饋練習：小動物排隊。這里創設游戲情境，老師發口令，請小動物們按口令排隊，再組織學生用左右來描述小動物們排隊的情況。學生參與積極性高漲，將“左右”在游戲中得到了實踐，實現概念的外化運用。

智慧廣場----重疊問題 教學反思

教材編排的意圖是借助學生熟悉的題材，讓學生對圖有一個直觀的感受，為接下來的教學做準備。

1、注重培養學生發現數學信息、提出數學問題、解決數學問題能力的培養。因為新課標明確指出：在第一學段，要求“學生能在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題；了解同一問題可以有不同的解決辦法；有與同伴合作解決問題的體驗；初步學會表達解決問題的大致過程和結果。”

2、課堂重視小組討論合作。動手操作、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。討論是讓學生參與教學過程、體現學生主體地位的一種有效的方法。在教學中，我讓學生先讓小組同學討論，然后再合作畫一畫，用更好的方法來解決這個知識沖突。

3、重視算法的多樣性。提倡同一問題有不同的算法和解法，因此在學生根據圖列出算式表示：當學生列出5+3＝8時，或9-1=8時給與肯定，能夠讓學生說出其它不同的算法，并說明算理。

不足：提問不夠明確，提問的有效性不夠。學生還沒有充分感受到這個知識沖突，馬上要讓學生討論并嘗試畫圖，學生有些茫然不知道要畫什么？要怎么畫？只有部分聰明的孩子知道要懂得根據黑板上的圈圈來畫。這個環節直接影響到了后面的整個流程。

《11－20各數的認識》教學反思

整個教學過程，我先通過創設情境，激發學生學習興趣。根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，我創設了一個小熊賣鉛筆的活動情境，先出示了小動物買一枝、五枝鉛筆，從學生已有的知識經驗出發，為下面的學習做好鋪墊。接下來通過出示“買十枝鉛筆可以怎么拿的疑問？”喚起學生的求知欲望。接下來，通過動手操作，讓學生經歷知識的形成過程。在這堂課上我進行了多次的操作：

1、讓學生數出10根小棒捆成一捆，讓學生在操作中感悟計數單位10的意義，抽象出10個一就是1個十。

2、讓學生擺出12根小棒，怎么擺讓人一眼就看出有12根小棒呢？為什么不一根一根的擺呢。學生在比較分析中深刻體會10個一是1個十。加深了對計數單位的認識。接下來，通過老師擺，學生自己擺一擺、說一說的互動中體會1捆和幾根合起來就是十幾。鞏固練習部分：1讓學生讀一讀直尺上的數并體會數的大小順序，滲透數與數之間的聯系。

2、讓學生先估一估，再數一數草莓、小傘的個數，初步培養學生的估計意識，并指導學生怎么數才能不重不漏呢。最后通過小熊去進貨的場景圖讓學生認識生活中的一些數。

但是在教學過程中卻突顯了很多的不足，特別是在組織教學的形式上有些欠缺，課堂氣氛不夠活躍。對此，教研員沈老師給我提出了很多的建議，我想在以后的教學中，我會更多的注意這方面的問題，提高課堂教學效果。

《移多補少》教學反思

本課的主要內容是借助直觀圖的方法來解決“移多補少”問題，讓學生在解決問題過程中學會畫圖的方法。在教學設計上體現以下三個環節：

1.教師先提供直觀學具讓學生用擺一擺的方法進行驗證，為下一環節學習用畫圖的策略解決問題做鋪墊，同時體會移多補少問題的特點。

2.在解決問題過程中學會畫圖的方法：圖要一個對著一個畫，然后加上一條小豎線找出多出來的部分。然后把多出來的部分分成一樣多的兩部分，拿出一部分給少的就一樣多了。

3.然后交流畫圖的好處，滲透數形結合思想，突出畫圖方法在解決問題過程中的重要性。本節課在教學過程中也存在著一些地方處理得不到位，如：有效利用學生生成資源調控課堂的能力還有待于提高。這堂課通過讓學生利用學具的操作，自己去探索、去發現，體驗了解決問題的過程。在活動中讓學生親自感知、親身體驗，在感知和體驗中進行思考和探索，通過思考和探索來發現新知，突破了理解這類應用題的算理的難點。在這一過程中，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識為主動探索，在具體的操作中進行獨立思考，思維能力得到了一定的訓練。

第三篇：認識位置教學反思

《認識位置》教學反思

通過對《認識位置》的教學，我對本節課的思考主要有以下幾點：

本節是在讓學生充分體驗的基礎上，學習用上下、左右、前后三對相對的詞語描述物體的位置，并能在實際生活中正確辨認和運用。本節從生活經驗出發，素材有童趣，游戲穿插其中，強調學生主動參與活動，重視親身體驗。教材利用學生熟悉的游戲和身邊常遇到的一些現象，啟發學生借助已有經驗學習有關方位的初步知識。

一、本節課努力的方向

對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。本節課首先是分辨自己的右手和左手，通過不停的強調“要發言的請舉右手”，“寫字的手是右手”既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習本的右面”為例，讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，加深學生對右邊的印象。

學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特征的表現。為了能讓學生加深記憶，我請班上的幾位學生分別指出自己的左手邊的同學是誰、右手邊的同學是誰。這樣不但加深了印象，也可以提高學生的活動興趣，使學生能更積極主動的參與到游戲中來。

二、本節課需要提高的地方

對與本節課我雖然進行了充分的準備，也預設了很多環節，但是還是有一些不盡人意的地方。

首先，學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。學習過程是學生思維活動的過程，是學生在一定的條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的建構過程。在課堂上我也努力去發揮學生的自主性，引導學生主動參與。但我始終有種牽著學生鼻子走的感覺，沒有充分放手。

其次，對細節的處理上欠妥，數學是一門嚴謹的學習，老師的語言不可以有隨意性，同樣對每一個小環節的處理上也是不容一點馬虎，要正確的處理知識。例如在本課的教學中，當我在講解文具店內容時，講解不夠詳細，練習不夠到位，未能讓學生充分體驗左右，從而，在左右的認識上還有些欠妥。一節課下來，感覺教學目標已基本完成，但是在一些細節性問題的處理上還欠妥當，有時學生說不來的情況下，自己很著急，險些替他們說出來，而對如何引導到正確的地方來做到很不夠。今后，我將朝這個方向繼續努力。

最后，記住，表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整即可，不要求用統一模式的語言，讓學生充分發揮，展示自己，提高學生的學習興趣才是關鍵。

三、我今后努力的方向

今后我將更加仔細的研讀新課標，從新課標的角度嚴格要求自己，在課堂上和學生增加更多的互動，用多種多樣的教學方式吸引學生注意，激發學生的求知欲和表現欲，變被動學習為主動學習，在備課環節中加入更多自己的思考，和方法，盡快形成自己靈活的教學模式。

在課堂上，注入更多情感，注意語音語調，和學生一起快樂的學習數學，形成愉快、和諧的課堂氛圍，在學生回答問題過程中，靈活處理，加強引導，讓學生順著課堂的思路方向去思考。

在課后練習的處理上，增加互動，可以給孩子提供適當的變式訓練，讓孩子有更多自由發揮和思考的空間。

第四篇：《認識位置》教學反思

《有趣的游戲——認識位置》教學反思

我教學的《有趣的游戲——認識位置》一課是青島版小學數學一年級上冊第四單元“認識位置”課內容。通過學習，可以發展學生的空間觀念，為以后認識立體圖形建立空間立體感打好基礎，能提高學生解決問題的能力，使學生初步感受數學與生活的聯系。

在課的開始，我創設生活情境——用鼓掌來引入左手和右手。再讓學生說一說如何分辨這兩只手？從而引入課題（左右）。

探究新知部分，我創設了問題情境和游戲情境幫助學生感知身體上的左右。

1、說一說。師：“同學們都能分清左手和右手，你能說一說常用左右手做哪些事情嗎？”（學生積極性很高，紛紛舉例）

2、找一找。師：“請大家在自己的身上找一找，看看還有哪些象左右手這樣的好朋友，同桌兩個人互相指一指，說一說。”（此時學生紛紛尋找同桌合作，在小組合作交流中，充分感知自身的左和右）

3、玩一玩。通過老師帶著學生玩 “聽口令，做動作”的游戲，幫助學生借助身體器官認識并正確分辨左右。

實踐操作環節我創設探究情境，理解生活中的“左右”，突破教學難點。這里我設計了三個活動：

1、擺一擺。讓學生根據老師的敘述擺學具，通過擺的活動，學生學會確定物體的左右，初步感受如何用語言來敘述物體的左右位置關系。

2、說一說。看著擺好的文具，準確地描述物體所在的左右位置。

3、數一數。讓學生從左右不同的方向數一數橡皮是第幾個? 學生在數的過程中自然體會到同樣的東西，按左右不同的方向去數，順序也就不同。

4、反饋練習：小動物排隊。這里創設游戲情境，老師發口令，請小動物們按口令排隊，再組織學生用左右來描述小動物們排隊的情況。學生參與積極性高漲，將“左右”在游戲中得到了實踐，實現概念的外化運用。

在聯系實際環節我創設了生活情境和游戲情境，讓學生在實際活動中體驗“左右”的相對性。

1、教師引導學生說說自己左邊和右邊的同學，然后向后轉，再說說自己左右的同學，提問：和剛才一樣嗎？為什么？學生討論交流，質疑、釋疑，發現因為方向不同，所以左右的同學剛好相反。

2、通過多媒體給學生創設在公路行駛的情景圖，思考：他們都是靠右邊走的嗎？學生帶著疑惑，在課堂上模擬公路行駛的情景，在體驗中再一次感受 “左右”的相對性。

情境化教學是貫穿于本節課的最大特點，具體體現在以下幾個方面：

1、創設生活情境營造寬松學習氛圍。在具體的教學中，激發學生學習興趣，營造寬松、融洽的環境，引導學生積極參與、主動探索顯得尤為重要。因此教師在導課時可根據教材特點，為學生創設一定的可感情境，讓他們置身其中，深入體驗教材的內涵，學生由此積累的情感，必然轉化為探求知識的巨大動力。在引入新課環節，我以實際生活為出發點，選擇學生最熟悉的左手、右手為突破口，借助身體的器官，讓學生在熟識的生活情境中，領會左右的含義，分辨左右的位置關系。

2、創設問題情境，激發學生求知欲。學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在探究新知部分，我通過創設問題情境“同學們都能分清左手和右手，你能說一說常用左右手做哪些事情嗎？”“請大家在自己的身上找一找，看看還有哪些象左右手這樣的好朋友，同桌兩個人互相指一指，說一說。”學生打開思維的閘門，積極思考，參與活動。利用自己原有的生活經驗，在小組合作交流中，充分感知自身的左和右，在各自原有的經驗的基礎上去主動建構知識體系。

3、游戲，激發學生學習興趣。愉快的游戲能喚起學生愉悅感，激發學生的學習興趣和熱情。因此，我設計游戲情境，采用多種游戲形式，讓孩子們在“玩中學，學中玩”，從而提高學習成效。理解左右的性對性需要有一定的空間觀念，而一年級小朋友的空間想象能力不強，要突破這一教學難點，只有讓學生在具體的活動中親歷這一知識的形成過程，學生才能感悟較深。在教學中，我創設游戲情境，組織學生說一說自己左右坐著的同學，再向后轉說一說自己左右坐著的同學等活動，讓學生從中感悟到方向不同，左右不同。這樣，讓學生在做中學數學，學生對左右的相對性這一知識不僅知其然，而且知其所以然，較好地落實了本節課的教學難點，同時體現了學生是學習的主人。

4、體驗知識形成過程。教學時，我努力挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數學知識的魅力，為學生創設一個發現、探索的學習情境，使他們在探究數學知識的過程中，體驗知識的形成過程。本節教學中我讓學生用鉛筆、橡皮、尺子等學習用品“擺一擺”，然后我問“能不能用左右來描述一下它們的擺放情況？”（說一說），“從左（右）數橡皮是第幾個？”（數一數），這些數學活動使學生獲得直接的體驗，讓學生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎上掌握左右的位置關系。

在小學數學課堂教學中，通過創設各種各樣的情境，以激發學生學習的興趣，提高課堂教學質量，而且還能培養學生實踐操作能力和思維能力。形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學質量的提高。

第五篇：《位置》教學反思

六年級上冊《位置》的教學反思

武安市富強小學：劉艷紅

回顧本節課，發現有以下幾個特點：

（一）努力切合學生的認知規律，認識—抽象—實踐

在設計教學時，整個環節密切聯系，首先從現實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環節是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發展規律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數學模型，更有利于激發學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環節時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對“數對”意義的理解。

（二）創造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容

根據教材的安排，教學的程序是先講教材情境圖的內容，然后再說一說自己在班級中的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。

（三）充分利用現場資源，把數學問題簡單化

我根據學生已有的知識經驗，創設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方

式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

（四）存在的不足

在實際教學中當有學生出現（4、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學過程。